高职学生是学生群体中近几年来蓬勃成长的新群体。由于高职院校的特殊性和专业的职业特性, 高职学生和普通在校大学生的课程教育还是存在着差异性。但目前高职院校的教学不是延续了高中时的套路, 就是盲目借鉴了本科院校的方法, 这样的教学方式并不符合高职学生的特点, 也不符合高职教育培养应用型人才的目标。高职院校的英语教学也面临着同样的问题, 英语老师用刻板的教学方式无法激发学生学习兴趣和学习热情, 长期如此的教学使学生无法掌握相关知识点, 不能将所学的英语应用在生活情境中。学生惧怕开口说英语, 无法应用相关语法等问题都成为了高职学生英语学习的阻碍。
当前传统刻板教学已不适应社会的发展。如何让学生学会学习, 如何改进教师的教学逐渐成为教学改革的内容。新的教学课程改革打破了传统教学教师的角色。每一位老师都应该将帮助学生如何终身学习, 如何创新学习, 如何快乐学习作为自己的首要任务, 让学生从“要我学”向“我要学”的方向进行积极转变。从课程教学改革方面看, 高职英语教师教学应该将学生放在中心位置。那么高职英语教师该如何改进英语教学呢?笔者从以下几个方面进行探索。
1 进行内容改革, 将书面应用转移至对学生语言能力的培养
传统的英语教学注重学生语法知识的运用和词汇量的积累, 而忽略了对学生语言能力的培养, 学生不能将所学知识应用到实际生活中来。作为英语教师, 我们要改变这一局面, 鼓励学生开口说英语, 鼓励学生“犯错误”。
有的教师认为, 教师的作用除了传授知识, 就是“挑学生的毛病”, 认为学生不犯错误就是自己严格要求学生的表现。其实, 教师的任务应该是帮助学生, 鼓励学生开口说英语;让学生具备语言的敏感性, 能够进行“自我纠正”。
那么, 我们在教学中如何让学生“开口”呢?我们可以从以下几个方面进行改进:首先, 要找到学生不愿意开口的原因。大部分学生不会开口是因为惧怕上课回答问题的发音、流利程度受到其他同学的耻笑, 从而自尊心受损。作为教师, 我们应该鼓励学生多开口, 而且在学生开口回答问题时, 应该避免对学生过多的纠正, 让学生自由表达自己的思想。其次, 要检查自己教学内容的安排是否恰当。一些英语教师容易在一节课花大量的时间讲解课文内容语法知识;而忽视了给学生留有口语练习的时间。教师可以在课堂上丰富自己的教学手段。从单一、传统式的教学转变至多样、新颖的教学模式。比如, 教师可以在课前加入“duty report”, 让每个学生都有练习口语的机会;在讲课时, 要利用课文所创设的情境, 让学生自己表演知识, 并通过表演中改变情境、改变人称, 进行操练, 让学生有身临其境的感觉。[2]教师也可以增加英语练习的机会, 比如开展英语演讲、英语配音等多种模式的教学活动。
2 进行角色转换, 确立学生主体地位
传统的教学是重结论、轻过程的过程。学生所学习的知识大多都是老师直接给予的, 很少是由学生自主发现的。而英语课堂教学既要充分发挥教师作用, 又要切实体现学生的主体地位。[3]我们要让学生在课堂中充分发挥能动作用, 实现教师是辅助者, 学生是学习活动主体的转变。
那么, 如何进行这种转变呢?直接将学生置于课堂中心带有一定的盲目性。教师在授课前, 应该熟悉课程内容, 抓住教学脉络;并且通过对重难点的把握, 有的放矢的进行教学。课堂中, 设定一定的教学情境, 给学生举一定的实例或者帮助学生回忆与课程相关的内容和知识点, 让学生自己发现新知识。这样, 不仅能够培养学生学习兴趣和创新精神, 而且可以让学生体会学习的愉悦感, 让学生形成主动思考、主动学习的习惯。教师要为学生创造各种语言环境, 提供运用语言的机会, 让学生在最大程度上应用英语, 全方位的培养学生听、说、读、写的能力。教师也可以采用启发式教学的方式来充分调动学生的主观能动性, 使学生经过自己独立思考与实践, 提高他们分析问题和解决问题的能力。[4]
3 进行评价的改革, 用形成性评价代替终结性评价
终结性评价是高职英语教育中惯用的评价方式。教师只注重教学结束后对学生学习结果进行评价, 用学习成绩衡量学生英语学习的水平。这样的评价方式是单一的、片面的评价方式。学生在平时的学习中不注重自己各方面能力的培养, 而将所有的精力都花在应对期末考试上。所以, 我们要扭转这种局面, 将学习过程和学习结果结合起来, 对学生英语学习进行全面的评述。
教育部在新办法的《英语课程标准》明确指出:对关注学生综合运用能力的发展过程对学生的评价应该以形成性评价为主, 以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和能交流能力为主。所以, 我们应该将形成性评价视为英语教学中的重要环节。[5]
首先, 我们要注意以学生实际能力为主, 全方位评定学生。这就表明, 我们要对自己所教授的知识有系统的了解;要通过自己对课堂的设置, 对学生的问题回答、参与意识和合作精神等进行评价。其次, 我们要注意采用多种评价方式。比如, 我们可以让学生自己对自己的英语学习过程进行评价。通过让学生思考自己的英语学习中的缺点, 可以让学生自己有目的性的进行提高。我们还可以让小组合作进行评价, 让学生互填评价表。这种做法不仅可以提高学生学习兴趣和学习能力, 而且小组成员还可以建立有效沟通模式, 培养学生的团队精神。最后, 教师应该将多种形式的评价进行有机结合, 恰当地为学生进行鼓励, 提高学生的热情, 让学生在英语学习的过程中体会到学习的乐趣。
目前, 我们还在对高职英语教学进行不断摸索, 想要寻求最佳教学方式。教师要通过学生的信息反馈对课程进行不断的调整, 对教学方法、教学评价进行不断的优化。而且, 教师要对已形成的优良方面进行保持, 对已发现的不足进行改正, 进一步使教和学进入良性循环, 提高教学质量。
摘要：高职院校教学方法存在很大问题。我们如何结合新课改的要求对高职英语教学进行改革成了迫在眉睫的问题。本文结合了新课改的具体要求, 从教学的内容, 师生角色及教学评价几个方面对高职英语教学进行了探索, 提出独特的见解。
关键词：高职教师,学生,英语教学
参考文献
[1] 冯国凡.高职学生心理特点及对策研究[J].中国职业技术教育, 2005, 11:1.
[2] 秦明霞.新课改下要重视中学生英语口语的教学[J].中国科教创新导刊, 2008 (55) :14.
[3] 刘秀兰.谈新课改下如何优化英语课堂教学[J].2009, 5:29.
[4] 牛国鹏, 张胜男.新课改背景下心理教育对中学英语教学的渗透[J].新课程 (教师版) , 2005, 9:20.
[5] 国家教育部.英语新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社, 2002.