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古诗欣赏教学管理论文 篇1：
聚中华文化精髓，拓人文素养新境
摘 要： 传统文化是中华民族的历史瑰宝，其基本的价值理念、优秀的文化传统、高水平的艺术造诣，具有广泛持久的影响力，长期以来熏陶感染着炎黄子孙的精神世界，是促进社会和谐、推动历史发展的内在动力。弘扬中华文化优秀传统是一项复杂的系统工程，其中从少年儿童抓起，具有重要的实践意义。本文基于学校校本课程的实施进行阐述，旨在进一步弘扬中华传统文化，加强未成年人思想道德建设，弘扬中华优秀传统文化。
关键词： 经典诵读 传统文化 校本课程
中国传统文化是中华民族的历史瑰宝，其价值理念、艺术造诣，具有广泛的影响力，长期熏陶感染着炎黄子孙的精神世界，是促进社会和谐的内在动力。诗词是中华传统文化的精髓，对今天的从少年儿童抓起，具有重要的实践意义。在校本课程开发与实施过程中，把《经典诗文诵读》作为校本课程构建特色学校，从而引导学生在中华民族优秀传统文化中徜徉，拓宽人文素养新境。
一、创造诗化环境，品味诗词魅力
为确保《经典诗文诵读》的顺利开展，使教师乐于接受、学生乐于诵读、社会乐于参与，我们提出了文化育人目标，并致力于校园文化氛围的营造。
（一）校园诗墙。
校园内绿化草皮上设置了12个书型诗配画宣传栏，棋艺馆的墙壁上设计安装了大型的《三字经》和《论语》喷绘壁画。一首首古诗配以一幅幅美丽的图画，形象生动。
（二）宣传阵地。
学校宣传栏、班级黑板报，每期板报都有诗词的内容。校报《连心桥》开辟了诗词专栏，登载了学校师生的优秀诗作。
（三）诗画走廊。
教学楼走廊内以诗画宣传栏和学生的作品进行装点。教室内专栏设立了背诗展示栏等，形成了浓郁的诗书诵读氛围。
二、夯实课堂基础，开展诗歌诵读
（一）课程内容。
利用现有资源，征集学校领导及教师意见，确定课程的具体内容。以“传中华文化，承齐风古韵”为主题，落实“经典诵读”、“写中国字，做中国人”、“齐风古韵”三项具体的校本课程内容。
1.经典诵读。教育是面向未来的事业，作为中华传统文化经典的诵读，它一方面可以从根本上提高青少年的传统文化修养，增强他们对传统文化的热爱，另一方面是德育工作的一个有力途径，有利于提高道德教育的实效性。通过校本课程《经典诗文美文诵读》的实施，教师组织学生诵读熟背传统文化中的经典作品，让学生以便捷的方式，获得中华文化的熏陶和修养，让他们拥有熔铸在经典中的中华文化的智慧、风骨、胸怀和情操，成为富有中华文化底蕴的新一代建设者。
2.写中国字，做中国人。规范、端正、整洁地书写汉字，是培养学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。写字教育可以陶冶情感，培养审美能力，提高常识修养，增强学生对祖国语言文字的热爱，加深对文化的理解。我校赋予了写字教育“端端正正写字，堂堂正正做人”的崭新理念，丰富了写字教育文化内涵，营造了墨香校园人文氛围，使写字教育有了新的跨越。
3.齐风古韵。齐文化是中华民族文化的重要组成部分，她源远流长，博大精深，具有鲜明的地域特色，贴近生活，让学生了解身边的历史文化，激发自豪感。临淄是齐文化的发祥地，是中国优秀传统文化的重要资源地。在整合学科教学的同时，依据《齐文化千句文》，培养学生热爱家乡的情感。
（二）课程评价。
1.授课教师的评价。对“经典诗文美文诵读”、“写中国字，做中国人”课程，通过听课、查阅资料、调查访问竞赛结果分析等形式，对课堂教学效果进行考核，纳入学校常规教学管理制度。“齐风古韵”课程，通过展示比赛，学校领导小组进行评议，评出不同等级。
每位语文教师必须将此目标纳入日常的语文教学目标的范畴中，有计划地展开教学，使之能持续渐进地完成；每堂语文课课前两分钟，每位语文教师都要很好地组织开展两分钟的诵读活动，把原本看似数量较多的诵读任务，分散到日常的教学中，以取得很好的诵记成效；每位语文教师必须对课文中的古诗作科学精密的教学设计，制作符合个人实际的教学课件，以更好地提高课堂古诗的教学效益，学校在学年末收集各年级的古学课件，进行资源共享，以更好地提高学校古诗的教学水平；以教研组为中心，加强对古诗课堂教学的探究，广泛开展教研活动，让学生懂得学习古诗的方法，学习赏析古诗的表达方式、艺术手法、修辞手法、诗歌情感和语言风格；以班级为组织班级诵读，推广五步诵读法（即读、解、诵、抄、秀），强化诵读效果。
加强检查督促，每周五都要组织对各年级进行诗词诵读过关验收，以使每位学生都较好地完成诵读目标的基本要求；学期末还以班级为单位，评选出各班的古诗背诵大王，激励学生勤奋背诵。
2.学生的评价。对“经典诵读”、“写中国字，做中国人”课程，制定课程《学生学习评价表》，从学生的态度、积极性、参与状况、学习效果等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，在各项竞赛活动中获奖的学生，采取加分形式，并作为“优秀学生”的评比条件。
每位学生建立经典诵读“星级评价”体系：根据学生的年龄特点，根据新课程要求，结合实际提出了学生诗歌诵读的基本目标，并制定背诵的诗篇目录：一至五年级学生，一个学年至少能背诵古今诗歌50首，建立阅读档案，实施“周月季”诵读计划，具体规定为：每周背诵一首古诗1分（全年不少于50分）；每月读一份刊物（或全月报纸）5分（全年不少于60分）；每季度阅读一部作品15分（全年不少于60分）。每生每学年需修完170学分。在学分制基础上，建立“星级阅读”评价体系：每年取得170学分为“一星级”，每提高20学分上升一个星级。
三、创设三条途径，深化经典詩文诵读活动
（一）诵读诗词品诗味。
根据诵读目标要求，在学生中广泛开展诗词的诵读活动，把它作为语文教学的一项常规活动抓实抓好。“书读百遍，其义自见”，在孰读背诵之余，教师引导学生对诗歌进行赏析，帮助学生细细品味古诗词蕴含的情感，陶冶情操。
（二）创作诗歌贴诗韵。
经常开展以古诗词为内容的书法比赛、书法展览活动，让师生在畅意抒写中体会诗的意境。另外，让学生根据诗词所表达的意境，用儿童画、水彩画、国画、电脑绘画等形式表达，并进行古诗想象画创作比赛，孩子们或尽情抒写快乐童年，或呼唤绿色环保，皆作为创作主题，尽情展现了孩子们的童真世界。另外，我们另辟捷径，将诗歌与布贴画制作相结合，创作出具有开拓意义的诗歌布贴，用布贴画展现诗歌意境，用诗歌开拓布贴画的作品空间。
（三）组织竞赛演诗情。
以语文组为主体，组织学生积极展开诗词竞赛活动，组织了学生诗歌诵读知识竞赛，颂古诗说诗人，评选班级“诵诗之星”，举办“诗词连句接龙”“齐文化成语大赛”“国学小名士”比赛，诗词文学常识比赛。我们还实行了丰富的诗词联姻活动（包括诗画结合、诗乐同行、诗文欣赏、诗化布贴、诗歌画报等），为学生打造广阔的展示平台，让学生在亲身参与中感受学诗的乐趣，提高诵诗的积极性。
四、开展亲子共读，拓展经典诗文诵读阵地
家庭是孩子成长的摇篮。来自于家庭的书香浸润对孩子的成长作用更显著。学校多次利用家长会、家校通、网络等媒介向家长宣传诵读诗词的意义，取得了家长们的大力支持。每个假期，均开展主题鲜明的读书活动，活动中除了提出读书倡议外，还引导学生在家长指导下制订适合的个性读书计划，并将自我读经评价机制融入其中，使孩子读经更具有针对性、实用性；家长们主动参与，监督、检查孩子的诵读效果，有效促进学校活动的开展。许多家长，尤其是低年级的学生家长，纷纷行动，与孩子一道，诵背古诗，共同阅读，促使学生更快更好地诵记优秀的古诗，有力地促进了学校诵读活动的发展。
五、经典诗文诵读所取得的成效
开展经典诗文诵读，就是要趁孩子们心灵最纯净、记忆力最好的时候，让最有道德文化价值的古诗文开启其智慧，陶冶其性情，培养其品德，达到以诗促雅、以文育人的目的。
（一）经典诗文诵读与语文教学相结合，提升语文素养。
古诗词作为语言文字学科，提高学生的语文素养是其使命和功能。每学年期末，学校教科室都组织专班对全校学生进行古诗诵读达标测评活动。周恩来总理曾说：“积背于少年，受益于终身。”学生在古诗文诵读中，不仅可以学习许多经典名句，在学生作文中还经常可以看到一些引经据典的“点睛之笔”。许多学生在教师的指导下，写出了许多声情并茂的优秀诗歌，极大地提高了朗读和写作水平。经典诵读活动的广泛开展，必将对学生的思想、成长产生极大的影响，甚至对学生的终身发展产生有益的帮助。
（二）经典诗文诵读与学校德育相结合，呵护学生成长。
子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”经典诗文诵读的道德教化功能早已为人们所认识，诵读古诗的过程是对学生进行潜移默化的思想教育、道德熏陶和人格塑造的过程。
我们把经典诵读活动作为让学生明理导行的一个重要手段，比如让学生背诵文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”感受诗人宁死不屈的爱国情感，诵读陆游的千古绝唱《示儿》，感念诗人至死不渝的爱国主义精神；读《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”理解人间的至纯亲情，诵李白《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”体味依依惜别的深情；赏析《长歌行》：“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”陶渊明的《惜阴》“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人”，教育学生珍惜时间，发奋学习；在融亲情、友情、爱国情于一体的古诗文诵读中，让学生感受风云气、体验悲悯情，抵制颓废思潮的侵袭，为学生精神补钙，“读千古美文，做少年君子”。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，经典诗文诵读活动活动的展开为学生注入了中华文化源头活水。但到目前为止，与我们的要求和希望还有一定的差距，与人文素养教育、民族精神培养的目标还有距离。我们将义无反顾地把“诗词进校园”这一活动做得更好、更深入，让古诗词这一中华传统文化在孩子们心中生根、发芽、开花、结果。
参考文献：
[1]张天川.浅说经典诵读教学的有效性[J].中华活页文选（教师版），2009（09）：78-79.
[2]刘晓红.小學经典诗文诵读训练的实践与探索[J].科学咨询（教育科研），2010（02）：70-71.
[3]山东省诸城市教学研究室.课程规划奠定内涵发展的基石[M].海口：海南出版社，2016：5.
作者：王效卫
古诗欣赏教学管理论文 篇2：
基于云平台的混合式学习在中小学古诗词教学中的应用
关键词：古诗词;云平台;混合式学习
一、问题的提出
1.中小学古诗词教学现状
古诗词是中国人类文明的结晶，是中华传统文化的重要组成部分。从古代开始，诗人用诗词抒发自己欣喜、悲伤、想念佳人、思乡、忧国忧民的情感，或把自己的满腔抱负写于诗词中。古代诗词节奏分明、情感饱满，流传至今，依旧朗朗上口[1]。现代社会，绝大多数家长从婴幼儿起就开始教孩子背诵古诗词，但仅限于对诗句的重复。在步入小学阶段后，古诗词作为正式的教学内容在语文教材中出现，笔者通过对家乡10所中小学的古诗词教学现状进行调查分析，发现存在以下几个问题：
（1）学校教育改革观念落后，教学模式陈旧老套
在被调查的10所中小学学校中，农村学校领导与教师的观念因循守旧，语文课堂教学中仅限于将书本知识通过传统的教学方式传授给学生，对于抽象的古诗词教学，这种方法显然无法让学生体会诗词意境之美，更谈不上让学生陶冶情操，激发学生对古诗词学习的兴趣。
（2）教师把背诵诗词作为首要教学任务，忽略诗词内涵
中小学语文教材中的古诗词是专家综合考虑课程标准、学习者年龄特征和认知水平等各方面的因素进行选择编排的，新课标强调要加强优秀诗文的诵读，在诵读的同时体会诗人描绘的意境，但在被调查的学校中，大部分教师在教学过程中过于强调机械式地背诵诗文，忽略了带领学生体会诗歌的内涵之美[2]。长期以来，这种教学方式表面上教会了学生背诵默写古诗，但实际上只是死记硬背，学生对诗词内涵根本不理解，导致这种记忆也只能停留在短时记忆，且学生在今后的学习生活中无法实现变通。
（3）学生学习积极性不高
在中小学学习中，语文科目重點培养学生的文学素养，逻辑性不强，学生在学习过程中如果不能理解作者的写作意图，不能与其产生共鸣，难免会出现无聊乏味的情绪，对于古诗词的学习更是如此。
2.新时代下中小学古诗词教学的改进策略
随着教育信息化的蓬勃发展，各高校将信息技术和各门学科进行整合教学，收获了很好的成效。《教育信息化2.0行动计划》强调校园宽带网络、班级优质资源和学生网络学习空间的搭建。学校以一种新的教学模式进行教学势在必行，在云计算和混合式学习盛行的今天，各学校纷纷利用云计算服务进行混合式学习。在基于云平台的混合式学习模式下，教师的中小学古诗词教学资源更加丰富，给学生一种全新的学习体验，诱发学生的学习兴趣，感悟诗词情感，让学生有机会进行角色体验，融入古诗词的情境中[3]。
二、云平台简介
1.问导网教育云平台
“问导网”是为顺应教育信息化“三通两平台”要求打造的一款推动山西省中小学教育数字化普及的教育资源公共服务平台，包括教学大师、影视课堂、名校试卷、虚拟实验、问导资讯、教研直播和问导资源7个功能模块，其中“教学大师”模块涵盖了语文、数学、物理、化学、英语、科学等14门学科的海量资源。“网络阅卷”模块与中高考接轨，节省了师生的时间和精力，且具有精确高效的特点。“网络教研”模块提供教研、备课、教学一体化服务。本次教学实践主要使用问导网提供的优质教育资源服务，为教师备课选择教学资源节省时间，在授课时可以向学生展示更全面更精美的教学内容，以此提高备课、授课效率。
2.学乐云平台
“学乐云”平台是由杭州博世数据网络有限公司研发的一款集教学、家校交流和教育管理为一体的产品。它利用云计算、大数据和人工智能等信息技术为用户提供精准高效服务。平台有教师端和学生端两个入口，登录教师端入口，有教学、学情、作业、资源中心、空间、提分中心、考试7个功能模块，学生端有课前预习、互动课堂、在线考试和课后作业等模块。教师可以通过平台的云盘共享优质教学资源，通过云教学同步练习提高教学效率;学生可以通过手机App完成教师布置的电子作业，共享自己的学习资源，建立兴趣相投的学习圈;家长可以及时了解孩子的学习情况，获得孩子的学习报告，建立良好的家校互动;学校可以实现可视化教学管理，用教育大数据提高教学效率;教育局可以及时了解各个学校的教学情况，获得本区域教育方面的大数据，以此来优化教与学活动。该平台支持所有智能终端接入，降低了用户的接入成本，使得本次教学实践有更强的可行性。
三、混合式学习概述
在21世纪，混合式学习随着网络的发展，以学习理论的形式出现在教育技术界，国内外学者对混合式学习有不同的界定。在国外，混合式学习被定义为是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”[4]，后来进一步扩展为是“技术、场所、教学方法的多方面融合，而不仅仅是教学组织形式的结合”[5]。在国内，何克抗教授认为混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来”[6]。黎加厚教授把“Blended Learning”翻译为“融合性学习”，他认为“融合性学习”是指对所有的教学要素进行优化选择和组织，以达到教学目标[7]。李克东教授将混合式学习定义为“远程在线学习和面对面学习两种学习方式的有机结合”[8]，他强调的是在不同的学习目标要求下，根据学生的需求采用不同的教学方式和学习方式。
在本次教学实践中，混合式学习体现在教师课前利用云平台进行备课，课堂实施过程中，利用云平台的服务进行教学活动的展开，通过平台演示备课时准备好的教学资源并利用平台功能实现与学生良好的互动。
四、基于云平台的混合式学习在《春晓》中的教育教学实践
1.教学模式
根据学生的特征分析和古诗词教学目标，选择基于云平台的混合式学习模式进行教学，教师利用云平台呈现多媒体课件、进行教学互动等诱发小学生的学习兴趣，学生以小组合作的方式分组完成教师课堂布置的小游戏、小任务等，让学生在玩中学、学中乐。
2.教学环境
采用基于云平台的混合式学习模式进行教学时，需要配备有电子白板的多媒体环境来辅助教学活动的开展。
3.教学案例
（1）教学资源的设计与开发
本次教学实践是采用基于云平台的混合式学习方式向学生讲解孟浩然的《春晓》一诗。在进行教材内容、学习者特征、教学目标和教学重难点分析后，教师进行备课。首先准备图片素材，图片比单一的文字呈现或者教师陈述更能吸引小学生的注意力。其次，在问导网教育云平台“小学教学大师”模块下载需要的教学资源，具体包括生字卡片、PPT课件和情景课文等，其中生字卡片是以动画格式素材呈现的，每个生字从拼音、部首、结构、字义和组词五个方面进行教学;PPT课件是选择符合小学生认知的精美课件，让学生可以对古诗产生学习兴趣;情景课文是以视频素材的形式让学生感受情景交融的景象，同时在这种意境下有感情地朗读古诗;最后将准备好的教学资源分类整理保存到本地文件夹，并将准备好的教学资源利用支持混合式学习开展的学乐云平台进行备课。
（2）课堂实施过程
依据教学大纲和教学目标，设计基于学乐云平台的混合式学习的教学流程，下面结合古诗《春晓》的学习从导入新课、讲授新课、巩固练习、拓展应用、评价反馈等教学环节进行课堂实施。
导入新课环节，教师通过学乐云平台的AI-class授课界面展示图片、动画、音频、视频等素材，并通过“随机点名”功能让学生回答相关问题，由此引入新课。通过图文声像画等素材可以激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，使学生能够积极主动地融入课堂教学活动中。例如，教师通过展示“春”的图片，并随机点名学生回答“你们喜欢美丽的春天吗？你怎样把自己喜欢春天的心情表达出来呢？”以此引入本节课的教学内容。
讲授新课环节，首先，教师通过AI-class资源带领学生认识并学习生字，学生初读古诗，整体感知古诗情境;其次，教师通过制作的PPT课件逐词逐句讲解诗句，引导学生疏理古诗脉络，对古诗有更深刻的了解，并能够体会诗人当时的心情，在了解古诗大意后再次朗读并背诵古诗;然后，教师播放古诗背景伴乐，让学生有感情、有節奏地背诵，在音乐的感染下，使其感受情境交融的景象，更进一步融入古诗中，加深对古诗的记忆;最后，点名学生背诵古诗并复述诗句大意。在这个环节中，教师通过适当提问实现与学生互动，并加深学生对学习内容的理解。例如，在讲解古诗大意时，教师提问“通读古诗，说说古诗中提到哪几种景物？”学生先找到古诗塑造的景物，对古诗形成初步的认识。再如，教师提问“之前学习过的有关春的文章有哪些？”通过新旧知识衔接让学生对古诗产生亲近感，更容易融入课堂。整个授课环节可以通过学乐云平台“录微课”功能将教学过程录制成微视频，教师将微课共享至班级圈供学生课后巩固学习，使学生可以对存在疑惑的问题进行再次学习。
巩固练习环节，教师通过学乐云平台“作业”模块布置针对性练习，学生在学生端进行作答并及时提交作业，教师通过大数据了解学生作答情况。
拓展应用环节，教师组织学生进行多种形式的知识应用，让学生从中体会到学习的乐趣，并能够灵活运用所学知识。比如，教师布置作业让学生画出自己心目中的“春晓”图，加深对春的认识，并将每个学生的画通过学乐云平台“随堂反馈”功能展示供全班学生欣赏，将作品共享到班级圈，家长通过家校平台关注每个孩子的成长。又如，教师组织学生进行小组角色扮演，对所学古诗通过游戏的形式呈现，更有助于学生体会其中情境。
评价反馈环节，教师通过学乐云平台大数据呈现的学生作业完成情况了解学生知识掌握程度;将拓展应用环节学生多种形式的应用效果通过平台进行共享，教师设置相应的评价维度引导学生进行自我评价和同伴互评。通过多种评价形式，激励学生形成更加完善深刻的认识。
五、结束语
在课堂教学过程中，教师准备更加精美、吸引学生注意的教学素材，设计更加丰富的教学形式，学生表现出极大的学习兴趣，做小动作的现象明显减少，教师提出问题后，学生积极主动回答，在拓展应用阶段，学生更加渴望表现自己，争先恐后地展示自己的作品，针对教师和同学提出的建议认真修改完善以求更好。在课后，学生会主动和教师、家长、同学交流学习内容。教师布置学习任务和课外作业后，大部分学生在较短的时间内提交作业，而且通过学乐云平台大数据显示的学生作业完成情况，发现大部分学生有明显进步，对知识点的掌握更加全面。通过教师和学生在课堂观察和课后作业完成情况两个方面的表现，说明此次教学实践取得了良好的教学效果。
综上所述，对中小学古诗词采用基于云平台的混合式学习模式时，教师可以准备更多优质丰富的教学资源进行教学活动，平台中的随机点名和随堂反馈功能让学生有一种全新的学习体验，一方面增强了学生的学习积极性，让学生保持更持久的注意力;另一方面可以将自己的作品通过平台向全班同学展示，激发了学生的学习兴趣。课堂实施过程中多种形式的拓展应用，让学生有机会进行小组合作，培养了学生团结协作的意识。
参考文献：
[1]王先荣.中小学古诗词教学的现状及对策[J].阅读与写作，2004（9）：44.
[2]高宇.小学语文古诗词教学的现状及对策探讨[J].新校园（中旬刊），2016（10）：59.
[3]金妍.让古诗词的魅力之光在心灵闪耀——如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2010，7（1）：128.
[4]Graham CR.Blended learning systems：definition，currenttrends，and future directions[C] //Bonk CJ，Graham CR.Handbook Blended Learning：Global Perspectives，Local Designs[M].San Francisco，CA：Pfeiffer Publishing，2005：3-21.
[5]Elizabeth Stacey，Philippa Gerbic.Success factors for blended learning [EB/OL].http：//www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/stacey.Pdf.
[6]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.
[7]黎加厚.关于“Blended Learning”的定义和翻译[J].电化教育研究，2003（10）.
[8]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.
（编辑：鲁利瑞）
作者：汪存友 张丽君 张丽静
古诗欣赏教学管理论文 篇3：
多媒体背景下高中古诗词鉴赏教学方式创新策略
摘要：古诗词在高三语文课堂中是一项重要的教学内容，诗词往往表达的不仅是作者的情感还有汉字巧妙的运用，在一定的程度上反映了作者当初的生活背景和所处的生活环境。这些对历史有着重要的意义，可以提升学生对古典文学的审美，因此培养高三学生的古诗鉴定能力非常重要。
关键词：高中;古诗词鉴赏;教学方式
引言：
在高中语文教学中，古诗词占据了半壁江山，在语文考试中也是占据了重要的位置，由此可以看出古诗词的重要作用。教师在以往的教学中不注重发展学生古诗词的兴趣，在加上这类型的古诗比较难以理解，就让学生没办法提起兴趣，这样根本不利于语文教学工作的开展，更加不利于中国传统文化的宣扬，如何提高古诗词的教学质量，是目前高三老师教学的一个重点。
一、高中语文古诗词的教学现状
在高三的语文中加入一定的古诗词是为了更好的给学生宣扬传统文化，让中国悠久的历史有人继承，不会被时间遗忘。但是因为古诗词是比较难理解的，很多的学生在学习的过程中是非常的困难，在传统的教学观念下，也不注重学生古诗词的培养，导致古诗词在高三语文中没有得到大力的推广。很多的学生在学习古诗词中都是理解表层的含义，没办法理解深层的含义。现在在新课改的推动下，应该注重高中语文古诗鉴赏的教学，提升学生的学习兴趣，让学生真正的爱上古诗词，让学习古诗词不再是为了应付学习和考试，而是为了更好的了解中国的历史以及更好的陶冶自己的情操。老师需要在这个过程中不断的改进自己的教学方式，总结出几个提高学生兴趣的教学方式，比如背景知识教学法，让学生在了解故事背景的情况下投入自己的感情进行朗诵。这种方法改变以往的教学方法，增加了课堂的趣味性同时也加深了学生的记忆力。希望在老师和学生的推动下，让古诗词有个更好的发展。
二、古诗词鉴赏的方法策略
（一）角色互换，体悟古诗词情感
学生和诗人之间有着历史的鸿沟，这个也是古诗词教学中的难点。如果老师想要让学生理解古诗词里面表达的情感，就需要老师有意识的引导学生进行角色的互换，也就是让学生站在古人的立场上去体验当初时代背景下的经历、情感。并且现在高三的学生已经具备了角色转换的能力，只需要老师的指导和训练。在高三古诗文教学中，老师要给学生创造合适的条件，让学生在一定的氛围环境下，进行角色的互换。
比如：在学习《沁园春长沙》的过程中，为了让学生可以更好的站在作者的角度体会文章的情感，要求学生大体的把文章进行阅读，然后再让学生之间进行讨论，从故事的背景和故事的发展来引导学生进入作者的情感线，让学生自己去想象在一个秋高气爽的日子里看到广阔的大地，自己会有什么样的情感，会发出什么样的感慨。在这个角色互换的过程中，学生可以更好的体会到革命的精神，以及作者热爱祖国壮丽河山的感情。在不同的背景下，学生的感悟肯定有所不同，老师要给学生强调背景的特殊性，在古诗鉴赏的教学中，适当的角色转变可以让深化学生的情感，让学生更好的体验文章抒发的感情。
（二）了解时代背景，理解作者的情感
在高三古诗鉴赏的学习中，了解作者当时所处的时代背景是教学的一种方法。老师可以让学生收集作者生活的时代背景然后再向学生叙述作者的一生，比如罚官，比如升迁，比如郁郁不得志，比如娶妻生子等等，让学生可以体会作者的心境。比如，在讲授李白《蜀道难》这篇文章的时候可以了解到当初正处在安史之乱，整个国家都是民不聊生，作者对整个国家的形式和人民命运的忧思，《蜀道难》就是那个时候所写，写出了为国家的未来担忧，百姓在战争中流离失所，写出了自己仕途的坎坷，自己的生活经历和怀才不遇的愤愤不平，可以了解到当时的时代背景和作者内心的感受。
（三）即兴创作，进行互相评价
诗词不是专属于那个时代的，不同的时代都有不同时代的喜怒哀乐，同样的每个人都有自己的烦恼，老师可以利用这个阶段学生的情感鼓励学生自己进行创作。在教学中，老师不要知识局限于课本的内容，古诗词的鉴赏一直针对的是中国历朝历代的古诗词，老师在教育学生学习古诗词的过程中，一定要注意抓住重要的字眼，仔细的品味里面的情感，可以在班级中开展诗词比赛，让学生根据自己的情况写出诗词，然后再课堂上进行演讲，最后老师给出一定的评价。通过这样的教学方式，让学生可以密切的接触中国的古诗词，不再让古诗词成为学生高三学习生涯的一个难点。
高三的学生虽然有一定的生活经验，但是对于古诗词来说还是很陌生的，老师在指导的过程中，一定要要让学生学会欣赏古诗中的情感，让学生从不同的角度进行创作，以自己独特的视角分析古诗词。在教学古诗词的时候老师不仅要培养学生的鉴赏能力，也要让学生明白中国的历史和人生的悲哀，让学生在学习中，体味人生。
（四）提高学生对古诗词的兴趣
兴趣一直都是学生生涯中的学习动力，可以让学生主动的学习，古诗词是中华文化的瑰宝，它具有独特的文化魅力和别具一别的文化风格，作为一名中国人，在中华文化的熏陶下，可以感受到古诗词中内敛含蓄的美、凄凉婉转的美、无穷韵味的美，也可以切身的感受到里面那种壮志凌云的情感，在教学中一定要培养高三学生自主学习古诗词的能力，让学生自主的去探索古诗词的魅力。
（五）根据古诗词培养学生的想象力
想象力是学生发现世界探索世界的一种思维方式，学生是祖国未来的希望，在高三的教学中，老师一定不可以抑制学生的想象力，反之一定要努力的培养学生的想象力。在高三古诗词中有很多描写景色的内容，可以让学生看开自己丰富的想象力来体会作者当初深处的环境，或者让学生根据自己的想象力進行文章的背诵。在高中语文的考试中经常会出现这样的问题，就是给出你一句古诗，你自己写出下一首，但是由于学生自己的古诗背诵的太多了，导致自己思维的混乱，显得手忙脚乱。这个时候如果学生根据自己的想象力进行的古诗背诵，就让学生的思路变得情绪，可以更好的对答问题。
（六）重视学生在古诗词教学中的地位
学生是古诗词教学中的主体，老师在教学古诗词的时候只是辅助的作用，一定要让学生成为课堂的主体。在教学的过程中老师要密切的观察学生的课堂反应，及时的调整教学的方式和内容。要重点的指导学生在学习古诗词中的整理、比较、古诗词的风格、主题，防止学生进行遗忘，提高学生举一反三的能力。老师也要带领学生进行课外知识的延伸，让学生可以在生活中感受到古诗词中的情感，理解古诗词中隐喻的感情，提高高三学生古诗词的鉴赏能力。
（七）合理整理语文教学资源，利用教材，精讲与比较阅读相结合
在高三语文教学中由于课堂时间的限制，不能很好的给学生讲解古诗词。所以，老师要合理的整理教材，对同样题材的和相同风格的故事词归纳为一类进行讲解，找到这些古诗词的相同点。比如，按照古诗词的内容可以分为思乡诗、爱情诗、爱国诗、送别诗等等，或者按照诗的结构进行划分分为七言律诗五言诗等等，在这些精选的古诗词中精选一首进行相应的讲解，之后让学生对其余的古诗进行相应的阅读和理解，从而来提高教学的效率。
（八）进行知识的延伸，丰富学生的知识储备
高中语文老师应该可以体会到如果想要提升学生古诗词鉴赏能力，就需要学生阅读量的增进。所以老师一定要扩大对学生教学的范围，对多学的知识进行一定程度的延伸，扩充学生古诗词的阅读量。比如，老师可以给学生推荐一些适合高中生阅读的古诗词鉴赏书籍，让学生在这些书籍中可以获取更多的知识。或者老师可以给学生推荐名人传记，让学生在阅读诗人传记的过程中了解诗记人物的背景和个人经历，这样可以让学生更好的了解到诗人作品背后发生的故事。这些课外的阅读在一定的程度上可以丰富学生的阅读储备量，也可以加深学生对古诗词的理解，让学生自己可以独立的鉴赏古诗词。
（九）积累古诗词中的常见意象
古诗词的创新过程是诗人察看、感受、斟酌、表达的过程，是诗人借助外在的景物抒发自己内心的情感，高三的学生在阅读的过程中，一定要让自己走进诗词中所表达的意境，在分析作者的情感和思想观点掌握好整首诗的思想内容。古诗词有很多固定的意象表达方式，比如折柳往往表达了作者的惜别之情，月亮表达了作者对家乡思念之情，比如梅花代表孤傲的性格，松柏代表坚强不屈的性格，梧桐代表凄凉之美等等，引导学生全面的掌握古诗词中的意象并加以理解，才能让学生顺利的掌握古诗词。
（十）掌握古诗词中的艺术手法
在古诗词中有很多的艺术手法，比如，比喻、拟人、排比等等，但是还有很多比较难的艺术手法使学生难掌握，比如，以景结情、虚实相结合、借用典故等这些艺术手法是教学的难点也是学生学习的重点。如果单独的讲解这些艺术手法，只会让学生感觉到枯燥乏味，让学生无从下手教学的效果也是微乎其微。因此老师就要进行创新，结合艺术手法和相应的文本，比如《琵琶行》中作者借用景色抒发了自己郁郁不得志的情感，引导学生进行练习，达到教学的目的。
（十一）学生个性化学习
学生在学习古诗词的过程中可以学习古诗词的韵律，但是在古诗词中记忆积累才是重要的教学方法。之后把这些知识牢固的刻在自己的脑子里，才可以为自己所用。但是古诗词的记忆是单调无趣的，很多是都整齐规律，如果靠学生自己进行死记硬背，效果微乎其微，学生容易忘记记忆也是混乱的，所以学生在学习古诗词的过程中应该了解里面的含义，掌握背诵的技巧进行行之有效的记忆。
虽然古诗词的表达方式和现在的表达方式有很大的不同，但是對所有的古诗词而言，都是有共同点，学生全面的了解古诗词的整体知识体系，可以提升自己阅读古诗词的能力，也可以让学生的鉴赏分析能力得到一定的提升。在《念奴娇.赤壁怀古》中乱石穿空，惊涛拍案，卷起千层雪。可以感受到长江的景色，也可以体会到诗人对英雄豪杰的敬仰之情。
（十二）把握情感主旨
古诗词往往都蕴含着作者的思想感情，或者是抒发了自己的宏图伟志，或者是抒发了自己贬官下放郁郁不得志，在或者就是作者借情抒情表达自己思想的情感，学生可以通过对古诗词的鉴赏，让自己可以身临其境的感受诗人的情感，这样可以在一定的程度上提升学生审美能力。
在《永遇乐.京口北固亭怀古》中这是一首抒发自己壮志悲凉，义重情深，放射了自己的爱国主义情怀，老师可以引导学生带着这样的情感去阅读这篇古诗词一定会有不一样的收获，让学生展开自己的想象，切身的体会作者的爱国之情。
（十三）运用多媒体教学，提升学生的古诗词理解能力
在高中教学的过程老师可以善用多媒体进行教学，在开展古诗词的教学中，可以将古人的创作背景、创作经历、创作的情景、人生的境遇给学生进行展示，降低学生学习古诗词的难度，提升学生古诗词的理解能力，增强多媒体的有效性。
比如在教授学生《锦瑟》这一课时，老师可以给学生展示里面运用的典故图片或者影像，比如庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良玉生烟等，让学生可以立体的感受到作者不幸的遭遇，悲愤的心情。
结束语：
综上所述，古诗词是中华文化的重要组成部分，是中国五千年的文化瑰宝。高中生是未来文化的传承者应该要具备一定的古诗词鉴赏能力。所以高中老师要有与时俱进的教学理念，不断的更新古诗词的教学方式，来提升高中生学习古诗词的兴趣爱好和鉴赏能力。老师也要及时的引导学生进行古诗词的深入研究，体会古诗词的魅力。
参考文献：
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作者：饶贤林