今天小编为大家精心挑选了关于《中外会计学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]由于中西方教育理念不同，教育传统、观念和人才培养目标等方面存在着较大的差异，中外合作办学的课程设置及教学内容也存在很大不同。课程设置的科学性与合理性不仅影响中外合作办学的教学质量，还会直接影响毕业生未来就业与发展。
中外会计学论文 篇1：
中外合作办学会计学专业人才培养方案的设计
摘要：高等教育国际化发展趋势的影响日益强烈，中外合作办学方兴未艾。会计学专业作为国内外人才需求较大的一门重要学科，其中外合作办学的培养方案设计是否科学合理就显的尤为重要。基于此，以黄淮学院国际学院的中英合作办学会计学专业为例，从人才培养目标的设计，课程体系的设计，课程学时、考核方式设计等方面进行探讨，以期真正做到为社会培养出高质量的国际化会计人才。
关键词：中外合作办学；会计；人才培养方案设计
文献标志码：A
人才培养方案是人才培养的总体设计，是落实人才培养目标和人才培养模式的重要载体，也是学校组织教学活动的纲领性文件。它主要解决专业建设培养什么样的人、如何培养、由谁来培养这些核心问题。2005年，黄淮学院与英国威尔士大学和考文垂大学合作办学，成立了黄淮学院国际学院。合作办学的专业有多个，会计学是其中的一个专业。会计学专业作为国内外人才需求较大的一门重要学科，中外合作办学的培养方案的设计是否科学合理就显的尤为重要。以黄淮学院国际学院会计学专业为例，对人才培养方案的设计展开探讨。
一、人才培养目标的设计
会计教育的目标不是让学生在从事会计职业之初便成为合格的会计工作者，而是要使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力，使其在走上工作岗位后仍能有针对性地继续学习。国际化会计人才培养的学生应该具备以下条件：能够适应市场经济的高速发展；具有扎实的会计及会计相关领域的理论知识，知识面宽；有熟练的会计技能；具备创新意识和跨文化交流能力；熟知并能灵活运用国际会计准则，熟悉国际惯例；未来能为企业的全球化发展提供决策支持。为满足学生毕业后继续深造、就业、留学的需求，我院在教学过程中注重以能力为导向，培养学生多方面能力：
（一）素质目标
职业素养是学生将来发展不可或缺的基石。在校期间，我们将努力培养学生科学严谨、诚实守信、一丝不苟的工作态度，以及交流沟通能力、团队协作精神和遵纪守法意识，使其能够妥善处理好各种工作关系。
（二）基本能力
1，基本职业能力。要求学生具备较强的英文沟通能力，并要求学生掌握会计基础知识，掌握一定的珠算能力和必要的会计书法，以及进行会计电算化处理所需要的计算机水平。同时熟练地掌握使用基本的商务礼仪。
2，职业岗位能力。在掌握基本职业技能的基础上，本专业学生还应具备与财会岗位相适应的职业岗位能力，包括会计核算、成本计算、财务管理、财务分析、纳税申报、税收筹划和必要的文字表达能力等，并能熟练掌握中英文会计手工账务处理和电算化账务处理两方面的能力。使学生但可以担负核算、监督等职能而是能提供五大核心服务。五大核心服务分别是资讯服务、技术服务、管理顾问服务及绩效管理、财务规划和国际化服务。
3，职业发展能力。会计是一门内容不断更新的专业，经济环境和国家经济政策的变化都会对会计产生影响。所以，对于财务人员而言，终身学习是必须的。我们将注重培养学生的自主学习意识和学习能力，让他们学会学习，这是保持其职业发展后劲和发展潜力的重要保证。
（三）职业证书目标
除了取得教育部门规定的高校计算机应用能力等级证书和英语证书以外，经过考试，本专业学生在校期间还可取得会计电算化证书、会计从业资格证书、珠算五级证书和会计实账证书。我院同时提供拓展职业证书的辅导服务：单证员证书、外贸业务员证书、报关员证书、报检员证书等学生可自愿报名考试。
二、课程体系的设计
会计中外合作办学另一个值得探讨的问题是课程设置的问题。搞好国际会计教育，课程体系设置是一个关键；它是体现国际会计人才培养目标的载体。课程设置不仅要科学、系统、合理，而且还要反映国际会计人才培养的先进模式。学生在人校后，通过第一学年英语的强化学习，根据学生的英语水平，同时尊重学生自身的意愿选择，把会计专业分成出国留学方向班和国内升学、就业方向班。兼顾考生国内就业和出国留学两方面的职业规划。本着因材施教的原则，按照学生今后发展的需要分为两个体系：
（一）出国留学方向
该方向以英国合作院校全英文专业课程体系为框架。2/3的专业教材均采用海外原版进口教程，保证了课程与海外教学体系的衔接。同时原版教材为学生营造了语言环境，有助于培养学生用国际通用语言获取信息的能力。国际上反映学科进展的前沿文献资料都以英文发表，因此选用英文原版教材能使授课教师更贴近专业领域的发展趋势，让学生掌握本学科最新的知识。另外，采用原版教材方便教师学习借鉴国外完善的课程体系。原版教材中涉及大量与时俱进的实例、数据、阅读材料，这些内容不仅可以辅助学生理解深奥的知识原理，更能提升学生的创新能力、扩展国际视野、掌握分析方法，这与当代教育倡导培养学生学习能力的目标相符。毕业后的专业课成绩也均能受到外方认可。
在引进海外原版进口教程的同时一定要注意中文课程和引进课程的衔接与融合。在课程体系设计时核心会计课程开设为中文课程，例如：基础会计、中级财务会计、成本会计等。而统计学、经济学、财务管理、财务报表分析、管理会计、国际会计、高级会计等课程开设为海外引进课程。这样设计的原因是，只要把会计的核心的几门课程学好了，就可以延伸其他几门课的学习，而不在乎是英文课程还是中文课程了，最差的结果是，学生毕业后可以基本满足会计工作实务的需要，另外通过学习其他英文课程来扩充自己在专业方面的视野和提升能力。
（二）国内就业、升本方向
该方向针对国内专升本考试及就业的需要，为学生打造一套实用性较强的中文课程体系。主干课程有：基础会计、经济法、财务会计、国际贸易、会计职业道德与财经法规、管理学、管理会计、成本会计、会计电算化、西方经济学、财务管理、审计学、国际会计和税法等。通过以上课程的开设，学生在校期间可以自愿报名考取会计上岗证、外贸会计证等。另外，我们还将通过一系列的教学实践活动，丰富学生的大学生活，提高学生今后发展的竞争潜力。在设置中文会计核心课程体系时，注意不要全部抛弃英文教材，英文教材可以作为补充，适当增加一些会计学专业英语课，比如国际会计、国际财务分析等，以增加学生在专业外语方面的能力，也不偏离国际学院培养国际性人才的目标。
三、课程学时数量的设计
（一）专业课程课时设计的三个“1/3”原则
1 专业课程按照学科基础课和专业课进行划分。学科基础课课时不应少于专业课程总学时的1/3。这样设计的原因是因为学科基础课课程所占比例较大，更符合通才教育的特点，强调学科的综合性和知识的完整性。学科基础课主要包括宏观经济学微观经济学等经济类课程，以及管理类、金融类、信息系统、统计学等交叉于会计领域的学科这类课程有助于增强学生对邻近学科的认识、拓宽知识面，使学生不禁锢于本专业的理论而真正做到教育的“宽口径”。
2 海外原版进口课程的学时不应少于专业课程总学时的1/3。合作办学会计学专业的学生从二年级开始，每学期开设三门专业课程，均采用英文原版教材。国外教材不同于国内教材注重理论知识的阐述而较少涉及实例的特点，它含有大量的案例和讨论，用以辅助学生理解知识点，动辄七八百页。所以一定要有适当的课时来保证教学任务的完成。如果课时过少，相当一部分学生只弄懂教师课上讲的理论知识，忽略教材相应的案例和讨论，大量外文原版教材上的优秀案例被忽略了，这可以说是对国际先进教育资源的浪费。为了学生更好地学习，为部分引进课程配置中文辅导老师，对教材相应的案例和其他外籍老师收集的案例组织学生讨论，并对学生的学习进行辅导。
3 实践课程课时不能少于专业课程学时的1/3。会计是一门实践性较强的专业，在此次国家中长期教育改革和发展纲要中也提到要加强学生的实践能力，为社会培养应用型人才。会计职业能力的培养是一个循序渐进的过程，按照会计职业行动和职业岗位的活动设计和组织实践教学，通过“基础技能实训一岗位虚拟实训一会计综合实训一企业顶岗实习”四个主要实践教学环节，采取会计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练并行方式，全面提高学生综合职业能力。如果实践课程课时较少，就无法保证为社会培养应用型人才目标的实现。
（二）英语课程课时的设计
在合作办学的专业，学生英语水平的高低对学生专业课程的学习有至关重要的影响，学生会听不懂，学习效果很难保证。一般学生在人学时的英语水平有限，一定要对学生进行强化的不间断的英语教学。中外合作办学中英语教学的目的性非常强，就是尽快让学生适应未来出国后的纯英文环境，并提高英语应用能力，用英文获得专业课学分。对英语教学一般采用渐进式教学模式：第一年大学英语教育，第二年雅思课程，第三年引进课程双语教学（外籍老师讲授，国内专业老师中文辅导）。第四年外籍教师纯英文授课，取消中文辅导，逐步使学生适应国外课程模式。
由于上述英语教学的特点，所以在英语课程课时设计时，第一年的大学英语教学的课时要适当加大，对学生的英语学习进行强化，提高学生的英语听、说、写能力，为今后的专业课学习打下坚实的基础。第二年要设置雅思课程，以便学生今后顺利通过雅思考试，为今后的出国深造做好准备。第三年要为引进课程配置英语水平较好的专业老师，对学生进行双语教学和辅导。因此在课程设置上要给予力量倾斜，加大语言课的比例，结合实际需要，及时调整教学计划，增加外语培训力度，强化外语“听、说、读、写”能力，着力提高学生的综合素质，以确保将学生全部或绝大部分能接受纯英语教学的专业课程。
四、课程考核方式的设计
课程考核内容和方式体现了专业对学生的基本要求。学生正确的学习方法可以由有效的考试模式引导而成。会计课程考试方式注重考查学生的综合能力和素质，更重视学生平时成绩的评定。学生成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。其中，平时成绩占总成绩的40%～50%。根据作业、小测验、期中考试、演讲、小论文、小组案例分析和出勤等灵活多样的考核综合给出成绩。这些丰富的平时成绩考核方式强调了学生对所学知识的系统综合运用，充分发挥个人的创造性，培养独立思考能力。在小组中，学生的团队合作精神，与他人沟通和社交的能力得到了提高。学生为了完成平时作业，往往需要阅读大量最新的学科资料、报纸杂志，所学知识不断得到更新。
我们的会计学专业的中外合作办学自从2005年开始，经历了七年时间。对于人才培养方案一直在不断的探索和修订，在探索的过程中我们也发现很多问题，比如像学生的适应性问题，语言的障碍问题，以及如何更加有效的建立起以提高学生的素质能力为主导的具有国际视野，同时又兼具跨文化的沟通能力的专业型人才的培养问题，都需要我们进一步的进行研究并加以改进。要培养出“宽口径、厚基础、强能力、高素质”且具备国际视野的会计人才，仅凭单纯的引入英文原版教材用国外的专业课替换中文专业课和增设语言课还远远不够。在人才培养上，国内高校应切实引入先进的教学思想和理念，制定出符合国际化会计人才培养目标的科学、系统的课程结构和课时安排，增加教学的灵活性以及多样化的考核方式只有这几个因素同时发挥作用，我国高校才能真正做到为社会培养出高质量的国际化会计人才。
（责任编辑：袁凌云）
作者：位春苗
中外会计学论文 篇2：
中外合作办学会计学专业中方课程设置及安排问题研究
[摘 要] 由于中西方教育理念不同，教育传统、观念和人才培养目标等方面存在着较大的差异，中外合作办学的课程设置及教学内容也存在很大不同。课程设置的科学性与合理性不仅影响中外合作办学的教学质量，还会直接影响毕业生未来就业与发展。以广西民族大学中英学院中外合作会计学专业为例，对中外合作办学在教学内容和课程设置方面的问题进行探讨，以期促进中外合作办学课程体系建设有序健康发展，实现既定的人才培养目标。
[关键词] 中外合作办学;中方课程设置;会计学
一、目前中英学院中外合作会计学专业运行模式
（一）中英方课程设置概况
本专业以中英合作办学项目为依托，由中英双方共同设计项目人才培养方案，保留中方具有优势的基础课和专业基础课，如会计学、管理学、微观经济学、宏观经济学、统计学等;引进英方具有优势的专业核心课程，如财务会计概论、高级管理会计、个人和企业税收、管理经济学、战略管理会计等。本专业引进的外方课程占全部课程的三分之一以上，引进的外方课程为32门，占全部课程的45.7%。专业核心课程的门数占拟举办中外合作办学项目全部课程门数的三分之一以上，引进的专业核心课程占该项目核心课程的三分之一以上。专业核心课程一共40门，其中包括专业必修课17门和专业选修课23门，占总课程门数的57.14%;引进的外方专业核心课程一共28门，其中包括专业必修课7门和专业选修课21门，占专业核心课程的70%。
（二）英方课程设置安排情况
1.基础阶段。根据英国斯泰福厦大学和广西民族大学的要求，高考英语分数未达105分的学生于第一学年需参加雅思语言课程培训，并于第二学年开学前达到雅思4.5分后方可获得英方学校注册，在第三学期开始上英方国际基础课程（IFP）。高考英语分数达到105分的学生可直接学习英方国际基础课程（IFP）。雅思语言课程主要包括雅思听力、雅思写作、雅思口语和雅思阅读四部分的课程学习。通过英语听说读写等教学活动，帮助学生掌握语言应用的基本知识，强化应用的基本技能，在教学中增加雅思考试的基本知识，让学生对考试的形式、内容等方面有整体的了解，帮助学生通过雅思考试4.5分，同时为之后的学习打好坚实的语言基础。英方国际基础课程（IFP）包括综合英文、综合课题研究、学术英文、交流技巧等课程，旨在全面培养学生的英文综合应用能力，掌握听、说、读、写、译等基本技能，训練学生语言自主学习习惯，增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，同时为之后的英方专业课学习打好语言基础。
2.专业阶段。第二学年至第四学年的教学以英方专业课为主。根据英国斯泰福厦大学会计专业本科教学计划和教学模式，开设财务会计概论、高级管理会计、管理经济学、会计电算化等英方专业核心课程，由外籍教师全英文授课，占专业核心课程的57.14%。
（三）中方课程设置安排情况
英方教学周一般为14周，第1周至第12周为英方课程面授教学周，第13周为学生复习周，第14周为英方考试周。英方考试结束后，开始安排中方课程，一般为15周至19周上课。中方专业必修课程由我院专任教师授课，开设会计学、管理学、微观经济学、宏观经济学、统计学、会计职业道德、经济法等7门课程。
二、目前中英合作办学会计学专业中方课程在开设过程中存在的问题
（一）中方课程安排不合理，导致学生学无所用
英方教学周一般为14周，中方教学周一般为15～19周。中方课程一般在英方考试结束后正式开课，一门中方专业课程的学时一般为36课时，每周9课时，4周结束授课，最后一周考试。一方面中方课程短时间内集中式授课，且大多为理论知识教学，导致学生不能很好的消化专业知识点，影响了学生的学习兴趣和学习积极性;另一方面，由于英方学业紧张和中方课程短时间集中教学，中方课程考核方式一般为开卷考试，考试可携带教材、课件和上课相关资料，这会导致学生对开卷考试认识不足，不重视中方考试，存有侥幸心理，应付了事，最终影响考试成绩。
（二）中英方课程总量多，学生学业压力大，影响毕业率
绝大部分学生对中外合作办学的培养方式比较适应，学习目的比较明确。但由于专业核心课课程体系设置、全英文的授课方式以及授课课时较长，学生除了完成英方专业课程的学习外，还需要和其他普通专业一样完成中方基础课和专业课的学习，且学生必须接受和适应两种不同的教学体制，包括教学方法、外教和中教编写教案的不同风格、考核方式等，课程学时和课程总量较多，学生课程负担重。
三、针对现存问题提出解决方案
（一）注重平时成绩，考核方式多元化
为了提高课程教学质量，减轻学生期末考试压力，注重学生的平时成绩，避免期末考试一次决定学业成绩的弊端，激励学生平时努力学习，而不是期末搞突击。考核形式根据课程性质和特点来确定，重点考查学生灵活运用知识的能力和实操技能，考核形式可以为小论文与答辩、案例分析、课程学习心得总结等。期末成绩考虑学生的出勤、参与学习的过程和平时成绩，最后加上卷面成绩，使得考核方式多元化，也便于老师更全面的考查一个学生的学习情况。
（二）增加会计实操课，提升学生的实践能力
会计专业知识较难理解和掌握，在保证学校现代化教学设备充足的条件下，更多安排实验室课程，以使学生能够更多地进行实际操作，激发学生学习兴趣，增强学习的积极性、主动性，更好地掌握专业技能技巧，有利于学生综合素质的全面提升[1]。学校应该在课程设置中多增加实验课，给学生增加更多的实际操作演练的机会，使所学的理论知识及时得到强化。其次，对于会计学专业课，应该在兼顾每门课程体系完整性的同时，减少课程间交叉知识的重复学习，减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]郭欣.会计专业教学中的理论和实践相结合[J].文理导航教育研究与实践，2013，（06）：20.
作者：刘丹宁
中外会计学论文 篇3：
增强会计学专业中外合作办学项目师资力量的思考
摘要：经济全球化导致会计国际化，参与国际竞争，积极开拓海外市场是教育竞争的发展趋势。当前，会计学专业中外合作办学受到了全国各地高等院校的高度重视。然而，会计学专业的国际合作办学正面临着新的考验，也面临着很多机遇和挑战，加快师资的培养势在必行。本文对我国会计学专业中外合作办学的师资培养的现状和存在问题进行分析，提出了相关建议，有助于会计学专业教育的国际化健康发展。
关键词：会计学；中外合作办学；师资力量；思考
一、会计学专业中外合作办学师资现状
会计职业的特殊性，使它成为全球通用的一种商业语言，在世界经济一体化的背景下，会计准则体系的国际趋同已经形成。随着国家“一带一路”建设的迅速发展，市场急需大量的熟悉国际准则的，了解我国与其他发达国家、地区的社会经济状况及其政策的国际化复合型会计人才。但因每个国家的国情政策、体制机制、经济文化，宗教信仰不同，在较长时期内我国会计准则与国际准则仍会存在一定的差异。培养具有国际视野，熟悉国际上先进的会计学专业教育理念、模式、手段、方法、经验的师资，培养通晓国内外会计规则会计业务的师资，优化组合优质教育资源和国内外会计资源，将有力地推进高等教育的国际化进程，对我国会计的国际性教育与发展具有重大的现实意义和深远意义。
目前，国内会计学专业中外合作办学，已成为高校开展国际合作与交流的重要形式之一，主要是在高等教育的院校，具有层次多、范围广的特点。在层次上，含有博士生、硕士生、本科生、高职高专四个教育层面，且分布在全国20个省市自治区。据中华人民共和国教育部的统计[1]，截止到2016年9月，全国会计学专业的中外合作办学机构与项目（含内地与港澳台地区）数量达62个，较2011年40个增加了20个，增长了55%，处于加速发展阶段。如此迅速发展的合作项目和机构，我国目前需要大量的会计学专业中外合作办学的师资，特别是具有较宽广的国际视野和较高英语水平，能够达到双向交流；以及具有丰富的会计学专业理论知识，了解国内国际相关的财会政策法律法规，掌握现代化教学手段有创新意识的教学人才。
二、會计学专业中外合作办学师资存在问题
1.海归师资：待遇、薪酬问题，难以久留。如果能聘用从国外留学回来，熟悉国内外会计准则会计业务的知识人才，那是相当不错的选择；但这样的人才，将面临待遇、薪酬、家人配合的问题，而国内院校在我国现有的体制机制下能提供的待遇薪酬仍然有限，常常难以达到这些教师的期望值，能否长期稳定地从事本领域的教学也未必可知。
2.原从事外语专业教学的教师：会计学专业知识欠缺，力不从心。一些大学直接聘用外语专业教师，有些已执教多年，外语水平一流，迫于面子，听命学校安排，接下双语教学任务。然而，就一些专业性较强、技术性较高的专业而言，外语专业老师的会计学专业知识匮乏，加上用的又是原版教材，如果按照中文的思维方式和语言习惯来讲解，只能翻译大致意思，难以将专业内容翻译好，这样的授课很难达到双语教学的效果[2]。而且，平时这些教师备起课来也不轻松，甚至从头做起，加重了外语专业教师的负担，效果也未必好，力不从心，难以胜任。
3.外籍教师：文化差异，影响沟通。外籍教师往往具有多年的教学经验，拥有本土文化的优势，能给学生提供大量的数据、丰富的案例，教学方法不同于国内“填鸭式”满堂灌教学法，在授课中往往能起到“画龙点睛”的效果。同时，让学生们的思维模式不仅可以受到原版教材固有的知识体系结构和逻辑方式的冲击，而且可以直接受到外籍教师思维方式的猛烈撞击，从而取得较好的效果。
按照国家相关规定，在中外合作办学项目中，外籍教师在师资力量中所占比例不应低于25%[3]，故合作办学的师资结构有其特殊性。而聘来的外籍教师，也会存在许多的沟通问题，除了周薪制问题、支付标准问题、国外传统的节假日安排问题等等外，更重要的是，因我国与西方国家在社会环境，体制、经济、文化、宗教上有诸多的不同，外籍老师不太了解中国文化，不能准确理解学生的心理状态；且课堂上的学生人数比在本国授课时的学生要多许多，难以根据学生的实际情况，灵活调整授课方式，有时表达的意思，学生似懂非懂；而在重点、要点、难点方面的高度概括上，学生们就更不好理解了。
4.原从事会计学专业教教学的教师：外语表达能力影响教学效果。这些教师来源于会计专业的外语水平较高，专业教学能力突出的专业老师，虽然这些教师的专业课上得非常好，但合作办学选用的核心教材、主科教材是国外引进的全外文原版教材，专业教学全部采用双语教学；且他们基本没有海外留学经历，所拥有的外语表达能力，难以将教材原汁原味地进行翻译，只能是知道多少就翻译多少[4]，无法给学生营造良好的国际化学习环境，在双语教学方面有一定的难度；并且投入的时间很多，付出的精力是常人难以想象的，而报酬并不比别人多，压力大，积极性不高。
5.中外合作办学项目院校的毕业生：教学能力有限经验不足。一些大学也引进了会计学专业的合作办学的双语教学人才，但这些教师大多毕业于我国国内的一些合作办学项目院校，由于会计学专业的主干课程用的都是外国的原版教材，他们啃得也是吃力，一知半解，对我国的会计学专业知识又没学得多少[5]；而且中外合作办学模式下的中方教师，必须是既懂会计专业知识又有较高的外语水准的专业人士，符合此要求的高素质教师比较少，限制了教学工作正常发展。
6.国内培训机构双语教师：身兼数职，授课时间过于集中。也有一些大学从培训机构聘用双语教师，这些培训机构确实拥有高水平的师资力量，但他们本身的培训任务就比较繁重，所聘的教师大多身兼数职，流动性大，常常是有课飞来，没课就飞回去，学生在课后难得见上一面，就不用说问点问题了。
另外，他们多采取集中授课的方式[6]，与院方教师每周在固定时间上课的方式不同，使得学生们必须长时间保持注意力集中，以及短时间内需要掌握大量的专业知识，即使学生全神贯注参与学习，也只是对知识点形成短暂记忆，无法达到预期的教学效果。
三、增强会计学专业中外合作办学师资力量的思考
1.整合师资力量优化教学。
（1）解解决好海归人士的薪酬、待遇问题。对海归师资，特别是国际教学经验丰富，有较长海外留学经验的专业教师，学校通过体制机制的不断创新，要舍得花血本，高薪聘请，并解决他们的住房、家属安排等等后顾之忧，引进留学归来的会计学专业人才来校任教。
（2）源自外语专业的师资重新进修深造。对原来执教外语专业的教师，最好送到国内资深学府对会计学专业重新进修深造，尽快熟练掌握会计学专业知识，有效提升专业业务水平和执教能力，促进其成为具有国际水平的“双师型”教师。相对于中文授课，从事双语教学的教师们在备课授课，批发作业和答疑的教学环节中，需要付出更多的时间和精力，工作量往往是非双语授课的数倍，各院校应制定适当的补偿和激励政策。
（3）兼顾外籍教师文化背景差异。结合我国现阶段的国情和兼顾外籍教师的文化背景，充分考虑外籍教师的相关要求，在报酬上另行周薪制；关于节假日，在对教学影响不大的情况尽量安排，实在不行，可在节假日的当天，给外籍教师放半天、1天、2天的假；作为校方，也可联合多所院校，定期不定期地举办经验交流会、观摩课、联谊会、中外文化沙龙，通过中国传统节目、浏览名胜古迹、感受中国博大精深的传统文化习俗习惯、人生观和道德观，从而更多地了解中国学生的心理状态。力求充分发掘外籍教师的教学积极性，让中外籍教师学生充分沟通和交流，相互取长补短，互惠互利。
（4）源自会计学专业师资强化英语进修培训。原来从事会计专业教学的老师，需要加强对英语口语和国际会计专业知识的培训，提高专业教学的英语水平和业务能力。如：有计划地送到国外，在有合作项目的大学进修学习，置身外国的语言环境；条件有限时，可送到国内有名的培训机构进行针对性的訓练，帮助教师们转变中国式的教学思维，学习先进的教学方式和手段。平时，中方教师尽可能地多抽出一些时间全程参与听课，一方面帮助协调课堂情况，另一方面可切身感受西方教学模式，借鉴、融入其教学理念和办学思想。而校方，对双语教学的师资，除了在工作量外，还有在绩效评定、教学研究课题的立项经费赞助及成果出版、职称评定等政策上也应给予适当的补贴和鼓励措施。以提高教师参加课程教学改革活动的积极性，使教师们更有成就感。
（5）为源自合作办学项目机构的教师制定长期培训计划。毕业于中外合作办学项目机构的教师年纪较轻，可塑性强，可制定长期培训规划，采取多种方式的培养，以强化会计学专业的知识，尽快地熟练掌握我国会计准则与国际会计准则。如送到国外进修、留学，不过这样会增加合作办学的成本；可根据实际情况，费用由院方、个人按一定比例承担，或申请政府扶持，社会团体、个人捐赠等等；也可送到国内更高一级的合作办学机构及资深的院校深造。
2.院校间开展多渠道的师资培养。前几年的高校扩招，给会计教学带来很大的压力，现有的教师很少有机会和时间在职进修，更缺乏定期出国提高自己语言能力，改善自身知识结构的机会。相关院校应更新人才培养理念，继续教育从长计议。通过“请进来，走出去”的方式，加快中外合作办学师资的培养，以解决我国目前师资短缺的局面，快速建设一支高水平的专业教师队伍。
在有条件的院校或中外合作办学机构，开设会计学专业中外合作办学师资班。每年有计划地招进一些有志从事并勇于奉献本领域教学的本科毕业生，以及各自院校选派本校的优秀教师、优秀学生，送到国外有资历的、对口的、有合作项目的院校进行定点定向的委托培养。教育部、财政部等国家职能部门，根据需要定期不定期组织举办全国性的会计学合作办学的师资培养，如寒（暑）假班、短训班、进修班、出国研修等等。各院校对会计学专业中外合作办学的师资开展的继续教育，要持之以恒，形成年龄结构、学历学位结构、职称结构、专业结构等科学合理有梯度的双语教师队伍，从而保证会计学专业中外办学的教学质量。在师资选择上，优先选择中外合作院校的优秀教师，兼顾教授、副教授职称和博士、硕士学位等等；考虑工作经历时，兼顾海外学习经历，或有多年的企业管理工作经历，或直接来自在国外合作方院校。同时，大力引进人才，鼓励教师之间的良性有序竞争，增加现任教师的竞争力，以快速培养师资力量。
3.政府部门、教育部门强化管理和监督。对会计学专业中外合作办学项目的高校教师，不仅要获得一般高校教师都必须要取得的高校教师资格证书，还要单独对会计学专业课程进行考核，在同等情况下优先考虑拥有会计从业资格证、初中高级会计师证、注册会计师证、国际注册会计师证等等的人选；对外籍教师的资质水平，须获得中外双方的认可后才能上岗。通过如此论证，尽力从源头上把好会计学专业中外合作办学师资质量这道关。
中外合作双方共同构建教师教学质量考核评估系统，外籍教师和国内教师一视同仁，严格执行教学考评。包括：建立教学检查制度，建立学生评教制度，建立教师授课质量评价制度，建立教学信息反馈制度等等。将中外教师的资质与考评过程记录等信息公布于政府监管信息网平台，接受评估机构和社会的评估、监督与信息反馈。
今天，在国际文化教育广泛交流、互通有无的形势下，中外合作办学是高等教育国际化的必然趋势，要求教育研究者和实践者以国际视野、开放的态度和跨文化意识来突破原有的模式框架，在相互理解，相互吸收的基础上进行创新和整合，这对发展和培养会计学专业中外合作办学的师资，有着极其重要的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部中外合作办学监管工作信息平台.中外合作办学机构与项目（含内地与港台地区合作办学机构与项目）名单[EB/OL].2016-09-16.
[2]杨雪萍.会计类课程双语教学问题研究——基于中外合作办学形式[J].财会教育，2015，（1）：110-111.
[3]刘斌.中外合作办学模式下会计专业教学改革的思考[J].老区建设，2008，（14）：44-46.
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Key words：Accounting；Sino foreign cooperation in running schools；teachers；thinking
作者：江雷