在新课程改革的背景下, 思想品德课堂教学中, 教师应尽力避免走入单纯说教的教学误区。改变应试教育中“讲故事”、“满堂问”、“怎么做”的旧课堂模式, 将快乐教学引入课堂。作为教师, 更新教育观念, 转变教学方式, 必须做到将传统的教学模式:知识枯燥、学习压力、考试焦虑的课堂演化成愉悦、轻松的课堂, 让学生“乐中学, 学中乐”, 即“快乐教学”。
1 什么是“快乐教学”
快乐教学是指渗透着“快乐教育”的课堂教学。快乐教学是以创设愉快的课堂教学环境为手段, 境与情的和谐统一, 使学生健康快乐地成长, 从转变学生“要我学”到“我要学”为目的, 构建“快乐教育”的教学模式组织教学。其特点是让学生在学习过程中体会到快乐, 是一种更加人性化的教学方式。《思想品德课程标准》倡导“自由、探究、合作的学习方式”, 就是要求课堂气氛能够更活一点, 师生关系更积极一点, 学生学习更主动一点, 落脚点则是让学生在快乐中发展。快乐教学极大限度地调动起学生的学习主动性, 在学习中主动地探索知识, 在探索中尝试到成功的喜悦, 使学生在教学实践中真正成为教学的主体。
在传统的思想政治教育中, 强调社会和国家对学生成长的期望和统一要求, 强调教师的主导作用, 强调纪律、秩序的约束与规范, 而往往忽略了学生的情感、意志和心理, 忽视了学生道德品质的形成过程和个性意识的自主、重知识轻情感、重服从轻自主、重约束轻自由的教育倾向, 从根本上说是由于教育观的偏差引起的。所以, 必须纠正传统教学中的弊端, 使思想品德教育回归真实的生活。
在思想品德课教学中引入“快乐教学”是非常有必要的。尤其是过去的政治课一直被认为是一门讲大道理、讲空话, 为政治需要而进行宣传教育的一门课程。传统的教学方式也往往是对学生宣传“假大空”的套话, 进行机械式地灌输。这种教育方式只会引起学生的反感, 教育效果收效甚微, 人人对思想品德课望而却步, 昏昏欲睡。甚至本学科的教师也被冠上了孔老夫子的“雅号”, 一度成为迂腐、守旧、顽固的代名词。学生期待幽默风趣有学识的老师走进课堂, 也期望思想品德课不再只是一首让人昏昏欲睡的催眠曲, 期望着能快乐学习。
2 构建快乐课堂教学模式
在“快乐课堂”里, 要求教师依据学科的特点, 有意识地营造宽松、活泼的氛围, 建构师生、生生交往互动, 指导学生愉快地进行课堂活动, 让他们快乐地思考、快乐地学习、快乐地创造……创造良好的学习环境。
2.1 案例与游戏
游戏教学是思想品德课的好形式, 是教师融合了特定的教学内容于游戏中进行的教学。它可以变静态教学为动态教学, 使学生轻松、愉快, 有效地掌握知识, 发展能力。在课堂上采用了游戏教学, 学生兴趣浓厚, 学习积极性高涨, 师生关系融洽, 能顺利地完成预定的教学目标, 取得良好的教学效果。游戏活动能够使学生注意力集中, 全神贯注, 很快认定目标, 进行反馈并产生感受, 可最大限度地发挥学生学习主动的创造性, 产生最高程度的快乐体验, 使自我得以体现。
2.2 情境教学
在课堂上, 注意应用投影、录像、音乐、多媒体等教学手段。比如。播放电影剪辑、录像、PPT课件、FLASH动画等, 还有课本剧、评书、快板、歌曲、格言、案例实验等情境创新, 使思想品德课的道理更加通俗易懂、生动活泼。这样, 使原本单一的教学手段变得多样化、生动, 使课堂由“黑白、平面”变得“多彩、立体”, 使课堂变得绚丽多彩, 富有张力, 把形象的知识直观地展现出来, 渲染课堂气氛, 让学生体验、感悟, 激发学生思维, 使学生处于积极学习状态, 使学生身临其境, 在潜移默化中受到教育, 从而激起学生学习思想品德课的兴趣, 让学生情不自禁地“乐”于思想品德课, 促使学生各种感官处于最活跃的状态, 以最佳的心理状态投入学习。
2.3 幽默
思想品德课教学离不开幽默。幽默在激发学习兴趣、消除教学疲劳、活跃课堂气氛、深化知识理解、和谐师生关系、发展学生能力、优化学生个性等方面的作用无可替代。思想品德课教学幽默主要是通过教师的体态幽默和语言幽默来表现的。体态幽默是指教师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默, 可以使教师的形象富有动态之美。语言幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默。许多笑话、漫画、歇后语、谜语、文学游戏等, 无不妙趣横生。教师顺手掂来便可获得良好的幽默效果。
2.4 时政热点
许多学生课下聊天, 提起奥巴马、波兰总统空难、各地拆迁来就滔滔不绝, 可是一上课就无精打采、哈欠连天。造成这种情况的原因是:教师过于注重整治理论传授, 忽视了以时政热点来提高学生的学习兴趣。青少年有强烈的好奇心、求知欲, 对国家大事、社会热点比较关心。因此, 教师结合时政热点来进行教学才能激发他们的兴趣, 起到事半功倍的效果。
3 实践“快乐教学”, 创设快乐课堂情景, 提高课堂绩效
快乐教学是一种教学方法, 更是一门教学艺术。教师要好好掌握这门课堂艺术, 就需要静下心来、精心研究、反复实践、及时总结、认真反思, 使学生对思想品德课堂教学保持一种热情。真正做到:在快乐中掌握知识, 在知识中体会快乐, 使思想品德课教学走进一片新天地, 使学生成为学习的主人。
这就要求教师做到: (1) 要具备较高课堂教学管理能力, 不能造成课堂“快乐”的失控。 (2) 要课前进行充分备课, 精心策划, 反复研究。 (3) 教师要富有个人魅力。 (4) 要及时给予学生激励性评价, 让学生体验成功的快乐, 可以让学生从中看到自己的潜能、天赋, 从而加强学习兴趣, 快乐地尝试学习。
总之, 思想品德课堂教学中的“快乐”舞台大有作为。“亲其师, 信其道”, 幽默风趣的老师很容易得到学生的亲近和认同;而实施“快乐教学”的课堂更能激起学生的求知欲望和创造力, 使教师能在乐中教, 学生能在乐中学, 课堂教学不亦乐乎。
摘要：思想品德课堂教学常常走入说教的误区, 教师只注重对课程知识结构的传授, 忽视学生年龄特点, 造成课堂枯燥、呆板。新的课程标准给教师提供了广阔的空间舞台, 教师的教学行为也正在发生着深刻的变化:教师不再是单纯教材知识的讲解者、传授者, 而是学生学习的组织者、引导者、帮助者、设计者。在思想品德课的教学中推行“快乐教学”, 对生动有趣的生活情景进行创设, 对丰富多彩的教学活动进行设计, 对意味深长的人生启迪进行总结。让教师真正成为课堂教学中的主导, 使思想品德课走进学生的心中, 使他们健康快乐的成长。
关键词：思品课堂教学,教师角色转变,快乐教学,和谐师生关系