今天小编给大家找来了《农村教育投资因素研究论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。>摘要随着我国社会经济的发展,城乡之间的差距越拉越大,而加大农村教育投资无疑是解决差距的根本。现阶段,我国农村人均受教育水平偏低,严重制约了农村经济的发展。笔者通过数据统计回归分析得出,收入与教育年限之间具有明显的正相关关系。同时,统计数据还显示,农村教育年限的增加,不仅能够获得物质性收益,还能获得更好的工作环境、晋升机会等非物质性收益。
农村教育投资因素研究论文 篇1：
经济增长、农村教育投资与农民收入关系的实证分析
【摘要】文章从实证的角度研究经济发展，农村教育投资与农民收入增长之间的关系，通过对1978－2002年的相关数据进行分析得到，农村教育投资、国民生产总值的提高与农民收入增长具有显著的正相关关系，实证结果表明，解决“三农”问题之首的农民收入问题，可以从加大农村教育投资，优化产业结构，促进区域经济发展等方面入手。
【关键词】农村教育投资 经济增长 农民收入
一、前言
我国的“十一五规划”中明确将“农业，农村，农民”的三农问题放在了首要位置，三农问题也是影响我国经济改革发展问题的关键。要想切实解决三农问题，提高农民收入是关键。农民收入持续稳定增长，对于完成我国经济的转型与发展两大任务有至关重要的作用，是影响国民经济持续发展和社会稳定的重要因素，而事实证明，农村教育投资对农村经济的发展起着前提性的作用。但是农民收入的增长是否会促进经济发展，农村教育投资对农民收入增长的关系如何，经济的发展与农民收入的增加是否有怎样的关系是学术界讨论的焦点，也是研究解决三农问题的基础。通过依次对城乡居民收入增长与ＧＤＰ增长、消费增长进行线形回归，发现农民收入增长与经济发展之间存在显著的相关关系，并对其进行了理论解释，进一步分析了农民增收的路径。雍红月通过建立数学模型，运用EXCEL经济计量功能方法对内蒙古地区经济增长和城乡居民收入做了回归分析，得出了具有显著相关性的结论。罗良针以江西省为例，利用一元线性回归的方法得出教育人力资本投资对农民增收有巨大效应，农民受教育程度与农民收入，特别是非农收入成正比。
以上学者的研究都得出了有益的结论，但是没有就农村教育投资、经济增长与农民增收三者结合讨论。本文尝试用多元回归的方法，通过具体指标对如何切实提高农民收入，经济的增长对农民增收的影响如何，农村教育投资与农民收入是否具有相关关系方面进行研究。
二、指标选取与模型构建
为了比较农村教育投资，经济增长与农民收入增长的关系，建立了一下的指标体系：
显而易见，要想判断经济增长指标和农村教育投资指标对于农民收入的影响，就涉及到多元指标的回归模型构建问题。所以选择多元回归模型对其进行考察，然而，根据多元线性回归模型的基本假定可以得到，判定某几个指标与另一指标的相关关系时，解释变量指标必须是固定的或随机的，且相互之间互不相关。而根据人力资本理论，人力资本投资的重要途径即教育投资对于经济的增长具有显著的正向关系，所以如果建立多元回归模型时就会遇到多重共线性的问题。本文利用差分法建立差分模型，以消除多重共线性，得出结论。
根据1978－2002年的数据整理得到数据统计图表如下：
三、实证分析
1、结果分析
利用SPSS软件进行计算，得到结果如下：
aDependent Variable: VAR00002
综合以上检验结果，教育投资、GDP、C与收入存在显著的线性依存关系，是影响收入的重要因素，同时，教育投资与⊿GDP也存在显著的正向关系。由此可以理解为，在促进经济增长与扩大内需方面，教育投资的作用非常明显，而在经济增长的情况下，增加农村地区教育投入可以显著提高农民的收入水平。同样，农民收入的提高也正向促进了消费水平的提高。
2、理论解释
通过以上的实证分析可以得到，农村教育投资能够正向推动农民增收。根据现代发展理论，教育投资的提高是大力发展教育的基础，教育是提高劳动力资源质量的最重要方法，而劳动力素质的高低是决定其收入多寡的重要因素。海亚密和拉坦的研究也证明，人力资本（包括普通教育和专业教育两个指标）解释了欠发达国家组和发达国家组之间农业劳动率差别的35％左右，农村教育投资在推动农民增收中发挥的重要作用显而易见。
而在现代经济学理论中，消费是最为重要的概念之一，是拉动经济增长的三大要素。国民生产总值的提高带动国民消费总量的提高，消费总量的提高必然是建立在收入提高的基础上。根据凯恩斯对于收入假说的解释，当居民收入增加时，人们一般将增加其消费，但是消费量的增加不如收入增加那样多，同样，全国消费总量的提高必然预示着我国经济总量的提高，国民收入的提高。同时，对于农民来说，他们拥有土地的使用权以及自己的住房，生活相对稳定，政府的经济改革对于他们的影响不如对城镇居民强烈，因此农民对未来收入的预期比较稳定，最终使农民的消费倾向较高。
四、结论
由以上的实证结果表明，农民收入的提高与农村的教育投资、以及经济增长是成正相关关系的。同时，教育投资的增长必将带动当地教育资本存量的增加，带动经济增长。在现代经济中，教育投资被视为经济增长的“引擎”。在美国，政府非常重视对人的投资，地方政府、洲政府、联邦政府对教育的支出每年约2，500亿美元。据美国的经济学者推算，资本中的三分之二或者到四分之三是人力资本。即使这样，美国国民还是不断地呼吁政府增加对教育的开支。作为投资就要有回报，就要有经济效果。1990年世界银行开发报告写道：“从对非洲的研究结果表明，受过四年最起码的读书教育的农民，要比没有上过学校的农民平均多生产8%。并且，韩国、马来西亚以及泰国的实证研究指出，学校教育可以使农业劳动生产率大幅度提高。
由此可见，国民的教育水平不仅是促进一国经济发展的关键因素之一，也是促使农民收入增长的重要指标。可以说，加大对农村地区的教育投资力度，是解决“三农”问题的关键。因此，要使农民收入增加，经济迅猛增长，就必须教育先行。做到这一点，就需要各级领导切实把教育放在超前发展的位置，进一步加大教育投资力度，提高教育,提高教育经费占政府财政支出的比重，引导社会力量投资教育，拓宽教育投资渠道，大幅度提高教育经费的人均占有水平，从而实现三农改革的目标，解除我国经济发展的桎梏，使其实现更加快速地增长。
【参考文献】
[1]喻平.农民收入增长与经济发展之间关系的实证研究[J].中国软科学,2003(8).
[2]罗良针.教育人力资本投资对农民增收效应的实证分析[J].企业经济,2005(1).
[3]汪小勤.教育投资与农业发展关系实证研究[J].中国农村观察,2004(5).
[4]李子奈.计量经济学[M].北京,高等教育出版社,2000(3).
作者：朱春梅
农村教育投资因素研究论文 篇2：
农村教育投资收益
摘 要 随着我国社会经济的发展,城乡之间的差距越拉越大,而加大农村教育投资无疑是解决差距的根本。现阶段,我国农村人均受教育水平偏低,严重制约了农村经济的发展。笔者通过数据统计回归分析得出,收入与教育年限之间具有明显的正相关关系。同时,统计数据还显示,农村教育年限的增加,不仅能够获得物质性收益,还能获得更好的工作环境、晋升机会等非物质性收益。
关键词 投资收益 物质性收益 非物质性收益
一、导言
随着中国社会经济的快速发展,为破解城乡差距越来越大的难题,国家日益重视农村的发展。全面建设社会主义新农村的实施,为农村的发展提供了良好的宏观环境。归根结底,农村发展的原动力在于教育的提高。可是,现阶段,我国农村人均受教育年限仅为7.3年。农村教育的研究也愈来愈引起广大学者的关注。导致农村人口受教育水平低下的原因是多方面的,但是农村教育投资收益率是其一个非常重要的因素。农村青少年辍学、没有接受高等教育,究其原因,不外乎有二:一、教育投资成本过高,超过农村家庭的承受能力;二、农村教育投资收益率过低,是否接受高等教育对其收益差别影响不明显。因此,研究农村教育投资收益是解决农村教育水平低下的前提,是保证国家对农村制定有效的教育政策的前提。
关于教育投资收益的问题,国外早已有研究,最有名的莫过于明瑟的《schooling, experience and earnings》。明瑟在这本书中提出教育收益率的概念,教育收益率指的是平均多接受一年教育导致个人收入提高的比例。关于农村教育投资收益的问题,学者的研究多集中的宏观方面,從整体思考农村教育投资收益的失衡。陈晓玲,尹丹(2004)指出了农村教育投资收益的不对称性,其认为农村教育的投资在农村,收益却在城市。因为,农村子女从上大学到以后工作绝大部分都是在城市,从而为促进城市经济发展。更有学者指出,农村教育投资挤占了本就匮乏的农村资本。总体来看,少有人从个人的角度研究农村教育投资收益问题,从而去解释中国农村教育政策的有效性。本论文正是力图从农村教育投资收益出发,站在个人的角度衡量教育的成本与收益。在本论文教育的收益不仅仅是可以用金钱衡量物质性的收益,也包括其他方面的利益,比如优厚的工作条件等。
二、数据、模型和统计分析
为了研究农村年总收入问题及其影响因素,本论文在研究过程中借用了河南财经学院樊明教授组织调研的数据,共获得样本649个。
调研样本中,未受正规教育样本数为98个,年总收入为8143.7元,月均收入为678.7元,月工资收益为446.4元,农业每亩净收益为491元;小学样本为149个,年总收入为8128.6元,月均收入为677.4元,月工资收益为483.0元,农业每亩净收益为429.0元;中学样本为302个,年总收入为8439.4元,月均收入为703.3元,月工资收益为455.3元,农业每亩净收益为436.6元;高中、中专样本95个,年总收入为9233.2元,月均收入为769.4元,月工资收益为503.8元,农业每亩净收益为438.4元;大专样本5个,年总收入为12690.0元,月均收入为1057.5元,月工资收益为820.0元,农业每亩净收益为230.0元。在数据处理中,为了便于统计计算,把受教育水平转换成受教育年限,未受正规教育为0年,小学为6年,中学为9年,高中、中专为12年,大专为15年。
可以看出,受教育年限与年总收入和月均收入间具有明显的线性关系,和预期结果相似。但是,亩净收益与受教育年限并没有明显的线性关系,其中未受正规教育样本亩净收益最高,为491元,大专样本最低,为230元。造成这样结果的一个合理的解释就是,这部分样本人群具有较高的学历,其具有从事非农业工作的机会,并不以农业作为主要收入来源,甚至有部分人并不从事农业生产,这就导致了样本人群亩净收益偏低。
其中,年总收入=(∑月从事非务农收入×12 +亩净收益×亩数)/样本数
月均收入= 年总收入/12
不同受教育样本的收入具有很大的差异,造成这种收入差异的因素除了受教育水平(EDU)以外,是否还受其他因素的影响?在下面笔者确定一些对收入具有较强影响的因素,比如务农年限(AGRIAGE)、年务农时间(AGRIHOUR)、土地肥沃程度(FERTILITY)、耕地水源情况(WATER)、工作(WORK)、城市工作状态(CITWORKCON)、农村工作状态(VILWORKCON)。然后通过回归分析,检验其是否在统计中具有显著性。
根据以上分析,建立下列收入模型:
INCOME代表年总收入。采用年总收入作为分析对象是为了全面的分析调查样本的收入来源。年总收入采用自然对数形式会获得更好的拟合度,并方便解释结果。
R2=0.2864,样本数为634。括弧内为t-值。
大部分的变量的符号和理论预期一致,多数达到95%以上的显著水平。这首先反映了问卷数据的质量是可靠的,其次收入模型的设定是恰当的。影响被调查者收入的显著变量有:受教育年限、土地肥沃度、水源优异度和城市工作状态。受教育年限年总收入弹性为3.44%,也就是说教育年限每增加1年,可以增加3.44%的年总收入。样本平均年总收入为8472.3元,受教育年限每增加1年,可以增加收入291.5元。
从上面对影响年总收入的分析可以看出,受教育年限对年总收入具有明显的影响。接下来,笔者通过数据统计,研究受教育年限对调查者非物资性收益的影响。
1.工作岗位层次(POSITION)。操作层的受教育年限为7.6年,技术层为8.77年,中层管理者为11.73年。可以看出,受教育年限越高越有机会进入管理岗位。
2.身体健康度(HEALTH)。统计结果为,不健康的样本组受教育年限为4.58年,一般为7.81年,比较健康为6.65年,健康为7.65年,很健康为8.37年。从统计结果可以看出,受教育年限高者其身体健康度也高。
3.婚姻满意度(MARRIGE)。认为婚姻很美满的样本组受教育年限为9.22年,较美满的为7.26年,一般为7.98年,不理想为7.93年,失败为5年。从统计上可以得出,受教育年限高其婚姻美满度也相对较高。
从以上统计结果分析,可以看出,受教育年限对进入领导岗位、身体健康度、婚姻满意度具有正面影响。受教育年限高,其指数也相对较高。
三、结论及政策建议
从以上研究分析,可以看出,受教育年限对农村群体具有两方面的影响:
1.物质性收入。受教育年限的收入弹性为3.44%,受教育年限每增加1年,可以增加收入291.5元。
2.非物质性收益。受教育年限对个人的工作环境、进入领导岗位、担任农村基层干部、身体健康度、对象长相、婚姻满意度具有正面影响。受教育年限高,其指数也相对较高。
农村教育的发展对提高农民收入具有显著的影响。因此,要提高农民收入,必须大力发展农村教育,加大对农村教育的投资,改善农村教育基础设施。比如,加大农村教育基础设施投资,确保九年义务教育在农村的普及。在高等院校,加大对贫困学生的补助和助学贷款,使其有接受高等教育的机会。教育水平提高了,其有更高的机会去争取进入收入相对较高的行业,以及进入管理岗位。此外,鼓励大学生到基层任职,提高农村基层干部文化素质,为农村经济发展注入新思想。
参考文献:
[1]Mincer Jacob Schooling,Experience and Earnings.1974.
[2]陈晓玲,尹丹.农村教育:投资与收益的不对称性.农村经济. 2004.1.
[3]杨黛.我国农村的人力资本投资与教育改革.南方农村.2004. 5.
[4]陈强,张凤羽,杨芳.农村学生辍学问题研究.兰州学刊.2005. 4.
作者：何志刚 张 杨
农村教育投资因素研究论文 篇3：
农村家庭高等职业教育投资的动因
[提 要]家庭高等教育投资决策既受国家高等教育政策、社会经济环境等宏观因素的影响，也离不开家庭与个人对高等教育投资收益的期盼与心理预期。文章实证分析了当前农村家庭高等职业教育投资的动因，从发展因素、家庭因素和农村传统因素三个方面说明了投资动因的差异。
[关键词]农村家庭；高等职业教育；投资动因
[作者简介]张小迎（1977—），女，宜春学院经济与管理学院讲师，研究方向为教育经济与管理；冷小黑（1974—），男，宜春学院经济与管理学院讲师，研究方向为农业经济管理。（江西宜春 336000）
[基金项目]江西省教育规划课题“农村家庭高等职业教育投资意愿研究”（13YB019）
一、前言
家庭高等教育投资决策既受国家高等教育政策、社会经济环境等宏观因素的影响，也离不开家庭与个人对高等教育投资收益的期盼与心理预期。2015年，大学毕业生将达到749万人，又一次成为大学生就业季人数之最，大学生就业难已成为家庭高等教育投资决策时所要考虑的重要因素。对于付出了“高昂成本”却无法实现理想就业的农村家庭子女来说，“因教返贫”不仅仅是带给农村家庭沉重的代价，新的“读书无用论”从大学蔓延到高中、初中，甚至农村小学，这更带给社会更多的警醒与思考：如何实现教育公平？如何让农村家庭分享教育改革的成果？
我国高等职业教育作为高等教育的一种类型，既有高等教育的共性，更有高等教育的个性。一方面，对比于普通高等教育，高等职业教育的门槛较低，为那些在基础教育阶段无法享受优秀教育资源的农村学子提供了接受高等教育的平台；另一方面，高等职业教育以职业技能教育为主，可以与就业市场实现更好的匹配，也为农村学子就业提供了较好的保障，缓解了“毕业即失业”、“因教返贫”的困境。
农村家庭对子女高等职业教育的投资，必然考虑较投资的成本和收益。一般来说，只要收益（或远期收益）高于成本，就会产生投资意愿。亦或农村家庭考虑的有“走出农村”等的心理因素，否则将减少或者不进行高等职业教育投资。因而，由于农户对收益方式、收益时限、心理预期等的差异，对农村家庭高等职业教育投资的研究，不能仅仅从投资经济成本和经济收益的角度，必须透过表层的经济因素，探寻其内在的动因。
二、数据来源和教育投资动因的基本情况
2014年5月和6月就农村家庭高等职业教育投资意愿情况，在江西省宜春市上高县、袁州区的重点高中和普通高中学校为对象进行了调查，共获得有效的农村家庭样本230个。调查采用的是随机抽样的方法，样本总体上具有较好的代表性。
将农村家庭高等职业教育投资的动因区分为三大类：发展因素、家庭因素和农村传统因素。各种动因因素的表述和家庭赞同与否的数据见表1。
三、农村家庭高等职业教育投资动因分析
1.关注未来发展是农户家庭高等职业教育投资的重要动因
在对“接受高等教育后，将来发展的机会会更多，发展会更好”、“接受高等教育可以更好的提高就业能力、增加就业收入”、“接受高等教育可以学习到知识，而不是只为了金钱”等表述的认同上，农村家庭学子表现出了很高的认可，赞同的比例分别达到了96.5%、88.7%、86.1%。高等教育具有正的收益率，家庭的高等教育投资能给投资者带来可靠的收益。这种收益不仅体现在近期的经济收益，更体现在远期的发展机遇，相对于其他投资，个人的高等教育投资是合算的。
“人力资本理论”学者，美国经济学家舒尔茨认为，若人力资本投资增长3.5倍，收益将增长17.5倍。教育反映在微观层面上，通过提高个人的工作效率，来提高个人的经济收益，进而提升宏观层面的整个社会的经济增长。农村学子通过接受高等教育，能提高个人素质和能力，构建团队精神和社会关系网络的基础，逐渐形成和体现高等教育的优势与潜力。在中国城市劳动力市场中，决定下岗、再就业和收入多少的关键因素还是教育[1]。
在对高等职业教育的社会认可和个人发展前景的认同上，农村家庭体现了某些矛盾性。对“读高职专科，低人一等”、“高职专科能得到社会、企业、家庭的认可”的比例分别为10.9%、51.3%。虽然有近九成的农村学子不认可读高职专科会低人一等，但只有约一半的农村学子认为高职职业教育能得到社会、家庭等的认可。当要把个人想法放入到家庭、社会的大熔炉中时，却不得不考虑社会环境对高等职业教育的接纳。
2.家庭因素是农户家庭高等职业教育投资的心理支持动因
单纯从经济收益来解释农村家庭高等职业教育投资的动因，显然是不够的。若按照成本收益的视角，农村家庭投资子女高等教育的前提，是子女就业后的月工资要比工作七年的工人的工资高91%以上[2]。这对于刚刚毕业的大学生来说，无疑有很大的困难。因此，农村家庭投资高等教育在经济动力解释之外，还需要非经济收益（或者社会心理收益）的思想和方法。
在家庭因素中，“接受高等教育可以使子女以后更好的赡养父母”、“接受高等教育可以提高家庭社会地位，使家庭或父母更荣耀”表述的认同上，农村家庭学子同样表现出很高的认可，赞同比例达到了88.3%和84.8%。农村家庭高等职业教育投资的心理支持因素同样重要。
农村家庭对子女高等教育的投资，是上一代人对下一代人的期盼，是农村家庭向上层社会流动的途径。社会分层的烙印深深刻在了家庭的荣辱柱上，一个农村家庭培养出大学生，曾经是，现在也是家庭的莫大荣耀。另一方面，如果子女接受高等教育，实现了向上层社会流动，或者有了一个很好的发展，良好的经济收益能为农村家庭改善经济状况，并更好的实现家庭的养老功能。
正如前面所提到的，只有约一半的农村学子认为高等职业教育能得到社会、家庭等的认可。40.9%的学子认为“家里支持我读高等职业教育高校，学习技能”，高等职业教育要得到社会的认可，尚待时间。个人高等教育投资可能获得就业稳定、工资高以及向上流动的机会多的三大市场优势[3]。向上流动的需求，是推动家庭高等教育投资的重要动力。与普通高等教育相比较，我国的高等职业教育因其特殊性，所能获得的向上流动的机会要小。一旦家庭的高等教育投资对向上流动的优势不在，势必会减弱家庭对高等教育的投资需求，势必会减弱高等教育对社会分层和社会变迁的影响。因此，农村学子投资于高等职业教育，还需要家庭对高等职业教育的认识，还需要家庭的支持，更需要社会对高等职业教育的支持。
3.农村传统因素依然是农村家庭高等职业教育投资的动力
为获得更好的发展，更好的社会地位，脱离农村生活是农村家庭投资于高等教育的动因所在[4]，尽管农村传统的“跳农门”观念正在发生着转变，脱离农门依然是农村家庭的梦想。“接受高等教育是为了脱离农村”的认可程度依然还有34.8%，“不读大学苦一辈子”的认同虽低，但也超过四分之一，达到26.1%。
与家庭因素相比较，农村传统“跳农门”因素对农村家庭高等职业教育投资的动力作用要弱些，也许这得益于中央十多年来对农村发展的一贯支持。连续十二个中央一号文件均以“农村发展”为主题，使农村经济得以快速发展，农民分享到农村改革的丰硕成果，对农村和农业的未来发展满怀信心。曾经的“农转非”热变成了现今的“非转农”热，曾经的农村人进城买房变成了城里人乡村建房。但这只是城里人的农村，农村人的农村依然是农业生产的比较效益低下，依然在教育、医疗、养老等社会福利与保障方面与城镇居民存在公共资源上的差别待遇。
高等职业教育尽管在实现向上流动的机会上比普通高等教育要小些，但也可以通过职业技能的培训与学习，使农村家庭的学子进入城市，进入企业，使他们脱离脆弱的农业生产，增加享受优质公共资源的机会。为了下一代的“向上流动”，为了不再留守农村，即便无法实现普通高等教育投资，理想的途径当属农村家庭对子女高等职业教育的投资，消除家庭和个人农村社会身份的“代际传递”。
[参考文献]
[1][3]许祥云.中国家庭高等教育投资行为研究[M].清华大学出版社，2010.[2]黄景灏，张绍江.农村家庭教育投资成本收益分析[J].全国商情·经济理论研究，2006，（10）.[4]谭桂梅.高等教育大众化下的农村家庭高等教育投资问题[J].内蒙古师范大学学报，2007，（5）.
[责任编辑：刘忠林]
作者：张小迎 冷小黑