论文题目：“互联网+”背景下湖南省高校体育教师角色困境与提升路径研究
摘要：2015年3月5日,国务院总理李克强在十二届全国人大三次会议上作政府工作报告,首次提出国家要制定“互联网+”战略;随后2016、2017、2018连续3年,在全国人大会议上,就深入开展“互联网+”行动上,提出了重要举措。随着科技不断发展,“互联网+”教育也随之在教育教学领域发挥出巨大的作用:为教师开展个性化的教育教学创造了条件、丰富的教学内容、生动的教学课件、高效的个性化教学方式、开放的教学模式等,随时随地掌控学生学习进度和学习情况以及教学实时多方位的互动与反馈等等。然而,在“互联网+”背景下,高校体育教师在运用互联网技术进行相关教学时或多或少面临着不同的现实困境。因此,本文基于互联网+背景,选取了湖南省的部分高校,并对其中115名体育教师对角色现状进行调查,聚焦教师角色在互联网+背景下所存在的困境,并依据困境,提出相应的应对策略,以期充分发挥高校体育教师角色应有作用,为相关部门推动高校体育教师的角色适应建言献策。论文以“互联网+”背景下高校体育教师的角色困境和应对策略为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法等研究方法,探讨了高校体育教师对角色现状,分析了教师角色在互联网+背景下存在高校教师层面、学生层面以及教学层面的困境,依据困境,提出相应的应对策略。主要研究结论如下:（1）互联网+背景下,高校体育教师角色主要表现为教师在学校教育中,为实现与其身份、地位相对应的权利和义务时,所运用互联网技术开展系列教学行为时所表现出来的符合社会期望的态度和行为模式的总和。（2）随着信息化社会进程的不断加剧,新时代对高校体育教师提出了新的要求与新定位。高校体育教师承担着如下角色。学生层面:体育教师有着体育教学的学生自主学习的引导者、学生多元发展的评价者、学生心理与情感的咨询者等角色。教学层面:体育教师有着体育教学目标的执行者、体育教学环境的创造者、体育教学内容的设计者、体育教学方式的甄选者。自身层面:终身学习的示范者、体育教育的研究者、教学实践的反思者等角色。（3）通过梳理当前高校体育教师的角色现状,深入探讨互联网+背景下高校体育教师角色适应现状。发现当前高校体育教师在结构上存在着组成结构不完整。学生层面存在着角色认识模糊,引导学生自主学习的动力不足、角色素质不扎实,推动学生多元发展的手段薄弱、角色定位不准,难以充分发挥体育的育人作用等不足。在教学层面,存在着角色理念滞后,改善教学过程的内在动力不足、大学管理的“内卷”,缺乏改善教学环境的外部动力等不足,在自身层面存在着角色能力不足,系统知识相对薄弱、角色行为缺位,教学管理活动开展不足等困境。（4）运用访谈等方法,对当前互联网+背景下湖南省高校体育教师角色困境提出相应的角色提升路径。首先是需国家与学校协同完善高校体育教师结构。其次,对于学生,教师应明确其角色认识与定位,以此提升教师职业荣誉感,提升角色素质,打造互联网+背景下创新型的教师队伍。再次,教学层面,应加强角色知识素质,实现教师从知识性教学角色向育人角色转变;改善外部条件,健全制度保障体系。最后,自身层面,加强角色修养,提升角色魅力同时改善角色行为,创新教学管理活动。
关键词：“互联网+”;高校体育教师;角色困境
学科专业：体育教学
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题背景
1.2 选题目的
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 现实意义
1.4 国内外研究现状
1.4.1 关于“互联网+”的相关研究
1.4.2 关于“互联网+高校体育”的相关研究
1.4.3 关于高校体育教师角色的研究
1.4.4 关于高校体育教师角色困境的研究
1.5 研究对象
1.6 研究方法
1.6.1 文献资料法
1.6.2 问卷调查法
1.6.3 访谈法
1.6.4 数理统计法
1.7 技术路线图
第二章 高校体育教师角色概念界定及相关理论基础
2.1 核心概念的界定
2.1.1 教师角色的概念界定
2.1.2 高校体育教师的角色涵义
2.2 理论基础
2.2.1 角色理论
2.2.2 知识人角色理论
第三章 “互联网+”背景下高校体育教师角色表现现状
3.1 湖南省高校体育教师队伍基本情况
3.1.1 湖南省高校体育教师年龄与性别结构分析
3.1.2 湖南省高校体育教师学历与职称结构分析
3.1.3 湖南省高校体育教师教龄和在本校工作年限结构分析
3.2 “互联网+”背景下体育教师在学生层面的角色表现分析
3.2.1 学生自主学习的引导者
3.2.2 学生多元发展的评价者
3.2.3 学生心理与情感的咨询者
3.3 “互联网+”背景下体育教师在教学层面的角色分析
3.3.1 体育教学目标的执行者
3.3.2 体育教学环境的创造者
3.3.3 体育教学内容的设计者
3.3.4 体育教学方式的甄选者
3.3.5 体育教学手段的善用者
3.4 “互联网+”背景下体育教师在自身层面的角色分析
3.4.1 终身学习的示范者
3.4.2 体育教育的研究者
3.4.3 教学实践的反思者
第四章 “互联网+”背景下高校体育教师角色困境
4.1 “自我”:角色与身份不符
4.1.1 角色认识模糊,引导学生自主学习的动力不足
4.1.2 角色难以适应,难以充分发挥体育的育人作用
4.1.3 角色素质不扎实,推动学生多元发展的手段薄弱
4.2 “功能”:行为脱离角色要求
4.2.1 角色理念滞后,改善教学过程的内在动力不足
4.2.2 角色能力不足,系统知识相对薄弱
4.2.3 角色行为缺位,教学管理活动开展不足
4.3 “社会圈子”:教师角色素质与学生认同存在偏颇
第五章 “互联网+”背景下高校体育教师角色提升路径
5.1 提高角色品德素质,明确教师角色身份
5.1.1 明确教师角色认识与定位,提升教师职业荣誉感
5.1.2 提升角色知识能力,打造创新型的教师队伍
5.2 提高教师角色综合能力素质
5.2.1 加强角色自身素质,实现知识性教学角色向育人角色转变
5.2.2 加强角色修养,提升角色魅力
5.2.3 改善角色行为,创新教学管理活动
5.3 营造良好的外部环境,提升教师公共理性意识
第六章 结论与建议
参考文献
附录一:“互联网+”背景下高校体育教师角色困境和提升路径问卷调查
附录二:互联网+”背景下高校体育教师的角色困境与提升路径研究访谈提纲
致谢