农村中小学现代远程教育资源的广泛运用, 为农村学校的发展提供了保障。垫江县高安小学校 (以下称“我校”) 作为国家现代远程教育项目学校之一, 也是首批重庆市农村中小学现代远程教育应用研究实验校。经过有效的管理和实践运用, 我校师生充分享受了国家优质教学资源, 较好地解决了学校基础教育资源匮乏、师资力量薄弱等基本问题, 有力地推进了我校义务教育改革发展和学校教育教学的规范管理。
一、建立各类制度, 健全管理体系。
现代远程教育不仅为农村学校带来了先进的教育教学设备, 还带来了现代教育技术和丰富的教学资源。远程教育资源具有数据量大、形式多样、针对性强、教育性强等诸多特点, 远程教育资源管理工作是远程教育工作中最困难、最复杂、最重要、最关键的工作, 资源管理的好坏直接影响后期的应用工作和教学教研的开展。如何有效地管理远程教育资源是我校思考的重点, 提出严格及规范的管理措施。
一是严格制度。为实现科学化、规范化管理, 我校先后制定了《现代远程教育管理员职责》《高安小学现代远程教育光盘播放点管理制度》《高安小学卫星接收室管理制度》《高安小学现代远程教育资源接收管理制度》《高安小学现代远程教育管理和教育资源接收工作人员职责》等, 落实责任制, 做到职责分明, 责任到人。
二是严谨时间。海量的远程教育资源为教育带来了强大的服务功能, 也为资源的管理带来了新的挑战。时效性和时间性决定了资源管理过程必须有严谨的时间观念。今日事, 今日毕, 学校对相关资源管理时间要求“三定”:定资源接受时间:要求管理人员每周一、二、三从8:00—18:00按时开机接收资源, 以确保远程教育资源接收及时和全面;定资源浏览时间:每周四上午为资源浏览时间, 此时段学校远程教育机房、光盘存放室、微机室、电教室、多功能教室全程开放, 供教师浏览、选择有用资源、提出使用计划;定资源整理时间:每周四、五为分类整理远程教育资源时间, 包含资源的筛选、光盘的刻录、表册的完善等工作。
三是严肃纪律。学校定期或不定期地对远程教育项目设施设备进行专项督导检查, 明确要求做到以下“五禁”:严禁无关人员进入远程教育工作室;严禁非管理人员使用远程教育主控计算机;严禁在主机上安装、删除任何程序, 私自修改系统配置, 私自拆卸和连接各种硬件设备;严禁在主机上从事与工作无关的事, 尤其是不能玩游戏;严禁将远程教育资源设备挪作他用或私用。以此确保资源的有效全面下载。
另外, 远程教育资源种类繁多, 形式多样, 要从分类、存储两个方面进行规范。一是对下载的卫星资源和下发的光盘进行分类保存, 由学校远教管理员专人负责, 学校按资源类型、所在年级及学科进行分类, 资源类型严格遵照远程教育资源目录结构。二是每周远程教育资源的不断更新, 决定了资源必然有删除和淘汰的过程, 在资源接收下载后, 应及时进行筛选。对资源的筛选, 学校采用多管齐下的方式, 即以教研组为单位集体组织、在规定时间内教师自行浏览、管理员将资源目录表打印分发到各学科组等方式。同时, 为了真正让存储资源做到去伪存真、取其精华, 对接收下载的资源, 在本地硬盘保存最近四周, 教师要使用资源, 发放到网络硬盘——多功能室。每月一次对本地硬盘及网络硬盘进行筛选, 需长期保存的, 刻录成光盘;需暂时保存的, 移存到网络硬盘。远程教育资源海量也为资源的查询带来了麻烦, 资源筛选存储过后, 学校以方便查找和使用为原则建立资源目录册。资源目录册要求阅读者一目了然, 以纸质文档和电子文档并存的方式建立, 包括教育资源的标题、学科、适用年级、媒体形式、存储位置等主要内容。
二、增强运用实效, 促进学校发展。
有了设备和资源, 如何使资源“走进课堂, 面向学生”, 让每个学生得到全面发展, 为提高学校教育教学质量和发展地方经济服务, 便成了我们工作的重中之重。这也是实施项目工程的最终目的。在项目工作实践中, 我们提出了“三促两结合”的方式强化资源应用, 促进学校发展:一是应用远程教育资源促教师发展。大多数教师对新信息技术下的教育教学在思想和知识技能上都准备不足, 而对于贫困、边远山区农村学校的教师来说, 问题就更为突出。教师的操作技能这道“门槛”不解决, 教学资源的应用就是一句空话, 设备有了, 也只有闲置。为此, 我们利用《信息技术》栏目开展教师培训活动, 提高教师的现代教育技术水平。利用下发光盘中的“课程解读”、卫星下载中的“专题报告”、“培训教程”、“经验交流”、“课程改革”等资源对教师进行新课程、新理念等方面的继续教育培训。二是应用远程教育资源促教学实效。让优质的课程资源走进课堂, 让学生充分享受国家优质教学资源, 让广大农村孩子享受城市孩子同样的教育待遇, 这是国家现代远程教育项目的“灵魂”。我们利用《课程资源》栏目辅助教师的课堂教学活动, 提高课堂教学质量。利用下发光盘中的“优秀课例”、“名师辅导”、“课程资源包”等真接或间接指导课堂教学。每期要求学科教师运用远教资源进行一次教研活动, 落实一节教研课, 骨干教师上一节示范课, 青年教师上一节优质课, 新教师上一节合格课。三是应用远程教育资源促教学改革。作为农村学校, 教师信息来源相对闭塞。要改变教师传统的教学观念, 学会运用信息技术和多媒体教学手段组织课堂教学, 对于大部分教师而言, 无异于思想领域的一场深刻革命。要引导教师走上现代化教学之路, 把《教师发展》栏目中的教学案例、课程改革、经验交流、专题报告等资源引入到学校的教研教改活动之中是十分必要的。我们利用《教师发展》组织教师参与听和评“教学案例”中的示范课, 教师可以亲耳聆听名师的教学风采, 博采众家之长, 可以从教学结构、教学方法、教学手段和内容等各个角度去学习先进的教育教学经验, 通过谈体会或以讨论的形式开展教研工作, 让教师在相互交流中去提高自己教育教学能力, 潜移默化地更新教育教学观念。其次, 远程教育资源的应用还应注重两个方面的结合。远程教育资源应用与教学常规相结合。学校始终把远程教育资源的运用与教学常规管理工作有机结合起来, 统一运作。从备课、上课、课后反思、学习信息反馈、教育教学活动的开展等多方面, 将远程教育资源与学科教学的整合作为一项重要内容抓紧抓好, 充分发挥资源应有的作用。教师的观摩、示范、公开课必须以资源使用为基础, 校领导每学期听资源应用课不少于8节, 一般教师不少于4节。远程教育资源应用与教研科科相结合。我校承担的一项市级研究课题《运用远程教育光盘资源优化农村小学德育活动的研究》已顺利结题, 学校以课题研究为依托, 明确要求课题研究教师要在课题研究中利用远程教育资源寻求课题研究的途径和方式, 在反思课题研究中对资源的应用得失进行专项反思, 根据资源内容和学校实际情况, 探索适合我校资源应用的模式和方法。
三、注重探究尝试, 促进师生成长。
如何让远程教育资源得到充分利用, 让师生得到长足发展?关键在于为使用者创造时间和空间上的便利条件, 使师生想用什么就用什么, 想什么时候用就什么时候用, 想用多久就用多久。为此, 学校要求教师对远程教育资源采取边学习、边应用、边实践的方式, 注重信息的收集和反馈, 注重方法的尝试和探究, 进行了大量富有创意的探索。
1、开展师资培训。
充分运用远教资源培训教师运用能力, 使他们无论是在理论还是实践教育中都成了骨干。使教师们不仅懂得理论, 而且能在规定时限熟练掌握并运用计算机制作教学课件, 并且把自己制作的课件运用于实际教学中, 发挥其真正的作用。
2、加强德育教育。
充分利用远程教室在学生班会或德育课上, 按时播放禁毒、反邪教、交通法规等专题片, 在革命传统节日到来之前, 播放爱国主义教育的故事光碟。开展这一活动, 不仅可以让学生充实课余生活, 更可以让学生受到良好的教育, 了解历史, 激发他们爱国的热情。
3、开展信息教育。
为了让学生增添一技之长, 每周开展一节信息技术课, 定时检查其教案, 使学生不仅要学理论, 更主要的是上机操作训练, 期末还要进行考试。使教师的辛勤耕耘得到真正的体现, 不至于付之东流.
4、开展兴趣活动。
成立相关兴趣活动小组, 将学生召集在一起, 定期开展培训, 组织参加活动, 挖掘他们的潜力, 使他们各自的特长得以充分的发挥。
5、激发学生学习兴趣。
一是有利于常规教学情景的创设, 为学生接受新知提供了捷径。数学知识来源于生活, 但其自身的抽象性、严谨性及小学生的生活经验的匮乏和抽象思维的局限性, 导致了许多小学生认为数学是一门枯燥、乏味、难学的科目。在传统的课堂教学中, 由于受多方面限制, 老师又不能提供生动、直观的教学情景, 使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难, 对数学知识的意义建构发生了困难。如今, 以信息技术为核心的远程教育进入课堂, 就为数学知识的接受提供了便利条件。二是为学生提供丰富的学习资源。在常规的教学中, 由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体, 利用多种表现形式, 多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景, 有利沟通生活中的情境与课堂上的联系, 从而丰富教学的内容, 培养学生发现和解决问题的能力。例如, 在学习《简单的统计》以后, 可以运用远程媒体资源演示各种数据、图表。让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息, 并对所获得的信息进行分析。让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用。在解决实际问题的过程中, 强化学生对知识的理解, 使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响, 更能激发学生学习的兴趣。三是发展学生的思维能力。小学生知识贮备有限, 缺少生活经验, 他们往往根据事物的外部特征进行概括做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位, 他们的抽象思维过程, 仍离不开具体形象的支持。远程教育资源通过展示文字、图片、图像、声音于一体, 将学生带进形象生动, 色彩缤纷的教学情境中, 使学生感官接受刺激, 发展思维能力, 拓展学生的空间概念, 模拟仿真, 呈现过程, 化抽象为形象, 加深对事物的理解, 大大减轻了学生的认识难度, 变难为易。例如:在“平移和旋转”的学习中, 远程资源提供了用三角板量各种角的方法, 小房子平移的过程等动画过程。这样打破时间和空间的限制, 延伸和拓展教学时空, 通过图像、声音、色彩和动画, 传递教学信息, 解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点, 使学习内容变得容易被理解和掌握, 培养并发展了学生获得信息, 分析信息和处理信息的能力。
6、提高教师学科整合能力。
许多教师误认为应用远程教育就是使用课件, 动画上课, 认为没有远教资源的配合照样可以上好课, 觉得使用课件上课是一种累赘、负担, 误以为上朴实的课效果会更好些, 其实这是一种错误的观念。通过远教知识培训和运用, 使教师明白不能再用过去的模式看待新的教育模式了, 而是要转变传统观念, 掌握现代的教育方法与理论知识, 提高教师的教育教学综合能力, 让自己成为真正的现代教育者。