小编精心整理了《反思性教学生物技术论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要近年来，研究性教学模式作为提升教学质量的一种有效手段，已经被各大高校广泛应用。针对遗传学实验教学中存在的综合性实验少、教学内容与专业特色结合不紧密、教学方式单一、考核方式不合理等诸多问题，阐述了研究性教学模式在遗传学实验教学中改革的具体措施，并在日常的实验教学中加以实践和总结，为高等农林院校遗传学实验的教学改革提供参考。
反思性教学生物技术论文 篇1：
新课改下的高中生物教学反思
我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习 ’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的高中生物教学反思，总结为以下几方面内容：
一、教学观念的反思
教学观念是教师对教育的看法和认识，其表现形态就是各种教育观点。教学观念对教师的教育行为具有指导作用，正确的教育观念是教师实施素质教育的前提条件，是指导教师教育行为的必要条件，是提高教师自身素质的必备条件。一般来说，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的真正实践反思，往往只是简单的重复，效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，应该积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，以此指导教学实践。
二、教学设计的反思
在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计與教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
例如学习“反射”时，我先让大家做一个简单的小实验：两人一组，让被实验者坐在椅子上，一条腿自然的搭在另一条腿上，实验者用橡皮锤或手掌内侧边缘快速地叩击被实验这上面那条腿膝盖下方的韧带。注意观察小腿的反应。这一情景引入后，学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。
三、教学方法的反思
1.班级授课要面向全体学生
课上不仅要提问学习成绩好的同学，而且要提问学习有困难的学生，课后更应该多辅导学习有困难的学生，多给他们以鼓励和帮助，首先从心理上感觉到老师对自己的关心，从而开始认真学习，成绩必会有所提高。这样就可以避免整个班级出项两级分化。
2.培养学生的参与意识
在课堂上要努力让学生口、眼、手、脑并动，让学生的思维得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，而要让学生开口发表自己的观点意见，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
3.教学方式多样化
随着科技发展，多媒体的使用为新时代的教育提供了更多的教学平台，老师可以适当的运用多媒体教学放映一些录音录像特别是制作或者查找一些复杂生命现象演示动画视频等。不仅极大的丰富了教学内容，拓展了学生的視野。同时，它使教学内容更形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性，取得良好的教学效果。
四、教学过程的反思
新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在学习 “植物的激素调节”内容时，对“植物幼苗横放时，引起茎背地生长的因素到底是什么？”的问题，学生有两种观点：有的学生认为，这是由于地心引力造成生长素分布不均匀而使茎背地生长；有的学生却认为，幼苗横放时，近地侧无光，这是远地侧的单侧光引起生长素分布不均匀，而使茎背地生长。双方各执一词，解决问题的最好方法是通过实验来证明正误。于是在课堂上我们就设计了实验：按照不同观点分组；设计实验方案；（将适量玉米粒在适宜条件下培育成幼苗；将玉米幼苗等量分成两组，横放在室外空旷的潮湿土壤上，一组暴露在阳光下，另一组放置在暗箱中；观察并且记录实验现象）；通过实施实验方案、实验分析、总结与交流，最后得到正确的结论。
五、对教学技能的反思
第一，语言优美。教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动的最基本的行为方式。教师的语言应是科学的、优美的。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。
第二，板书精致。“字如其人”一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、端庄大方、层次清楚。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物。
第三，提问合理。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师应善于编拟诱发、探求性的问题，引导学生观察、钻研，从而由此及彼，由表及里，逐步认识“庐山真面目”。
六、教学课后的反思
1.思效
学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。
2.思得
一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
3.思失
课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
4.思改
“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。
作者：刘文娟
反思性教学生物技术论文 篇2：
研究性教学模式在遗传学实验教学中的改革探析
摘要 近年来，研究性教学模式作为提升教学质量的一种有效手段，已经被各大高校广泛应用。针对遗传学实验教学中存在的综合性实验少、教学内容与专业特色结合不紧密、教学方式单一、考核方式不合理等诸多问题，阐述了研究性教学模式在遗传学实验教学中改革的具体措施，并在日常的实验教学中加以实践和总结，为高等农林院校遗传学实验的教学改革提供参考。
关键词 高等农林院校;遗传学实验;研究性教学;教学改革
doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.10.069
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
Analysis on the Reform of Research-based Teaching Mode in Genetics Experimental Teaching
WANG Yu，XU Qian-qian （College of Life Sciences，Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036）
Key words Higher agricultural and forestry college;Genetic experiment;Research-based teaching;Educational reform
遗传学是生命科学的基础性分支学科，不仅理论性强、涵盖面广，而且与实际紧密联系、发展迅速。遗传学实验是遗传学教学中重要的课程内容，不仅能有效地帮助学生掌握基础理论知识，还能培养学生的实践能力、思维能力、创新能力等综合素质[1]。随着遗传学技术突飞猛进的发展，遗传学实验课堂不能再以单纯的验证性实验内容为主，而是要结合专业特色，不断创新教学的方式方法。研究性教学模式作为提升实验教学质量的一种有效途径和方法，已被各大高校应用到实验教学中并且取得了一定的效果[2-3]。研究性教学模式是以学生为主体，在一定的教学情境中教师加以引导，充分调动学生的学习和科研兴趣，通过自主学习、探究和小组交流合作的方式，培养学生发现问题、解决问题并获取知识的能力[4-5]。目前，各高等农林院校的遗传学实验教学大多数仍然是以教师讲解示范，学生照搬模仿的传统教学方式为主。笔者针对遗传学实验教学中存在的问题，把研究性教学模式引入实验教学中，结合研究性教学的方法进行分析并在实际教学中加以实践和总结，努力推动高等农林院校遗传学实验的教学改革。
1 遗传学实验教学过程中存在的问题
1.1 验证性和单一性实验较多，应用性和综合性实验较少 遗传学实验内容的选择一般是围绕遗传学的理论课程进行开展，目的是加深学生对基础理论知识的理解和记忆。由于每个实验仅仅安排了3学时，学生只能进行简单的验证性实验，选择的实验内容往往是实验材料易获取、操作简单、实验现象明显的项目，每个实验之间是独立的，对于应用性和综合性实验的开展相对较少，不利于提高学生的实验兴趣，培养学生的创新性思维和科研素养。
1.2 教学内容偏基础，与本专业特色结合不紧密 遗传学实验是围绕分离定律、自由组合定律和连锁互换定律这三大基本定律开展的，在日常的教学中实验内容基本固定，包括实验材料的选取、实验方法的设计等也一成不变，教学内容偏基础。授课对象有来自不同院系和不同专业的学生，但授课内容与本专业的结合度不够紧密，忽略了专业特色的内容。
1.3 教学安排不合理，学生未完整参与到整个实验过程中 遗传学实验教学中有些实验项目因受课时的限制，实验样品的前期处理都是由教师代劳，如用于观察植物细胞减数分裂的玉米材料的种植、取样和细胞固定等，学生只是参与到制片和镜检观察的阶段，未完整参与到整个实验过程中，虽然完成了实验，获得了教师预期的实验结果，但却忽略了实验兴趣的培养，同时不利于锻炼学生的综合实验技能。
1.4 教学方式单一，实验报告格式化，考核方式不合理
传统的遗传学实验的教学模式是教师对实验内容进行讲解和演示后，学生按照实验步骤被动地开展实验，在这个过程中，学生很少进行积极思考和创新，同时教师和学生之间的互动和交流也比较少，教学方式单一，缺乏创新性。实验结束后，学生按照教师讲的PPT内容将实验原理、实验材料、实验方法和步骤、实验注意事项这几个部分进行誊抄，再将自己的实验结果及讨论部分补齐，实验报告格式化。最后实验课程考核时，教师的评判标準主要根据学生的实验报告和平时表现打分，考核方式不合理，没有体现出对学生的综合能力的考评，不能真实反映学生的实验成绩。
2 研究性教学模式在遗传学实验教学中的改革措施
2.1 构建研究性教学模式
相比较传统的教师讲授实验课的理论部分，学生按照既定的实验过程去动手操作，最终撰写完成实验报告，研究性教学模式是充分调动学生的主观能动性，以学生为主体，教师为辅，通过合理设计实验内容和过程来培养学生自主探究学习的能力，通过实验的开展，学生不仅仅获得基础知识和实验操作技能，还可以培养学习能力以及分析问题、发现问题和系统地解决问题的能力，同时在实验的过程中还可以加强团队协作和他人沟通的能力。目前国内外越来越多的高校开始探索和开展研究性教学模式。研究性教学模式一般分为以下几个环节[6-8]：①教师提出实验课题，并把实验的目的和内容等告知学生;②学生分组，教师指导学生搜集并整理相关实验课题信息;③每组学生自主设计实验方案;④教师对学生的实验设计进行点评和指导完善;⑤教师提供一定的实验设备和条件，学生开展实验，并认真观察记录实验的过程和结果;⑥学生对实验结果进行分析，并撰写实验报告或者实验论文;⑦教师组织各组学生对实验过程和结果共同进行总结和研讨，查漏补缺，进一步加强学生对理论知识的掌握以及学科思维的发散;⑧教师综合各位同学在实验环节的表现和实验结果进行最终的实验成绩评定。
2.2 构建研究性教学内容
目前，安徽农业大学生命科学学院遗传学实验针对不同的院系和专业所开设的实验课有21和24学时的差异性，包括孟德尔遗传定律的验证、遗传平衡定律的验证、植物花粉母细胞减数分裂观察及其制片、果蝇唾腺染色体的制片与观察等实验项目，但大多数都是验证性实验，内容较为单一，对于学生综合实验技能和创新思维的培养不利。因此，可以在保留一定比例经典的验证性实验的基础上，结合学生的专业特色多开设一些综合性、学生自主设计的实验课程。其中验证性实验是较基础的实验，主要是培养学生的动手操作能力和实验技能，同时也是对理论内容的进一步验证和加深认识。而综合性实验可以遵循研究性教学模式，让学生从实验的设计，到实验的开展以及实验的反思等环节全程参与，在这个过程中学生不仅可以小组分工合作，讨论设计实验方案，而且在遇到问题时，通过自主思考、动手查阅参考文献，来强化自主学习，从而让学生对实验课充满了无限的渴望，激发学生的自主探索和创新能力。例如学生自主设计理化因素诱发染色体结构变异这一实验时，摆脱了传统的通过半致死剂量Co60γ射线处理蚕豆种子的单一方式，而是通过联系生活，采用污水、洗洁精、农药、紫外线等更加丰富多样的方式处理不同的材料。通过构建研究性教学内容，以自主学习、探究和小组交流合作的方式，培养学生发现问题、解决问题并获取知识的能力，这些能力对于学生以后读研或是工作都大有帮助。
2.3 构建研究性教学的评价体系
研究性教学模式的教学改革还必须有与之配套的评价体系才能确保教育目标的实现。评价体系的主体要多元化，不仅是教师，也需要学生的参与，同时评价内容和评价标准也要具有多样化。首先，在教学过程中，教师要收集学生在实验教学过程中每个环节的评价和反馈，并做好相关记录，根据相关信息，及时调整和改进教学方式和内容，这是一个不断促进和完善研究性教学的重要环节。其次，学生作为实验教学的主体，教师也要教会学生在教学过程中不断去进行自身的评价和反思总结工作，一方面包括对整个教学过程、教学环节的评价和反馈，另一方面对自身的实验环节的设计、问题的解决、实验结果的分析等环节进行评价，这个过程可以提升学生对新知识的探索兴趣，训练学生的科研思维和技能，使学生获得更好的学习体验感和成就感。最后，评价的内容和标准要灵活多样化，打破以往固定的单一标准来进行评价，比如学生设计理化因素诱发染色体结构变异的实验时，要更加注重学生的实验设计和创新性，而不是以最后的实验结果作为评判的主要参考。通过建立有效的研究性教学的评价体系，教与学有机衔接，相互促进和融合。
2.4 构建研究性教学的师资队伍
传统的遗传学实验课教学模式中，教师教授实验课的理论部分，学生按照既定的实验步骤去进行操作，实验结果往往是教师已知的，但是在研究性教学模式下，学生自主设计的实验方案，最终的实验结果一般是不确定和未知的，教师面对这样的教学模式的改革，就需要做出改变，构建研究性教学的师资队伍是遗传学实验教学模式改革的关键。
第一，教师要改变传统的教与学的思维方式，研究性教学是学生自主探究的教学模式。教师要立足于新课改的要求，重视学生在实验教学中的主体地位，让学生参与到教学活动的每一个环节，而教师要转变为授业解惑者的角色，培养学生积极思考、发现问题并解决问题以及创新思维的能力。同时教师要将科研和本科生的遗传学实验教学有机结合起来，培养学生的实验技能和科研思维能力。
第二，教师要不断完善研究性教学模式的内容，加强自身专业技能的学习。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，构建良好的研究性教学师资队伍，就要求教师在日常的教学课程中不断地积累教学经验，丰富自身的知识结构，多听取教研室其他优秀教師的课程，不断完善遗传学实验的教学方法。同时在学生开展实验过程中要做好详细记录，并整理和总结问题，及时和学生沟通交流，根据不同专业的学生需求，灵活多样的改变教学方法和内容，创建研究性教学模式下的新型师生关系。
2.5 构建完善的实验室开放管理机制
研究性遗传学实验教学模式的开展，必须有完善的实验室开放管理机制与之配套服务。传统的实验教学模式中学生只在规定的上课时间内开展实验，而研究性教学模式就要求遗传学实验室配套相关的实验仪器和实验试剂耗材，还要求工作时间内实验室相关平台要全天开放提供给学生使用，同时还要建立完善的仪器预约和使用的管理制度等[9]。目前，安徽农业大学生命科学学院对于大型仪器都安装了仪器保护卡装置，生物技术中心和仪器共享平台也可以正常预约使用，另外遗传学实验室还采购了一批数码显微镜互动的教学系统，教师不仅可以在教师电脑端控制演示，发放作业下达教学指令，还可以及时就学生的实验结果进行讲解，与传统的显微镜相比，学生能更加直观地在电脑上观察显微镜下的图像，如减数分裂的各时期细胞分裂相等，方便学生将图片保存和绘图。完善的实
验室开放管理机制不仅有利于研究性教学模式的改革，还可以为学生的校、省、国家3级的大创类项目、“互联网+”等大学生竞赛课题提供一定的支持和保障，促进学生的自主探究学习和创新思维能力的培养。
3 结语
高等农林院校中的遗传学实验在遗传学教学中扮演着重要的角色，随着新课改的推进，研究性教学模式能够有效地解决实验教学中存在的综合性实验少、教学内容与专业特色结合不紧密、教学方式单一、考核方式不合理等诸多问题，已经被各大高校广泛应用。在推进教学改革的过程中，研究性实验教学模式仍然存在一些挑战[10]，例如实验室平台的日常维护和管理需要花费教师更多的时间和精力，同时教师要不断总结和更新自己的知识，为学生提供更好的指导等，所以研究性实验教学模式还需要教师不断地去完善和革新。总之，研究性教学模式作为遗传学实验教学改革的有效措施，创建了新型的师生关系，培养了学生的实验技能和科研思维，促进了创新人才的培养。
参考文献
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[3] 杨宏伟.强化实践环节，促进研究性教学与素质教育相结合[J].实验技术与管理，2007，24（1）：14-16.
[4] 崔学荣，曹爱请，李娟，等.研究性教学模式在实验教学方法改革中的应用[J].实验技术与管理，2016，33（1）：176-178.
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作者：王玉 徐倩倩
反思性教学生物技术论文 篇3：
高中生物教学反思
教学反思，是对教学全过程的一次总结，是对教学过程中的得与失作一次全面的评价、判断、取舍，是对教学工作者一次全新的剖析和提升，是对教育教学一次中肯的补充。在新课程理念的大前提下，教学反思是每个教师必须掌握的教学基本功，是切实提高教学能力，煅造个人内涵，不断完善自我的教学理论。当然作为高中生物教师也不例外。如果生物教师既不对自己的教学做任何反思，也不及时吸收他人的研究成果，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？为此，教师首先要在教学中学会不断反思。它又包括以下几方面的内容。
一、教学观念的反思。
随着新课程的推广和应用，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。如：必修三：生态环境的保护中提到"人类对自然资源不合理的开发利用"。本人先轻松愉快地说："同学們，据史学家考证，六千年前，陕西、甘肃一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香"。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说："由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路"。讲到这里，师生情感产生共鸣，进而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。"培养学生必备的生物素养"是高中生物课程的基本理念之一我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
二、教学基本策略的反思
1、教学设计的反思
在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
例如学习"应激性"概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，"声响"是刺激，"观望"是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多
2、教学方法的反思。
第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过"教师对好学生的感情是不需要培养的"，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被"遗忘的群体"。而要分层优化，让不同的学生都有所收获。
第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在生物课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为"一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水"的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段--投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。
3、教学过程的反思。
新课标提倡"探究式学习"。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析"肺炎双球菌转化实验"内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明"该实验设计的原理，成功的关键之处"的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被"杀死"的S型菌复活了，还是被"杀死"的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？如果是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢？教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。
4、听课活动的反思
听课作为一种教育研究的方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是我校每周五同科教师互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。
5、课后小结与反思笔记
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以生物学科来说，其实平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年来的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
作者：陈正芳