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第一篇：自主实验论文范文
改革高职物理实验教学，培养自主实验能力
摘 要： 物理学是一门以实验为基础的学科，在高职物理实验教学中，传统的实验教学模式不能有效培养学生的动手操作能力。教师应在明确教学目标之后，通过改革实验教学内容与方法的方式，培养学生自主实验的能力，注重培养学生的独立思考与创新能力，开展实验技能训练，从而提高学生的物理综合素养。
关键词： 高职物理实验教学 自主实验能力 重要性
一、传统的物理实验教学有其局限性
(一)传统的物理教材上的物理实验通常是验证性实验，分成两大类，一种是由教师做实验，学生只需按部就班观察的实验，叫做演示实验，演示实验不利于学生观察整个实验过程;另一种是学生分组进行的学生分组实验。在传统的实验教学中，学生只是看示范性实验而没有真正地动手做，因而动手操作能力得不到锻炼，实验技能得不到提高。
(二)学生对物理实验的积极性不高。实验结束后，在写实验报告时，部分学生只是机械地照着实验课本上的步骤或是教师给出的步骤填写，还有部分学生为应付学习任务而相互抄袭，使实验课失去意义。长此以往必然会影响他们思维的发展，不能达到新时代人才的培养标准。
(三)学校对实验课的忽视也会限制实验教学的发展。对实验成绩的评估，许多高职院校在期末统考中对物理实验的考查为笔试题，学生没有实验操作的机会。在不少院校实验课成绩不被列入学业成绩，因此学生对实验课的积极性不高，要想锻炼学生的实验操作能力更是难上加难。
二、自主实验需要学生具备的能力
(一)能够自己确定实验目标，知道为什么要做这个实验;
(二)能够依靠自己的能力自行设计实验方法，充分发挥创新能力;
(三)学生在独立、正确进行实验操作之后能推论出实验结果，有利于培养独立思考的能力。
(四)通过对实验结果的分析，能够得出正确的科学结论。并探讨所得到的结论是否符合理论，既要知其然更要知其所以然。在探讨中让学生养成善于总结的良好习惯。
三、自主实验的重要性
自主学习方法的重要性在当前的学习领域显得尤其重要，表现在以下方面。
(一)自主学习是创新思维的一种体现，二十一世纪需要的就是创新型人才。在各种学习方法中，与常规学习方法相对，是指以新颖独创的方法解决问题的过程，也就是自主学习的方法。在新世纪人才需求的驱动下，自主学习会使学生的科学素养得到前所未有的大幅度提高。
(二)创新思维能避免学生养成墨守成规、不求甚解的坏习惯，让学生在遇到棘手的问题时勤于思考，不仅知其然还知其所以然。古语有云：尽信书不如无书。学生对课本知识应该有自己的见解，这样才能收获更多。
四、如何培养学生自主实验能力
(一)培养学生联系实验的能力并能提出问题。教师演示实验让学生观察教师做实验或是让学生观察课本上的物理实验，并引出学生将要自主做的实验。这样既不会让学生陷于手足无措的窘境，又能给学生留下想象的空间。比如对控制变量法的探究中教师可以先通过探究位移和速度、时间的关系实验来引出对电压和电阻、电流关系的探究。讲解抽象的概念时可以用形象的事物引出抽象的概念，师生互动能激发学生的学习兴趣。学生观察到一个物理现象应该具备联系实际的能力进而发现问题并提出问题。
(二)让学生自己制订实验计划，并提供学生所需的实验器材。比如在伏安法测电阻的实验中，由以前所学的力学知识v=s/t启发学生已知电流和电压要测电阻的实验需要什么器材。在学生思考并提出所需的实验器材后，教师在提供必需的实验器材的同时要启发学生画出电路图，根据电路图进行实验。
学生提出问题之后就要解决问题。在这个环节充分发挥学生的主体作用，让学生从依赖课本、依赖教师的被动角色向依靠自己独立思考的主动角色转变。教师在这个环节应该帮助学生准备所需的主要器材。
(三)让学生在实验课堂上自主做自己设计的实验。授之以鱼，不如授之以渔，教师在这里起到了指导学生学习的作用。学生要明确实验目的，理解实验原理，掌握实验步骤，知道实验中用到了哪些实验方法。这样不仅能有效地培养学生的动手操作能力，提高学生的实验技能，而且对学生的物理科学素养的提高具有很大的促进作用。
(四)做完实验后分析实验现象，得出实验结论。对于伏安法测电阻这个实验，通过对实验现象的分析后得出结论，得出的这个结论要以物理科学理论欧姆定律I=U/R作为评断标准。如果与之不相符合，教师就应引导学生找出问题所在并解决问题。
学生对实验中所出现的现象要积极开动脑筋并联系理论科学知识得出正确结论，培养良好的实验习惯。
总之，自主实验能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主实验能力和习惯，在提高学生认知水平的同时，也相应地提高他们的发现、分析和解决问题的能力。这样，许多问题不用教师逐一讲解，学生就可以通过动手操作、探究得到正确答案，有充分发挥自己才能的机会。教师可以抓住重点与难点，授学生以“渔”，提高学生的自主实验能力，进而节省时间，提高教学效率。
参考文献：
[1]夏春华.试论设计性物理实验与实验素质的培养[J].郴州师范高等专科学校学报，2000(04).
[2]王宏波，张利巍，严晓波.大学物理实验教学示范中心的建设及其体会[J].黑龙江科技信息，2010(20).
[3]韩忠，黄佳木，何光宏.哈佛大学物理实验室考察与我国物理实验教学的思考[J].实验室研究与探索，2011(07).
作者：张卫平
第二篇：浅谈新课堂教育实验中的自主教育和自主管理
摘要：自主教育和自主管理是时代发展的需要，亦是教育改革不断深化的产物。作为新课堂教育实验的五要素之一，与课堂教学同等重要。新课堂教育实验正是针对中等职业学校当前所存在的学生学习兴趣不高，素质较差，教师缺乏成就感等突出问题而提出来的，是解决学校困难和学校自身发展必须的。抓好学生自主教育和自主管理的学习习惯的养成，是我们职教中心全体师生的追求。
关键词：新课堂教育实验;自主教育;自主管理;班级文化建设
新课堂教育实验是焦作市教育局职成教研室的柳主任所提出的，它是中等职业学校教育教学改革的实验，也是新一轮中等职业教育教学改革的尝试。新课堂教育实验用新的理念引领，用新的科学有效的评价机制激励，充分调动师生的激情，突出体现学生的主体地位，以构建自主、探究、合作、开放的教育教学环境。职业学校的教育就是培养学生适应社会，并在这个社会中求得发展的个人基本素质。自主教育和自主管理作为新课堂教育实验的五要素之一，与课堂教学同等重要。因为学生是新课堂教育实验的主体，学生的自主教育和自主管理可以成为其进步的源泉和动力。
一、学生自主教育和自主管理的界定
“自主教育、自主管理”是从学生的需要和发展出发，以学生“自主”为核心，研究教育和管理及其相互关系，以及与之相配套的教育管理体系。自主教育是对学生进行思想教育的重要途径，是班主任和任课教师的主要任务之一。教师的职责是教书育人。对于职业学校的教师而言，育人比教书更为重要。我们要教育学生明白做人的道理，养成良好的文明行为习惯;才能在此基础上让学生掌握更多的文化知识，学到更为精湛的专业技能，从而最终达到学生素质的全面发展。自主管理就是指在学校的教育教学管理中，充分利用学生的参与意识，体现学生的主体行为，让学生自觉地管理自己的学习、管理自己的生活。以学生为主体，不仅仅指在课堂教学上，它还延伸到学校教育的各个方面，只有这样，才能更好地体现学生的主观能动性，才能促进学生个性充分和谐地发展。要有明确的规则意识，通过自我管理和调整，使自己的行为符合法律和纪律的规范。
二、学生自主教育和自主管理的必要性
现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想品德和文化素质如何，直接关系到二十一世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设目标的实现。二十一世纪是独生子女的社会，他们普遍缺乏责任感和奉献精神，不能吃苦耐劳。“自主教育、自主管理”将从以教师为中心的教育管理研究转向研究如何激发学生的内在动力，让学生达到自主目标，自我激励，自我约束，自我教育，自我管理的境界。
三、学生自主教育与自主管理是德育教育的重要手段
职高学生主体性自治建设和自我管理的培养是一种整体全面的德育。它以我国社会主义现代化建设和职业教育的发展对未来公民的要求为导向，改变强调知识传授的片面倾向，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习、学会选择、学会做人、学会交往、形成正确人生观、世界观和价值观。针对职业学校的学生自我调控能力相对较差的特点，采取了“从大处着眼，从小处入手”的德育策略，以自主管理与自主教育为切入点，从学生身边的小事抓起，从日常行为规范的养成抓起，培养学生的个性，促进学生自主、和谐发展，将教育的自主权还给学生，为学生的自主发展创造了广阔的空间。
四、班级文化建设是学生自主教育和自主管理的主阵地
当代中学生思想活跃，充满朝气，自我表现强，敢想敢做，但同时他们的是非观念淡薄，辨别事物能力差。而在学校，一切教育和教学活动是通过学校最基本的活动单位——班级进行的，班级文化的建设对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力，班级文化建设对学生的教育、教学以及成长、成才起着不可估量的作用。班级文化建设包括精神文化建设、物质文化建设和班级制度文化建设。而学生则是这三种制度文化建设实施的主体。学生在校生活的时空主要是在班里，班级生活的环境直接影响着学生在校的生活质量。高品位的班级物质文化可以使学生不知不觉、自然而然地受到熏陶，而它的形成离不开全体班级成员的参与和策划。哲学家菩德曼说：播种一个行为，你会收获一个习惯，播种一个习惯，你会收获一个个性，播种一个个性，你会收获一个命运。培养学生养成自主管理意识习惯、自我监督习惯、合理安排生活习惯、自主学习等习惯是自主教育的灵魂。自主学习和自主管理的教育是我们职教中心师生的追求.我们还将继续前行。
参考文献：
[1]吴国清.班级文化建设的重要意义.
[2]陈忠新.自主管理，主动发展，把教育优先权还给学生.
[3]中小学以班级为基础的学生自治建设与自主管理方式的实践研究开题报告[Z].
作者：毛 艳
第三篇：网络环境下自主学习教学实验研究
摘 要：现代科技网络给学习者提供了便利的学习途径，更和谐的学习环境和最大化的学习资源。研究者对在网络环境下的大学英语教学的自主学习教学模式进行了研究，并通过问卷调查等研究方法，对教学效果做了实验研究和分析，结果表明，这一教学模式对提高大学生英语四六级过级率和自主学习能力都有显著效果。
关键词：大学英语;自主学习教学;网络;学习者
现代社会和现代教育都对大学生自主学习提出了全新的要求。就当前研究现状而言，虽然已经取得了不错的理论研究成果，但卻尚未有效地和教学实践结合起来。本文就本校学生在网络环境下自主学习教学模式所取得的学校效果进行了走访调查，使用问卷的形式对本校学生自主学习英语的情况进行实地调研，并对结果加以深入分析，以期能够全面了解本校学生自主学习教学模式下的现状与不足，并不断进行完善。
1 调查对象
本次调查对象是本校学院商学院2011级两个班的128名非英语专业的学生，这两个班的学生由同一英语教师任教，使用的教材是《新视野大学英语读写教程》。
2 调查方法
2.1 四级模拟成绩的统计学分析。对两次四级模拟考试的成绩进行对比分析，采用计算机SPSS11.0统计分析软件进行数据分析，两次成绩分别是本次参与实验的128名学生在入学时和第四学期末的四级模拟考试成绩。
2.2 问卷调查。对128名学生就自主学习教学模式下的学习情况进行统一的问卷调查，以期能够全面了解学生在这方面取得的成绩和存在的不足。本次问卷调查主要是针对学生自主学习的效果以及能否合理制定学习计划进行调查。本次调查共发放问卷128份，收回有效问卷120份，有效率为93.75%。
2.3 问卷效度。通过可靠性校验，本次调查的每个项目平均得分为2.176，极差为1.548;每个项目的方差平均是0.512;各项目之间的相关系数范围是-0.203-0.698，也就是说，各项目之间存在内在相关性，问卷效度较高。本次问卷共设计了30个题目，每个问题都分为四个等级进行衡量，即A总是如此，B经常如此，C有时如此，D从未如此，根据四个不同选项加以计分，分别为4，3，2，1分。本次问卷分为四个维度，即学习动机(20个项目)、学习方法(12个项目)、自我调控(12个项目)和学生评价(12个项目)。
3 实验结果及分析
3.1 四级模拟成绩对比分析。通过对两次四级模拟成绩进行统计学分析，判断大学英语自学学习模式对提高学生四级成绩的影响
从表1和表2的数据分析结果可以看出可以拒绝入学时考试成绩和第四学期末考试成绩之间不存在显著性差异，无统计学意义，就是说，大学英语自主教学模式对学生四级成绩有显著的提高作用，对学生英语学习效果存在显著影响。
3.2 问卷调查结果分析
学习目的：学生的英语学习目的和大学英语教学目的存在很大的一致性，这也有效增强了学生对自主学习教学模式的满意度。此外，学生学习英语的目的是为了自身得到发展，受内在动机驱使，因此学生的英语学习动机已经得到有效激发。在父母和教师的期望方面，女生受父母和教师的影响要远大于男生，性别差异和心理差异导致了男女生在学习动机上的差异。
学习方法：通过最后数据分析得知，我校学生已经具备了相当的认知能力和一定的学习方法，但是其中有大部分学生的状态并不稳定，仍需进一步巩固和完善。所以，在开展自主学习教学模式时，教师要加强对学生英语学习方法的指导，以便强化学生自主学习意识和提高自主学习能力。
自我调控能力：通过最后数据分析得知，多数学生都能合理制定学习计划，并可以较好地去执行，有近七成的学生已脱离了传统的、被动的学习队伍，可以较为积极主动地制定符合自身情况的学习计划，可以较为科学合理地安排在英语学科上的学习时间，就算没有教师的监督，也能够很好地完成既定学习计划。许多学生都会主动进行课前预习，并坚持课后自主练习，有意识地提高英语听读能力，为了提高英语综合运用能力，充分利用网络平台上的学习资源，进行自我归纳和总结，不断巩固和完善英语知识体系。许多学生都准备了错题本，并学会举一反三，避免出现类似错误。学生的学习正在由传统被动学习向主动学习转变，但在实际教学中，教师还要加强对学生学习的监管和指导，积极引导学生实现自我调节与管理，充分利用一切可以利用的平台完善学生资助学习的资源库。
对学生自主学习的评价：评价实际上是一种价值判断行为，而这种价值并非单一的，所以，评价主体也不是单一的，而是多元的。学生是教学的一大主体，自然也应该成为评价主体，从最后数据分析中得知，大部分学生都会积极参与教学评价，并通过自我评价来寻找英语学习薄弱环节，进而进行调整和完善;通过这种评价方式，学生们可以更科学、更客观、更全面地认清自己的长处和短处。尽管学生是学生的真正主人，也是教学活动和教学评价的主体，但调查结果显示，自主学习教学的评价仍不能丢掉教师评价环节，甚至仍是主导评价方式。在未来的教学实践中，教师要充分发挥教学评价的激励作用，灵活英语形成性评价和终结性评价对调动学生们的积极主动性很有帮助。
4 结语
通过研究表明，网络环境下学生有着较强的英语学习动力，能够科学制定学习计划，能够合理安排英语学习时间，并具有良好的自我调控能力，能够对自主学习进行自我监管和适时调整，学习主体意识得到了有效强化。此外，调查结果还表明，学生在自主学习过程中仍存在不足之处，需要在未来的教学实践中加以改善。一方面，教师要加强对学生自主学习的监管和指导。在网络自主学习过程中，教师要积极引导学生充分利用手头可以利用的一切资源，积极开展小组学习合作，定期或不定期地检查学生的学习情况，并及时客观地予以教学总结和评价，实时评估学生的学习情况，力争使学生的英语自主学习能力得到大幅提升;另一方面，教师要因人而异，结合每个学生的具体情况制定适合他们自己的学习计划和预期目标。同时使用各种教学手段，鼓励学生资助学习，督促他们按部就班地完成既定学习计划，实现既定预期目标。在未来的教学研究中，将进一步最大化网络的优势，同时尽量减少网络的副作用。
参考文献：
[1]张国庆，娄玉霞.网络环境下大学英语自主学习存在的问题——以徐州工程学院为例[J].牡丹江教育学院学报，2012(01).
[2]李运福，傅钢善.网络学习中反思性学习及模型研究[J].现代教育技术，2012(02).
[3]高艳，郭方玲，陈丽.成人网络学习质量调查分析[J].中国成人教育，2012(04).
作者简介：张加生(1977-)，男，江苏盐城人，讲师，主要研究方向：英语语言文学
作者单位：南通大学外国语学院，江苏南通 226019
课题项目：此文为(C/c2011/1/19)省教科课题“以学习者为中心的大学英语学生自主学习研究”及2013年度江苏省教育厅研究生教育教学改革研究与实践课题(校助)“研究生英语自主阅读模式研究--以南通大学为例”(JGLX13-093)阶段性成果。
作者：张加生