本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《艺术创造力幼儿教育论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。在幼儿教育中，美术是绝大多数家长所选择的、对孩子艺术创造力进行培養的主要方式，这是因为幼儿美术教育不仅可以锻炼孩子自身的肌肉控制能力，更是可以提高孩子对色彩、线条等的敏感程度，进而使得孩子的绘画思维以及创造力得到更好培养，而这对孩子的成长而言是非常重要的。因此，本文就艺术创造力在幼儿美术教学中的培养方法展开相应的探讨与研究。
艺术创造力幼儿教育论文 篇1：
如何利用艺术教育发展幼儿的艺术创造力
摘要：艺术教育可以很好的促进幼年儿童创造力的发展，但是，在当前社会，很多幼儿园在艺术教育的过程中忽视了这一点，为了更好的解决该方面的问题，幼儿教师应该充分的发挥艺术教育的审美价值，让幼年儿童通过艺术学习，尽可能多的接触和欣赏艺术，努力搭建幼儿艺术创造力的支架。
关键词：幼儿艺术教育；幼儿创造力；艺术价值
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艺术教育活动是幼儿园最常见也最受欢迎的教学活动，创造性是艺术的根本属性，不论是对别人艺术作品的解读欣赏，还是进行全新的艺术创作，都离不开创造力。而利用艺术教育活动激发和促进幼年儿童创造力的发展是十分必要的。
当前幼儿园艺术教育在创造力激发和培养上十分欠缺，很多幼儿教育忽视学生的情感体验，割裂了艺术欣赏和艺术创造的必然联系，教育观念和教育目标凸显功利性。幼教老师中很多人不了解幼儿艺术教育和学习的过程特点，将幼儿艺术教育理解为简单的模仿，无法为学生成功搭建艺术学习的支架，同时，幼教老师的自身艺术素养不够，对艺术的社会背景及文化内涵了解过少，无法实现多元的艺术表现手段来进行教育，甚至有些老师缺乏准确评价学生艺术学习成果的能力，以上这些，都是现今幼儿教育中存在的明显问题，改革这些弊端对幼儿创造力的发展尤为重要。
一、艺术教育重在审美
艺术教育主要是通过审美过程对儿童产生影响的素质教育。只有学生能从中获得快乐愉悦的体验时，艺术教育才会被学生真正需要和接纳。幼儿艺术教育必须注重对幼儿内心的艺术滋养，充分关注艺术教育活动中幼儿的情感体验，这样才能更好的激发幼儿的艺术创造热情。教学中，教师应充分利用肢体语言和图片故事等手段，更好的将音乐等艺术之美呈现给学生，用心引导学生反复经历其中的情感体验，同时，在课堂中也要善于营造轻快的审美氛围和环境，以便更好的展示艺术的情感魅力。
在教学中，教师和学生都是活动的主体，双方之间必须建立双向的情感交流，知识的传递才会直接有效，该点在艺术教育中至关重要。幼儿艺术教育中，教师情感素质的高低对艺术教育效果的影响十分明显，艺术教育要求从教老师在教学过程中投入真实情感，把艺术欣赏的乐趣真实的呈现给学生，以此感染学生。以幼儿舞蹈《芭比娃娃》为例，教师在教学过程中可以以轻慢的语调表现木偶寂寞的心情，用重复单调的动作呈现娃娃孤单的身影，同时用木偶娃娃与在场的每位学生互动，拉近学生与故事的距离，吸引学生的注意力，引发他们的情感体验。除了要激发学生的同感共鸣之外，教师在教学中还应始终关注学生的自发情感。在艺术学习过程中，尤其是幼年儿童，会产生各种不同的情绪，他们希望得到老师的关注、表扬，乐于表达自己的新鲜感和想法，需要教师时刻关注和引导的。
幼年儿童的好奇心和想象力相较于其他阶段的学生更強烈一些，他们充满童真和稚气，创造力非凡但也稍纵即逝。作为幼教老师，最大也是首要的任务就是激发和保留他们的创造力，当他们的情感展现“手舞足蹈”的时候，切不可用对错的观点束缚他们，要善于捕捉他们的闪光点，科学的引导，让他们自由大胆的想象。
二、艺术教育需要多样化
现代科技为教育带来了很大的便利，教师的教学材料更加的广泛，艺术教育中，教师应选取不同民族和时代的经典作品，有计划的让学生体验不同时空和特色的艺术魅力，还可以通过不同的艺术形式，例如：音乐、戏剧、舞蹈等，增加幼年儿童的对艺术的体验经历，引导他们建立多元化的艺术观。教学形式上，教师要组织多种形式的教学活动，幼年儿童的艺术教育多以体验为主，从欣赏的角度入手更容易抓住学生的注意力，但艺术教育的真正目的是培养学生的艺术创造力，教师务必要为学生准备创造力的输出环节，在激发兴趣的同时保持兴趣，更好的满足幼年儿童对艺术学习的特殊需要。
除了教学内容和形式的多样化，教师还应让学生尽可能多的接触不同的艺术渠道。学习个体在习得过程中的感知渠道越多，对知识的习得就越快，理解越深刻。幼年儿童受其年龄的客观制约，感官感知在其知识习得过程中担任重要角色，他们在学习中多是以外部感知来体验和表达。艺术操作和欣赏活动为幼年儿童提供了很好的感知力和激发创造力的机会，不同水平或风格的艺术作品，对不同年龄和水平的学生有着不同的教学效果，教师通过多种类的艺术刺激学生的听、视、触等感官，增加学生多色彩、声音等的接触，调动学生的思维，使学生更好的感受到艺术之美。
三、艺术教育重在彰显个性
艺术中的个性实际就是指个人的创造力，在幼儿艺术教育中，教师要处理好技能培训和个性培养之间的关系，知识技能是艺术教育的重要基础，在没有知识技能的情况下创造活动是无法进行的，它与人生来就有的艺术创造本能完全不同，艺术知识技能要通过长期刻意练习获得的。假设学生在艺术学习过程中不能很好掌握艺术知识技能，不仅自身的创造力本能无法发挥，甚至会挫伤学生的艺术积极性。教师在教育过程中，在努力发掘学生自身天赋的同时，一定要强调艺术知识技能的重要性，创造是艺术的目的，但知识技能是艺术实现的根本手段。同时，艺术知识技能不同于其他科学知识，它更多通过师生间的口授和模仿实现，当然这里的模仿并不是指单纯的灌输，而是学生通过大量的观察和体验，对教师教授的技能进行内化。在这一过程中教师就要给予学生更高的关注，时刻了解和矫正学生在自我内化过程中出现的偏差或误解，师生之间要保持高频度的交流，才能更好的避免学生可能形成的不好的艺术技能习惯，最快的得到提高。
教师在针对幼年儿童进行艺术教育时应尽可能多的提供想象的空间和线索，对学生进行启发。在教学过程中，教师除了提供充足的时间场所等，还应准备能激发学生想象力的线索，让学生在自我探索过程中搭建创造力支架。将各种艺术活动的器材或材料融入游戏，使学生在熟悉的游戏过程中接触陌生的艺术器具，既可以减少学生因陌生而产生的排斥感，又有利于学生搭建已有知识和习得知识之间的支架，帮助学生实现快速习得。
幼年儿童的艺术教育中教师若有步骤的训练学生的创造思维能力，将会对学生的艺术习得产生很大的影响。例如批判性或者发散性的思维模式就是很好的训练。教学过程中，教师可以鼓励学生对已知的知识进行质疑，在进行艺术欣赏时提出与他人不同甚至相反的观点来培养批判性思维的视角，尽管幼年儿童因为年龄等客观条件限制，很多情况下会答非所问，但这不正是他们创造力的表现吗？利用创作游戏让学生找出相同或相似的答案，训练其发散性思维的能力，在增强创造力锻炼的同时让学生对已学的知识进行系统的归纳和梳理，有利于学生的内化。
四、艺术教育的重点在于教师
艺术教育目标的实现，功能的发挥等都对从教老师的教学技能和教师素养有很高的要求。当今，受到教师培养模式和社会需求能多方面的影响，幼教老师的艺术素养质量参差不齐，而教师素质的高低对教学成果的实现有很大的影响，因此，应该从以下几方面进行加强。
第一、教师自身的文化素养。文化素养直接决定了一个人的艺术潜力，一位幼教老师能否准确的理解学生，理解创造和教育的意义，主动汲取和展现艺术之美，能否将自身的艺术感悟和能力融入到教学中，甚至教师的教学态度、情感风貌等等这些，都是由教师自身的文化素养决定的。
第二、教师自身的艺术修养。作为幼儿艺术教育的老师，仅仅具有基本的艺术表演能力是不够的，它要求从教老师有一定的艺术理论修养，对艺术行为和艺术作品能够进行很好的理解和阐释，可以自如的将艺术融入到自己的教学过程中。
第三、教师自身的艺术感染力。幼教老師是教学过程中艺术的传递者，教师的传递能力决定学生是否可以理解和接受所学知识。艺术的美好很难被学生直接的理解和感知，缺少了老师的引领和指导，学生很难感受到艺术作品的伟大，同时也很难产生创造的欲望。教师在充当艺术和学生之间的桥梁时，既要对艺术有很好的理解又要很好的理解学生，只有这样，才能真正打通学生和艺术之间的隔阂，让学生通过老师的感染，从内心生出对艺术的渴望。
第四、教师对学生的艺术评价能力。在教学过程中，教师是比较权威和主要的评价者。尤其在幼教中，教师的价值评价涉及了其心理发展的全部领域。教师不仅可以通过教学过程引导学生发现问题和解决问题，更可以通过有效的沟通和评价引导学生学习情绪，对学生在学习过程中表现出活跃给予适时的鼓励，肯定他们的创造力，让幼年儿童在艺术体验过程中获得成就感和满足，更好的促进他们对艺术的兴趣。
当然，在强调学生创造力的同时，教师也必须要不断提高自身的艺术创造力。面对天分高、可塑性强的学生时，一个自身缺乏创造力的老师是不可取的，更别说培养。幼儿教育是一个展现教师创造力的天地，无论是教学环境还是活动设计，甚至活动区域的安排和游戏的指导都要教师参与其中。只有充满创造力的老师，才能给幼年学生带来真正智慧和快乐的艺术教育体验。
参考文献：
[1]郭倩汝.幼儿园艺术教育对幼儿生活的背离与回归 湖南师范大学.2009
[2]高华.幼儿艺术教育综合性的实践研究 东北师范大学.2005
[3]王安琪.从“本能的缪斯”看幼儿艺术教育的发展.新课程研究（学前教育）2011.（2）
[4]束从敏.保护幼儿的学习生态.《学前教育研究》.2003年01期
作者：宋泊文
艺术创造力幼儿教育论文 篇2：
创造力在幼儿活动中的培养
在幼儿教育中，美术是绝大多数家长所选择的、对孩子艺术创造力进行培養的主要方式，这是因为幼儿美术教育不仅可以锻炼孩子自身的肌肉控制能力，更是可以提高孩子对色彩、线条等的敏感程度，进而使得孩子的绘画思维以及创造力得到更好培养，而这对孩子的成长而言是非常重要的。因此，本文就艺术创造力在幼儿美术教学中的培养方法展开相应的探讨与研究。
关键词：艺术创造力；幼儿美术；美术教学；幼儿教学；创造力培养
我国最新出台的《幼儿园教育指导纲要》指出，在对幼儿进行美术教育时，需要根据幼儿艺术教育的要求，对幼儿的情感进行丰富，对幼儿的创造力进行提升，进而使得幼儿能够具有初步的对美的感知能力以及对美的展现能力。在教育的过程中，老师应该给予幼儿足够的自由发挥的时间与自我创作的时间，从而使得幼儿的艺术创造力能够在有限的时间里得到更好的激发与锻炼，进而使得幼儿的创造能力与想象能力能够得到更好的保护，而这同时也是幼儿美术教学的主要目标。当然，想要实现这一目标，老师在日常的幼儿美术教学中，就应该根据学生的不同情况采取不同的美术教学方法。因此，对艺术创造力在幼儿美术教学中的培养方法展开相应的探讨与研究是非常有必要的。
一、艺术创造力在幼儿美术教学中的培养之启发幼儿绘画思维
在幼儿美术教学中，对幼儿绘画思维的启发是最为困难，同时也是任务最为艰巨的环节之一。对于幼儿绘画思维的启发工作来说，其特点之一是幼儿的想象力与思维能力正处于有待开发的阶段，在这个阶段中，孩子的想象能力非常丰富，因此他们所创做出来的美术作品往往具有想象独特、造型夸张的特点，而这些特点正是幼儿艺术创造力的初步体现。所以，如果老师想要在幼儿美术教学中对幼儿的艺术创造力进行全面的培养，那么对幼儿绘画思维的启发是非常重要的。而为了实现这一目的，老师在教学的过程中应该尽量避免模式化的教学方法与启发方法，以减少幼儿绘画中对幼儿脑部与肢体的限制，此时，运用开放式或半开放式的教学方法是较为合适的。
比如说，在幼儿水笔画《法国贵族夫人》中，部分老师很可能会向孩子们展示一张法国贵族夫人的照片，并让孩子去模仿。这种教学方法虽然可以在课堂上对孩子的行为有更好的管理，但并不利于孩子思维的启发。而为了解决这一问题，老师可以增加展示照片的数量与种类，通过法国贵族夫人不同时期、不同地点、不同着装的图片的展示，来拓宽孩子对法规贵族夫人形象的认识以及对不同色彩等的把握。除此之外，老师还可以抓住法国贵族夫人身上可以让孩子自由发挥的地方来对孩子的艺术创造力进行启发。例如，老师可以教会孩子多种图形和色彩的运用，从而让孩子为法国贵族夫人来设计衣服或者是发型，还可以在《法国贵族夫人》这一主题上让孩子来设计自己心中的“贵族夫人”，不论高矮还是胖瘦，只要孩子愿意动手去绘画、去设计，那么对孩子艺术创造力以及绘画思维能力的培养就已经成功了一半。
二、艺术创造力在幼儿美术教学中的培养之对不同个体开展差异性的指导
在我国幼儿美术教学中，一个班级一般由15～30个人组成，而同一个班上的孩子，其绘画能力、想象能力、肌肉控制能力，以及艺术创造能力都各有不同，此时，如果老师采用统一的教学方法进行教学，那么部分孩子在学习的过程中必定会出现或多或少的不适应现象，而这不仅会拖累幼儿美术教学的整体教学进度，更会对幼儿艺术创造力的培养产生不利的影响。因此，为了解决这一问题，老师在教学过程中必须制定多种教学方法以及突发状况的应对方法，当然，在制定不同的教学方法之前，老师应该对班级上不同孩子的不同特点有较为全面的了解，这是因为教学方案的制定应该尽可能地与孩子的性格相适应，只有这样，孩子才可能对老师所制定的教学方法更快地适应。比如说，班上一些孩子的想象较为大胆，但由于其肌肉控制能力相对较弱，所以绘画会出现零乱且选色较为单一的现象，此时，老师应该肯定他们的想象能力，认真倾听他们绘画中所蕴含的内容，其次来适当地增加对他们肌肉控制能力以及色彩敏感能力有提升作用的训练，进而鼓励他们来丰富自己画作的色彩。而班上的另一些孩子比较喜欢临摹或是模仿，这样的孩子往往其肌肉控制能力较好，但其想象能力与艺术创造能力大多较弱，此时，老师可以适当地提出一些对孩子思维或想象能力有启发作用的问题，以此来拓宽孩子的绘画思路。而老师只有针对不同的孩子实行不同的教育方法，班级上的每一个孩子才可能在统一的时间里都得到较好的锻炼。
三、艺术创造力在幼儿美术教学中的培养之联系实际与生活培养幼儿的观察能力
对于幼儿美术教学而言，幼儿的观察能力是帮助他们将具体转换为抽象、将生活进行艺术创造的重要支撑，因此，老师在对幼儿艺术创造能力进行培养的过程中就应该注重对孩子观察能力的培养。在观察能力的培养过程中，联系生活往往是较好的选择。而为了实现这一培养目的，老师可以将绘画主题定在户外，并带领孩子走出教室，去用自己的双眼观察生活、体验生活与大自然的美。
比如说，在《动物大家庭》的绘画训练里，老师可以利用春游的机会带着孩子去动物园，每一个孩子还可以带上自己的小画板，将自己看到的动物画在小画板上。当然，为了让孩子能够对动物进行更加仔细地观察，老师可以在游玩的路上首先向孩子们提出几个有利于观察的问题，如“小豹子是什么颜色的？”“小老虎穿了一件什么衣服？”“小河马和河马妈妈一般都在做些什么？”等等，这些问题不仅可以激发起孩子的好奇心，更可以让孩子在观察的时候有目的地观察一些细节，而这些细节通过孩子的想象力与创造力就可以成为一幅很好的作品。
四、艺术创造力在幼儿美术教学中的培养之对幼儿的绘画作品进行科学的评价
除了以上几点之外，老师在教学结束之后还需要对幼儿的绘画作品进行科学的评价，而对于幼儿绘画评价来说，作品的成功与否并不是最重要的，最重要的是孩子是否切实参与绘画，是否在绘画的过程中开动了自己的脑筋，是否对自己的创造能力进行锻炼。而对于老师而言，肯定孩子在绘画过程中的创造，并适当指出孩子值得提升的地方，才是老师在绘画评价中最应该实现的事情。
五、结语
艺术创造能力对孩子个人的成长而言是非常重要的，老师应该竭尽全力对孩子的艺术创造能力进行培养与锻炼，进而让孩子能够在快乐中得到更好的提升，让孩子在乐趣中得到成长，而也只有这样，幼儿美术教学的意义才能够得以实现，幼儿美术教学的作用才能够得到更好的发挥。
【作者单位：常州刘海粟美术幼儿园江苏】
作者：顾梦珂
艺术创造力幼儿教育论文 篇3：
在民间艺术坭兴陶中培养幼儿的艺术创造力
[摘要] 加强幼儿的民间艺术教育，传承民族文化，培养有民族文化创新能力是每一位教育工作者义不容辞的责任。在民间艺术坭兴陶中培养幼儿的艺术创造力，可促进幼儿的思维发展，张扬个性，获得自信心，体验成就感，培养意志力和独立能力，充分发挥幼儿的主体作用，为促进幼儿更好地和谐发展提供有利的帮助。
[关键词] 坭兴陶 艺术教育 艺术创造力
当前，由于受到外来文化对我国民族文化挑战和许多民间艺术失传与疏散的境况，弘扬民间艺术成为了新的历史时期教育工作者的迫切任务。民间艺术的教育，可以培养幼儿对优秀的民族文化的认同感和归属感，培养幼儿成为有民族文化创新能力的人，因而教师要善于抓住身边的民间艺术资源对幼儿有针对性的进行教育。在钦州当地，坭兴陶就是一种很好的民间艺术文化，而坭兴陶的制作可以激发幼儿创造的兴趣，培养幼儿自由想象和提高幼儿的艺术创造力。
一、幼儿艺术教育的现状
幼儿艺术教育是为了培养幼儿对艺术的兴趣，通过艺术活动激发幼儿初步感受美和表现美的情趣，使幼儿的认知、情感、智力、创造力等得到健康发展。
然而，艺术教育是特殊性的教育，这种特殊性主要表现在进行艺术教育技能技巧的学习和训练的同时，应该注重孩子的独立性、主体性，求新求异和创造性的培养。可现实中我国幼儿艺术教育的急功近利，急于求成的现象还很普遍。另一方面，教师偏重完成艺术教育的使命，追求“成品”的灌输，致使教育看不到幼儿在艺术创作中的创造性潜力，幼儿在艺术教育中没有了创造性。教育工作者更没有抓住身边的民间艺术资源对幼儿有针对性的进行教育，没有做到充分发挥当地资源优势对幼儿的艺术创造力进行培养。
二、民间艺术坭兴陶对幼儿艺术创造力的培养
（一）民间艺术坭兴陶
已有1300多年历史的钦州坭兴陶享有“中国一绝”美名，坭兴陶文化蕴藏了丰富多彩的艺术造型，汇集着历代艺人的创作智慧，凝聚着陶艺大师继承传统和不断创新的毕生著作。钦州的孩子从小就受到陶文化浓郁的熏陶，在幼儿园建构坭兴陶文化课程，开展坭兴陶文化系列启蒙教育得天独厚。
民间艺术是人类文化体系重要的组成部分，其生活性、审美性、实践性和综合性决定了它具有重要的教育价值，民间艺术与幼儿教育相融合，能较好地对幼儿进行爱国主义教育、审美教育和创造教育，促进幼儿的健康和谐发展。坭兴陶陶艺作为一门独特的民间艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣味性。坭兴陶的陶艺教学能激发幼儿的想象力、创造力，全面提高幼儿的艺术修养；可以激发幼儿的求知欲望，培养他们综合能力，使其全面发展。
（二）在民间艺术坭兴陶中培养幼儿艺术创造力的价值
《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域提出了“感受与创造并重”的教育观，强调让幼儿的视觉和情感获得满足、愉悦的同时，培养其对美的感受能力和艺术创造能力。而在陶艺活动中，体验与创造就好比根和苗的关系，厚积而薄发，苗的茁壮成长来源于根的粗壮结实。所以，有陶艺教育家说：体验让孩子发挥个性、发挥创造力、想象力，使他们的生活经验能够透过陶泥达到情感的宣泄，在创造过程中，体验生活、体验成功的喜悦。
1.更新幼儿的陶艺教育思想
心理学家研究认为，幼儿的创造是自由发挥的成果，是良好教育的结果。在陶艺这样一种特别能激发幼儿艺术创造性想象的艺术教育中，教师要善于发现并呵护幼儿的这些艺术创作的萌芽，让幼儿能体验到艺术创作的欢乐，从而激起更大的创作欲望。进而有利于其艺术创作能力的培养。陶艺活动主要是在教室的启发诱导下，让幼儿表现观察到的事物，把自己感知到的和记忆与想象的想象内容，通过造型作业，进行塑造与表现训练过程。
2.肯定幼儿的艺术创造精神
对于每个幼儿来讲，任何一个年龄阶段都没有一个固定的创作模式，教师应该根据这个进程因势利导鼓励幼儿进行自我创作。幼儿的陶艺也是幼儿自我表现的一种方式，是他的思想的表现，包含着他情感变化，反映着他的经验和感受，体现着他与周围的联系，更是一种创造性活动。陶艺制作的制作技巧和水平上存在着差异，但是差异本身不重要，重要的是幼儿对陶艺的热情、兴趣和努力程度，特别是他的艺术创造精神。教师和家长需要珍惜幼儿自身的发展变化，随时发现幼儿的进步及给予肯定和鼓励，这样才能给幼儿以力量，推进他们的艺术创造力的发展。
童年时充满幻想的时代，好奇和幻想是幼儿思维特征也是幼儿心灵纯洁天真的表现。对幼儿来说，受知识和能力的限制，他们不可能有高水平的艺术创造力，创作中难免有些不合情理的地方，这时教师不应该横加责怪，而应看到其中积极因素，即孩子宝贵的想象力和固定的艺术创造精神。而要发掘这种天真奇妙的艺术创造力，首先就是要尊重他们神奇的幻想，从孩子的角度去思考问题、看问题，就会发现孩子们心中无限的保藏，从而让他们制作出生活中最美好的东西。我国的一些著名的陶艺艺术家们建议，不宜束缚幼儿的思想，要充分发挥他们的想象力，要放手培养幼儿的艺术创造力。
3.充分发挥幼儿的主体作用
在艺术创作中，失去了个性就失去了创造力。陶艺作为一门特殊的艺术教育，它要求作品要有一定的典型性。因此，教师应尽力为幼儿营造一种崇尚个性和独立思考、反对僵化和盲目崇拜的良好教学氛围，允许幼儿尝试失败，鼓励和引导幼儿表现自我和张扬个性。
坭兴陶教育活动中提倡幼儿的自由创作，教师鼓励幼儿根据自己的意愿和喜好去创造。因材施教，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。幼儿在制作的过程中遇到困难时，教师不要急于示范，示范必将束缚哟而的创造思维，而应引导他们自己想出解决的办法，因为每个幼儿都有艺术创造的本能。由于幼儿发展的差异性，个别幼儿在教师引导之后仍不能将自己的意愿表现完整，教师应给予关键性的帮助，要在不同程度地开发每个幼儿潜在的艺术创造力。
（三）幼儿艺术创造力的培养途径
1.在幼儿的玩坭欲望中培养艺术创造力
“活动是个人体验的源泉，是语言表征、情节表征、动作表征的源泉。”所以对处于具体形象思维发展的幼儿而言，陶艺，绝不是由外而内的接受过程，而是建立在丰富多样的感知、体验活动上。在玩坭的过程中，人类原始的本我的冲动得以展现，原始的个性和情感得以宣泄和流露。儿童凭着自己对坭的直觉的触摸，凭借自己对原始材料的处理能力及游戏式的创作方式，将智慧通过手传达到坭上。幼儿在玩坭的过程，就是将自身的经历体验重新组合，并赋予新的意义的过程。
在玩坭的过程中，儿童通过自己的肢体与坭对话、交流、互动和沟通。借此体验着坭的湿润柔软和富有的韧性，感受着坭的肌理和质感。
在玩坭的过程中，儿童通过自己的动作赋予坭生命、灵性和智慧。在这个过程中，儿童与坭互为主客体，儿童对坭进行着建构，坭也建构着儿童，二者在彼此的交流中互相建构意义。
在玩坭的过程中，坭始终处于儿童的掌握之中。坭为儿童提供了自由支配的空间、表现自我的机会和条件。儿童可以随心所欲玩弄和创作，尽情表现个人的审美趣味、情感和创意。
2.在幼儿的自我价值中培养艺术创造力
成功体验是个体在取得成功所产生的自我满足、积极快乐的情绪体验。坭兴陶土是不定型的粘土精灵，任凭孩子怎么捏、揉都会是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是丰富，出现的作品越是充满童趣的美。陶艺制作还需要一定的意志力，因为哪怕完成一条粗线，也要经过搓、磨等等工序，更不说完成一件小作品了。当孩子看到自己的作品时，一定对自己的动手能力更有信心。
在制作陶艺时需要耐心，细心，更需要认真用心体会的。一件复杂的作品，需要花不少时间反复修改，由于喜欢，儿童往往忘记时间，在活动中，会更细心。如坭条，一不小心很容易折断，儿童在不断的实践中了解坭的特点，慢慢地学会了细心，形成了耐心细致做事的习惯；同时体验劳动不易，更能珍惜劳动成果，形成爱护财物的好思想。
总之，在幼儿教育活动中，充分挖掘民间艺术坭兴陶这一资源，可促进和培养幼儿的想像力和艺术创造力，激发幼儿艺术创造的兴趣、探索的欲望，获得自信心，体验成就感，为促进幼儿更好地和谐发展提供有利的帮助。
参考文献：
[1]刘丽玲.回归自然的幼儿艺术教育研究[D],南京师范大学,2003年.
[2]边霞,刘丽玲.关于幼儿艺术教育若干问题的对话,[J].学前教育研究2003.1.
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[5]易心.肖翔子编著.中国民间美术[M].长沙:湖南大学出版社,2003.
[6]王奇.张温轶著.陶艺教室——陶艺制作与欣赏[M].长沙:湖南文艺出版社,2001.
作者简介：
赵海燕（1975—），女，讲师，甘肃兰州人，教育学硕士，主要从事学前教育研究。
课题项目：
本文系钦州学院教育教学改革一般项目“钦州坭兴陶在幼儿艺术教育中的应用研究”的阶段性成果（批准号：2008XJJG-30B）
作者：赵海燕