论文题目：部编本初中语文古诗词整合教学研究
摘要：诗歌是中国最早产生的一种文学体裁,具有历史悠久、源远流长的特点。经历了以《诗经》、《楚辞》为代表的的先秦诗歌,两汉乐府诗,魏晋南北朝的建安诗歌、乐府民歌,唐诗、宋词、元曲、明清诗歌等古典诗歌以及现代诗歌等发展阶段,诗歌的历史贯穿了整部中国文学史,可以说中国是诗歌的国度。其中古典诗歌因其有着丰富的人文内涵和独特的审美价值而成为中国传统文化的一个最突出代表。中国历来有“诗教”的传统,因此在现代语文教材的各个版本中都包括古诗词板块的内容。而自2019年9月开始在全国推行的部编本初中语文教材,其中7-9年级古诗词选篇共84篇（占所有选篇的35.5%）,而人教版初中语文教材中古诗词选篇30篇（占所有选篇的14.2%）,其比重较之前的人教版教材中有较大的提高,体裁也更加多样。在传统的古诗词课堂教学中,教师通常采用对单篇古诗词的课堂讲授法,忽略了初中语文古诗词教学内容的整体性,教学中古诗词知识的衔接性不能充分地表达,也没有充分的训练学生的逻辑思维,导致学生在进行课外古诗词练习中很难做到举一反三,灵活运用。针对上述传统教学中普遍存在的问题,正如《义务教育语文课程标准》（2011）中对教师教学提出的要求,“应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,教学中努力体现语文的实践性和综合性”。（1）温儒敏先生也在《部编本语文教材的编写理念、特色及使用建议》（2016）中,对教师的备课提出了建议:“教师应掌握各个学段内容目标的要求,特别是知识和能力的要求;仔细研究教学重点、难点如何分布到各个单元和每一课。”（2）由此可见,教师的教学方式和教学内容需要对教材的整体性要有清晰的认识,因此本文提出了运用整合教学的方法来进行古诗词教学。整合教学往往是整合教学内容或教学方式,通过对教学资源进行筛选、整理,在语文学科教学中引入相关学科的知识并结合语文学科的教学内容,对学生的学习内容进行拓展、延伸,在有效的教学时间内使学生获得更丰富的教学内容。本文共有五章,引言部分主要对研究缘起、国内外研究现状、研究理论及实践应用意义、核心概念进行了详细的阐述。第一章是对部编本初中语文古诗词教学应用整合教学方法的必要性和可行性进行分析,必要性从弘扬中华优秀传统文化、体现语文课程“工具性”和“人文性”特点、提高古诗词教学的有效性和提升学生的人文素养四个方面来阐述;可行性是从语文学科教学的整体性属性和教师专业素养的提高及学生综合能力的提升等方面来阐述初中语文古诗词应用整合教学的可行性。第二章对整合教学的理论依据、原则和形式进行了阐述。运用马克思辩证唯物主义理论、建构主义学习理论、教学过程最优化理论作为整合教学的理论依据;整合教学的原则则是按照课标依据、教学内容最优化和学生身心发展三个方面来阐释;选取了专题形式、课上讲授形式、复习课形式和《单元整合·群文阅读》形式作为整合教学的形式。第三章是对当前初中语文古诗词整合教学现状进行调查,设计调查问卷,向老师和同学们发放调查问卷,对有效问卷的结果进行分析,并针对问卷的结果总结当前古诗词教学中出现的学生问题和教师问题。第四章是根据调查问卷中出现的问题,笔者采用以整合单篇为基础,整合教学单元、学科资源的教学策略。在单篇基础上,选择切入点,调动学习积极性,分析诗词语言,挖掘文化因素;在教学单元上,整合古诗词作者、意象、主题;在学科资源上,整合信息技术、音乐、美术、历史、德育等各学科资源,提出具体、有效的整合教学策略,以期对教师进行古诗词教学提供一些帮助。第五章则是运用整合诗词作者的方法来组织教学设计,以苏轼为主题的整合教学设计,在教学中重点体现苏轼的人格和诗词风格,并根据教学过程和课堂学习效果进行反思,分析古诗词整合教学在实际应用中的优点和不足。
关键词：部编本语文教材;初中古诗词;整合教学;教学策略
学科专业：学科教学（语文）
摘要
Abstract
引言
一、研究缘起
(一) 当代社会发展的需要
(二) 语文学科核心素养的要求
(三) 《义务教育语文课程标准》(2011) 的要求
二、国内外研究现状
(一) 国外研究现状
(二) 国内研究现状
三、研究理论及实际应用意义
(一) 理论意义
(二) 实际应用意义
四、研究思路及方法
(一) 研究思路
(二) 研究方法
五、核心概念界定
(一) 古诗词
(二) 整合教学
(三) 古诗词整合教学
第一章 初中语文古诗词整合教学的必要性和可行性分析
第一节 初中语文古诗词整合教学的必要性
一、弘扬中华优秀传统文化
二、体现语文课程“工具性和人文性”特点
三、提高古诗词教学的有效性
四、提升学生的人文素养
第二节 初中语文古诗词整合教学的可行性
一、语文学科教学的整体性属性
二、教师专业素养的提高
三、学生综合能力的提升
第二章 整合教学的理论依据和原则、形式
第一节 古诗词整合教学的理论依据
一、马克思辩证唯物主义理论
二、建构主义学习理论
三、教学过程最优化理论
第二节 古诗词整合教学的原则
一、课标依据原则
二、教学最优化原则
三、学生心理发展规律原则
第三节 古诗词整合教学的形式
一、专题形式
二、课堂讲授形式
三、复习课形式
四、《单元整合·群文阅读》教学形式
第三章 初中语文古诗词整合教学调查现状及分析
第一节 初中语文教材古诗词选篇分析
一、古诗词篇目数量
二、古诗词朝代、作者分析
三、古诗词题材、体裁分析
第二节 明确调查对象,制定问卷
一、调查对象
二、设计调查问卷
第三节 调查问卷的实行及结果分析
一、调查问卷的实行
二、调查问卷的结果分析
第四节 初中古诗词教学出现的问题
一、学生方面
二、教师方面
第四章 初中语文古诗词整合教学策略
第一节 挖掘文本内容,奠定整合基础
一、选择切入点,调动学习积极性
二、分析诗词语言,体会丰厚意蕴
三、发掘文化因素,丰富文学素养
第二节 整合教学单元,做到整体把控
一、整合诗词作者,把握时代发展变迁
二、整合诗词意象,拓展诗词审美范畴
三、整合诗词主题,领悟作品深层意蕴
第三节 整合学科资源,促进全面发展
一、整合信息技术,激发学习兴趣
二、整合音乐资源,走进诗词情境
三、整合美术资源,提高审美能力
四、整合历史资源,增强史学知识
五、整合德育资源,形成正确“三观”
第五章 初中古诗词整合教学案例分析
第一节 苏轼诗词的整合教学设计
第二节 苏轼诗词的整合教学设计反思
结语
参考文献
致谢