第一篇：构建课堂教学评价体系
构建科学有效教学评价体系
着眼学习过程，促进全面发展
(2013-01-07 21:04:41) 转载▼ 标签：
杂谈
着眼学习过程，促进全面发展 ------构建科学有效的实验教学评价体系
摘要：科学课程实验教学的教学评价,不仅要考察学生对知识的掌握,而且更重视学习过程和体验,对学生发展的各个方面都给予关注。因此在对学生科学素养的评价要包括对学生的学习过程和结果两部分,促进学生科学探究能力、科学的情感态度价值观、科学知识三维科学素养的发展。 关键词：实验教学 教学评价 科学素养
正文：《科学课程标准》规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学课程的教学评价就是通过评价了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。而如何在小学生的科学探究活动中进行有效的评价，已成为广大教师探讨的热点问题。笔者认为可以从实现评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化四个方面入手，以更有效、更全面地培养学生的科学素养。
一、评价主体的多元化
“评价主体的多元化”倡导主持评价活动的主角应由多种人组成，包括教师、学生、家长。学生参与评价，包括自评和互评。这种评价方式改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。在科学探究活动中，建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生科学探究的积极性、参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。
1.教师评价。教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色。每位教师都希望运用恰当的评价，以期产生积极的影响，促进学生的发展。作为评价过程中的策划者、组织者、参与者，教师主要是完成对学生的科学探究活动评价。考察并评价学生的学习态度与能力;学习观察中有没有新发现;能不能提出有价值的问题等等。教师的肯定评价能有效激发孩子们持久的兴趣。“老师，我发现了„„”“老师，如果这样做，我想会更好!”“老师，我还有一个问题。”„„这样的话语，在我们的课堂中出现得越来越多了。教师的评价摈除了单一的知识考核，给孩子们的思维与情感松了绑。这些，不仅增进了师生感情，更激发了他们继续探究的兴趣。教师的积极评价，犹如学习的催化剂，能有效促进学生的发展。
2.自我评价。学生的自我评价能力教弱，教师特别需要在探究过程中给予关注。他们常常不是根据所观察到的事实和所收集到的数据，而是依据他们自己的某种想法来建立一种理论;当通过实验所得到的证据与自己原来的想法相矛盾时，他们经常忽视不一致的证据或以歪曲的方式注意这些证据，通过调整证据以适合他们的“理论”。我们要珍视小学生的“前科学概念”，从他们的“所在位置”出发，了解他们的发展水平，发现他们理解的困难所在。教师要有意识地让他们自己去发现已有经验与事实间的不一致甚至矛盾之处，引发其认知冲突，促使起其审视、反思并修正自己的经验和认知，学会欣赏自己，评价自己，是学生自我发展的有效方式之一。学生在自我评价中学会反思，了解自我发展情况，通过反思自己的学习过程，比较自我学习的前后变化，从而明确自我发展的目标。“我每次都能准备好老师要求带的东西。”“我虽然好动，但我提的问题总能得到老师的表扬。”“我们组里的实验情况都是我记录的。”„„评价，使孩子们看到了自身的优点和缺点，评价也使孩子们自己给自己加油。
3.同伴评价。由于小学生的各方面发展还很不成熟，他们在生生互评时肯定会发生这样或那样的偏差。为此，教师一是不要给学生定下评价，而应把更多的时间和空间留给学生，不要以命令者、管理者的姿态居高临下。要给学生自主发展的机会和时间，要懂得适时、适宜地参与到学生的评价中。在课堂教学中用语言、姿态、表情等对互评过程进行不断的调控、推进，务必使学生明确互评的中心必须针对学习内容，而不是他人本身。学生在相互欣赏中共同进步：“他的实验设计很好，应该给他五颗星。”“我觉得他每次的课前准备比我充分，应该给他五颗星。”“他在实验时，总是不做，最多给他两颗星。”„„评价的同学头头是道，被评者心服口服。互评，常常记录了教师看不到的闪光点，比教师的评价更全面，更客观，而且也让孩子学会欣赏他人，增加了同伴间的交往和了解。 4.家长评价。我们可以充分利用“家长会”、“家长学校”、“家校频道”等阵地或根据教学内容，让家长参与到探究活动中来。例如在教学《我们来造纸》这一内容时，让家长参与对孩子们自制纸评价。“废纸还能造纸，是我儿子的实践让我相信了这一点。”“孩子，虽然你在语文上还需要进一步努力，但我知道你的手是很巧的。”“不错，下一次如有类似的活动，我们一起做。”„„家长的评价，不仅给了孩子们以鼓励，对教师也是个重大鼓舞，让家长参与评价，也是对科学课的一次自我宣传。这样的活动，让家长感受到孩子成功的喜悦与兴奋，对于提高家长的科学素养也大有裨益。
二、评价内容的全面化
评价内容的全面化是指科学课程教学评价的内容不仅仅是要考查学生的科学基础知识和基本技能，对科学概念和规律的掌握和理解，还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法和能力、科学的行为和习惯等方面的变化和进步，可以从以下几个方面入手： 1.课堂实验：平时的分组实验是科学学习最主要的载体，因此我经常在课堂上及时评价学生的一些突出表现。
2.制作：科学教学中有很多专门的制作活动，如制作雨量器、制作油菜花标本、布标本、纸标本等，这些活动最适合发现一些具有较强的动手能力的学生，同时也可能是基础知识较薄弱的(传统的差生)学生的强项与重树信心的转折点。 3.家庭小实验：科学教学中经常有许多小实验是需要学生回家动手并长期观察的，例如种子的萌发、种植物(油菜或太阳花等)，这也是我们在评价中不可忽视的一个方面。
4.科技活动(读书活动、金点子评选、小论文、小发明、野外考察等)，学生在科技活动中的表现最真实地反映了学生的综合能力，观察他们的表现，把它纳入评价中是一举多得的好办法。
评价内容的全面，让每一个学生能有更多的机会施展自己的才能，充分发挥他们(特别是学困生)在制作航模、风筝、船模、车模、动植物标本、种植花卉、撰写科技小论文等方面的能力，使他们获得成功的快乐，感到自身力量的存在，从而树立起战胜困难的信心，消除自卑心理。比如：有的同学在记忆、口头表达等方面的能力一般，可他们擅长制作，当他们的作品被展示、获奖后，他们尝到了成功的喜悦，信心倍增，学习积极性和学习效率由此不断提高。
三、评价方法的多样化
新课程的评价应当打破那种单一的、过多地注重知识技能、更多地关注结果的评价方式，应当尝试采用不同的方法对学生的探究过程，对学生多方面的表现进行全面的评价。除传统的评价方式外，应尝试使用多种评价方式。 1.课堂中自评、组评、互评、师评相结合
在学生心目中，一句肯定的话语，一种会意的眼神，一个满意的微笑都会让我们的学生增长成功的自信。但在科学课堂中，光靠教师的评价有时太单一，这就要求我们的学生及家长都要参与到评价中来，让学生通过互评取长补短，从而使学生加深对科学探究的感悟，提高学生对科学探究的兴趣。 2.平时评价与期末评价相结合
有些素质，如学生的情感体验、参与意识、创新意识等，需要教师平时仔细观察记录，才能给学生较为公正的评价，有些知识和技能需要学生较为系统地学完一部分内容后才能进行评价。我的做法是在平时的探究活动中着重观察学生设计实验的能力、动手操作的能力和思维能力、语言表达能力，在期末进行常规实验能力、实证意识、探究方法等的综合考查评价。 3.笔试和动手操作相结合 笔试是常用的评介方法，从笔试中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生科学课堂上思考和解决问题方面的素质。但笔试的局限性也是显而易见的，在笔试中，学生有些看法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法看出学生的思考过程。动手操作恰恰可以弥补笔试的缺陷。 4.定性与定量评价相结合
定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，定量评价可采用等级制的方式。定性评价可采用教师口头激励的方式进行，应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习科学的自信心、提高学习科学的兴趣，促进学生的进一步发展。
由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。科学探究的评价就是要建立在学生个性发展的基础上，了解学生实际学习的需要和发展的情况，不断调整教学方法，促进学生的全面发展，最终提高每个学生的科学素养。
四、评价时机的全程化
“评价时机全程化”的提出基于两个理念，一是评价伴随在教学过程之中。二是小学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。评价时机全程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价，这是科学课的新教学目标内容所决定的，实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学活动。 1.前置性评价
每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
2.形成性评价
形成性评价的任务是对学生日常探究过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是诊断、发现和解决问题，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发。教师要时刻关注评价过程对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：(1)评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?(2)评价是否反映了学生的学习成就?(3)评价是否反映了探究活动中的问题或不足?(4)评价是否反映了教师在指导探究活动中的成功与不足?等等。 3.总结性评价
总结性评价一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价,其目的是检验学生的学业是否最终达到了教学目标的要求。在进行总结性评价时，要综合考虑各方面因素，同时，注意平时积累的形成性评价的相关内容。 科学探究在小学科学教学中开展得轰轰烈烈，对科学探究活动的评价在实践中我们将面临着许多问题和困惑，总之“多一把衡量的尺子，就多一批好学生。”新课程的学生评价不再仅仅关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，使每一位学生具有自信心和持续发展的能力。作为教师，我们不仅要用发展的眼光看待每一位学生，树立灵活多样的评价观，还要探索复合、多样、立体的教法与学法，以满足不同智能类型孩子的需要，从而真正促进学生全面发展，提高其科学素养。 【参考资料】
1、《新基础教育》 叶澜主编
2、《科学(3-6年级)课程标准解读》 郝京华主编 湖北教育出版社
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4、朱逢田。《新课改下小学科学课实验操作也要规范化》。
5、唐洪菊。《新课标下小学科学实验教学之我见》
第二篇：大学英语课堂教学评价体系构建研究探讨
摘 要：大学英语承担着提高学生英语应用能力、培养学生综合素养的重要任务，是高校重要的基础课程，而课堂教学仍是目前大学英语教学的主要环节，因此，课堂教学教学质量将直接影响高校人才培养的质量，提高课堂教学质量对提高大学英语整个课程的质量具有决定意义。作为课堂教学的有机组成部分，课堂教学评价对课堂教学具有激励和向导功能，因此，构建科学合理的课堂评价体系将是提升大学英语课堂教学质量的重要途径。本文根据评价体系构建的主要原则就如何构建大学英语课堂教学评价体系进行了探讨。
关键词：大学英语;课堂;教学评价;体系
一、大学英语课堂教学阶段
大学英语课堂教学的教学质量不仅仅是受课中教学阶段的教学效果的影响，同样受课前的准备工作的影响，并且课中教学阶段并非就是大学英语课堂教学整个教学过程的最后一个阶段，课后总结活动也是课堂教学的一个重要阶段。
1.课前准备阶段
事实上，课前准备阶段是大学英语课堂教学最为重要的阶段，按准备主体的不同，其分为教师活动与学生活动。教师活动包括分析明确教学目标以及收集资源制作教学视频，在课前，大学英语教师需要先明确教学目标，了解大学英语教学要求，从而分清教学重难点，在此基础上，教师需要精心研读教材，并根据教学需要查找更多相关资料，进而对这些资料进行整合，制作出课堂教学视频。学生活动包括预习教学资料、观看教师整理的教学视频以及适当的课前联系。在课前，学生需要做对一些事情以便其能够更好地融入课堂，从而迅速地消化教师传递的英语知识，为此，学生要强化课前自学，并加强自觉联系，以提早融入新知识学习阶段。
2.课中教学活动阶段
在课中教学活动阶段，教师既要为学生答疑解惑，拓展学生的知识面，又要挖掘问题，以便学生的问题得到及时解决。因此，在这一课堂教学阶段，首先，教师需要有针对性地设置一些问题，开发引导学生直面自己的知识弱点及盲点，将学生的知识弱点及盲点逐个击破，同时还要适当设置知识拓展环节，以便发现学生的问题。其次，在课堂上，教师还可以以小组的形式让学生进行交流学习，让学生通过交流协作相互学习，感受大学英语学习的乐趣。最后，学生的独立探究能力对于大学英语的学习而言具有重要作用，因此，教师需要给予学生自主探究的空间，为学生设置任务，供学生独立探究，完成自测。
3.课后教学活动总结阶段
课后，为了了解整次课堂教学的效果，教师需要与学生加强交流，了解学生的疑问与收获。在这一阶段，学生可以通过学校网络学习平台进行留言，教师会及时浏览，并对学生意见作出回复，对其问题进行解答。最为重要的是，在这一阶段，教师往往要根据学生的各种反馈来总结课中教学活动的效果，从中总结经验，以便教师不断改进自己的教学方式。
二、构建大学英语课堂教学评价体系的原则
1.与课程自身特点相结合
大学英语可以说是一门自成体系的课程，相对于其它学科而言，其教学目标、教学规律、课堂教学模式都存在特殊之处。大学英语课堂教学评价体系是专门针对大学英语这一课程而构建的评价体系，因此，其要想对大学英语课堂教学效果作出有针对性的反馈和科学合理的价值判断，就必须要紧紧围绕大学英语课堂教学的自身特点。
2.评价对象多元化，他评与自评相结合
学生和教师是大学英语课堂教学的重要主体，学生与教师的课堂互动行为形成整个课堂教学过程，课堂教学的最终效果就体现于其双方的互动行为中。就评价对象而言，课堂教学的效果最终都是体现在学生身上，因此，除了教师是评价对象外，因此，除了教师可以对课堂教学进行总结、反思及自我评价外，学生同样有权对课堂教学作出评价，并且提出意见或建议，学生是大学英语课堂教学评价的重要主体，其评价往往更具真实性与主观感受性，除此以外，其他教师以及教学管理者都是教学评价的主体。学生也是大学英语课堂教学评价的重要对象，其在教学中“行为投入、情感投入和认知投入都能够反映出大学英语课堂教学的效果。
3.评教与评学相结合
课堂教学是教师组织、传播知识、引导学生有效学习的知识转换的过程，是师生互动、生生互动，实现教学目标的传递过程。“评教”建立在如何促进教师不断提高业务水平，引导学生积极探索知识，提质扩容的评价体系。“评学”，建立在如何促使学生发挥自主能动性，自学、会学、好学、乐学，发挥良好的学习状态和学习效果的评价体系。大学英语课堂教学评价以“评学”为重点，坚持以“评教”与“评学”有机结合，以此来促进教师转变教学观念、改进教学质量，学生转变学习观念，提高学习质量。
三、大学英语课堂教学评价体系的构建
1.结构性评价与开放性评价相结合
课堂教学评价根据所使用的评价工具的不同可分为结构性课堂教学评价和开放性课堂教学评价。在大学英语课堂教学评价体系中，结构性评价与开放性评价所具有的激励和导向功能是不可或缺的成分。结构性课堂教学评价具有更强等工具性，其通过量化和测量总结出课堂教学的特征及效果;而开放性课堂教学评价则更具有价值取向性，其更注重人的发展。这两种评价方式各有优劣性，因此，要想获得对大学英语课堂教学的理性评价，就需要将这两种评价方式进行结合，将结构性评价与开放性评价这两种评价方式纳入大学英语课堂教学体系中。
2.建立一个较为完善的教学综合评价系统
教师自评、同行评价、专家评价、学生评价是大学英语课堂教学主要的评价主体团队，而教学督导员集中听课以及教学效果评定等则是重要的评价流程，在二者的有机结合下才能够形成一个较为完善的课堂教学评价系统。教师自评是教师将自己设定的课堂教学目标与课堂实际效果相对比做出的自我评价。同行评价往往更具客观性，同行其他教师就教学内容及教学活动所产生的实际教学影响进行评价。专家评价往往更具专业性，专家会将评价深入到教学理念甚至是教学艺术层面。而学生的评价实际上就是对自己课堂学习成果的评价。教学督导通过集中听课活动能直观感受到课堂氛围及教师的授课风格，从而对教师作出全面的评价。大学英语课堂教学评价最终都是回到对教学效果的评价上，对教学结果的反馈是对课堂教学最直观的反映。
3.要确保评价者与被评价者之间的平等对话
从后现代主义对教学评价研究方法论的启示中，我们可以发现开放性和平等性对话对于课堂教学评价而言是至关重要的，尤其是对于大学英语课堂教学而言。在过去的大学英语课堂教学评价中，其评价是单向且自上而下的，被评价者对于评价者的结论无法做出任何质疑或反驳，只能被动接受，这种类似独裁的评价格局容易造成评价评价缺乏真实性和可信度。因此，为了避免结果的失实或歪曲，应赋予被评价者更多发言的机会，并且评价者也应放低自身的姿态，与被评价者进行更多交流互动，评价者理应对自身作出的评价结果提供相应的依据，而被评价者则可以主动作出相应解释，通过这种平等对话更加巩固评价结果的说服力，并发现更多的教学问题。
4.确定教学评价指标，明确各类评价参考价值
根据前文所提到的大学英语课堂教学评价体系构建的基本原则，可以将大学英语课堂教学评价标准分为两种，一种是课堂教学的内涵及要素，另一种包括教学目标、教学行为、教学氛围、教学效果、教学特色等五项。在英语课堂教学过程中，以上两种评价指标中的指标对课堂教学具有不同程度的影响和指导意义，同样对最终的评价结论的得出也会有不同程度的参考价值。因此，在确定了大学英语课堂教学的评价指标之后，还要根据其影响及参考价值的不同确定各自的评价权重。此外，从评价主体的角度来看，教师自评、同行评价、专家评价以及学生评价都对大学英语课堂教学情况的反映程度不同，因此，其对应的评价对于最终的评价结果的参考价值也有所不同，对于这几类主体所作出的评价也应区别对待，设置合理的评价权重。
四、结语
总之，教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。课程目标的实现依赖于一个全面、客观、科学、准确的评价体系。通过建立一套新的、符合当代教育思想和评价理念的评价体系能够推动大学英语课程改革的发展进程。而评价体系的构建会直接受评价对象、评价方式、评价标准的选择的影响，因此，要构建一个科学可行的大学英语课堂教学评价体系，就要改革现行的大学英语课堂教学评价方式，以新的发展性理念去进行评价体系的构建。只有这样才能够使得教学评价对大学英语课程教学真正起到指导与监控的作用，促进教师和学生的全面发展。
参考文献：
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[4] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2007：7 -8.
第三篇：教学网站评价指标体系的构建及评估方法
摘要：该文从教学网站的基本功能、网站内容、学习效用、运营成本出发，运用层次分析法构建出网站评估体系的指标。通过创建评价指标的判断矩阵，对判断矩阵进行一次性检验，检验权重分配的合理性，最终根据权重分配结果构建教学网站评价指标体系。
关键词：教学网站;指标体系;网站评价;层次分析法
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2014)14-3299-06
Abstract： This essay introduces the construction of assessment index system for websites according to the analytic hierarchy process (AHP). The research is based on the essential functions， the contents， the effect of learning and operation cost of the teaching websites. The judgment matrix is established， and via this establishment， a onetime examination of the matrix is conducted so as to test the rationality of the determination of weight factors. Finally， the construction of the evaluation index system for the teaching websites is completed according to the weight factors.
Key words： teaching websites; index system; website evaluation; AHP
当前，很多高校都在不断地加快教学网站的开发与应用，网站教学方式突破了时间与空间的阻隔，可以满足更多的教学需求。如何设计出一个高质量的教学网站，已成为提升学校竞争力的重要因素。如何评价一个教学网站的好坏，存在一个评价指标的问题，理解并掌握网站指标评价体系，对于开发教学网站资源具有非常现实的意义。但长期以来高校的教学网站建设存在诸多问题。例如，缺乏规划、网站建设重复、网站功能单
一、网站安全性能不高、防御外部干扰能力弱、缺乏有效地安全预防措施和应急方案等。
通过构建教学网站评价指标体系，采用定性与定量相结合的“层次分析法”，合理地确定其中的各个指标，计算出各指标的权重分配，从而可以构建性能优异的教学网站。
1 如何构建教学网站评价指标
1.1 评价指标的概念
指标是指评定某种特定事物或概念的一组或一套特征值，该特征值即可称为事物的指标。指标可以用数字、符号或文字等形式来表示，通过它来判断目标事物的特征，作为衡量事物性能的参考依据。
1.2 建立教学网站评价指标体系的意义
教学网站评价指标体系是由反映教学网站总体要求下的若干相互联系、相互制约的指标组成的有机整体，用来反映网站的整体情况。根据评价指标体系可对网站进行评价，分析结果，找出薄弱环节，提出改进意见。教学网站评价指标体系是用来衡量教学网站性能的，反映使用户是否愿意使用该网站进行教学，网站设计人员也能依据其建立互动性高、具有吸引力的教学网站，通过网站评价指标系统的引导，能构建出适合高校师生使用的教学网站。
1.3 建立教学网站评价体系应满足的标准
为了全面、客观、科学地评价教学网站，在研究和设计评价指标时通常应满足以下特性：
1)简明性：指标内容要力求简单明了;
2)可行性：要能够实际应用在教学活动中;
3)信效度：要能测出真正的问题并具有高度的稳定性;
4)重要性：要能反映出重要的内容与主要特征;
5)适当性：要能指出当前的现况与潜在的问题;
6)可得性：指标的数据来源必须易于获取;
7)比较性：可适用于不同区域、单位及群体间的比较。
实际上，以上诸特性中，通常需根据使用目的对其重要性予以不同对待，各自分配不同的权重。
1.4 指标的结构与内容
根据上述标准，针对高校教学网站的特点，可规划出高校教学网站评价指标体系。该体系自顶向下可划分为目标层、准则层和指标层三个层次，如表1所示。
一级指标包括“内容指标”、“功能指标”、“技术指标”、“效用指标”和“成本指标”五个方面。再从这五个方面出发，将其分解成更具体的二级指标体系。网站评价总共分为5个一级指标、19个二级指标(见表1)。
下面介绍每个指标的含义及评价的具体内容。
1.4.1 内容指标A
“教学内容(A1)”，通常应该包括学习指南和学习资料。这里的学习指南给出远程教育学习的指导性意见，指明学员必须掌握哪些基础知识才能完成一门课程的正常学习，还需指明远程教育学籍管理办法、课程考核办法、教学计划、教学内容和课程安排依据等事项的说明;而学习资料则是指具体应该包括的教学文字材料、音频或视频等。
“教学资料的实时性(A2)”，反映教学资料的新旧程度，学员对教学资料的满意度;是否能为学员提供及时的辅导，对教学过程中产生的问题能否及时更新等。
“教学资料的丰富程度(A3)”，主要指教学资源是否充足、能否供学员方便地引用等。
“教师的教学水平(A4)”，反映教学内容是否符合教学对象的需求，教学上的重点和难点是否能够解释到位。
1.4.2 功能指标B
“教学管理功能(B1)”，指教学网站能否正常地实现远程教学，提供相应的教学管理功能。
“在线考试功能(B2)”，考查是否能实现网上在线测试、自测练习和自动评分等功能。
“学员辅导功能(B3)”，主要评判网站的辅助教学模块的实施效果。
“师生互动功能(B4)”，反映网站所能提供的交互功能的程度，如指导学员学习、作业、答疑和讨论等。
1.4.3 设计指标C
“导航机制(C1)”，主要考查网站的导航机制是否顺畅可靠，是否提供有清晰的导航栏，链接是否正确无误，是否提供站点地图。
“信息检索(C2)”，评价网站是否提供全文和关键词的检索功能。
“系统安全稳定性(C3)”，评价网站是否有信息安全管理措施，能否定期排查不良信息。建立网络安全制度和安全防护等相关安全制度规范，安装防病毒系统并能不断的完善，定时排查服务器，扫描各个网站的漏洞信息并及时更新。
“系统兼容性(C4)”，主要考查网站是否兼容各种版本的浏览器。
1.4.4 效用指标D
“考试通过率(D1)”，用于直观地反映学生的学习效果。
“用户点击率(D2)”和“课程学习率(D3)”，用于反映该教学网站的访问量，校方可根据该指标的好坏来评估网站的效能。
“学员管理(D4)”，反映对参加远程教育的学生所应采取的管理制度。
1.4.5 成本指标E
教学网站在运行过程中要考虑到对成本的控制，包括网站的开发成本和维护成本等费用。
2 评估教学网站的方法
整体指标体系确定之后，采取层次分析法(AHP)计算各指标权重。AHP法是一种定量与定性相结合的系统分析方法，可分成四部分进行，分别为问卷设计、问卷实施分析、权重值计算和综合评价。
2.1 问卷设计
主要利用问卷调查方式咨询专家的意见，并据此构造两两比较的判断矩阵。在此环节，被调查者要反复回答问题：针对ai和aj两个元素哪一个更重要，重要多少?如表2所示，按1～9比例标度来评价指标的重要程度。
为了直观地表达各个指标之间的两两相对重要关系，可以采用表3所示的二维表结构来表示。该表将教学网站的五个一级指标名称分别作为“行”的标题ai(i=1～5)和“列”的标题aj (j=1～5);而“行”与“列”的交叉处所形成的单元格记为aij ，aij 的取值为“ai / aj ”的比值。例如，当i=
3、j=1时，由表3 可知，a31 代表“设计指标/内容指标”的比值 。aij 的值通过问卷调查表征求专家的意见获得，指标重要程度参照表2来填写，例如当“a31 =设计指标/内容指标”;即a31=C/A=4，由表2可知，表明该网站更加注重“设计指标”，即设计指标比内容指标重要。
被调查者在填写问卷前需要仔细阅读上表中的标度，以及各指标项的意义;在相应标度的单元格内参照表2填上代表指标间相对重要程度的比值，从而完成一级指标的问卷设计，用类似方法再完成另外5张二级指标间的重要程度调查表。
2.2 问卷调查实施
具体实施时，将设计好的
一、二级指标重要程度调查表分发给各位专家填写，即对网站评价指标的重要性进行填写。为了保证调查的准确性，在AHP咨询过程中，可以针对不同准则请有关专家填写判断矩阵，不主张一个专家从头到尾地完成所有判断矩阵的填写，一般需多人参与，但用户可以控制在十几人左右。
2.3 利用AHP法计算权重
运用AHP法进行评价，分为三步完成：
2.3.1 根据系统设定的
一、二级指标体系，利用问卷调查的结果数据，构造比较判断矩阵
比较判断矩阵的定义：
比较 n 个因子x1，x2，[…]xn对某因素 F 的影响大小，我们一般采取对因子进行两两比较的办法，用数字 1～9 及其倒数作为矩阵 A 的标度建立比较判断矩阵。
假设某层有 n 个因素 {x1，x2，[…]xn}，要比较它们对上一层某一准则的影响程度，确定在该层中相对于某一准则所占的比重，逐层比较相关因素。用 aij表示第 i 个因素相对于第 j 个因素的重要程度，而aji=1/aij。
[A=aijn×n=a11a12…a1na21a22…a2n…………an1an2…ann] ，A称为比较判断矩阵。
2.3.2 由比较判断矩阵计算被比较元素对于该准则的相对权重W
① 先计算判断矩阵每一行元素的积Mi，然后计算各行Mi的n 次方根值XWi，n表示矩阵的阶数，即[xwi=j=1naijn]
② 对所得的xwi进行归一化处理，得到相应的权重wi，即[wi=xwii=1nxwi]
2.3.3 判断矩阵的一致性检验
在比较矩阵元素相对权重时，采用了 1～9 的标度，这导致计算出来到权重存在一定程度的误差。因此，这里我们不能要求判断矩阵具有严格的一致性，而是允许判断矩阵在一定程度上的非一致性。因此必须考虑是否存在严重地非一致，以便确定是否可以接受这个检验结果。
为进行判断矩阵的一致性检验，需计算一致性指标：
设λmax为判断矩阵 A 的最大特征值，可以证明，当 A 是一致矩阵时，λmax=n;否则，λmax比 n 大得越多， 判断矩阵 A 的非一致程度越严重。
可以通过下式计算一致性评估指标CI(consistency index)：
[CI=λMAX-nn-1] n为判断矩阵的阶数
当CI 稍大于 0 时，A 具有较为满意的一致性;否则，A 的一致性较差。
一般情况下，虽然CI 值能反映出判断矩阵 A 的非一致性的严重程度，但是不能说就可以肯定接受这个非一致性。我们还需要引入一个度量的标准，即所谓随机一致性指标 RI (random index)。它是用从 1～9 及其倒数中随机抽取的数字构造的 n 阶正互反矩阵，算出相应的CI ，取充分大的样本，通过计算得到样本均值，如表4所示。
由于
1、2 阶正互反矩阵总是一致矩阵，故 RI =0。当n≥3时，通过计算一致性比率CR，CR=CI/RI，当CR 0.1时，则需要对判断矩阵做适当修正。
2.4 AHP_COMPUTER软件的使用
前面介绍AHP计算权重的方法很繁琐，实际上很少使用，而是使用一款称之为AHP_COMPUTER的软件来快速算出各个指标的特征向量(即权重)，并可快速判断该矩阵是否具有满意的一致性，AHP_COMPUTER软件界面如下图所示：
该计算器操作简单，只要在软件中输入矩阵阶数和矩阵变量，点击“开始”按钮，便可以计算出权重，右边输出特征向量即对应指标项的权重值，各权重值相加应等于1;一致性检验指标给出该判断矩阵是否具有满意的一致性。
必须将所有的判断矩阵输入AHP计算器中进行权重计算，但并不是所有专家构造的判断矩阵都能通过一致性检验。因此，需采用多位专家的意见，然后再进行综合评价。即先让专家单独填写问卷，然后利用AHP计算器计算其构造的矩阵是否通过一致性检验，如果通过则保留，未通过则作废。若多位专家意见均未通过一致性检验，则需重新咨询或者适当修改判断矩阵，直至判断矩阵通过一致性检验为止，对于极端的专家意见则可去除之。
通过AHP计算器，得到各判断矩阵的最大特征根和各指标的权重W，以及各判断矩阵一致性检验结果。表5给出了一级判断矩阵的样例值及权重;表6～表10给出了二级判断矩阵的样例值及权重;表11列出了判断矩阵一致性检验的归纳结果。
2.5 形成综合评价指标体系总表
2.5.1 评价标准的确定
本指标体系采用量化评价标度，依据评分标准(优秀≥ 85，75≤良好<85，60≤基本及格< 75，不及格<60)对各个层次二级评估指标进行评分。
2.5.2 教学网站总体评估
网站总分=∑Yi?Wi，Wi为合成权重(Wi=一级指标权重[×]二级指标权重)
最后根据各判断矩阵(一级指标、二级指标)的合成权重，采用上述量化评价标度，给出网站的总体评估。如表12中的样例值所示，该教学网站获得了81.2分，达到“良好”等级。
3 总结
层次分析法作为一种科学的决策分析方法，尽管能够较客观、合理地评价教学网站，但其指标选取及指标之间重要性的比较，都是由人来决定的，人的主观因素占主导作用。虽然最后通过合理性一致性验证，但是教学网站评价体系是否合理，是否可以很好地评价教学网站，促使教学网站良性发展，还需在实际的评价工作中不断完善评价体系及使用不同的决策分析方法来提高教学网站评价体系的科学性和合理性。
参考文献：
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[2] 邱建国，刘光.大学校园网站评价指标体系构建：现状、依据及内容[J].山西高等学校社会科学学报，2009(10)：122-125.
[3] 孔维宏.论若干教育信息资源的特点和教学适用性[J].成人教育，2010(5)：56-57.
第四篇：中职语文教学论文发表 构建中职语文综合性评价体系
构建中职语文综合性评价体系
南宁市第四职业技术学校卢宝莉
【摘要】随着语文课程改革的深入，传统评价中职学生语文素质的制度已在许多方面不符合教育教学目的及语文教育特点。构建一个符合中学语文教育发展及中职学生身心发展的综合评价体系十分必要的。中职学生语文综合性评价将依据综合性、主体性、超前性三条原则，对中职学生的语文素质进行全面、客观、动态的综合性分析评价。
【关 键 词】中职语文教学怪圈综合性评价
中职语文教学,怪圈,综合性评价,语文素质
胡锦涛同志在党的十七大政府工作报告中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，并明确了大力发展职业教育，更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，这给我们的教育教学改革指明了方向。随着语文课程改革的不断深入，如何对中职学生语文素质进行科学合理考核评价的问题也逐渐被提上日程。
一、以往的评价模式所形成的“怪圈”
长期以来，由于受应试教育的影响，评价学生的主要标准往往是由课内作业、作文单元测验、期中期末考试、毕业考等这几项内容组成，这使得评价的内容过多倚重语文的学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查;评价的标准忽略了个体差异和个性化发展的价值;评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步和努力程度，这种单调片面的考试评价方式，使得学生、学校、家长形成了一种误解：考高分的学生才是好学生。而中职生往往存在着学习基础不好，学习积极性不高等问题，而传统的中职语文教学评价中纸笔是考试的必备工具，分数是考试的最终结果，这样中职生的劣势就会显露无疑，如果考试成绩总是不理想，他们的学习积极性就会受到打击，久而久之，就会演变成为学生越学越讨厌，越考越灰心，教师越教越没劲，教学相长变成了教学相克，师生共同走进了一个循环的“怪圈”中。
要跳出这一“怪圈”， 构建一个符合中学语文教育发展及中职学生身心发展的综合评价体系是非常必要的，不能再一味地走选择、分析课文、作文等题型及期中期末考试的老路，而是应体现出生动活泼的充分发挥每个学生特长的考查方法，对中职学生的语文素质进行全面、客观、动态的综合分析评价，以发挥评价促进学生发展、教师提高和
改进教学实践的功能。
二、中职语文综合性评价的原则
中职生的语文综合能力不是在校期间考试分数所能完全反映的，所以在构建中职语文综合性评价内容时，不仅重视语文基础知识，而且更应强调语文能力与素养的综合评价。
1.综合性。首先从评价内容看，注重知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、创新能力及合作交流能力综合构成;其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示;另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。
2.主体性。首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系
3.超前性。本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。
三、中职语文综合性评价的构建与操作
语文学习是学生的个性化行为。又需日积月累。需要把原有的隐性评价，转化为显性、多元的综合性评价。让学生学有方向，做有目标，在灵活多样的评价方式中找到自我。为此，我们可以尝试如下的综合性评价。
(一)一个学期的综合性评价
课内：
1、语文基础课(20%)
知识与能力是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。
必学课——只要学生遵守课堂纪律就可得基本分，勇跃参与课堂活动，作为奖励机动分的优先加分条件。(15%)
选学课——学生课外自读选学课文，以选学篇目分组交流自学内容，上交自学体会。自学体会由组长收缴并批改。4个学时之后，课堂交流1课时，上台代表发言者视质量(教师与学生一起评价)加分。(5%)
2、口语课(10%)
课堂上师生间的互动，学生的积极参与，有利于思维能力的训练，语言的表达是思
维结晶的展现，学生在口语课上完成案例练习得基本分，根据个别学生的精彩表现，由教师点评和学生互评后给予加分。
3、作业、测验、作文(10%)
查阅、背诵是积累语文素养的途径,培养学生养成主动查阅和背诵的习惯，完成基础知识作业,老师按等级评定;每单元作业完成情况根据登记记录进行自评、小组评定最后老师综合评定;老师还可以通过小测验评定成绩,每单元成绩总和/次数所得均分登记在评价细则表;大、小作文按等级评定进行登记。如每期成绩均有进步者加鼓励分。
4、期中期末(40%)
期中(15%)、期末(25%)期中、期末，采用闭卷方式，题目以课程标准为依据，以教材为基础，按7：2：1的原则命题。主要考查学生对基础知识的灵活掌握程度和阅读、写作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。
课外：
1、综合性学习(10%)
在丰富多彩的语文综合性学习活动中，手抄报比赛、社会实践活动调查、小论文、辩论、朗诵比赛等，根据每次活动，形成优、良、及格、不及格四个评价等级，学期结束累计每个学生按(
8、
6、
4、2)等级加总分/次数。(根据学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行奖励性评价,可加至10分)。
2、课外阅读(10%)
语文的外延与生活相等。课外阅读不仅使学生拓展了知识，同时感受了语文世界的丰富多彩。名著的阅读更陶冶了人们的情操。读书笔记作业,老师每周检查一次,以等级评定,每单元考评一次.期末累计次数。(有关名著活动能积极参加、且在活动中获奖分别以
2、4分奖励,加至10分)
(二)整个中职生涯的综合性评价
1、每个学期的语文综合性评价归纳总结，如果每个学期都有所进步，酌情加分(40%)
2、毕业文章(20%)
学生可以根据自己的专长从中选择一种作为毕业文。
求职信：根据个人的简历、才能特长和性格潜力写一份求职信，注意格式，能够展现个人优势，优劣评价由语文老师评定和学生互评。
自荐书：在实习期间，设计一份自荐书，其中必需包括个人简历、本人的知识结构、毕业学校简介、荣誉证书复印件、技能证书复印件等内容。自荐书优劣评判由实习单位与语文教师双方评定。
专业调查：学生必需在实习期内对本专业的前景、本专业对人才的知识技能结构和能力结构等做一些具体的访谈与调查，并以访谈录或调查报告的形式上交。
职业生涯规划：结合本专业的前景和个人的具体想法、做法，对个人的未来进行一
个长远规划，并以方案的形式上交。
3、模拟应聘活动(20%)
通过一次模拟应聘现场的活动，从学生对面试流程的把握、制作个人简历、口语交际、应变能力等对学生进行一个综合性的评价，同时学生也为未来的求职面试打下一定的基础。
4、实习日志(20%)
记录实习生涯中有意义的事件，反思实习过程中的成败得失等。实习日志在实习期结束时交给教师评定。
《走进新课程——与课程实施者对话》中指出关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价;关注过程的评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。作为教育者尤其是职业学校的教育者就更应该走出传统教育的怪圈，革除应试教育在中职生身上的重担，大胆尝试与构建立多元化的综合性评价体系，从而挖掘出中职学生身上更多的潜能。
第五篇：构建星卡评价体系
激励学生快乐发展
作者：刘德亮
„
文章来源：山东省诸城市龙源学校
内容提要
“多元智能理论”强调学生主动地自我评价，要求评价尽可能地反映出一个人的全貌。为此，龙源学校从2006年10月开始，构建以“星卡评价”为中心的多元评价体系，大力推进“快乐教育ABC系列改革”。
学校构建“星卡评价”体系，利用多把尺子衡量学生，更好地激发学生的内驱力。评价方式以学生的自我评价为中心，同小组评价、教师评价和家长评价结合起来，及时反馈，关注学生的点滴进步，塑造学生健全的人格。(1)学校编印了《小学生习惯养成评价手册》，分低、中、高三个年级为学生制订 “习惯养成个人小目标”，将学生习惯养成的过程展现出来。学校、家庭、社会“三位一体”形成教育合力，共同培养孩子的良好习惯。(2)实行班级 “日点评制度”,现场点评，现场奖励或处罚红星、绿星和学习行为ABC卡，让学生能及时发现自己的优点和不足，让学生找回自我。(3)设计专门的“养成教育星星榜”版面，每周分年级安排学习习惯和行为习惯的主题内容，粘贴“星级学生”的一寸彩色照片。(4)建立学生成长档案，实行个性化评价，记录学生成长的足迹。(5)开展 “摘下满天星”活动。
学校突出课堂教学的主阵地，改革课堂教学模式和课堂评价模式。以“星卡激励”为载体，深化研究课堂“评”的艺术，抓住学生一点一滴的进步，给学生搭建快乐成长的阶梯。学校还将“星卡激励”评价体系向课外进行了有效延伸。运用星卡激励，促学生常规管理。推行“活动育人”，让学生体验快乐。给学生提供了一方展示学习成果的舞台——“班级之星大擂台”，这是学生走向成功的桥梁。该做法在2008年获第二批潍坊市重大教育教学问题行动研究成果奖。
著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。“多元智能理论”创始人加德纳教授强调评价的长期性和连续性。呼吁“100次一分钟的称赞胜过一次100分钟的赞美”，反对一次定终身;强调学生主动地自我评价，强调创办适合学生发展的教育，强调以人为本，要求评价尽可能地反映出一个人的全貌。根据加德纳的多元智能理论，龙源学校小学部从2006年10月开始，构建多元评价体系，制定了“星卡激励，快乐教育”实施方案，大力推进“快乐教育ABC系列改革”， 深入实施“星卡”激励评价制度，改变课堂授课及评价模式，让孩子拥有快乐的学习环境，在学习中寻找乐趣，从而达到快乐育人的目的，促进学生全面、主动、和谐发展。
一、构建星卡评价体系
苏霍姆林斯基认为“只有促进自我教育的教育，才是真正的教育。”为了每位学生的发展，更好地激发学生的内驱力，龙源学校力求把学生的自主发展与多元评价结合起来，利用多把尺子衡量学生。评价方式以学生的自我评价为中心，同小组评价、教师评价和家长评价结合起来，及时反馈，关注学生的点滴进步，并通过一定的形式让学生知道，然后提出下一步的努力方向，以此来塑造学生健全的人格。
没有规矩不成方圆。为了促进学生良好习惯的养成，在进行调查问卷分析的基础上，学校制定了《小学学生课堂行为规范四十条》，并制定了评价标准。全体教师以课堂教学为主阵地，用这些“规矩”来规范学生的课堂行为，培养学生养成良好的习惯，从而形成健康的人格。
1、用好评价手册
自我教育是教育的终极目的。鉴于此，学校编印了《小学生习惯养成评价手册》，分低年级、中年级和高年级三个类别，为学生制订了“习惯养成个人小目标”，每天都进行自我评价;每周学生对自己一周来学习习惯和行为习惯的得星得卡情况进行汇总，做自我评价，所在小组进行小组评价;每月结束时，学生对自己一月来的习惯养成情况进行自我反思，老师和同学对其进行评价，家长对孩子的习惯养成情况进行评价。自评、组评、师评和家长评有效结合，根据学生的得失星(卡)情况，采取一日一自评，一周一互评，一月一小结，一学期一汇总的形式，将学生习惯养成的过程展现出来。学校、家庭、社会“三位一体”形成教育合力，共同培养孩子的良好习惯。我校编撰的《小学生习惯养成评价手册》由学生自己保存，让其总结昨天，把握今天，展望明天。全程记录，漫笔描绘出学生成长的轨迹。
2、班级日评制度
每班除了值日班长及课代表外，四人小组每组设有组长，每天有值日班长负责考核，每天一小结，周周一总结，月月一评比，这些都与评星活动相结合。结合学校的“日点评制度”(点评人、点评内容、星卡奖励与处罚)，每天利用上课之前的10分钟，值日班长对前一天的班级总体情况进行点评，小组长对本小组内的学生从学习和纪律两个方面进行点评。现场点评，现场奖励或处罚红星、绿星和学习、行为ABC卡，让学生能及时发现自己的优点和不足，让学生找回自我。
3、星星榜版面
为了把对学生的养成教育落到实处，结合每周的习惯主题，设计专门的“养成教育星星榜”版面，分年级安排学习习惯和行为习惯的内容。每个班级每周评选出一个校级“学习习惯”之星和一个“行为习惯”之星，把这部分“星级学生”的一寸彩色照片粘贴在相应的栏目内，让学生展示自己，并为其他同学做表率。这种奖励政策的原则是：从得分最高的两个优秀小组中各评选出一名一周来在学习或行为方面表现最好的小组个人，表彰为“星级学生”，其所在小组评为“优秀合作小组”。凡是上了“星星榜”的学生，学校利用每周一升旗的时间大张旗鼓地进行表彰，并奖励给学生一张A卡(学习A卡或行为A卡)，“星级学生”所在的小组，每人奖励一张B卡，小组得优秀小组合作A卡一张。这种捆绑式的评价机制，极大地调动了学生在学习和行为方面力争上游，有利于学生的学习习惯和行为习惯的养成。
4、个性化评价——成长档案袋
各班级都建立了班级网页，建立了学生成长档案，把每一个学生在学习方面取得的每一点进步都记录在里面，学生可随时打开自己的成长档案袋，也可以打开别人的成长档案袋，他可以随时知道自己的进步，也可以知道其他同学的进步。成长档案袋里所收集的内容结合多元评价体系，不一而足，可以是一张优秀的语文试卷，一篇优秀的作文，一张获奖的证书、一张讲故事大王的照片，还可以是最近的达到优秀的考试成绩„„让学生记录下自己成功的足迹。
5、发展性评价——摘下满天星
“心正则笔正，书品即人品”。作业评价中引入学生自评、小组互评和教师评价的方式，用奖励红五星的形式评价。开展了“摘下满天星”评价活动，内容包括“自立能力星”、“遵守纪律星”、“学习进步星”、“探究能力星”、“书写状元星”、 “个人特长星”、 “合作能力星”等栏目。每周进行一次评价，学生只要在某一方面有了进步，便可以摘到一颗 “星”。
二、让课堂焕发生命活力
多元智能理论最重要的理念，在于人类创新进步、成功、快乐的因素，都可从发现自我多元智能的可塑性开始。各种智能是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展，而且可以远超乎我们所预期的境界。为此，学校突出课堂教学的主阵地，用“星卡”激励、目标过级的方法来激励学生快乐发展，抓住学生一点一滴的进步，给学生搭建快乐成长的阶梯。
1、改革课堂教学模式。
运用“星卡激励”，积极构建“四段一评”快乐课堂教学模式。大胆放手，大胆创新，让游戏、情景、表演、竞赛、实践等活动进入课堂，给课堂注入了新的活力。
“四段”指课堂教学的主要环节和基本流程：学——研——展——练。“评”是以激励式评价贯穿课堂的始终，这是快乐课堂教学模式的核心部分。“评”是灵魂，是杠杆，评价能激发学生的求知欲和学习热情，调动学生的积极性，是提高教学效率的关键环节。我们以“星卡激励”为载体，深化研究课堂“评”的艺术，以“评价”贯穿课堂，力争评出信心，评出智慧，评出特色。进一步强化评价措施，积极进行自我评价、生生互评、组组互评、老师评价，自觉践行星卡评价，对合作小组进行捆绑式评价。
“四段一评”课堂教学模式的构建，完成了由“以教定学”向“以学定教”转变，自主学习、合作探究成为课堂教学的主旋律，课堂焕发出了新的生机和活力。该模式让学生基本具备了乐学、会学、自学的能力，及敢于探究质疑及综合反思的能力，提高了综合素质。
2、改革课堂评价模式。
从作业、课堂表现、活动、考试、阅读、写字、竞赛等方面制订激励目标，利用“ABC成功阶梯激励法”、“目标过级，星卡激励”法，激活学生学习的内驱动力。在学习上形成了学生全面参与，学生充分、主动、踊跃、情绪饱满地活动，提高了课堂效益。课堂教学基本达了教乐、学乐、合作乐，学生的自主学习意识大大增强。各科教学都实行合作小组捆绑制，即个人得失也就是小组得失，小组受益也就是个人受益。每堂课结束时，老师们对小组学生的得“星”得“卡”情况进行汇总，并评选出优秀合作小组，小组成员得到奖励。学生清点一堂课的收获时，心里都有沉甸甸的快乐。
其次，利用目标过级星卡激励评价表，每天一次，让学生对照表格的内容进行自评、自纠。每堂课，学习小组长有两颗星的权力，一颗“红星”，一颗“绿星”，充分发挥合作小组成员之间的相互制约、监督作用，进行小组自主管理。
一个学生在演讲时这样说：“快乐课堂、多元评价让我有了展示自己的舞台。那堂数学课，老师肯定了我的解题方法与众不同，并奖给了我一颗红星。我真是太高兴了，原来学习中也藏着这么多乐趣。我把老师奖给我的红星捧在手里看了又看，我觉得它是一颗闪闪的红星，照亮了我的前程„„”
“星卡激励”营造出自主高效的快乐课堂，为激励学生快乐发展起到了良好的“催化”作用，使学生爱学、乐学、学得津津有味。
三、“星卡激励”向课外有效延伸
加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。由此可见，多元智能是一个开放的体系，对学生的评价也应该是多元的。我们作了“星卡激励”评价体系向课外有效延伸的探索。
(一)运用星卡激励，促学生常规管理
1、采取绿星和行为ABC卡进行评价，细化学生的日常行为规范。五颗绿星换取一张C卡，五张C卡换取一张B卡，五张B卡换取一张A卡。从各类活动获奖、作品发表、参与学校检查、班级荣誉、良好的日常行为表现、班级工作表现等各个方面对学生进行评价，在常规中评出礼仪星、爱心星、公物星、卫生星、纪律星等，以激励学生向榜样看齐。
2、三个记录本。一是班级日点评记录本，记录学生每天在学习、行为习惯养成方面的得失星(卡)情况，为第二天的日点评做好记录。二是教师电话家访记录本，要求班级教师必须每月和本班学生家长至少通电话一次，进行电话家访，对学生本段时间的学习、常规等方面和家长交流，并及时了解学生在家中的表现，从而对学生进行第二次评价，形成家校合力。三是师生联系记录本，充分落实“学生成长导师制”，每位导师和自己所包的学生及时进行沟通，分析得失星(卡)情况，每周一次，从而及时发现问题，更好地为学生服务。
3、建立课外星卡评价记录表，使星卡评价向课外延伸。由班主任主持完成，将检查情况落实到学生个人，落实到学习小组，发放或奖惩绿星或行为卡。还建立了学生公寓楼管理星卡评价记录表，由生活教师记录学生在宿舍中的种种表现，对学生的就寝进行全方位的管理，根据学生的卫生整理，铺面整理，午晚休情况，进行星卡评价，并把当天结果于第二天上午课间操之前反馈给各班级。
(二)推行“活动育人”， 让学生体验快乐
1、在学校组织的各项活动中对学生进行“星卡激励”。 学校组织开展了“春之韵”、“夏之歌”、“秋之声”、“冬之情”等“畅想四季歌，尽展我风采”系列活动，内容丰富多彩：课前精彩2分钟活动，“书香墨韵”读书活动、征文活动、“风华少年”、“科技小能手”系列活动、亲近自然的创设班级生物角活动、快乐大课间趣味体育活动，天文观测活动、科技创新活动、生活体验活动、元旦文艺汇演活动、尽展我风采英语角活动、快乐“六一节”活动等，各项活动以唱画诵写为主要形式，以星卡等级评价为主要杠杆，获得
一、
二、三等奖的学生分别奖励A、B、C卡。为学生个性潜能的发展提供了广阔的舞台。
2、在节假日社会实践活动中对学生进行“星卡激励”。 每周末或节假日，学校都组织学生进行社会实践活动，如母亲节时让学生回家感恩母亲，为母亲做一件事情，可以给母亲捶捶背，洗洗脚，唱首歌，制作卡片等，以表达感激之情。在这样的情况下，母亲就要对孩子的行为进行评价，分A、B、C三等，学校再相应地颁发行为A、B、C卡。如果是组织学生到社区中去参加活动，学生就要请社区的居委会给以等级评价，学校再给以相应地星卡奖励。如果是一个小组一起参加活动，还要对小组进行集体评价，颁发相应的小组合作卡。星卡激励的决定权不止是学校，父母、社区都可以对学生进行评价、激励。
“星卡激励”措施向课外有效延伸和对学生的多元化评价，不仅让学生对生活充满了激情，充满了创造的欲望，而且让学生的个性得到了充分发展。
学校给学生提供了一方展示学习成果的舞台——“班级之星大擂台”。共分了小组、个人、班级之星、星卡升级四个栏目(各分学习和行为两方面)，既可以在“班级之星”栏粘贴学生个人的“学习星”和“行为星”，也可以在“星卡升级”栏挂上学生个人的“学习卡”和“行为卡”，还可以在“小组”栏挂上优秀“小组合作卡”。各种评价结果汇总在这个结合点上，让学生可以看得见、可以摸得着。从加德纳理论中我们找到了快乐教育的内涵：用多元评价方式“给自己足够的弹性，给孩子足够的信心”，这是走向成功的桥梁。
小小“星卡”并不单单一个模样，而是有不同面貌和等级的一个系列;星卡不仅限于对学生学科学习的激励，还包括对学生的日常行为品德习惯的激励;不仅对学生个人进行激励，还进行小组捆绑式评价，形成了有效的合作竞争机制，真正促进了教育教学效益的提高。2007年6月，诸城市教研室以教研信息的形式对龙源学校构建多元评价体系进行快乐教育的做法进行了推介。7月反映快乐教育的《星卡激励，快乐发展》获得潍坊市教育教学金点子案例一等奖。9月17日，《潍坊日报》以专题的形式对该校创设快乐课堂的做法进行了介绍。2007年12月《中国新教育网》以专版重磅推出我校的“星卡激励，快乐发展”。 2008年又获第二批潍坊市重大教育教学问题行动研究成果奖。学校连续三年被诸城市教育局授予“教育教学成果金奖”，被“多元智能与教育改革研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会”授予“课堂开发奖”，荣获“山东省教学示范校”等称号。
多了一把评价的尺子，就多了一批优秀的学生。这些直观的评价方式，能够让学生看到自己的点滴进步，塑造学生的自信，激励学生学习的兴趣，让学生在一种充满人文关怀的环境中提升自己的素养。