把握21世纪体育教育专业培养目标, 构建跨世纪课程体系, 是世纪之交我国普通高校体育教育专业改革与发展的关键环节, 对我国体育师资培养具有重大意义, 但是由于当前国内对于体育教育专业课程设置的研究还处于分离的状况, 缺乏对体育教育专业课程设置一体化的研究, 故而如何从教师专业终身发展的整体需要来规划培养目标、协调机构功能、改革培养模式、设置课程模块, 对我国体育教育界来说都是比较新颖的研究课题。在比较中借鉴, 在借鉴中升华。亚洲、欧洲等部分发达国家和地区不仅对体育教育专业课程的设置比较完善、科学, 拥有一套比较完整的体育教育专业课程设置体系, 而且对体育教育专业课程设置的研究也比较全面, 处在较为前沿的水平, 以它们先进的研究经验为鉴, 能指引我国的体育教育专业培养出的学生健康地朝着一流的国际水平方向发展。因此, 本研究以中外高校体育院系体育教育专业课程设置为切入点, 从宏观系统角度出发, 研究世界各发达国家体育教育专业课程设置的现状, 掌握它的历史, 分析和预测它的未来, 吸取它的经验, 找出我国的不足之处, 结合我国的实际情况进行合理的消化吸收, 为我国体育院系体育教育专业课程设置的改革与发展提供有益参考。
1 研究方法
1.1 文献资料法
通过文献研究查阅了国内外体育院系体育教育改革、课程设置计划、课程设置理论及教学目标等有关资料。
1.2 问卷调查法
通过电子邮件发放调查问卷对国内外高校体育教育专业课程设置的教学目标、课程结构进行调查访问, 发放学校来自:中国河南大学、美国杨伯翰大学、俄罗斯国立体育大学、日本中京大学、香港中文大学等。
2 研究结果与分析
2.1 中外高校体育院系体育教育专业课程设置现状
2.1.1 中国体育教育专业课程设置的特点
中国高校体育教育专业的课程设置基本上属于前苏联的“专才”教育课程模式。80年代后, 国家教委进行了三次体育教育专业课改革, 先后推出三种教学计划, 也具有了自己的特点:
(1) 理论与技术课并重。将选修课中的理论课与技术课分开, 理论课高于技术课, 学科课程占到66%, 术科课程只占到34%。
(2) 一专多能。技术课在全面发展的基础上有所专长。
(3) 选修课内容增多。分为限选课与任选课, 而这两类课程中都包括了理论课和技术课的内容。但也存在限选课多, 任选课少, 缺少人文社会科学课程等问题。
2.1.2 美国体育教育专业“通才”教育课程模式的特点
(1) 重视公共基础课程。这类课程门类多 (包括人文、社会、自然科学的多种课程) , 学分比重大 (约占总学分的1/3到1/2) 。这与美国高等教育的特点和传统有关。在美国, 从中学开始设置选修课, 使中学生的普通文化科学知识的程度参差不齐, 为弥补这种情况, 美国大学的一、二年级普遍设置公共基础课;另一方面也是为了适应科学技术发展的需要, 只有掌握扎实的基础知识, 才能迅速地实现知识的迁移, 适应社会发展的需要。
(2) 重视理论课程。理论课程约占总学分的70%以上, 运动技术课仅占9%左右。
2.1.3 俄罗斯体育教育专业课程设置特点
俄罗斯体育教育专业的教学特别强调汲取多学科、多门类的知识, 在学生掌握广博的理论知识后再选择决定自己的专业或专项。在课程设置上很注重学生自学能力的培养。在教学计划中, 用于讲授的课堂教学时数占总学时的比重不到50%, 而用于辅导及自学时数占到43%, 其中, 自习自学时数接近30%。
2.1.4 中国香港体育教育专业课程设置的特点
香港体育教育专业课程设置强调教育方法和健身手段的训练。课程设置中通识教育 (各类教育学课程) 学分最多, 为15学分, 占总学分的12%。选修课中非体育专业课程比重较大, 学分达总学分的41.4%。跨系选修课的学分, 超过了专业选修课的学分, 占到了总学分的15.2%。
2.2 术科课程设置的比较
不同国家或地区在术科课程设置上有所不同 (见表1) , 总体来看有以下特点:美国等较发达国家或地区术科课程种类多, 项目全, 分科较细, 并且术科课在学分上占必修课程的比例较低, 而我国所开设的术科项目种类偏少, 占必修课学分相对较高。
2.3 培养目标的比较
不同国家或地区高校体育教育专业在培养目标上大致相同 (见表2) , 都是以培养体育师资为主, 我国培养目标中还增加了学校体育科学研究等, 目标内容较多。
2.4 教学实践的比较
教学实践是体育教育专业课程设置的必修环节, 是培养学生实践能力的重要手段, 因此, 各国家或地区都比较重视教学实践, 从而形成了各自的风格和特点。美国多数的高校要求学生在修完普通文化课和教育、体育专业课程的1/3学分后, 参加一个学期的教育实习。中国香港体育教育课程中每学年都安排了学生的教学实习 (共9学分) , 占总学分的7%。而我国体育教育专业教学实践, 在第7学期 (四年级第一学期) 进行8~10周的教学实习, 仅占总学时的4%, 实习期安排较为单一, 且实习时间较短。
3 结语与建议
3.1 结语
(1) 当前中外高校体育教育专业课程设置各具特点, 美国重视公共基础和理论课程, 俄罗斯强调汲取多学科、多门类的知识, 中国香港则更强调教育方法和健身手段的训练, 国内则以理论与技术课并重、一专多能和选修课内容增多为主要特点。
(2) 在术科课程设置方面, 美国等较发达国家或地区术科课程种类多, 项目全, 分科较细, 并且术科课在学分上占必修课程的比例较低。而我国所开设的术科项目种类偏少, 占必修课学分相对较高。
(3) 与美国等发达国家或地区相比, 国内培养目标内容较多, 但在教学实践上, 实习期安排较为单一, 且实习时间较短。
3.2 建议
(1) 国内各高校应参考和借鉴国外高校体育教育专业课程设置的相关研究和上述结论, 结合当前自身现状, 做出相应调整。
(2) 国内各相关教育部门应加大对高校体育教育专业课程设置的指导和监督, 进一步改善课程方案, 以推动我国高校体育教育专业课程设置向合理化和科学化方向持续发展, 为我国体育教育专业的成长与提高提供强大动力。
摘要：依据近年来比较体育和课程设置的相关研究, 以中外高校体育教育专业课程设置为切入点, 运用文献研究、问卷调查和比较分析等方法, 对国内外体育院系体育教育专业课程设置现状进行综述, 并对其特点及变化进行比较分析, 阐述其现状, 发现其特色, 以期为我国体育院系体育教育专业课程设置的改革与发展提供参考。
关键词：中外高校,体育教育专业,课程设置,比较
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