小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《阅读教学中中学语文论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。中学语文阅读教学中情感教育是重点内容。本文分析了中学语文阅读教学中学生情感教育实效性不足的现状，并且结合教育方式和方法分析了情感教育不足的原因。最后从阅读材料的选择，阅读教学方式，阅读教学过程和阅读教学实践等方面来提升中学语文阅读教学情感教育的实效性。情感教育一直是语文教学活动中的一个重点内容。
阅读教学中中学语文论文 篇1：
关于中学语文阅读教学中学生阅读能力提升的思考
摘 要：在中学语文阅读教学中，语文教师要始终坚持“以学生为本”的教学原则，改变以往阅读教学中学生“被动阅读”的局面。中学语文阅读教学活动要紧紧围绕学生的阅读习惯、阅读方式以及阅读层次等来开展。只有学生真正成为阅读活动的主体，教师才能发现学生出现的阅读问题，也才能够促使学生在阅读过程中提出问题，解决问题，这一过程是学生阅读能力得以提升的关键环节。另外，在中学语文阅读教学中，教师要实现多样化、灵活化的阅读教学方式。教师在阅读教学中，要坚持“授之以渔”的育人目标，要注重培养学生基本的阅读能力。只有通过多种形式的教学活动让学生的阅读能力得以内化，才能够让学生终身受益。
关键词：中学;语文;阅读教学;阅读能力;提升;思考
1 高效运用多媒体，提升学生阅读能力
1.1 通过多媒体调动学生阅读积极性
虽然新课改以来，对于语文教材内容的编排实现了大刀阔斧的改革，但是不可否认的是，不少阅读文本已经超出了学生阅读理解能力的范围。不符合中学生阅读取向的文本不仅会使学生在漫无边际的阅读中丧失兴趣，还失去了阅读教学本身的意义。在新课程标准教育改革的背景下，现代教育技术，诸如多媒体技术，已经颠覆了传统的教育手段。多媒体技术设备在中学阅读教学中的应用，不仅能够生动、形象的再现阅读文本的相关场景，而且還有助于引导学生深层次的感受阅读文本内容的感情。以笔者的教学经验为例，在进行义务教育课程标准实验教科书中学语文六年级的课程教学时，比如在进行六年级上册《开国大典》一课的教学时，笔者先利用课前时间，借助多媒体视频播放了开国大典的真实盛况，激发学生的自豪感和民族感，然后，文本精读，将情感融合在文本阅读中。再如，在进行六年级下册《两小儿辩日》的教学时，可将角色对话制作成小的音频，让学生体会人物内心活动的变化。
1.2 通过多媒体讲解重难点
由于一些阅读文本与中学生日常生活相差甚远，而且课上时间毕竟有限，因此，单纯依靠教师口述只会本末倒置，学生对于阅读教学的重难点也会感觉云里雾里。但是，我们发现，在阅读理解教学中利用多媒体技术能够有助于抓住重点。现在，老师都具备使用多媒体设备的技术素质，在开展阅读教学时，老师可以将阅读教学中的重难点制作成幻灯片或者是音频，在课上具有针对性的加以指导。多媒体的制作要始终以文本教材为依据，生动形象地展示出阅读教学的重难点。以笔者的教学经验为例，笔者在进行六年级下册《将相和》的教学内容时，由于这篇文章略有文言文的色彩，因此，无论是在句子长短，还是在生词等方面对于中学生来说都是有一定的理解和阅读难度。但是，如果借助多媒体形式，将这些重点展示出来作为学生预习或者复习的资料，能够达到事半功倍的功效。
2 掌握学生规律，提升学生阅读能力
2.1 挖掘规律所在
受学生成长环境、认知水平以及思维模式等因素的局限，学生阅读的途径以及思维与成年人有着较大的不同，因此，在中学语文教学的过程中，才始终要坚持以“学生为中心”的信条。教师要从学生的角度出发，探究学生各自的认知水平，在阅读教学中以符合学生认知特点以及思维方式等因素的教学方式对学生的阅读习惯加以指导，从而提升学生的阅读能力。那么，教师要如何具体挖掘学生各自的认知规律，制定出带有针对性的阅读教学方式呢？首先，教师要深入学生，关心以及掌握每位学生实际的阅读水平以及存在的阅读问题;其次，笔者要布置导学卡任务，根据阅读文本设置问题，让学生通过阅读独立完成阅读任务。比如笔者在进行六年级下册《老人与海》的教学内容时，笔者设置了以下几个阅读问题：本文对于老人的细节描写有哪些？本文要表达怎样的思想感情？请找出描写老人与大海斗争的具体细节等等问题。学生带着问题去阅读，加深了对文本的理解，有效的提升了阅读能力。
2.2 充分利用教学资源
在《中学语文新课程标准》中明确指出“中学语文阅读教学应该是一个实现教师、学生以及阅读文本三者之间对话的过程”，该内涵无疑揭示了阅读教学的基本要求：教材在开展阅读教学中扮演着媒介的作用，是实现教师、学生以及文本之间对话的桥梁。不容置疑的是，单一的教材对于提升学生阅读能力的作用相当有限。因此，教师就要考虑到如何持久正向的促进学生阅读能力水平的提高呢？教师要抛弃一蹴而就的想法，在阅读教学中始终秉承着“提升学生阅读能力是一项长期的过程”，不仅需要采取灵活多变的阅读教学方式，还要将阅读延伸到课堂之外，充分利用学校现有的教学资源，营造出一个充满阅读的校园环境，不断感染学生自发的参与到阅读中来。笔者所在学校，为了丰富学生的课余生活，提升学生阅读能力，每年都要投入成千上万元来购买新书。
2.3 合作教学深化阅读理解
笔者在阅读教学中发现，如果一位学生阅读，那势必过不了多长时间就容易感觉困倦和乏味，但是如果许多学生和自己一起阅读，那么其中的乐趣又会增添许多。而且在中学语文教材中，大多数阅读文本的开展都是以对话的方式来开展的，因此，教师要充分利用这种形式的阅读文本，实现小组合作式阅读教学。比如笔者在进行六年级《理想的风筝》这节课的教学内容时，为了激发学生的阅读兴趣，笔者要求每个小组开展分角色、有感情的朗读课文。各个小组的学生在竞争与合作中，更为深刻的理解了角色设定的内涵以及体会到了阅读文本的思想内容。因此，在阅读教学中融入小组合作的教学方式，有助于激发学生主动参与到阅读情境中去，在合作中实现共赢。小组合作阅读也有利于解决学生个体在阅读中无法解决的问题。
3.结语
中学语文教师在开展阅读教学时，要意识到学生阅读能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要教师长期不懈的努力和坚持以及对于提升学生阅读能力必胜的信心。教师要具有耐心的态度和矢志不渝的思想，为中学生语文阅读能力的提升开辟道路。
参考文献
[1]初探新课改下小学语文高段阅读教学有效途径[J]. 张沥. 学周刊. 2018（10）
[2]浅谈中学语文阅读教学的基本方法[J]. 戚飞虎. 现代语文（教学研究版）. 2014（12）
[3]浅谈中学语文阅读教学[J]. 莫华. 基础教育研究. 2001（01）
作者：胡顺忠
阅读教学中中学语文论文 篇2：
中学语文阅读教学中情感教育的实效性问题分析
中学语文阅读教学中情感教育是重点内容。本文分析了中学语文阅读教学中学生情感教育实效性不足的现状，并且结合教育方式和方法分析了情感教育不足的原因。最后从阅读材料的选择，阅读教学方式，阅读教学过程和阅读教学实践等方面来提升中学语文阅读教学情感教育的实效性。情感教育一直是语文教学活动中的一个重点内容。语文教学不仅仅要学生学习文化知识，更多的是培养学生高尚的道德情操。通过语文教学学生是可以形成丰富的人生观和价值观的，这能提高他们的思想道德修养。中学语文的教学活动包含很多类型，比如知识教育、德育教育、情感教育等等。尤其是情感教育，能给学生的成长带来很大的帮助。本文试图分析语文阅读教学活动中情感教育的实效性，由此来研究语文情感教育在学生素质培养中的作用和价值。
一、中学语文阅读教学中情感教育实效性不足的现状
中学语文教学必须包含阅读教学内容。因为在教学过程中阅读能让学生迅速地尽可能广泛地掌握各方面的知识，并且将这些知识运用到作文写作中去。在阅读活动中有情感教育内容，因为阅读的材料中是包含情感和作者的主观意识的。借着这些主观意识和情感可以对学生进行有效的教育。但是，现在学生的阅读教育中，情感教育的实际效果并没有展示出来。
（一）学生的情商没有得到较高的提升
现在中学语文教学活动中教师非常注重学生基础知识的教育，在教学活动中将大量的时间安排在学生的知识教育上，对阅读教学活动安排得相对要少一些。而且经过阅读教学课程之后大多数学生的情商并没有明显的提升。这主要是因为教师在阅读教学中采用了放任的形式，没有进行情感主题教育，导致很多学生将阅读课程当成了娱乐课、休息课，情感教育的目标没有达到。所以，阅读教学中提高学生情商的目标就无法完成。
（二）情感教育被排除在教学考察之外
中学语文教学活动考察内容包括基础字词、短语、句式、段落、篇章等内容。有现代白话文的学习，也有古代文言文的学习。这些内容都是学生学习考察的重点内容。在学生的学习中也会根据考察的内容而加强训练。情感教育方面因为不是重点考察内容，所以往往被师生忽视。虽然有的教师在备课的时候将情感教育的目标明确地写出来，但是在实际的运用中这一内容并没有得到发挥。
（三）情感教育内容无法作用于现实
情感教育的目的是提升学生的思想素质，培养他们高尚的道德情操。但是，在现实生活中，这些情感教育的内容却无法运用到实际生活中去。我们常常说，“艺术来源于生活又高于生活。”实际上学生的阅读活动是可以接受很多高于生活实际的情感教育材料的，但是学生却无法像阅读材料中所写的那样将自己的意愿表达出来。我们的情感教育与现实的运用脱节，这就降低了情感教育的实际效果。由此可见，阅读教学中情感教育内容的效果不佳是因为受到各方面因素的影响，所以中学语文的情感教育目标没有达到。
二、中学语文阅读教学中情感教育实效性不足的原因
从中学语文阅读教学的实践情况来看，阅读教学中的情感教育实效性不足与教材、教法、教学态度以及实践运用等方面联系在一起。具体说有以下几种原因：
（一）阅读材料中缺乏情感教学内容
我国的教育虽然在不断进行改革，但是在素质教育改革之中，我国应试教育的根本还是没有变化的。所以，为了能够完成应试教育目标。很多的老师和学生都在重点关注教学与考试测评之间的联系，而忽视了素质教育中要求的情感道德的培养。所以，中学语文课堂上阅读教学活动的素材很可能是重视基础教育内容而忽视情感教育的。没有了情感教育的阅读材料，情感教育就没有了立足之基。也因此，情感教育在中学语文阅读教学中常常缺席。
为了更好地提高学生的学习成绩，更多的教师选择了将阅读教学时间和课堂教学直接结合起来。也就是在课堂讲述过程中给学生一些与课文相关的阅读材料，而不是专门地花时间和精力来进行阅读教学。这种方式虽然能促进学生语文基础知识的学习，但是却不能较好地提升学生的阅读水平和培养学生的情感道德。
（二）阅读教学中淡化情感问题
即使有部分教师在中学语文课堂上安排了阅读教学课，他们的课堂一般也是以安静阅读为主。教师进行阅读教学主要是对阅读材料的写作情况，作者、内容梗概进行介绍。而不会将情感作为专门的主题来介绍分析。这是因为，不同的作品情感有差异，不同的读者有不同的理解。教师一般会将阅读材料中的情感进行理性的分析，而不是从情感的形成、渲染和感染力方面进行感性的教育。这实际上是对阅读内容中的情感主题进行了淡化处理。最终也就导致了阅读教学中的情感教育的缺失现象。
（三）阅读教学后回避情感内容
在语文阅读教学活动中情感教育是一个比较深奥的问题，要想说明一种情感或者是讲透彻一个情感问题是需要很多的实践的。而且这个内容与考试评估的结合不够紧密。所以，教师在进行阅读教学的时候会有意识地回避情感教学内容。尤其是一些不适合学生了解的情感类型，就会被教师选择放弃。
（四）情感教育与实践活动脱节
在语文阅读中，也有部分教师对学生进行了情感教育，并且提炼出了教学主题，学生也接受了情感教育的内容。学生在课堂上学得比较好，但是却没有落实到实际的生活中。很多情感教育的持续时间很短，难以达到对学生的现实生活产生影响的状态。所以，阅读教学中情感教育的实际效果没有发挥出来。
上述内容分析了阅读教学中情感教育的实际效果没有展示出来的主要原因。为了配合素质教育的目的，中学语文的阅读教学必须注重情感教育，培养学生的道德品质，为社会的发展提供高情商的人才。
三、利用阅读教学提高情感教育实效性的方法
（一）阅读材料贴近学生生活
一般中学语文的教学活动中，学生的阅读材料由老师安排和选择。除了教材所选用的阅读内容以外，很多教师都会从互联网或者报刊杂志上选择内容。实际上很多材料并不适合学生去阅读，教师需要根据自己所讲述的情感教育主题来选择相关的材料，而且材料必须是贴近学生生活的。因为只有贴近学生的生活才能得到学生的认可。教师可以根据主题结合我们的教材，从互联网上选择教育内容。
（二）利用主题式情感教育感染学生
教学中开展的语文阅读课程并不是随心所欲的，教师必须根据学生的需求与教育的目的来进行有计划的教学。首先在教育过程中选择合适的教育主题，比如父母之爱、爱国教育等，围绕这个主题进行多种形式的教学活动。以提高学生的情感感受为目的，促进学生的人生观和价值观的形成。
（三）将情感教育贯穿在教学全过程
中学语文教学活动是与语言文字有关的内容。教师在进行语文课堂教学的时候需要注意将情感教育贯穿到教学的全过程。不仅仅是在知识的学习中注重情感的培养，在材料的认识和理解中更要抓住作者的情感进行讲述。只有如此才能更好地为学生营造一个语文学习的感性世界。
（四）进行情感教育与实践的结合
学习的目的是指导我们的实践活动。在语文阅读教学活动中，情感教育必须和实践活动结合起来，通过亲身体验来加深学生的认识和理解。比如，在讲述父母之爱的时候不妨安排学生以丰富多彩的形式在父亲节和母亲节向父母表达自己的情感；在国庆节的时候可以写出一些表达祖国之爱的作品等等。将情感教育与学生的生活联系起来将会提高情感教育的实效性，推动学生素质教育的发展。
总之，在中学语文阅读教学活动中，情感教育始终是一个比较重要的话题。在进行情感教学的时候教师要注重材料的选择，多角度多思维地进行学生的情感教育。并且与学生的生活实际联系起来，努力通过学生的阅读活动来提高他们的情商，来提高学生应对未来社会生活的能力。
甘肃省教育科学“十三五”规划课题，课题批准号：GS[2016]GHB1115。
参考文献：
[1]赵盼.中学语文阅读教学情感教育研究[D].信阳：信阳师范学院，2014.
[2]王小芳.论中学语文阅读教学中的人文教育[D].海口：海南师范大学，2014.
[3]闫晓静.教育生态学视野下中学语文阅读教学策略研究[D].赣州：赣南师范学院， 2013.
[4]李待军.中学语文阅读教学中的审美情感教育[J].中国新通信 2016，（09）.
[5]张盼.中学语文阅读教学中的人文教育研究[D].天津：天津师范大学，2010.
（赵振江 甘肃省白银市第八中学 730900）
作者：赵振江
阅读教学中中学语文论文 篇3：
情境教学法在中学语文阅读教学中的实践应用
【摘要】在中学语文教学中阅读教学内容所占比例较大，且教学内容丰富，是语文教学重要组成部分。而情境教学作为现代教学方法之一，在我国中小学各科教学中应用广泛。尤其是在中学语文学科教学中，更可以起到帮助学生理解阅读内容、领会阅读情感以及触动学生学习体验的作用。本文主要立足中学语文阅读课堂，对如何应用情境教学法开展实践教学活动展开了教学研究与分析。
【关键词】中学语文;阅读教学;情境教学法;实践应用
前言：
新课改推行实施后，对中学语文阅读教学提出了较高要求，同时也增加了中学生阅读量。情境教学法通过阅读情境的创设，将文字化的内容以生动有趣的场景出现在学生阅读活动中，吸引学生注意力的同时，可调动学生阅读热情，触发学生的阅读情感体验，提高中学语文阅读效果，以及促进学生语文阅读理解能力提高。所以需要中学语文教师将其合理应用到阅读课堂之中，提高阅读教学质量与效果。
一、再现生活情境教学法
再现生活情境教学法的实践应用，可有效的帮助学学生从熟悉的生活体验中，了解阅读内容中所讲述或描述的故事或场景，使学生阅读注意力被吸引过来，积极投入到阅读活动中，有效完成阅读目标。以此，教师应重视通过再现生活情境教学法，进行中学语文阅读教学活动，将阅读内容中的文字，以灵活的生活感知形式展示出来，使得阅读教学活动氛围活跃起来，进而使阅读教学质量与教学效率不断提高。
如，以《猫》阅读教学为例，教师就可以再现生活情境的教学方法，开启中学语文阅读教学。教师可提前准备好一只小猫，将小猫放在笼子里带到阅读课堂，以再现文中对猫的描写场景模式，引导学生进行阅读，使学生产生浓厚的阅读兴趣。同时，教师可针对作者郑振铎先生描写的“逗着猫玩”的场景描写，让学生学习文中“三妹”的逗猫方法，找一根红色或鲜艳颜色的小绳，试探一下小猫的反应。活泼的小猫定会如郑振铎先生描写的一样“它便扑过来抢”、“又扑过去抢”，继而从中体验“生命的新鲜与快乐”。学生阅读注意力被吸引到文本阅读中，开启有效的阅读模式。以此，教师可依据阅读内容需要，合理地进行生活情境教学法的应用，以生活场景再现的方式，从阅读开始阶段吸引学生注意力，使学生养成良好的借助生活感知阅读内容的习惯。中学语文阅读教学的实践应用情境教学法的成效显现出来，助力学生阅读能力提高，促使阅读教学效率不断提高。
二、创设画面情境教学法
中学语文阅读教学中，应用创设画面情境教学法的模式，可借助灵动有趣的画面情境，调动学生阅读热情，使学生产生想要阅读的冲动。教师创设画面情境时，可借助现代化信息技术来完成，利用信息技术的展示功效，将图片或影像资料播放出来，引导学生进行阅读知识点的理解和掌握，使学生进一步了解文中知识点。以此，使得教师通过画面情境的播放，提高阅读理解能力培养为主的阅读教学质量，提高学生阅读效率。
如，以《回忆我的母亲》阅读教学为例，教师就可通过创设画面情境教学法的实践应用，有效完成引导学生《回忆我的母亲》阅读目标，使学生借助画面情境，理解画面内容与阅读内容之间的阅读关联点，促使其阅读理解能力不断提高。教师在设计画面情境时，可将作者朱德将军的生前照片以图片模式展示出来，并将朱德将军的母亲一生劳作的场景资料呈现出来，让学生可以通过画面中出现的有关母亲画面，了解朱德将军浓厚、深情地怀念母亲的情感。同时，教师还可在音视频画面情境中穿插上适宜的歌曲“妈妈呀，妈妈我爱你”等，创设出浓厚怀念之情的画面情境。学生经过音视频画面中画面以音乐的共同呈现，阅读的热情被調动起来，促使学生能够积极融入到阅读中，并通过这篇散文的学习，了解朱德将军深切怀念母亲之情。以此，促使学生完成对画面情境阅读活动参与兴趣，从中领会阅读带来的全新体验，情感饱满地进入到阅读中，从而提升其阅读质量。
三、设置问题情境教学法
中学语文阅读教学中，教师可以借助设置问题情境的教学模式，触发学生阅读情感，使学生积极融入到阅读中，领悟阅读情感的同时，提高学生阅读思维能力。教师依据阅读内容，设定阅读理解问题，将问题按照由浅入深的模式，引导学生逐步进行实践体验，让学生依托问题情境，了解所阅读的内容中知识点，产生探究式阅读欲望。以此，教师借助设置的问题情境，使学生的阅读思维能力和阅读情感体验能力得以提高。
如，以《你是人间的四月天》阅读教学为例，教师就可创设问题情境，通过问题情境教学法的应用，让学生借助问题的引导，品味诗歌的内涵意义，把握其中的诗歌意蕴，领会诗歌中的艺术魅力。以此，教师的问题情境设置可以从“这首诗歌的作者是谁？”，进行浅显的提问，引导学生关注作者，养成通过作者了解诗歌内涵的学习习惯。而后通过问题“以四月天作为比喻，突出了诗中‘你’的哪些特点？”，引导学生进行诗歌阅读思考，理解这首诗句中所蕴涵的节奏韵律美。同时，教师还可引导学生通过思考更深层次的问题“这首诗歌的感情基调是什么呢？”、“这些感情是通过哪些词语呈现出来的呢？”、“分别抒发了诗人怎样的思想感情呢？”，引导学生完成情感体验，掌握阅读中情感的体验与领会方法，养成良好的通过阅读进行思考，并通过思考透彻领悟情感的阅读习惯，使学生喜欢上诗歌的学习与阅读。以此，设置问题情境教学法的实践应用，促进中学语文阅读教学的发展，提高阅读教学实践应用情境教学法的效率。
总结：
总之，在中学语文阅读教学实践中合理应用情境教学法，不仅可以提高教学效率与学生阅读效率，还可以促使学生对阅读产生浓厚的兴趣，使其具备阅读的主动性与积极性，吸引学生阅读注意力的同时，调动其阅读热情，触发学生对文本的阅读情感。以此，教师想要取得良好的中学语文阅读效果，提高学生语文阅读理解能力，应重视情境教学法的实践应用。
参考文献：
[1]曹庆福.情境教学在中学语文教学中的应用[J].中学语文，2021（21）：81-82.
[2]张云峰.中学语文教学情境创设方法分析[J].语文天地，2019（14）：75-76.
作者：张盼