教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是小编收集整理的《比热容教案设计范文》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。
第一篇：比热容教案设计范文
比热容教案设计
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第三节
比热容
【教学目标】
知识与技能
.通过实验探究，建立比热容的概念。
2.尝试用比热容解释简单的自然现象。
3.会进行物体吸、放热的简单计算。
过程与方法
.亲身经历参与探究比较不同物质的吸热情况的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，并培养自主合作探究的能力。
2.通过交流与分析，利用比热容解释相关现象及应用。
情感、态度与价值观
.通过探究性学习，产生乐于探索自然规律的情感，体验自然科学的价值，体验知识于实践而又应用于实践的辩证关系。
2.通过探究活动，养成严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。
【教学重难点】
重点：通过实验得出比热容的概念并联系生活应用其分析解决一些简单问题。
难点：比热容概念的建立。
【教学准备】或【实验准备】
教师用：多媒体。
学生每组：天平、温度计、秒表、电加热器(2)、烧杯(2)、水、食用油。
【教学过程】
主
要
教
学
过
程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情景，引入新课
【播放视频】
情境一：烈日炎炎的夏季，白天海滩上的沙子热得烫脚，但海水却非常凉爽;傍晚，沙子很快凉了下来，但海水却还暖暖的。同样的日照条件，为什么沙子和海水的温度不一样?
情境二：糖炒栗子，为什么要加入沙子一起炒呢?
情境三：汽车水箱中加水有什么作用呢?
【揭示课题】
学习了本节课比热容的知识，你就能解释其中的奥妙了。
(设计意图：引起学生的学习欲望，体现知识于生活，生活处处有物理知识。)
第二篇：第3节 比热容 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。 2.尝试用比热容解释简单的自然现象。 3.会利用公式进行简单的吸放热计算。
2. 教学重点/难点
重点：比较不同物质的吸热情况;热量计算;难点：比热容的理解。
3. 教学用具
多媒体、板书
4. 标签
教学过程
一、导入环节
(一)导入新课，板书课题
烈日炎炎的夏季，白天海滩上的沙子热的发烫，但海水却非常凉爽;傍晚太阳西落，沙子很快凉下来，但海水却仍然暖暖的。同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。这是为什么呢?
(二)出示学习目标
课件展示学习目标，指导学生观看。
过渡语：了解了学习目标，请根据自学指导认真自学课本，时间约10分钟
二、先学环节
(一)出示自学指导
课件展示自学指导，请同学们带着下列问题看课本P11-14页内容，勾画知识点并记忆，可查资料但要独立完成： 1.阅读课本p“比热容”部分，阅读“比较不同物质吸热的情况”实验，知11道什么是比热容及其单位;知道比热容是物质的一种特性;明白水的比热容比较大及其应用。
2.阅读课本p“热量的计算”部分，学会利用公式进行简单吸放热的计算。 14利用10分钟时间，比谁能正确完成检测题。学生自学教材(师巡视)
(二)自学检测反馈
要求：10分钟完成自学检测题，让4个小组的的同学到黑板前展示，书写成绩和题目成绩记入小组量化，要求书写认真、规范，第4小题要写出过程，下面同学交换学案，小组长组织成员用红笔将错误画出，准备更正。
1.不同物质，在质量相等，升高温度相同时，吸收的热量_______。 2.比热容是指一定质量的某种物质，在温度升高时____________与他的______和___________的乘积之比。用符号_____表示，单位是_______________(__________)。
3.物体温度升高时吸收的热量用_______表示，物体的质量用_____表示，升高的温度用_______表示，则根据概念得出比热容的计算公式为_________________。
4.单位质量的某种物质，温度降低1℃放出的热量跟温度升高1℃吸收的热量_______。
5.比热容是物质的一种________，不同的物质比热容一般_________。 6.质量相同的不同物质，当吸收和放出同样热量时，比热容较大的物质温度变化_______。因此比热容______的物质对调节温度有很好的作用。
三、后教环节
(一)出示学习任务和指导 1.【比较不同物质吸热情况】
(1)你认为物质吸收热量的多少跟________、_________、___________有关系。
(2)本实验应采取的探究方法是________________。 (3)说说你的探究方案。
(4)根据实验现象，可以得出什么结论? 2.水的比热容是_____________，它的物理含义是____________________________________。思考：一桶水和一杯水的比热容相比较，有什么关系?
3.观察课本P12“一些物质的比热容表格”，你会发现什么? (1)________________________________________________________________________;
(2)________________________________________________________________________;
(3)________________________________________________________________________;
(4)________________________________________________________________________。
4.水的比热容比较大，在生活中有什么应用?
(二)预设生成和点拨
四、训练环节
过渡语：请同学们合上课本，完成学案上当堂检测题。10分钟完成。
(一)学生练习，教师巡视。
1.比热容是物质的一种属性，每种物质都有它的比热容，它的大小只跟物质的________和_______有关，与物体的_____________________________无关。
2.砂石的比热容为0.92×103J/(kg·℃)读作________________________________。若某个103J/(kg·铜球的比热容为0.39×℃)，则半个铜球的比热容为____________。
3.一太阳能热水器水箱内装有质量为80kg的水，经太阳晒2h后，温度从20℃升高到50℃所吸收的热量是__________J，这是用__________的方式增加了水的内能.
4. 关于比热容，下列说法正确的是( )
A.温度越高，比热容越大 B.物质放热越多，比热容越大 C.物质的质量越大，比热容越小 D.物质的比热容与质量和温度无关 5. 下列各种情况下比热会发生变化的是( ) A.一杯水倒去一半 B.水凝结成冰
C.一块铁加工成铁屑 D.15℃的水变成45℃的水 6.以下四种现象中，与水的比热容有很大关系的是( )
A.汽车的发动机用循环流动的水来冷却 B.生活中往往用热水取暖 C.夏天洒水降温 D.滩涂湿地温差小
7 .热水瓶内有1.5千克水，如果它的温度从100°C下降到30°C，可放出多少热量?若这些热量全部用来做功，可以做多少功?
(师用利用多种方式统一展示答案)
(二)学生展示，反馈矫正。
(调查学情，统计疑难问题，先让其他小组补充矫正，教师更正或点拨)
板书
13.3 比热容
一、比热容
1.定义：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与他的质量和升高的温度的乘积之比。用符号c表示，单位是焦每千克摄氏度(J/(kg·℃))。
2.比热容是物质的一种特性。 3.c水=4.2×103J/(kg·℃)
二、热量的计算 1.概念公式：
2.变形公式：
第三篇：9 研究物质的比热容 教学设计(粤沪版)教案
教学课题探究──物质的比热容 仪器材料铁架台(2个)、500ml的烧杯2个，同规格的加热器2个，搅拌器2个，秒表，量筒，温度计2只，水，煤油等。 教学目标(1)知识与技能
①知道热量及其单位。
②知道比热容的概念，会用比热容的知识分析、判断有关问题。
③会查物质的比热容表。
(2)过程与方法
①通过对不同物质的吸热本领不同的实验探究，体会科学的探究过程，学习科学探究的常用方法──控制变量法，培养科学探究的能力。
②通过查比热容表知道不同物质的比热容一般不同，学习利用物理知识解释日常生活中实际问题的方法。
(3)情感、态度与价值观
①通过实验探究物质比热容的过程，使学生获得科学探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度，认识科学探究在物理学发展中的重要作用。
②通过比热容知识的广泛应用，使学生认识科学、技术和社会之间的关系，培养学生将科学服务于人类的意识。
教学过程教师活动设计学生活动设计
激趣设疑，创设学习情境教师设问：夏天在海边的沙滩上行走时脚底会感觉很烫，可若踩在海水里就会比较凉，你知道其中的物理道理吗?思考、讨论
1、热量复习提问：改变物体内能的方法有几种?分别是什么?把一杯热水放到冷水中冷却，会使热水变冷，冷水变热，在这，物体内能如何改变?它们与吸热、放热有何关系?
引导分析：可以用热量来量度物体内能的变化，引入热量。
教师设问：怎么区别“内能”与“热量”?
分析：(打比方)把热量喻成礼品，内能比成枇杷。
例如：小明家去年从树上只摘得一箱枇杷，他把枇杷送给邻居了，那这箱枇杷就成了礼品。今年他家的枇杷大丰收了，说成他家里的礼品也大大增加了，行不?
内能既然是一种能量，说明热量的国际单位也是能量的国际单位──焦耳，简称焦(j)。思考回答：两种
分别是做功和热传递。
在热传递中，物体吸热，内能增加，吸收多少热量，内能就增加了多少，
物体放热，内能减少，放出了多少热量，内能就减少了多少。
思考回答：热量是指内能的变化量。
只有送出去的枇杷才称为礼品。所以内能变化了多少才是热量。
2、实验探究
①提出问题
②大胆猜想教师设疑：物体在温度变化时，吸收的热量与哪些因素有关?
引导学生猜想并组织讨论。思考并提出问题：不同种类的物质，吸热的本领一样吗?
猜想：
①可能与物体的温度变化有关
②可能与物质的种类有关
③可能与物态有关
④可能与质量有关
③设计实验在设计实验时，引导学生学会控制变量法，教师给予指导。
教师要对实验步骤进行必要的演示，并指导学生设计好记录数据的表格。
实验 次数物 质 名 称质量 /g加热 时间
/min初温 /℃末温 /℃吸收热量 (多 少) 1水 煤油 2水 煤油
引导学生对实验数据进行分析，得出结论：
质量相等、初温相同的水和煤油加热相同的时间，使它们吸收相等的热量，煤油上升的温度较高;要使它们上升相同的温度，对水加热的时间更长一些，水吸收的热量更多一些。
水的吸热本领比煤油的大。不同种类的物质，吸热的本领是不一样的。设计实验，学会控制变量法。
学生分小组设计并讨论后交流。
实验器材：铁架台(2个)、500ml的烧杯2个，同规格的加热器2个，搅拌器2个，秒表，量筒，温度计2只。
实验步骤：取两个相同的烧杯，甲杯里装400克水，乙杯里装200克水，使它们都处于室温，给它们加热到沸腾，观察加热的时间是否相同;
接着拿同样多的水400克，甲杯加热到100℃，乙杯加热到80℃，观察加热的时间是否相同;
取400克的水和煤油分别加到烧杯中，给它们加热相同的时间，观察它们升高的温度是否相同。
学生进行分组探究实验，并随时记录好数据。
在对实验数据分析的基础上，通过小组讨论的形式得出结论。
3、比热容 ①引入目的
②定义
③单位
④比热容表引入目的：为了表示不同种类的物质在质量和温度变化量相同时，所吸收或放出的热量一般不同的性质而引入的。 启发类比：(先研究一个社会问题：人的饭量)
某班有30位女生30天吃了粮食720斤，20位男生20天吃粮食400斤，问谁的饭量大?
应该取相同的条件进行比较，质量取单位质量(1kg)，温度变化量取1k(1℃)，比较起来较方便，由此得出比热容的定义。
通过类比饭量的单位给予说明，比热容的单位是复合而成的;然后提出其国际单位是j/(kg•k)，
常用单位j/(kg•℃)，分别读做焦耳每千克开，焦耳每千克摄氏度，并且国际单位和常用单位是相等的。
1 j/(kg•℃)=1 j/(kg•k)
教师提出问题：
①一杯水和一桶水的比热容谁大?
②把一块铁皮分成大小不等的两块，哪块的比热容大些?每块和整块比，其比热容有无变化?
学生阅读比热容表回答下列问题：
①在表中找出比热容最大的是哪一种物质?它的比热容是多少?物理意义是什么?
②冰的比热容是多少?水的比热容是冰的多少倍?
③不同物质的比热容一定不同吗?(比较冰和煤油)同种物质的比热容一定不变吗?(比较水和冰)
比热容反映了物质的什么特性?思考为什么要引入。
思考如何比较不同物质的吸热本领不同。
求得：女生0.8斤/(人•天)
男生1斤/(人•天)
理解比热容的意义、单位及其读法。
思考：在比热容的定义中涉及到的是温度变化量。由关系t=t+273k可知，t1—t2=(t1+273k)—(t2+273k)=t1—t2 即它们的温度变化量是相同的。
思考回答：
①一样大
②一样大，无变化
因为比热容是物质本身的一种性质。
通过查比热容表，知道了常见的一些物质的比热容，然后回答问题：
①比热容最大的是水，为4.2×103 j/(kg•k)，物理意义是1kg水温度升高(或降低)1k所吸收(或放出)的热量为4.2×103j。
②冰的比热容是2.1×103 j/(kg•k)。水的比热容是它的2倍。
③不同物质的比热容可能相同，而同种物质的比热容可能变化。(比热容跟物质的种类、物态有关)比热容反映的是物质的吸、放热本领。
4、水的比热容较大这一特性的应用教师提出问题：
①汽车发动机的冷却系统为什么要用水?
②北方地区冬季供暖和热水袋里为什么要用水?
③为什么夏天住在海边不觉得热，冬天不觉得冷?
④为什么沿海地区昼夜温差小，而内陆地区昼夜温差却比较大?
教师引导学生可以通过简单的计算质量都为1kg的水和干泥土吸收(或放出)4.2×103 j的热量，比较水和干泥土升高(或降低)的温度的大小。
教师再设问：夏天在海边的沙滩上行走时脚底会感觉很烫，可若踩在海水里就会比较凉，请你说说其中的物理道理。学生思考、讨论并解释：
①因为水的比热容较大，一定质量的水升高一定温度可吸收较多的热量。
②一定质量的水降低一定温度能放出的热量比较多。
③夏天，太阳照到海面上，海水在升温过程中吸收大量的热，所以不觉得热;冬天，海水由于外界温度太低而要放出大量的热，使气温不至于降得太低，所以不觉得冷。
④沿海水多，内陆砂石、泥土多，水的比热容比泥土、砂石的大，白天当它们吸收相同的热量后水温升高较小，砂石、泥土的温度升高较大;而夜晚放出相同的热量后砂石、泥土又会降得较多。
思考，讨论后学生自行交流。 小 结引导学生复习总结：
1、热量的概念。
2、实验探究(设计实验，学会控制变量法)
3、比热容：(1)引入的目的;(2)定义;(3)单位;(4)比热容表。
4、水的比热容较大这一特性的应用。 课后作业课后第1题～第3题
教学反思在教学中从提出问题到通过设计实验、实验探究、收集实验数据、分析比较、得出结论：不同种类的物质吸热本领不同。这样突出了新课程理念，注重科学探究式学习，使学生体验了科学探究的基本过程，学习了科学探究的方法，掌握了科学探究的基本技能，提高了学生的科学探究能力，加深了对一些概念的理解，通过应用水的比热容较大的知识解释了一些生活中常见的问题，既有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力，也进一步理解了这节课的基本内容，还有利于激发学生的学习兴趣，较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本哩念。
备注遇到一些较难懂的知识一定要尽量与生活、社会常识联系起来，这样既可以调动学生的积极性，也可以使学生对知识有更深层次的理解。
第四篇：比热容教案
三、探究——物质的比热容
【教学目标】
(一)知识目标： 1.知道热量及其单位。
2.知道比热容的概念，会用比热容的知识分析，判断有关问题。 3.会查物质的比热容表。
4、知道能量守恒定律，并能解释一些简单的现象。
(二)过程与方法
1.通过对不同物质的吸热本领的实验探究活动，体会科学探究过程，学习科学探究的常用方法——控制变量法，培养科学探究的能力。
2.通过查比热容表知道不同物质的比热容一般不同，学习利用物质知识解释日常生活中的实际问题的能力。
(三)情感、态度与价值观
1.通过实验探究物质比热容的过程，使学生获得科学探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度，认识科学探究在物理学发展过程中的重要作用。
2.通过比热容知识的广泛应用，使学生认识科学、技术和社会之间的关系，培养学生将科学服务于人类的意识。
【教学重点和难点】 重点：探究物质的比热容 难点：理解物质比热容的物理意义 【教学器材】
酒精灯
2、烧杯
2、水、煤油 【教学过程】
(一)、课题引入
同样的质量水和钢铁放在太阳底下晒相同的时间，水上升的温度少一些，钢铁上升的温度低一些，不同种类的物质，吸热的本领一样吗?
(二)、新课讲述
一、热量
1、定义
在热传递过程中，传递内能的多少叫热量。
2、热量的符号用Q表示，单位是焦耳(J)
3、热量是一个过程量，只有在热传递过程中，才能讨论热量。
二、比热容
1、实验探究：物体的吸热本领一样吗?
师：演示课本图10——14的实验 总结：不同物体的吸热本领不一样。
2、定义：单位质量的某种物质温度升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的热量，叫做这种物质的比热容。
3、单位：J/(kg·℃)
4、物理意义：
水的比热容4.2×10J/(kg·℃)表示1kg的水温度升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的热量是4.2×10J。
学生查看比热容表，练习。并查找水的比热容、冰的比热容、明白比热容的大小变化规律。
5、比热容的计算
Qcmt
计算：2kg的水温度从20℃身高到80℃吸收多少热量?
三、水的比热容比较大的应用
师：举例说明水的比热容比较大的应用：暖气中用水作为工作物质、沿海地区昼夜温差小，内陆昼夜温差大、红芋窖里放一缸水等
小结：
1、通过本节课学到了什么?
2、比热容的计算
【板书设计】
一、热量
1、定义：在热传递过程中，传递内能的多少叫热量。
2、 热量的符号用Q表示，单位是焦耳(J)
3、热量是一个过程量，只有在热传递过程中，才能讨论热量。
三、比热容
1、定义：单位质量的某种物质温度升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的热量，叫做这种物质的比热容。
2、单位：J/(kg·℃)
3、物理意义：
水的比热容4.2×10J/(kg·℃)表示1kg的水温度升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的热量是4.2×10J。
4、比热容的计算
Qcmt
333
3 计算：2kg的水温度从20℃身高到80℃吸收多少热量?
三、水的比热容比较大的应用
【课后作业】 练习册：
10、14题 【课后反思】
第五篇：比热容教学设计
一.教学目标 1.知识与技能
(1)知道物体吸收的热量与哪些因素有关。
(2)理解比热容的概念，知道比热容是物质的特性之一，知道比热容的单位，会查比热容表，会用公式进行计算热量。
2.过程与方法
(1)通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法设计实验方案，然后进行实验，并对实验数据进行分析、比较归纳，经历比热容概念的建立过程。
(2)通过运用水的比热容较大这一特性理解一些简单现象，认识物理与生活的紧密联系。
3.情感态度与价值观
(1)通过猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法设计实验方案，然后进行实验，并对实验数据进行分析、比较、归纳，经历比热容概念的建立过程，激发探究热情。
(2)通过比热容的运用，感受物理学与生活的联系。
二、教学重点难点： 重点：比热容概念
难点：比热容概念的形成过程
三、教学课时：1课时
四、教学过程：
1.问题：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开?
学生答…
2、将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长? 学生答…
3.师(继续提出问题)：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?请同学们猜想一下。
学生答…
(说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维，教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。)
师：物理方法：控制变量法
师：在水的质量一定时，水的温度变化不同，如何判断水吸收的热量多少呢? 生：……
师：通过加热时间来判断吸收的热量多少的。 学生讨论：并尝试总结结论
结论：烧水时，水吸收的热量(Q)与水的质量(m)有关，与水升高的温度 (Δt)有关
在水的质量一定时，水的温度变化越大，水吸收的热量越多且
在水的温度变化一定时，如果水的质量越多，水需要吸收的热量越多 1.师(继续提出问题)：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同?
师(总结说明)：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热本领的大小。怎样比较不同物质的吸热本领?请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。(桌面上事先摆好了水、煤油、天平、量筒，酒精灯、固定架等器材)
让学生分小组合作讨论并设计方案。
(说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。)
教师让学生口头表述自己的设计思路。
(说明：通过交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。)
实验完成后,老师请几位同学将数据填到黑板上的表格中。学生进行实验，填表：
表1 质量相同、加热时间相同时 表2 质量相同、升高相同的温度时 (说明：取得学生大量的数据，便于总结结论。)
师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热本领。
学生自由讨论，并归纳结论：质量相同的不同物质，升高相同的温度吸收的热量不同。
(说明：此环节中学生的主动性得到充分发挥，能力在争辩中得到提高。) 3.师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢?物理学中引入了比热容这个物理量。
(引出：比热容---表示物质吸热本领的大小)
多媒体：让学生了解物质温度降低时放热本领也与物质的种类有关。比热容也表示物质的放热本领
一、比热容：：单位质量的某种物质温度升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的热量，叫做这种物质的比热容。
二、比热容的符号：(c)
三、比热容的定义式：c=Q/mΔt
四、比热容的单位：焦/(千克. ℃) [J / (kg. ℃ )]
五、读作：焦每千克摄氏度
师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种特性。(板书比热容的概念)
引导学生分析书上的数据，得出规律：
1、不同物质的比热容一般不同.
2、液体的比热容一般大于固体的比热容
3、同种物质在不同状态下比热容不同
4、水的比热容比较大
作业：
1.在日常生活中，哪些地方利用了水的比热容比较大这一属性?
2、为什么夜间稻田里要灌水?
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