生物学科在我国是初中学校的眼中一直是“小学科”, 老师眼中的“豆芽科”, 学生眼中的“副科”, 我国应该如何改变现状呢?我国在生物教学方面又应该如何运用?如何才能让学生更好的学好生物呢?下面就谈谈自己在生物教学中运用和学习自主学习策略的体会。
1 教师必须首先改变观念
教师首先要树立新的教学观念, 实现新的角色转变, 从而引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。教师所扮演的角色, 就是照本宣科的传授者, 十足的教书匠。教师对学生的要求, 只主张学生对生物的形态结构以及生理功能的机械性记忆, 牢固掌握;教师对学生的评价, 成绩好就是优秀, 高分就是天才。走进新的自主学习模式, 学生的任务不再是储存知识的“机器”, 而是学习的主体;教师的角色不再是按部就班、一成不变的“教书匠”式的教育工作者, 而是教学活动中的研究者, 引导者, 真正的“教育专家”;课堂已不是单纯传授知识的场所, 而是师生间互帮互学、共同探索的新天地。要实现这一转变, 教师必须具备创新意识和创新能力, 真正成为学生的引路人。
2 激发学生自主学习的动机
孔子有这样一句名言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 让学生带着问题自学, 进行探索, 或者让学生独立自学探索, 或者分成小组讨论交流、合作探索, 能大大提高学生学习的兴趣, 积极参与到学习当中。
课堂上学生分组讨论, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 可以使学生的思维发生碰撞, 思维的潜力得以挖掘, 而学生之间热烈交流的局面一旦形成, 每个学生也都真正成了学习的主人。他们学习的主动性、思维的积极性以及语言表达, 个性等方面都会得到极大的锻炼和提高。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长组成5~7人的小组。分组的依据一般包括性别、年龄、学习成绩、知识结构、社会背景、以前小组学习的经验等。小组成员最好有一些差异, 能够互补互助, 有利于每个小组成员都参与到学习活动中去, 彼此之间获得更多的经验信息。倡导小组协作学习的同时, 还要强调组内个人之间的竞争, 比一比学习的主动性、自觉性, 谁对问题本质的理解全面深刻;谁提出和探讨的问题最多。
作为自然学科的生物学, 其研究的范畴是生命活动的现象和规律。千姿百态的生物所表现的种种生命活动现象和规律, 给了生物学教师指导学生寻找问题、发现问题最好的素材, 充分发掘、利用好这些现象, 我们的课堂就会成为学生主动寻找问题、发现问题的一方沃土。如在讲鱼的呼吸时, 我并不是直截了当地把“鱼生活在水里, 利用鳃从水中得到氧气, 排出二氧化碳”的结论灌输给学生, 而是引导学生从习以为常的现象背后去寻找问题, 发现问题, 引导学生意识到寻常现象中的非常之处。
3 教给学生自主学习的方法
3.1 培养自读思考的习惯
教师要着力指导学生学会阅读生物书, 使他们掌握读书的方法。“学源于思, 思源于疑。”我启发学生在自学过程中要善于发现疑点, 敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣, 还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。
3.2 培养学生观察习惯和观察能力。
在生物实验教学中培养学生的观察能力, 不仅为生物学习打下了一个良好的基础, 而且也对学生其他方面的学习有重要影响, 所以我们必须将善于观察固化为学生的一种优良习惯, 上升为内在的科学品质。
在观察时, 必须对观察者预先提出一定的目的或任务, 拟定一定的计划, 按计划仔细地观察, 提出问题, 寻求某种答案, 这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如:观察洋葱表皮细胞的实验, 实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认, 有些细胞核也不太清楚, 要调好光圈, 光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察的结果好坏, 可由教师检查, 检查方法可采取教师提问学生回答, 也可让学生绘制观察的标本图示, 这样一定能达到观察的目的。
3.3 培养学生动手实践能力
除了课堂实验教学外, 可以积极开展校外、课外观察实践活动。组织学生到野外, 田间去接触实际、接触社会、接触大自然以扩大视野, 提高学生的动手能力, 帮助学生更好地理解并掌握书本知识。
如:带领学生走出教室, 走进校园, 认识校内动植物, 认识每种植物的叶脉类型, 叶的类型, 叶序类型。
指导学生进行植物栽培, 练习植物的繁殖技术。
在青蛙的繁殖季节, 捉些小蝌蚪带进教室, 观察它的身体变化, 从而了解它的发育史。
这些措施不仅能够培养操作技能, 还能增强学生对生物的浓厚兴趣, 把理论知识应用到实践中去, 又通过实践丰富了课堂上所学的理论知识。只有积极开展校外、课外活动, 才能弥补学校教学的不足, 才能更好地进行生物学教学。
4 及时评价是促进学生自主学习的助推器
生物学是一门实验科学, 课改后生物实验活动更多。要让学生喜欢上《生物学》这个学科, 就要让学生在课堂上特别是活动中不断尝到成功的喜悦, 这就要求教师不断探索评价机制, 及时评价, 才能增进和保持生物学科课堂的活力。不论是让学生阅读还是让学生参加实践, 单有布置而没有检查无法落实, 而有检查没有评价无法激发自学热情。我的做法是:每节新课前, 都要利用预习提纲中的问题先提问学生。在教学进程中, 对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论, 再由学习基础较好的学生进行回答。对学生的作答, 我都是当场给予评价, 肯定正确, 指出错误, 对回答好的打成绩予以鼓励。以上做法使学生感受到获得自学成就的喜悦, 进而增强自学的信心。
新的课程标准、新的教材, 需要以新的教学理念、新的教学策略和方法去构筑和支撑。在传统“授受型”教学向“多元化”课堂教学转变中, 营建学生自主学习的立体空间, 努力促使学生学习方式的转变, 我们任重而道远!
摘要：生物学教学大纲明确规定, 要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时, 培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天, 教师不仅要教学生学会, 更重要的是教学生会学。然而, 在当前中学生物学教学中, 培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。而自主学习在这方面充分体现了其教学优势, 使教师成为引路人, 学生则成了学习中真正的主体。
关键词：创新观念,自主学习,激发动机,教给方法,有效评价
参考文献
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