论文题目：“生态人”视域下的高校生态教育研究
摘要：“生态人”理论是在人们审视“经济人”假设弊端的基础上形成的,是马克思主义生态观的时代体现,也为解决当前的生态环境问题提供了重要的实践途径。“生态人”理论对我国高校生态教育具有重要的启发意义:一是指明了高校生态教育的目标,二是扩展了高校生态教育的内容,三是丰富了高校生态教育的形式。我国高校生态教育的成就主要体现在生态教育工作的普遍开展、生态教育教材编订工作的稳步推进和大学生生态意识的显著提高等方面;其存在的问题主要包括生态教育方式单一、生态教育缺乏实效性、生态教育课程设置不合理和生态实践活动较少等;产生这些问题的原因主要在于高校生态教育制度不完善、高校重视程度不够、教师自身能力不足以及缺乏充足的资金投入等。国际社会,尤其是美国、加拿大、墨西哥、日本和瑞典等国的高校生态教育起步较早,在生态教育立法、生态教育课程设置、生态教育基地建设等方面积累了丰富的经验。其对我国的启发意义主要在于:完善高校生态教育政策法规、丰富高校生态教育途径、优化高校生态教育环境等。完善我国高校生态教育可以从三个方面进行努力。一是优化课程设置,加强学科渗透,包括提升高校教师生态素养、编制国家级生态教育教材、开设生态环境的公共课和选修课、发挥思政课程在生态教育中的主渠道作用等;二是加强绿色校园建设,营造生态文化氛围,如加强对绿色校园工作的引导和评价、加强对高校领导的专项培训以及开展丰富的生态教育活动等;三是加强高校与社区、企业和环保组织的合作,在高校与社区、高校与企业、高校与环保组织之间建立广泛的联系和互动,构建高校生态教育的社会支持系统。
关键词：“生态人”;高校生态教育;生态教育课程;绿色校园;社会支持体系
学科专业：马克思主义基本原理
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景和意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究综述
1.2.1 国外研究综述
1.2.2 国内研究综述
1.2.3 对国内外以往研究的评价
1.3 研究方法
1.3.1 文献分析法
1.3.2 比较研究法
1.3.3 问卷调查法
1.4 创新与不足
1.4.1 创新
1.4.2 不足
第二章 “生态人”与高校生态教育理论概要
2.1 “生态人”理论概述
2.1.1 “生态人”理论的产生背景
2.1.2 “生态人”的概念
2.1.3 “生态人”的主要特征
2.2 高校生态教育理论撮要
2.2.1 高校生态教育相关概念界定
2.2.2 高校生态教育的主要内容
2.2.3 高校生态教育的主要原则
2.3 “生态人”理论对高校生态教育的启发意义
2.3.1 “生态人”理论指明了高校生态教育的目标
2.3.2 “生态人”理论扩展了高校生态教育的内容
2.3.3 “生态人”理论丰富了高校生态教育的形式
第三章 我国高校生态教育的基本现状
3.1 我国高校生态教育取得的成就
3.1.1 高校生态教育工作普遍开展
3.1.2 地方生态教材编订工作稳步推进
3.1.3 高校大学生生态意识显著提高
3.2 高校生态教育存在的主要问题
3.2.1 生态教育方式单一
3.2.2 生态教育缺乏实效性
3.2.3 生态课程设置不合理
3.2.4 生态实践活动较少
3.3 高校生态教育问题产生的主要原因
3.3.1 高校生态教育制度不完善
3.3.2 高校重视程度不够
3.3.3 高校教师自身能力不足
3.3.4 缺乏资金投入
第四章 高校生态教育的国际经验
4.1 北美高校生态教育体系概览
4.1.1 生态教育立法
4.1.2 丰富的环境教育课程和培训项目
4.1.3 环境类非政府组织的广泛参与
4.2 日本高校生态教育发展措施概况
4.2.1 构建生态文化体系
4.2.2 生态教育的支持系统
4.2.3 生态教育基地建设
4.3 瑞典高校生态教育内容概述
4.3.1 推进可持续发展战略
4.3.2 贯彻绿色校园政策
4.3.3 开展生态教育国际合作
4.4 国际社会高校生态教育经验对我国的启发意义
4.4.1 完善高校生态教育政策法规
4.4.2 丰富高校生态教育途径
4.4.3 优化高校生态教育环境
第五章 完善高校生态教育的政策建议
5.1 优化课程设置,加强学科渗透
5.1.1 提升高校教师生态素养
5.1.2 编订国家级生态教育教材
5.1.3 开设生态环境的公共课和选修课
5.1.4 发挥思政课程在生态教育中的主渠道作用
5.2 加强绿色校园建设,营造生态文化氛围
5.2.1 政府加强对绿色校园工作的引导和评价
5.2.2 加强对高校领导的专项培训
5.2.3 开展丰富的生态教育活动
5.3 加强高校与社区、企业和环保组织的合作
5.3.1 加强与社区的合作
5.3.2 加强与企业的合作
5.3.3 加强与环保组织的合作
参考文献