在日常工作中我们总是面临着一些工作任务和目标，特别是对于营销工作而言，有年度工作任务，季度工作任务，月度工作任务，每周工作任务，甚至每日工作任务。在进行工作任务之前，我们就要提前做好计划工作，下面是小编为大家整理的《教学点方面的工作计划》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
第一篇：教学点方面的工作计划
学校教学方面的亮点
一、常规管理
教学常规管理是教学工作顺利开展的有效保障。一年来，学校在教学常规管理上大做文章，从备课、上课、批改、辅导等各个教学环节严加管理，深入到教学第一线，开展了推门听课、教学大比武、集中听评课、集体备课等形式多样的活动，牢牢把握教学主动权，建立健全了教学督导制度，保证了教学工作的顺利开展。
1.教学大比武：每学年组织一次，有分管校长牵头、教导处具体负责，比赛项目包括备课、作业批改和课堂教学等方面，教学大比武活动旨在调动教师教学研究的积极性和主动性，校级比赛优胜者将被推荐参加市级比赛，目前学校正在进行课堂教学这个项目的校级选拔，从进展情况看，老师们参与的热情是非常高的。
2.推门听课活动：采用打招呼或不打招呼的形式听各科教师的课，并及时进行了评课指导。学校领导班子成员每人包一个学科组，每学期听评课都达到了40节左右。同时学校领导班子成员坚持参加各教研组的教研活动，指导教研活动的开展，使教研活动得以有效地、蓬勃地开展。
3.单元集体备课：为了使教师能够对教材的掌握有统一的认识，对教材的重点、难点有统一的把握，学校组织同年级教师开展集体备课活动。每次确定一名中心发言人，首先谈自己对教材的理解与教学设计，然后大家共同讨论，探索设计出最佳教学策略，以便应用在教学之中，有效地提高了课堂教学效果。每一次的集体备课，都是一次校本培训，同时也是一次教学研究，老师们在教学中有了问题和疑问，到集体备课时就有了结果和答案，大家相互帮助、共同提高，实现了资源共享和合作共赢。
4、集中听评课活动：每学期组织一次，要求45周岁以下的青年教师运用多媒体辅助课堂教学，所有教师必须设计导学提纲，听课结束后以教研组为单位组织评课活动，目的是互相交流学习，切磋技艺，整体推进教师授课水平的提高。
二、教育科研
学校坚持教学中心，质量第一，以教促研，以研促教，教育青年教师树立问题即课题意识，鼓励广大教师结合教学实践进行校本课题研究，一年来学校先后有16项教师校本课题通过莱州市级课题鉴定，结题率100%，列农村学校之首。
“十一五”期间，学校有三项地市级课题通过结题鉴定，“十二五”期间学校又承担了烟台市级实验课题《农村初中政治课外作业的内容和形式研究》和《农村初中学生心理健康问题与对策研究》的研究，两项实验课题从申报立项、课题实施方案的制定到具体的课题实验研究、阶段计划与总结均按部就班地进行着，规范的档案管理，创新的实验思路，丰硕的实验成果等都受到教科所领导的高度评价。学校连续三届被评为莱州市教育科研先进单位，先后有6人次获得烟台市“十一五”课题研究先进个人、烟台市教育科研先进个人和莱州市教育科研先进个人，2009年被评为烟台市教育科研先进单位。
三、教师专业成长： 提高教师业务能力和教学水平,促进教师专业化发展,是教研工作永无止净追求和研究的课题,为此我们三元中学充分发挥骨干教师的模范带头作用，带动教师队伍整体水平提高。
1、扎实开展教师读书活动
学校成立“漫步杏园”读书沙龙组织，先后有20余名教师加入读书团体，定期开展读书活动。今年有6名校读书沙龙骨干加入莱州市读书沙龙，加入“百千万”经典精读行动，他们在活动中积极参与，快速成长起来，在2013年10月“烟台教育科研之旅—走进莱州”系列活动中，有4名教师的精读成果展示获得一等奖，两名教师获得二等奖。作为莱州市经典阅读的农村实验点校，通过沙龙成员导读、全校教师共读、个性彰显略读、博客交流细读、任务驱动深读五步阅读策略的引领，整体推进了学校读书活动的开展，在经典精读展示中学校也被评为经典精读展示先进单位。教师读书活动的开展开阔了教师的视野，促进了教师的专业成长。
2、抓好优质课评选活动
课堂是学生学习的主渠道，为此学校教导处组织各教研组深化对各科新课程标准和教材的学习与研究，优化课堂结构，提高课堂效率，并以优质课评选活动为总抓手，引导教师深入探讨如何提高课堂效率，向课堂45分钟要质量。一年来，在市教研室、教科所和仪器站等部门组织的优质课比赛中，学校先后有8名教师获得
一、二等奖，优质课评选活动的开展有效提升了教师的专业技能，提高了教师的授课艺术水平。
四、教学质量
减轻学生负担，让作业成为课堂教学的有益补充，让学校成为学生喜欢的乐园。学生家庭书面作业严格实行1.5小时的总量控制，实行作业审查制度，任课教师布置作业限时、限量，由级部主任监督和统一协调，控制好作业量，教务处随机抽查和监督。布置作业做到了有布置必然有检查、批阅和讲评，要求教师加强探究性作业的研究和落实，精选作业题目，切实提高作业的实效性。关注每一个学生的发展，不放弃任何一个学生，学校教学质量连年提高，先后5年被评为莱州市教学工作先进单位，中考综合上线率列农村学校前列。
第二篇：就教学设计、实施、评价方面分析自己的优势与不足 ,提出发展计划
教学设计、实施、评价三个方面的教学能力的要点：
一、教学设计方面四条标准
正确理解教材;实证地分析学生情况;清晰地确定与表述课时目标;以学生为主体设计教学活动
二、教学实施方面七条标准
教学语言精练、生动;熟练运用板书;恰当运用多媒体等教学工具;恰当地提问与有效追问;对重难点内容和学生的反应做出强化;合理调控课堂节奏与内容的走向;面向全体与关注个别学生.
三、教学评价能力方面两条标准
学生的学业评价;具有教学反思能力;
针对自己的一份教学设计，根据《能力要点标准》中的要点，进行对照检视，分析自己在哪些方面做得成功，哪些方面还可改进。
在小学语文《明珠回归》的教学中，我的教学设计如下：
一、导入:本节课我们来共同学习第7课《明珠回归》.(板书课题) 教师质疑:明珠指的是什么?回归呢? 谁知道香港是哪一年回到祖国怀抱的?今年是香港回归多少周年?
二、出示学习目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读感悟，了解香港回归的历程，重温那庄严的时刻。
3、在阅读中，体会作者详略有致的叙述方法。
问：同学们有没有信心达标?
三、自学指导
(一)
正确、流利、有感情地朗读课文。
边读边思考：课文主要写了一件什么事?(自由朗读，不允许齐读)
1、2自然段，读出香港历史的沧桑感。 3-11段读出明珠回归的自豪感 12段读出明天更好的憧憬。
找生读文，纠正错字，指导朗读。
四、自学指导
(二)
默读
1、2自然段，了解香港被割让的历史和香港回归的历史过程。(3分钟后找生汇报)
1、为什么会出现清政府割让香港岛给英国?
2、面对香港的回归，你还想对邓小平爷爷说些什么呢?
3、什么是一国两制?
五、自学指导
(三)
自由朗读3-11自然段，重温那庄严的时刻，并完成最后一题，找生汇报。
六、总结
今年是香港回归15周年，看到香港依然保持着高度繁荣的局面，这与邓小平爷爷一国两制的伟大构想是分不开的，相信香港的明天会更好。(大家齐读最后一段)
七、总结写法
本节课不但让我们重温了香港回归的庄严时刻，还体会到了作者详略有致的叙述方法，谁来说一说作者哪一部分略写，哪一部分详写呢?
八、当堂训练
阅读课外资源46页，13香港记行
九、布置作业
上网查资料，搜集澳门回归的过程，下节课汇报。
在教学设计和教学实施方面我认为基本做到了1.正确理解教材2.实证地分析学生情况3.清晰地确定与表述课时目标4.以学生为主体设计教学活动。
5、能围绕本课的重点、难点展开教学. 但有些地方做的还不够好。比如：
1、没有针对学生的个体差异，运用上黑板练习等形式，没有进行有效的个别化指导。
2、根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，没有做出取舍。
3、教学时时间不够紧凑,汇报占用了大量的时间，人们激动的心情这一段没有通过朗读展现出来.
第三篇：“微课”在“机械基础”教学方面的应用
[摘 要]现阶段我国教育改革正处在进一步探索和深化的过程当中，人们对中职教育所提出的要求也越来越高。中职学生在实际学习机械基础的课程中为实现对良好学习效果的获取需要针对自身的实践动手能力进行不断提升。教师在实际开展教育教学活动中可借助教学实践与教学理论的统一实现有效提升教学质量的目标，同时这也是促使教学任务得以顺利完成的重要手段，学生也可在此种背景之下高效的掌握有关于机械的一系列基础知识。
[关键词]机械基础;教学活动;微课教学
中图分类号：TP47 文献标识码：A 文章编号：1009-914X(2018)29-0025-01
近些年我国教育事业的发展速度较为迅猛，国家也在这一过程中逐步提高对中等职业教育的重视程度。中职教育作为一种新型的教育活动要求学生必须实现对一定技术的掌握。为国家培养专业技能型人才是中职教育开展教育教学活动的主要目标，因此教师在实际教学中必须借助必要的措施与手段帮助学生实现对必要技能的掌握。
1 概述
机械基础课程是中职机械专业不可缺少的重要组成部分，同时在其中占据重要位置，该课程发展空间较为广阔。机械理论知识对学生的理论知识以及实践动手能力提出较高要求，主要是学生在实际发展过程中必须实现对全面性的满足。在实际学习过程中受到多种客观因素的影响是机械基础课堂的效果得不到最大限度的发挥，其中主要包括基础教学环境较差以及教学设备不完善等。在实际开展教育教学活动的过程中结合实际实现对微课的科学应用是提升学生各方面能力的重要手段，同?r也可促使相关课程实现顺利开展的目标。通过对现阶段的中职教育教学状况进行研究后可以发现，图像资料以及文本资料较为缺乏是机械基础课程教育的现状，不同的学校在资源共享与交流方面也存在一定的缺陷，这对教学活动顺利开展目标的实现造成较大阻碍。教师在实际教学过程中将知识点作为主要依据实现对课件的有效制作可从根本上实现对上述现象的改善，这种做法的优点可通过以下两个方面进行直观体现。首先是教师在制作课件的过程中可促使自身的聪明才智得到充分发挥，教师可在这一过程中对丰富的教学资源进行详细讲解，同时自身对知识的理解也可在这一过程中得到直观体现。其次是在使用不同教材的过程中一定会带来各种问题，在借助微课的过程中这种现象可得到该是改善，并在这一过程中实现对教材的创造性使用。
2 微课教学实现以学生为学习活动主体的有效教学
教师可借助建构主义原理的作用实现对微课是教学理论作用的不断充实，学生可在这一过程中真正作为主体存在于教学活动中。在实际针对教学进行设计工作的过程中需要将学生的需求作为核心与主体，做到真正意义上贯彻落实为学生发展的目标。微课教学充分尊重学生在学习活动中的主体地位，在教学设计中，教师的引领很重要，起到主导作用。我们的学生不应当是知识的接受者，应当成为获取知识的参与者。教师作为学生的服务者，课堂学习真正的主人是学生，师生共同探究、相辅相成、共同发展。学生的真实需求以及当前教学条件是教师设计微课过程中首先需要满足的条件，进而促使教学目标的合理性得到保障，学生掌握所学知识的目标也得以顺利实现。
3 微课教学在中职教育领域中推行的必要性
通过相关调查与研究我们可以发现，人们在实际学习生活中有85%的比例为知识视觉，听觉在这一过程中所占比例为10%。因此在对人类视觉刺激进行不断增加的基础上可实现对良好教学效果的获取。所以，刺激学生的知识视觉，激发学生兴趣和欲望，增强教学内容可视化，可实现对微课教学优势方面的体现。为在真正意义上实现对这一原理的有效应用教师可在设计微课的过程中有意识的增加视觉内容，促使多媒体教学课件的优势得到最大限度的充分发挥，形成微课优势和特点，创造出科学的教学环境供学生学习，学生的正确知识体系也可在此种推动之下逐步形成，微课的诞生指明了教学改革的方向，有效提高了学生的课堂学习能力，满足了随时学习、高效理解的学习需求。通过微课，学生探索、领会、掌握自己不明白的问题，形式多样、自主选择性强、针对性强，符合中职学生个性，提供给学生个性化服务，让学生体会学习的魅力，体验学会的喜悦。这使得微课教学走入中职教育课堂，成为必然。
4 微课教学的应用
(1)提升学生能力。对学生的情感体验进行不断增加是情景教学的主要目标，同时学生的任务实施能力也可以在这一过程中得到有效提升。将微课科学的应用在教育教学过程中可促各种教学资源的作用得到最大程度的发挥，促使学生在实际生活中利用自身所学知识实现对问题的解决，现代社会科学技术发展迅速，先进高效的信息化技术与手段已经逐步实现在教育教学和生产生活等各个领域的充分运用，教师也可借助学校的教学资源针对微课进行一系列的设计工作，这对微课教学多样化目标的实现有积极意义。
(2)真实性。学生需要在形成主观认识的基础之上实现对新知识点的接触，只有全面而透彻地理解和掌握基础知识，才能逐步地转变为相对抽象的认识。这要求我们在创建教学情景的过程中必须充分考虑学生的真实需求，监督学生真正参与教学活动，促使学生在理解知识的同时提升各方面能力。
(3)可行性。机械基础教学理论性比较强，学生的学习兴趣容易因为大量的理论知识点的理解困难而大大削减。微课教学的设计恰恰解决了这一困扰，教师可以借助多媒体教学设备，在课前，以提前制作好的微课交由学生自主预习和学习，上课时，再进行有针对性的教学。例如，在学习平面连杆机构这一任务时，以任务演示的形式制作微课，举例雨刷器、汽车车门、电风扇等实例，讲解铰链四杆机构的类型这一知识点，让同学们在观看微课视频的过程中，将生活实际和学习内容相结合，掌握铰链四杆机构的组成和分类，认识了常见的平面连杆机构，初步理解了四杆机构的特性，做到了真正意义上的学生自主学习和教学理实结合，为高效课堂打好基础，内容丰富的课前准备才是课堂高效的有力保障和重要支撑，微课可以很好地在中职教育任务驱动式的教学模式中应用。
(4)开放性。机械基础教学中，微课设计可以从新课导入、重难点突破、任务实施、知识拓展等教学环节进行精心创作，虽然资源容量不大，但精致的教学设计、经典的师范案例，让机械基础教学具有开放性、灵活性，不断完善与微课相配套相关的课堂训练和学习巩固材料与评价，实现教学方法的创新，打破传统讲授一片死寂的课堂僵局，提高机械基础教学质量的提高。
(5)情景化。在机械基础教学中，综合实践里拆装减速器、CA6140车床、自行车等任务，耗时较长，可以通过微课形式，让课堂教学时间变得充裕，教学资源针对性变强，课堂和车间、机房融为一体，知识经过碎片化、视听化处理，更为便捷的、简短的、立体化的显现，学生获得全新的自主学习体验。微课的教学设计使得教学内容情景化，从一个情景的创设到一个重、难点的突破，抽象的原理转变为具体的、典型案例化的教与学情景，
结语
中职教育中机械基础这门课程要想收到比传统教学模式更好的效果，可以借助微课教学的应用实现教学模式的创新，切实提高专业基础课的教学质量。在微课教学应用过程中，需要引起教师关注的是，无论应用什么教学方法，都要把学生发展放在首要位置，要真正让学生成为学习活动的主人，教师起到引导与启发即可。所以，教师在机械基础教学还可以应用更多丰富多样的教学手段和现代化技术，促进中职学生的全面发展。
参考文献
[1] 崔林娟.浅议微课在中职《机械基础》教学中的应用[J].山东工业技术，2017(22)：278-278.
第四篇：在教学设计、实施、评价三个方面的教学能力要点
对视频《中小学教师教学能力要点标准解读》进行细致的学习后，我对教学设计、实施和评价三个方面教学能力要点的理解也有了进一步提高。通过对自己的学习笔记的整理，我初步得出如下结论：
教学设计、实施、评价三个方面的教学能力的要点内容包括：
一、在教学设计方面有四条标准：
1、正确理解教材。结果指标是：（1）能够分析教材所涉及到的基本事实，画出概念图和思维导图。（2）能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。较高要求：整体把握教材和教学内容的教育价值分析。
2、实证地分析学生情况。结果指标是：（1）分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。要分析新旧知识的关系，分析“最近发展区”。在设计时，要用感性的材料作多角度设问，逐渐引入新的知识。在近发展区中设计出梯度问题。（2）分析学生的认知特点。
3、清晰地确定与表述课时目标。结果指标是：（1）教学目标符合课标要求。 （2）知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容相结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。一般的教学目标表述需要符合以下要求：第一：目标的行为主体必须是学生而不是教师。第二：目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的。第
三、教学目标的陈述要反映学习类型，不同的学习类型通过不同的能力动词来陈述，如：区分、识别、生成、采用等。第
四、目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。第五：教学目标要指向全体学生，是所有学生所要达到的一般要求。
4、以学生为主体设计教学活动。结果指标：（1）活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑。 （2）活动的设计要符合学生认知规律。 （3）活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。 （4）能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出的问题有应对的办法。 （5）有意识对活动的效果观测和调整。
二、在教学实施方面有七条标准：
1、教学语言精练、生动。同时运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果，根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。
2、熟练运用板书。板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性；板书的呈现随着课堂进程有生成性；板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。
3、恰当运用多媒体等教学工具。多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求；熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。
4、恰当地提问与有效追问。根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问；必要时对主问题进行变通处理，根据课堂上的变化，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考；问题本身及其表述能让学生理解；提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端；掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术；根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。
5、对重点难点内容和学生的反应做出强化。运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化；选择恰当的时机进行强化；运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动做出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。
6、合理调控课堂节奏与内容的走向。根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。
7、面向全体与关注个别学生。班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注；利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持；针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。
三、在教学评价能力方面有两条标准：
1、学生的学业评价。能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习；能够选择题目或命题，以考察学生当谈学习的效果。
2、具有教学反思能力。能够用2+2评价方法评课：①通过设计让学生自评和互评的活动给学生参与学习评价的机会，如为全体学生提供集体讨论他们作业的机会；②引导学生制定阶段学习的目标；③向学生示范评估的方法和策略；如使用成长记录袋学生作为评价过程的一部分，可以使学生参与评价；④帮助学生形成自我反思技巧，如请学生通过完成学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流和反思。根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯并能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。
第五篇：教育教学质量方面工作总结
面向全体学生，采取分层次教学
大面提高教育教学质量方面工作总结
面向全体，促进所有学生全面发展，这是素质教育的本质特征。如何面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法，让每个学生都学有所得，学有所用，这成了我在教学中亟待攻克的难题。我翻阅教学理论书籍，听名人专家报告，结合自己学校情况及学生情况，与同行反复探讨论证，提出并实施了分层教学法。
如何在同一班级实施分层教学、分类指导呢?我以我所教的数学课为例，来谈谈自己一些粗浅的看法。
一、对象不同，目标不同
由于学生的智力、知识水平有高低，接受、反应速度有快有慢，所以要根据学生的不同水平合理地分类。孔子就曾提出“因材施教”。分层教学，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
在教学过程中，我根据学生的数学成绩，把学生分成A组、B组、C组三种情况。由于A、B、C组学生存在差异，C组学生基础好、能力较强。我就让他们多学、快学，满足他们对知识的渴求。而B组学生相对次之，我就采取适当降低目标难度指导学生，循序渐进的办法。而A组学生基础差，学习习惯也差，我就采取“先降低难度，后逐步提高”的办法，即根据A组学生的实际情况，在授课过程中，尽量用简单易懂的语言来讲授所学内容，让他们听懂、理解所学知识，然后通过练习加以巩固，并逐步提高，由于A、
B、C组学生间客观存在的差异，在教学过程中，避兔传统的“一刀切”现象，对不同层次的学生设置不同的教学目标。
二、问题分层，树立信心
课堂教师的设疑对检查和巩固所学知识至关重要，问题也应有层次。太难的问题使学生处于紧张状态，容易损伤学生的自信心，使学生产生恐惧心理，久而久之，学生对教师的提问不再积极主动地回答，而是尽量回避，这样就会削弱学生渴求知识的热情。太容易的问题学生不屑于回答，觉得问题太乏味，会对学习失去兴趣，或者产生骄傲自满的情绪。过易的问题没有启发性，学生回答时不动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，这样的问题不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。因此我就让C组学生回答稍难的问题，让缺乏自信，需要鼓励和帮助的学生回答稍易的问题。这样，水平高的学生会对数学学习越来越有信心，更加努力学习数学;而水平低的学生(B组或A组)也会对数学产生兴趣和信心，逐步喜欢上数学课。
三、作业分层，提高质量
根据学生的实际情况，我将学生的作业，课后练习进行分层，根据其难易程度分成A、B、C三类，C类代表有难度的题，B类代表较难的题，A类代表基础型的题。为了促进每一个学生不同能力的发展，我要求不同层次的学生完成不同类别的作业。A组同学只做A类题目，部分同学可以有选择地做些B类题，不做要求。B组同学完成A类和B类题，可以选做部分C类有难度的题。C组同学可以不做A类题，只做B类和C类有难度的题。这种分层作业改变了以往学生作业统一，不管优劣的不合理现象，杜绝
了学习困难的学生对难的作业不做只等抄袭的现象， 自主选择有挑战性的作业，也调动了各层次学习的积极性，部分学生以选择超出对自己能力要求的题目为自豪，从而极大挖掘了他们的潜力。C组学生有更多的时间和精力扩充课外知识，发展其个性特长，提高他们的学习效率;B组和C学生能牢固地掌握基础知识，享受到成功的喜悦，培养起学习数学的兴趣，提高学习效率，这样逐步向A组学生靠近。通过一学期的实验，我发现分层作业即提高了学生作业的质量，也提供了学生自由发展的空间，受到学生的认同。
四、分类选优，扩大奖励范围
为了鼓励不同层次的学生，扩大奖励范围，我按照三个小组的学生比例分别在三个小组内选出优秀生(成绩和品质方面)这样就避免了只有成绩好的学生才能得到鼓励。这种目标分割法，使得成为优秀生对于A组和B组同学来说不是遥不可及的事。
五、调动情感，注意非智力因素
以往课堂上教师“主宰”的现象已不符合教改发展的要求，而提倡以学生为主体的教学模式，突出学生的个性自主发展，对教师提出了新的要求。在小学生中存在着这样的现象，学生若喜欢某位老师，就爱听这位老师的课，这门功课自然学得好，进步快。所以在教学过程中，我注意加强师生间的情感交流。在与学生的沟通中，我发现A组和B组的学生由于基础差而缺乏自信心，有的甚至自卑感很强，心理压力过重。因而学习没有起色。如何开导这些学生正视他们的不足，重树信心，成为我首要解决的问题。在教学过程中，我对每一位学生都寄予厚望，努力寻找他们的“闪
光点”，哪怕是点滴进步，我都及时给予肯定或表扬，调动其积极性，使其体验到成就感。对上课表现差，作业不认真的学生则加以正确的引导，用真切的言语鼓励他们，让他们感受到老师对他们的关爱，让他们“亲其师，信其道”。
由于分层教学避免了传统教学的“一刀切”现象，重视学生个体、个性的自主发展，学生学习数学的积极性大大提高，A组和B组中的优生有了努力的方向，并以此带动其他同学共同发展。实行分层教学，使每位学生的学习要求合理、目标明确，在学习过程中人人可享受到成功的喜悦，学生学习的积极性提高了，实施分层教学三年来我所任教的班级中两极分化差距明显缩小。A组学生人数逐步减少而升到B组，B组同学也有相当一部分升至了C组，C组人数明显增加。初步实现了后进生的转化、中等生的优化。