第一篇：幼儿园教学游戏化分析
小学音乐游戏化教学策略分析 3000
幼儿音乐游戏化教学策略分析
摘要：幼儿音乐课作为开展素质教育的主要渠道，提高其教学质量具有现实意义。游戏教学法作为全新的教学方法，满足幼儿新课改的要求，具有一定推广价值。有鉴于此，本文中以游戏教学法为切入点，详细分析其在音乐教学中的中应用。
关键词：幼儿音乐;游戏化教学;方法分析
幼儿数学教学中引入游戏教学法，可以有效结合有效活动与课堂教学，活跃课堂氛围，拉近师生关系，为幼儿神营造一个舒适的学习环境，调动学习积极性与兴趣，提高教学质量，本文就此展开相关论述。
1、教育游戏分析
教育游戏与其它娱乐性游戏不同，它从创作之初就秉承着严肃的态度，它具有明确的目标性和教育性，它不仅是以娱乐为目的，是基于成熟教育理论而开发设计的。在具体游戏过程中，它能在无形中帮助学生掌握一些知识，达到锻炼学生反应力和身体灵活性、协调性的能力，且在游戏过程中，能够培养学生的团队协作能力，帮助学生世界观和价值观的初步构建和形成。除此之外，教育游戏还能帮助学生从游戏中学会思考和创新，从而帮助教师在学生游戏过程中达到教育的目的。
2、游戏教学法的作用
教育游戏在幼儿教学中发挥着重要作用，为学生后期学习夯实基础。 2.1培养学生的自信心
借助教育游戏可以充分调动学生积极性与好奇心，集中注意力投入到学习活动中，潜移默化间获得相关知识。通过各类教育培养学生团队意识、口语表达能力等，最终达成培养学生自信心的目的，养成乐观开朗的性格。
2.2全面认知社会情况
认知教育对学生来说较为抽象，理解难度较大。如果单纯依靠理论讲解学生很难理解，甚至感到迷茫。借助教育游戏，可以将抽象理论具体化，帮助学生正确认知社会与理解社会，为后期融入社会奠定基础。 2.3提高学生身体素质
健康的身体是一切事情的基础，也是学生成长的必备条件。但随着社会生活水平提高，人们习惯于安逸生活，身体锻炼的时间不断减少，这对学生健康成长产生不利影响。借助丢沙包、跳皮筋等游戏，可以锻炼学生身体，提高身体素质。
3、幼儿音乐游戏化教学策略 3.1借助游戏激发兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。说明学生一旦对某件事情产生兴趣，就会自觉主动的去探索和求知。因此，教师在日常教学过程中，注意激发学生学习兴趣，吸引学生求知欲，让学生喜爱对中国的语言文字，但在学习中，许多文章的趣味性不足，很难吸引学生的学习兴趣，所以在学生教学时，教师应根据文章的具体内容做一些适当的调整和改变，来吸引学生学习兴趣，激发学生探索求知欲。
例如：故事导入法。“十二生肖”故事，教师直接给学生讲十二生肖的名称和顺序比较枯燥，学生也容易记混。所以，在课堂开始前，教师可以先了解一下学生们的生肖，再提问同学们“大家知道十二生肖中为什么小小的老鼠能够排第一吗?”这一问充分引起学生兴趣和求知欲。这样教师就可以将十二生肖争排名的故事讲出来，在讲的过程中顺便将生肖的排名也一一列出来，顺便人学生找出自己的生肖排名，帮助学生形成初步记忆;之后，再引出十二生肖的儿歌，加深学生记忆。如此，将学生的感官体验和主观能动性都积极调动起来，使学生対十二生肖记忆深刻，完成音乐教学。
3.2营造音乐游戏氛围
实施幼儿音乐游戏化教学时，应紧紧抓住游戏化教学的优势与特点。教师利用好游戏化教学的主要优势，争取在幼儿音乐教学中发挥更大的作用与效果，这对于幼儿音乐教学来说是一项重大的挑战。为充分发挥好音乐游戏化教学的价值，必须对音乐游戏进行精心化设计，及时考虑学生的实际兴趣与爱好，对学生教学方法进行科学性的教学，能实现音乐教学的不断创新与优化，进而提高音乐教学质量。
例如，以多媒体平台为载体，选择其特有的图片、动画等资源来优化课堂，积极设置游戏情境，让整个氛围更为浓郁、合理，最终可大大提高幼儿音乐教学的实效性。教师可利用多媒体播放一段演唱会的片段，此时，幼儿生热情高涨，纷纷睁大眼睛去欣赏劲歌热舞。然后，教师让学生闭上眼睛听音乐，听听现场所使用到的乐器有哪些，以锻炼幼儿生对乐器音色的识别力，使得整个教学变得轻松、自然。
3.2塑造和谐师生关系
和谐的师生关系能够促进感情的交流，而情感的互动则是进行心理健康教育的关键，利用音乐教学的过程与学生进行心灵互动，无形中对学生进行心理健康教育。因此，为拉近与学生距离，首先教师要将自己变成一个孩子，在音乐教学时，教师适当地进行角色转变，将自己当作学生，利用真情实感来打动他们，大家一起尽情的歌唱、跳舞，在构建良好教学环境的同时，给学生营造一个安全、愉快、和谐、自由的情感体验。
例如，笔者曾在一年级第一堂课“你的名字叫什么”学习时，在课堂开始就利用诙谐幽默的语调向大家进行自我介绍，让大家在课堂上感觉到温馨、愉悦，在引导同学们主动进行自我介绍，在这样一种欢声笑语中，打开音乐，这样优美、轻松的音调很快吸引学生注意，跟着老师开始跟随音乐的节奏拍手，随着老师的鼓励，大家的情绪逐渐高昂，开始跟着音乐共同起舞。可以看出，再这种轻松愉悦的氛围能加深学生与教师之间的互动。同时，偶尔的角色转换，对于学生歌曲学习也有一定促进作用，并且在表演过程中，真正从心灵深处感受到音乐带来的快乐，对学生情感和心理都有一定的熏陶作用。
3.3有效创设游戏情境
游戏化教学法在幼儿音乐教学中的开展，不仅能提高学生课堂活跃性，还能吸引学生注意力，突出课堂气氛。因此，在幼儿音乐教学中，应用游戏化教学法，凸显个性化教学，创设有趣的音乐情境，吸引学生注意力。以游戏形式进行引导，能最大程度调动学生课堂参与性和积极性，在一种轻松、自在、愉悦的氛围中实现音乐素养的提升，对幼儿生音乐造诣和成长具有深远影响。
例如，在学习“音符”时，教师可以提前准备一些贴纸，在每张贴纸上写下不同的独立的音符，并将这些写有音符的贴纸粘在学生胸前，然后由教师弹钢琴，弹到哪个音符，贴有那个音符的学生向上跳一下，同时还要大声唱出这个音符，对于表现错误的学生进行适当惩罚——表演节目，如，让其根据音符的不断变化摆动身姿，律动身体，以此来训练学生的韵律感和节奏感。再如，为了帮助学生认识到音符之间的差异，正确划分四节、八节、十六节音符，教师可以将音符按照“走”“慢跑”和“快跑”进行划分，然后教师通过喊口号和口头引导的方式，帮助让学生理解音乐速度的快与慢。在进行学生节奏感的训练时，教师可以让大家提前准备一把长尺，然后在黑板上写出一串音符，先让学生单独及进行模拟和练习，然后以组为班委，让学生根据节奏感用长尺在课桌上进行打拍练习，遇到高音时，用力拍打;低音时，轻轻拍打，根据自己的感觉来判断拍打力度，以此锻炼学生的节奏感。
结语
总之，幼儿音乐教育中游戏发挥着重要作用，将音乐元素与游戏元素相结合，继而碰撞出激烈的火花，也可以促使教学效果变得更为科学、有效。音乐教师应该充分考虑学生个体情况及硬件设施，选择合适的游戏活动，培养学生综合素质，实现全面发展的目的。希望通过本文论述，可以为同行提供经验借鉴与参考。
参考文献
[1]朱琳.幼儿音乐课堂中音乐游戏的引入与设计[J].时代教育.2017(18):112. [2]宦倩.幼儿音乐课堂中音乐游戏的运用[J].科普童话.2017(30):45-47. [3]董婷.浅谈音乐游戏对低年段音乐课堂产生的影响[J].教育革新.2017(01):92. [4]康巧玲.音乐游戏在幼儿音乐教育中的作用和实践[J].文理导航(下旬).2017(09):23. [5]王冠.音乐游戏在幼儿音乐课堂教学中的应用探讨[J].中华少年.2017(32):45-47.
第二篇：小学信息技术课堂游戏化教学措施分析
摘 要：在信息时代建设和发展下，游戏化教学为一种主要形式，将其应用到教学课堂上，能激发学生的学习兴趣，也能促进学生信息素养的提升。但是，小学信息技术课堂教学中还存在一些问题，需要为其提出合理措施积极解决。
关键词：小学 信息技术 课堂 游戏化
在信息技术时代发展下，计算机被广泛应用。在小学阶段开展信息技术课程，引导每个学生参与到学习中，能促进小学生的全面进步和发展。因此，在新时期教学发展下，为其应用游戏化教学模式，将保证教学活动的稳定执行。
一、小?W信息技术课堂游戏化教学的意义
对于小学生来说，兴趣对学生学习效率的提升具备十分重要的作用，在小学信息技术课堂教学中，引入游戏化教学，能使学生充分掌握知识。第一，游戏化教学能保证学生学习兴趣和积极性的提升。在传统教学模式下，还在以教师作为主体，教师是知识的传授者和灌输者，但是，这种教学方式在信息技术课程中的应用还无法吸引学生。因此，引入游戏化教学，能保证学生主体地位的发挥和实现[1]。游戏化教学是将其存在的各个因素进行融合，渗透到教学活动中，是将学生作为主体的一种方式。并且，游戏教学方法也改变了单一的教学方式，具备全面化发展模式，学生在玩游戏的时候能获得知识，也能在自己体验和发展下，对学习中遇到的问题进行解决，以保证在真正意义上达到有效学习的目的。第二，游戏化教学方式能使学生学习其存在的隐性知识。隐性知识的存在，对学生个体发展具备十分重要的影响，但是，由于其存在一定限制，无法保证个性化和规范化发展，因此，在积极共享和发展下，要基于知识需求，促进双方的相互分析和讨论，保证在实践中得以进步和发展[2]。
所以说，小学信息技术课程教学中，面对大量信息，为了使小学生获取知识，提升学生的信息素养，需要改变传统的教学方式，引导学生在课堂上认真听讲，促进自身信息素养的提升。并且，基于对游戏化教学方式的渗透，教师可以通过模仿的方式，为学生提供规范的创作作品，组织学生进行自我评价，在这种学习方式下，学生的语言表达能力不仅得以提升，对其产生的问题进行解决，也能在课堂学习中，共同完成作品，保证学生养成团结协作的能力，这样在很大程度上为教学工作的实施提供保障，也能在积极发展下为小学信息技术课程教学奠定有力基础[3]。
二、小学信息技术课堂游戏化教学措施
1.选择合适的教学内容
根据对教学内容的选择，引入游戏，能使学生对课程获得兴趣。因为信息技术课程具备一定综合性特性，不仅能要引导学生参与到实践工作中，也能激发学生的学习兴趣。当学生学习技术期间，要对学习方法做出分析。受传统教学模式的应用影响，单一和枯燥的教学方式无法激发学生学习兴趣，教师和学生之间缺乏相互沟通和交流，无法保证学生主动性的发挥和实现。而引入游戏教学法，能为学生营造良好的教学氛围，也能激发学生注意力，确保学生主动参与到工作中。但是，在课堂教学环节中，并不是在所有的课程中应用，还需要教师通过对教学内容的分析，为其选择出合理的游戏法。特别是在导入课程中，一个游戏教学方式，能吸引学生参与到工作中，为其学习提供强大动力。例如：在《认识计算机》课程教学中，为了给学生导入知识，教师可以在教学前期准备多媒体，为学生展示计算机组装游戏，使学生对其能有一个充分了解。同时，教师在对其展示的时候，可以引入“计算机找朋友”游戏，将计算机的各个部分形象化，实现自由组合。在这种展示方式下，不仅能激发学生的学习兴趣，也能促进学生学习效率的提升。完成计算机组成部分和各个功能讲解后，教师可以将学生观看的视频转换到课堂上，让学生扮演其中的角色，使每个学生存在一个标签，使学生能自己找到伙伴，这样学生不仅能加深对知识的理解，也能为其营造出合适的课堂氛围[4]。
2.将学生作为根本开展教学
将学生作为教学主体，重点对学生的探究性思维进行培养。在课堂教学工作中，基于新课程下的理念，将学生作为主体，促进学生自身作用的发挥，能保证学生的个性化发展与进步。因此，在该发展条件下，教师在对教学游戏进行设计的时候，需要对每个学生进行思考，引导学生积极参与，以使学生对课程知识产生兴趣。比如：在《文字输入比赛》教学中，为了使学生积极参与进去，可以选择某个游戏软件，使学生熟悉汉字的输入方式，确保学生输入准确性和效率的提升。在该游戏教学中，不仅能激励学生，也能激发学生好奇心。同时，根据学生在学习中产生的问题，对学生积极引导，也能增强学生的创造力，保证在整个游戏过程中产生更大兴趣。
3.促进教师的引导
为了使教师对其积极引导，需要在工作对游戏的教学效果进行检测。在某个课程教学工作完成后，为了对教学效果进行检测，可以通过游戏的方式分析学生学习情况，确保学生在良好氛围内能充分掌握知识。例如：实现《画组合图形》游戏，组织学生玩俄罗斯方块，使学生在方块组合中，能将其形成不同的形状。并且，学生还需要根据教师提出的要求，在电脑上进行操作，详细分析学生的图形绘制、复制、粘贴等方式，保证学生能充分掌握知识，促进自身技能的提升。在学生实际操作的时候，教师也要对其详细分析，理解学生的自身水平，分析学生在学习中遇到的问题，这样学生不仅对有效完成，也能实现良好的指导作用。
结语
基于以上的分析和研究可以发现，在小学信息技术课程教学中，应用游戏教学方法，能避免学生在学习中玩游戏。教师在对学生进行引导的时候，为了增强学生的积极性和主动性，不仅要引导学生重视信息技术课程，也要将学生兴趣作为主体，以实现学生综合素质的提升。
参考文献
[1]徐丹.探索小学信息技术课堂的“块状”教学[J].中国电化教育，2015(z1)：273-275.
[2]凌秋虹.Scratch在小学信息技术课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2012(11)：113-116，129.
[3]华敏.论Scratch在小学信息技术课堂中的应用[J].考试周刊，2016(93)：120.
[4]贝佳磊.微视频在小学信息技术课堂中的运用探究[J].新课程?小学，2016(7)：366.
第三篇：实现幼儿园课程游戏化的有效策略分析
摘 要：在幼儿园的教学中，游戏是不可或缺的关键要素，是深受幼儿喜爱和欢迎的重要内容。实现幼儿园课程游戏化，是对幼儿内在发展需求的一种满足，是丰富幼儿课堂教学活动和改善幼儿课堂教学结构的有效途径。
关键词：课程游戏化;幼儿主体;游戏化环境;游戏化氛围
幼儿园教育是幼儿成长发展的基础，是活跃幼儿思维的关键。我国幼儿教育细则中明确规定：幼儿园的课程教育，要严格按照幼儿的发展需求而进行，要将游戏穿插于课程教学之中，以游戏活动的趣味性与生动性实现幼儿的全面发展。幼儿园的课程教育，需要严格执行国家的幼儿教育标准，需要认真挖掘和剖析幼儿的内在发展需求，需要以游戏活动为课程教学的主要依据，以游戏化的体验方式激发幼儿的参与热情、充盈幼儿的精神世界，让幼儿在轻松、愉悦的环境下充分享受学习和探究学习。下面笔者就来谈一下实现幼儿园课程游戏化的有效策略，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、倡导游戏化精神，凸显幼儿主体性
杜威是我国著名的教育学家，他曾经在《民主主义与教育》中发表过这样的教育言论：游戏，代表的是一种态度，反映的是一种精神，游戏活动所呈现给我们的是另外一种精神态度。在幼儿园的课程教学中，教师要在课程教学的过程中充分渗透游戏化精神，以游戏化精神引导幼儿关注教学活动，以游戏化精神激发幼儿潜在意识的勃发，以游戏化精神激发幼儿主体创造性思维的发展。在幼儿园的课程教学中，教师要将学生视为课程教学的核心主体，充分挖掘幼儿主体的差异需求和内在兴趣，要充分尊重幼儿的主体人格和选择权利，要引导学生正确认知游戏活动的具体理念，要根据幼儿的内在需求确定游戏活动的时代性与适切性，要将幼儿的天真、好动与游戏活动的趣味、生动有效结合起来，让学生在愉悦化的氛围中感知游戏化课程的无限魅力。例如，在《乌鸦喝水》的课堂活动中，教师就先在黑板上贴上老鹰、乌鸦、喜鹊、啄木鸟等鸟类的图片，让幼儿按照自己的思维意识告诉教师哪张图片才是真正的乌鸦，教师还可以借助多媒体技术向幼儿展示乌鸦喝水的真实情境，之后试问幼儿这样的问题：同学们，你们有谁能告诉老师乌鸦是用什么样的方法使自己得到水喝的呢?如果你是这只小乌鸦的话，你会用什么方法喝到瓶里的水呢?等等。将教师的角色定义为课程游戏活动的组织者，将幼儿主体作为课程游戏化的主体，以此激发幼儿主动参与课程游戏化活动的能动意识。
二、创设游戏化氛围，营造游戏化环境
课堂教学的氛围需要营造，而游戏化的氛围也需要刻意营造，只有以游戏化的氛围渲染课堂教学的整体环境，才能真正实现幼儿课程教学的游戏化。在幼儿园的课程教学中，教师要注重课堂教学整体环境的设置，要将教学场所与教学内容按照游戏化的方式进行统一设计，要为学生提供充足的游戏化实物器具，要根据学生的内在兴趣和教学活动的主要内容进行游戏化环境的设置，以此满足学生主体思维发展的趋势。另外，教师还要注重游戏化氛围的神秘感和奇特感，要以幼儿主体的视角进行游戏环境的布置和游戏器材的选择，要注重联系幼儿生活的实际环境，要充分挖掘游戏活动中的有效信息和资源形式，以此为课程的教学营造出适宜的游戏化氛围和游戏化环境。例如，在幼儿园大班“小汽车”的教学活动中，教师可以在教室中张贴关于真实汽车的图片和相关的卡通图案，将教室布置成一个汽车房的形式，让幼儿在众多的汽车图案中感受好奇之心与欢喜之情。之后，教师就可以根据幼儿的内在兴趣和生活环境创设这样的游戏化活动：同学们，在我们的马路上来来回回地跑着各式各样的小汽车，你们都认识这些小汽车吗?知道都是什么牌子的吗?请你们按照自己的所见、所想画一辆属于自己的小汽车好吗?以此种方式进行课堂游戏化氛围和游戏化环境的营造，让学生在精心营造的游戏化氛围和环境下得以全神贯注的学习和孜孜不倦的探索。
三、创造性开发游戏，拓展游戏化内容
实现幼儿课程教学的游戏化，就不能一直墨守成规，也不能照搬照抄，要在各个因素的综合中进行创新，以此拓展幼儿园课程游戏化教学的内容，满足学生不断成长中的最新发展需求。在幼儿园课程的教学中，作为教师要具有开发性与创新性的思维，要在教学的过程中不断融入新的元素和新的想法，要将幼儿兴趣的转移作为课程游戏编制与创造的支点，要将生活中的新鲜资源经过整编融入幼儿园课程教学中，进而满足幼儿内在的成长需要和广泛的兴趣需求。例如，在幼儿园课程的教学中，教师可以根据最近热播的动画片中的内容和角色进行游戏的创制，让学生主体的内在需要得到进一步的满足。
总之，实现幼儿园课程游戏化，首先教师要正确认知游戏化的具体精神，其次要在教学之中凸显幼儿的主体地位，再次要充分分析和挖掘幼儿的内在差异需求，在此基础上进行幼儿园课程游戏化的重点开发和创新。
参考文献：
[1]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013(35).
[2]葛晓东.幼儿园数学游戏化教学的意义与实施策略[J].学苑教育，2013(18).
编辑 温雪莲
第四篇：幼儿园教学游戏化
幼儿园教学游戏化的研究
摘要
幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园最佳的教育方式就是游戏，怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。此情况下，幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差，笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。
关键词： 幼儿园教学
游戏
教学游戏化
1. 问题提出
1.1 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点
2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，更是促进了人们对于幼儿教育的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想，进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。 1.2 .幼儿园中最佳的教育方式是游戏
随着本人对游戏理论的了解、认识与探索，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。通过对游戏理论的深入学习，发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路，而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。很多研究都认为：儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论，在幼儿园中，对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。
2.概念界定
1.游戏
根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略，即范例一个案匹配法和特征列举法，在本研究中对游戏的概念做如下界定:游戏是一类行为的总称，此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度，假想性的形式，反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验，以及不具有社会实用价值的内在目的性[1]。 2.幼儿园教学
1 我国关于教学的定义多数是针对学校教育而言。此处摘取较有代表性和权威 性的定义：《中国大百科全书·教育》中说:教学是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王汉澜主编的《教育学》中解释教学为:教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动[3]。
3、幼儿园教学游戏化存在的问题 3.1幼儿园环境中游戏性因素的缺失 (1)游戏时间与空间安排
在半年实习中发现，几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间，成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。
(2)教育性游戏材料的投放
某幼儿园教室室内的面积大概有40平方米，教室内共有六张课桌和三十五位小朋友。一张上课用的课桌的面积不足2平方米，每张课桌周围围坐着六名小朋友，每张桌子上零乱的摆放着一些玩具材料，有雪花插片、积木、各种形状的木板教具等。通过仔细观察，这些玩具材料几乎都不能组合为一整套。 (3)师生比例配置
幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个基本要求。如果师生比例太低，则幼儿教育以游戏为基本活动的状态是无法保证实现的，如果比例过高则会造成资源的严重浪费，不符合经济原则。
3.2幼儿园教师的游戏化理念与技能巫待提升 (1)教师的游戏化教育理念
观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。教师以计划者、观察者、促进者好评估者的身份存在于幼儿发展的整体过程中。通过与幼儿的平等交流，共同生成着开放式、主题化的教育内容;通过个别化、小组化的指导，维持着幼儿游戏活动的顺利开展;通过发展性的评估，促进着幼儿全面、可持续的发展。然而在这些方面幼儿园教师还有待提高。 (2).教师的游戏化教育技能
2 传统教育中，教学活动的开展主要采用集体教学的方式，教师在长期的教育 工作中也形成了许多适应该教学方式的教育经验与技能。教师习惯于“领导者与 组织者”的角色，对纪律的要求十分严格，幼儿的一切活动与行为都必须服从集 体、统一要求，都必须顺应教师的教学安排。然而教学游戏化要求教师要具有较 强的灵活性与随机应变能力，要时刻关注每一位幼儿的兴趣与需要，适时、及时 的提供有效指导。
4、幼儿园教学游戏化实现的途径 4.1 创设富含游戏性因素的幼儿园环境
幼儿园环境是一个包括了物理环境、制度环境和人文环境的综合环境。幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来实施。首先要做到以下几点：
(1)创设富含教育性与游戏性因素的物理环境。 (2).建立、健全支持性的制度环境。 (3)构建富含游戏精神的人文环境。 4.2提升教师“游戏化的教”的专业素养
游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学” 的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。(1)正确认识游戏与教学的关系 (2)教师游戏化教学技能的发展 (3)创设游戏化教学环境
(4)建构幼儿经验，延伸与拓展幼儿游戏化教学活动 4.3注重幼儿游戏性品格培养，建立发展性评估系统
每个人对于周围的事物、事件都有都会有一定的价值判断，幼儿园教学游戏化也需要一个评估系统，幼儿园发展性评价系统的建立需要以下几个方面的努力。
(1).教师与幼儿共同确立评估目标，设计适宜的评估方案 (2).教师和幼儿之间要建立平等、合作与信任关系 (3).评估与指导相结合 (4).多形式、多主体进行评估
3 4.4重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持
幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解和支持，也是注定要失败的。因此要做到以下几点：
(1)幼儿园要向家长宣传、普及游戏知识
(2)建立家园互动交流平台，形象化展示游戏之于幼儿发展的价值与意义 (3).彰显游戏精神，维护家长在幼儿园管理中的“游戏者”权益
幼儿园管理模式从封闭式的、单向管理方式转变为开放式、民主化管理模式， 更重要的意义在于在整个社会文明发展中彰显了游戏精神的存在。 参考文献：
[1]刘众:幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，1999年，第40一56页。 [2]中国大百科全书·教育，中国大百科全书出版社，1985年，第150页。
[3]王策三:教学论稿，人民教育出版社，1985年，第88页。
[4] 刘焱：幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，2000年，第149页。
第五篇：幼儿园游戏化教学探析
游戏是孩子生命的重要组成部分，是孩子的天性。游戏是学前儿童身心发展的需要而且也促进了儿童的身体、智力、社会性和情感等各个方面的发展。现代幼儿教育研究表明，游戏可以促进幼儿感知、观察能力的发展，可以促进幼儿记忆能力和思维能力的发展;幼儿通过游戏提高自身技能，通过游戏认识社会规则，学会与他人相处。
一、幼儿园游戏化教学的内涵
游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。
所谓游戏化教学，就是根据幼儿园小学化倾向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学目标。因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程(不是控制下)，是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。
游戏化的本质不是将教育活动统统变成“游戏”，而是使教育活动具有动力性，即兴趣性、乐趣娱乐性，从而实现幼儿在愉快中获得和谐健全发展目的。
《幼儿园指导纲要》也指出，幼儿园应以游戏为基本活动，所以近年来，“游戏化教学”风靡全球。
二、幼儿园游戏化教学的意义
幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。
1.有利于提高幼儿园教学的适宜性
幼儿园游戏化教学有利于创设良好的幼儿教学环境，良激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。
幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于三至六岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。
2.有利于提升幼儿园教学的有效性
教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。它是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。有效教学就是要遵循幼儿园教学的特点和规律，要求教师努力追求有效的教和有效的学，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以有效地促进幼儿全面的发展。一个有思想的教师，一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。
(1)选择有教育价值的教学内容，这是有效教学的前提。确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心。选择有效的方法手段，这是有效教学的关键。
(2)设计有效的教学环节。每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”――等会儿老师带你们干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
3.有利于克服幼儿园教学的小学化
学前教育作为一个独立的学段，有自己的教育理念、教育目标、教育内容和教育方法，既不能被其他全学段所取代，也不能照搬其他学段，实践证明：在幼儿阶段通过提前学习和强化训练超前实现小学的教学目标，追求的只是一时的表面的东西，从长远看对孩子的发展并无益处。学前教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。
《纲要》明确指出：教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”;“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿园首先要坚持《纲要》正确理念，充分尊重孩子的身心发展规律，才能克服幼儿教学小学化。
三、当前幼儿园教学中游戏性的缺失
1.知识传授过多，教师游戏化教育技能不足
传统教育中，教学活动的开展主要采用集体教学的方式，教师在长期的教育工作中也形成了许多适应该教学方式的教育经验与技能。教师习惯于“领导者与组织者”的角色，对纪律的要求十分严格，幼儿的一切活动与行为都必须服从集体、统一要求，都必须顺应教师的教学安排。在实地调查中，发现教师的基本师范技能比较扎实，然而，在实际教学中还缺乏将游戏思想转化为游戏实践的技能。如：如何创设游戏化教学环境，实现游戏性因素与教育性因素的融合;如何发现、探索和整合教学环境中的游戏性教育资源;如何组织开展游戏化的教学活动;如何在游戏活动中建构幼儿游戏经验，以实现对活动本身的延伸和拓展等。教师游戏化教育技能的缺失也成为制约教学游戏化实现的一个重要因素。
2.教师游戏化教育理念存在偏差，互动关系单向化
观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。在传统的幼儿园教育教学中，教师往往会提前预设具有较高结构化的教学内容，在教学活动的组织实施过程中教师所起到的主要作用就是引导，或者更确切的是领导。教师所有的行为都是为了引起幼儿的某种反应，从而解决教学内容中的预设问题。在这种教育模式下，教师主张教育的目的在于使幼儿掌握更多的知识内容与认知技能;教学就是教导式的“教师讲，学生听”;学生的学习就是对所学内容的记忆、背诵和理解，好的成绩，技能的获取为最终目标，表扬或奖励等外部刺激成为衡量标准。
总之，幼儿园实施以游戏为基本活动的实践模式，游戏化教学的实现所要求的就是要教师转变传统的教育目的观，教学观和学习观。游戏化教学主??将游戏性因素和教育性的因素进行融合，内隐于为幼儿发展创设的教育环境中，幼儿通过人与人、人与环境的相互作用，主动丰富着自身的经验。在游戏中实现着知识的积累、技能的形成，身体的发展、社会性的发展、情绪情感的发展以及创造性等个性特征的养成等。教师以引导者、观察者、促进者的身份存在于幼儿发展的整体过程中。通过与幼儿的平等交流，共同形成开放式、主题化的教育内容，通过个别化，小组化的指导，维持着幼儿游戏活动的顺利开展，通过发展性的评估，促进着幼儿全面、可持续的发展。
参考文献：
[1]李靖， 吴丽芳. 幼儿园游戏化美术区域活动开展的实践研究――以“快乐小镇”美术区域活动为例[J]. 福建教育， 2014(Z3)：73-74.
[2]马红梅. 多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[D]. 四川师范大学， 2008.