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小学信息技术课程有效教学论文 篇1：
小学信息技术课程有效教学策略探究
◆摘 要：随着当前信息化社会的快速发展，信息技术已成为人们的日常生活中必不可少的组成部分。所以信息技术已成为学生所必须要掌握的生活化技能之一。为了完善小学信息化技术课程教学，提高学生的学习效率，引导学生正确掌握信息技术的使用方法，本文将对小学信息技术课程有效教学策略展开他们一套结合信息技术教学目标以及学生的实际学习状态，提出合理的教学方法，希望可为小学信息技术教师提供教学参考。
◆关键词：小学信息技术;教学策略;实践应用
在小学教学中培养学生的信息技术技能，不仅是新课程改革的具体要求，更是现在社会发展对于学生的实际需求。在小学教学中，由于信息技术不是一门重点考试科目，所以教师广泛并不关注学生信息技术教学的实际情况。基于这一教学情况，教师必须要转变传统教学思维，重新界定信息技术教学目标，不断变革创新教学方法，促进学生知识掌握深度，不断提高掌握智能学院的信息技术使用方法，解决实际问题，为学生构建更加高效的课堂教学。
1小学信息技术课程目标的设定
在新教学改革思维的影响下，传统以传输为主的小学信息技术教学模式，并不符合学生的实际发展需求。教师应当依据三位一体的教学理念，重新对小学信息技术课程教学目标进行设定，以此为依据改革教学内容和教学方法。在新时代对于小学信息技术课程的教学要求，主要包含以下几方面，首先教师必须要精通掌握理论知识，能够以理论指导学生加以实践，提高学生知识的应用能力，其次，教师必须要以学生实践能力为核心的目标，在学生掌握理论知识后要给予学生充分的自我展现空间和机会，让学生能够利用信息技术来解决实际问题，加强综合运用能力，最后需要在教学活动中为学生创设一些创新型目标，学生的学习视野得到扩展，可以在教师的引导下获得不断的提高与发展。
以画线条和填色一课教学为例，按照小学信息技术教材的要求，学生只需要掌握几种填涂工具的使用方法即可。这些教学内容相对简单易操作，学生只需要很简短的时间即可完成操作任务，但是学生却缺乏实际应用经验，此时教师就可以为学生设置小猫与线球的绘制任务，要求学生在课堂教学中可以利用所学习到的工具来展开绘画。学生不仅获得了知识实践的机会，还能够发挥学生创作思维，促使学生对知识的理解和应用运用能力得到有效的锻炼。
2借助任务驱动法推进课堂教学
小学信息技术课堂作为一门实践性极好的教学科目，任务驱动法可以作为提高教学质量，提高课堂教学效率的有效策略，任务驱动法可以看作是实践教学的一种变形，教师将教学内容划分成为一个个不同的任务模块，让学生可以在类似于实践环节中不断去自我创新自我理解，这样学生的学习过程就成为了自主学习的过程，发挥了学生的自主学习意识，体验到任务实施的整个过程，学生对于知识的理解和应用将会更加深刻。并且在任务完成过程，中学生定然会接触到各种无法完成的问题，学生需要利用所学到的知识对该问题进行探究，这样学生就不再是被动的学习，而是主动研究知识。
例如，在访问网站的教学中，教师可以以“世界上的不同动物”为主题来设置多元化教学任务活动。首先教师可以将学生根据班级人数划分为不同的学习小组，在学习小组内部去讨论世界上有哪些动物让学生进行分享互动，以此来激发学生的课堂参与感和学习兴趣。其次，以小组为单位，让学生在互联网中去利用搜索引擎查询不同地区动物的不同种类和不同特征，随后制定属于本小组的动物介绍 PPT或者文档，最终在班级内进行作品评比，将所有学生的作品上传至互联网平台中，可让家长参与投票。这样学生在学习过程中所掌握的操作方法是基于任务而展开的学生所掌握的知识呈现，具体的结构化，帮助学生在脑海中构建信息技术应用的具体流程和思考方式，从而达到提高学生学习效率和学习质量的目标。
3设计完善的教学评价体系
在当前小学信息技术教学中，由于信息技术不属于主要的考试科目，所以教学评价体系的设计并不完善，教师只是随机抽取某一章的时间内容，要求学生进行测试，仍然考察的是学生对知识的记忆，不符合信息教学的实际应用教育目标。因此教师应该重新设计教学信息体系，注重教学方法的创新，能够以结果为导向，引导学生了解自己在学习中所存在的不足和相对缺陷，这样打破传统让學生可以重新构建知识结构和学习思维，学生的信息技术掌握将会在个人基础之上不断提高，逐步建立学习信心。与之同时教师的教学评价也应当更加多元，文化除了要考核学生知识掌握情况更加需要考核学生的应用创新能力。以色彩填充教学为例，教师在日常教学中可以展开测试，来考核学生理论知识的掌握情况。但在课下也应当为学生构建应用创新教学任务，教师可以为学生提供一个教学PPT让学生利用所学知识对PPT中的图片进行填色， Office软件与专业的画图软件有极大的差异，那么学生就必须要在画图软件知识基础之上去探究office软件的操作方法，学生的创新实践能力得以培养教师再根据学生创新实践情况对学生信息技术的掌握情况加以评价，就能够帮助学生寻找到自我学习中的优势和缺陷不断提高个人学习效率。
4结束语
小学信息技术教学也成为影响学生发展的重要学科，教师应当重新定位信息技术教学内容，不断优化教学方法，构建全新的教学评价体系，逐渐引导学生创新和应用能力的发展，为学生信息技术的应用与掌握打造良好基础。
参考文献
[1]张伦刚.浅谈信息技术与农村小学英语课程有效整合的策略[J].新课程，2021（15）：25.
[2]钱立志.基于信息技术的小学数学有效教学策略探究[J].中小学电教，2021（04）：38-39.
[3]朱珏钰.核心素养理念下六年制小学教育专业信息技术课程教学策略优化研究[J].计算机时代，2021（04）：92-94.
作者：张芋云
小学信息技术课程有效教学论文 篇2：
小学信息技术课程有效教学策略研究
摘要：在信息时代下，学生的信息技术学习无疑将会对未来发展有举足轻重的意义。现代教育发展要求培养符合社会实际需求的实用型人才。信息技术作为实用性非常广泛的科目，必须在新的时代背景下充分结合多元化的教学模式，有针对性地提升教学质量。教师应拓宽教学思路，把信息技术课堂与新颖的教学活动充分融合，构建学做合一的立体化课堂，创造全新的教学风貌。本文就小学信息技术课程有效教学策略作出简要分析。
关键词：小学信息技术;有效教学;教学要点;教学策略
一、引言
信息技术是科技发展和教育进步背景下的新兴学科，需要锻炼学生的发散思维，同时培养学生的应用实践技能，促使学生能够进行一些创新性的探索，通过小学信息技术教学提升学生的整体素质。小学教师要充分结合多元化的教学策略和现代教学资源的开发利用，引导学生走进信息技术知识的领域，建立学习的相应体系，拓展教学宽度，实现学生的深度理解，帮助学生快速地领会信息技术的应用价值，同时促使学生能够在生活中自主探索实践。
二、信息技术有效教学的教学要点
（一）激发学生的学习兴趣
提高信息技术教学的教学有效性首先应当注重的是学生的学习感受。在现代教育理念中，小学信息技术教学应该减少教师的模式化传授，而是尽量鼓励学生自我去思考相关知识，并领悟更多的信息技术内容。这其中，学习兴趣的培养是十分重要的。小学生对信息技术专业知识和相关原理的分析还停留在比较直观的用眼睛去辨别的阶段。眼睛只能看到信息技术呈现出的功能，但无法感受内在原理，尤其是对一些较为复杂的技术逻辑，学生如果没有正确的学习方法，很容易就产生一种无趣的感受。很多小学生更加喜欢的是趣味教学内容，或者一些现在比较流行的网络教学资源。因为这些教学素材中不但有轻松活泼的教学内容，还有小学生非常容易接受的趣味画面，学生们能够一边看画面一边学习，也可以在创新型教学设计中，带给学生更多的学习资源可以去尝试，这也是教师可以考虑去应用的一个策略。
（二）强化学生技能实践运用
就信息技术科目教学来讲，学生的实践能力无疑是考核教学成绩的重要标准。在目前学生的学习状态下，对课堂学习常常都是注重书本学习，很难将自己掌握的技能应用到实践中去。教师在培养学生学科素养的教学中需要强化实践教学活动的设计，引导学生去实践信息技术技能，将学与做合二为一。教师可以从信息技术教学的多种应用路径入手，让学生从多维度入手，立体化地学习课堂知识，这对提高学生的自主学习能力有较大的促进作用。当代信息技术课堂教学，应当注重教学引导，通过课堂教学培养学生的自主探析能力和良好的应用实践能力。实践活动的设计不仅能够帮助学生加强对知识要点的理解，提升教学质量，而且利用互联网中蕴含的丰富的网络教学资源可以加强学生对信息技术知识的实际应用能力。
三、信息技术有效教学的教学策略
（一）加强趣味教学情境创设
信息技术教师如果只依靠相对固定的教材内容进行授课，造成学生对很多重点概念缺少独立思考的空间。小学信息技术课堂应当通过自身的先行优势，开发大量的现代教学资源，改变枯燥的学习模式，促进学生们获得更加广阔的学习空间，利用多彩的教学内容来拓展学生的信息视野。良好的教学情境可以为学生提供源源不断的想象空间。信息技术科目的学习如果思维过于拘束，反而不利于成绩的提高。举例来说，在《信息技术及其应用》的教学中，教师为学生提供精彩的视频教学资源，可以结合时事教学资源的融入，有效的激发课堂活力。比如学生们通过视频画面看到神州十三号载人太空船中的宇航员，利用信息技术控制载人飞船的各项设备，通过信息技术将相关的科研资料、信息数据传送到航天基地，同时也利用信息技术在太空中与我们进行互动沟通，在学生观看影像过程中教师可以进行相关信息知识的简单介绍。然后教师利用信息技术设备的立体化教学功能，为学生播放各种各样真实的画面，以及神舟飞船的动画演示视频，通过动态的画面，让学生直观的进行知识的学习，调动学生的探索兴趣，让学生带着积极的情绪参与信息技术学习，进而带给学生更为优质的课堂学习体验感受，同时教师利用关注度较高的载人航天这样的时事内容可激发出学生探究知识的欲望，进而能够积极跟随教师的教学思路完成学习，从而有效培养学生信息技术核心素养。
（二）合理构建实践活动
课堂教学的实践活动是十分重要的，也是锻炼学生学科核心素养的有效手段，没有实践只靠教师的课堂讲解，学生无法体会到现代科技带给我们的变化，以及信息技术设备的多种多样的应用方法。同时实践授课是保障学生的学习状态的有效途径，能帮助学生更好的进入教学内容中，提高实践活动的学习气氛，加强学生的认知能力，对提升教学有效性有积极作用。举例来说，在《修补照片》的实践教学设计中，教师可以布置一个趣味合作实践活动，需要挖掘一些学生喜爱的资源，师生共同进行照片编辑，将教学素材中融入了大量的学生们喜欢的卡通人物图片，其中包含了钢铁侠、变形金刚、孙悟空等人物，学生自由选择，每个人挑选一个任务，比如小军编辑钢铁侠，小明编辑孙悟空，老师选择编辑变形金刚，然后老师和学生把各自编辑的人物进行组合，编辑成一张漂亮的人物大合影，形成了快乐的互动合作模式。这些深受学生喜爱的图片显著激发了学生的学习欲望。与传统的课堂学习不同的是，學生有意愿去主动完成实践活动，对激发学生的主动学习欲望有积极的影响。同时利用合作实践的教学模式有效的锻炼了学生的动手实操能力，并对课堂学习进行了回顾和复习。
四、结束语
新课程理念下教师必须重视信息技术学科核心素养的教学渗透，可以在常规课堂教学的基础上进行创新设计，寻找提升课堂教学有效性的路径，提升学生的学习体验，完善学生的知识吸收能力和灵活运用的能力，结合现代教学资源带来的生动课堂内容和多元化应用，打造高质量的小学信息技术课堂。
参考文献
[1]邓超. 小学信息技术教学方法探析[J]. 新课程，2021（28）：125.
[2]张红秋，陈孝勇. 小学信息技术高效学习策略[J]. 中外交流，2021，28（5）：1167.
[3]马源. 小学信息技术教学趣味性教学的运用[J]. 新课程，2021（34）：173.
作者：曹晶
小学信息技术课程有效教学论文 篇3：
小学信息技术课程有效教学策略
摘 要：在应试教育体制下，作为素质教育组成部分的信息技术课程，在小学没有受到足够的重视，一度被教师家长忽视，背后的原因引人深思，解决问题的方法也受到重视。采用有效的教学策略，会使信息技术课程简单化。介绍了小学信息技术课程的现状、现状原因的分析与实施有效教学的策略。
关键词：有效教学策略；信息技术课程；应试教育
在这个被计算机普及的时代，互联网成为比较普通的事物。然而，信息技术课程却无法引起人们的注意。使用有效的教学策略是一个十分重要的问题。接下来要详细地介绍信息技术课程不被重视的两个方面、不被重视的三个原因和实施有效教学的策略。
一、小学信息技术课程现状分析
眾所周知，在小学的教育体系中，信息技术课程处于可有可无的状态，学校中的教师学生对信息技术教育并不是特别重视。第一，所用课时数少；第二，教学方式简单，内容片面。
1.所用课时数少
大部分学校一周当中只有一两节课，大部分时间都用来上语数外这些主干课程，甚至为了追求很高的教学质量，占用信息技术课程，一周之中可能一节课都不会上。
2.教学方式简单，内容片面
大多数学校教学的方式只是简单地将理论讲解和上机实践进行结合，教师的备课也可能存在不充分的情况，条件不好的学校可能没有授课教师，有老师代课和取消课程两种方法。在教学内容方面，重视技能传授，轻视学生价值观的培养。教师在讲台上演示操作，告诉学生方法，让学生自己操作，便没有了其他的指导，忽视了学生价值观的培养。
二、小学信息技术课程问题的原因分析
出现问题的原因包括以下三个方面：第一，信息技术课程不被重视；第二，教师专业水平较低；第三，教学内容更新较慢。接下来将展开具体的论述。
1.信息技术课程不被重视
中国正处于新课标改革的浪潮之中，但不可否认的是，中国教育体制依旧是应试教育，这是没有改变的。素质教育虽然被提到了日程当中，却处于附属地位，起到补充作用。课程无法满足应试教育的要求，学校只能专注于语数外的发展，对于信息技术的设施有所忽略；家长为了不影响孩子的学习，也忽略信息技术的学习；教师也只是进行简单的内容讲解。
2.教师专业水平较低
不同学校对信息技术教师的要求不同，教师的专业功底不同，没有统一的标准与培训，所以不同教师对不同知识点的讲解也会有所不同，学生学习起来也会有不同的难度与不同的理解。
3.教学内容更新慢
如今是21世纪，是一个计算机普及的时代，互联网已经进入了千家万户，孩子们从小就接触互联网设备，进行简单操作不是问题，让学生学习时，那些教学内容都是比较久远的，学生对教学内容所传授的知识并不感兴趣。
三、有效教学策略
针对信息技术课程的现状问题，在此提出解决办法。第一，对信息技术教师进行专业训练；第二，及时更新教学内容；第三，信息技术课程与主干课程相结合；第四，改变教学内容与教学方式。
1.对信息教师进行专业训练
第一，教育部门应该让教师根据教育部门出台的课程指导标准来计划自己的教学任务；第二，开展多次高质量的教研活动，通过多种方式提高教师教学能力，比如，听课、讲课、交流；第三，教师之间应该讨论交流，发表自己的见解，了解大家的想法，并综合在一起，把握教学重点，进行一致的教学活动。
2.及时更新教学内容
应试教育体制在短时间内不会发生改变，但教学内容可以。信息技术课程作为素质教育的一部分，原则上是根据个人素质来培养学生能力，并不会受应试教育的太大限制，不必像应试教育一般过于死板。兴趣是十分重要的一个因素，就应该在教学内容中加入学生所感兴趣的东西，比如英文歌曲、动画等，用这种方式让学生爱上信息技术这一课程，获得一定的成就感，既能学到知识，也能培养兴趣，成为学生的业余爱好。
3.信息技术课程与主干课程相结合
在现有的教育体制下，学校家长都重视学生学习主干课程，主干课程的课时数多，并且家长还给孩子请来家教教师辅导功课，所以可以将主干课程融入信息技术课程之中，比如利用计算机观看英语电影，提高学生口语水平；在网络上辅导小学生主干课程的作业，提高解决问题的效率。
4.改变教学内容与教学方式
在教学内容上，学校可以增加信息技术课程的课时数，教师与学生一起完成教学任务，而不是单纯地进行讲解，留下作业使学生回家完成作业并且在线发送，即以实践教学为主。在教学方式上，国家对条件不好的学校提供补贴，对信息技术课程的设备进行更新管理，并且教师必须现代化、专业化。
小学信息技术课程存在的问题：所用课时数少、教学方式简单、内容片面。问题存在的原因：信息技术课程不被重视、教师专业水平较低和教学内容更新慢。有效教学策略：对信息教师进行专业训练、及时更新教学内容、信息技术课程与主干课程相结合和改变教学内容与教学方式。
参考文献：
[1]韩兵.小学信息技术课程有效教学策略探究[J].课程教育研究，2014（24）：84.
[2]蔡建斌.小学信息技术课程有效教学策略探讨[J].速读（下旬），2016（5）：324.
[3]张丽萍.小学信息技术课程有效教学策略[J].科学大众（科学教育），2017（1）：73.
作者：秦利