第一篇：语文教学方法论文
现代设计方法课程教学方法初探
摘 要：在现代设计方法课程的教学方法方面进行了一些探索，对教学内容体系进行优化调整，采用多媒体教学和板书教学结合的教学手段，利用MABLAB软件和ANSYS软件辅助教学，采用工程案例教学法和启发式教学法，同时增加以工程项目训练为主的实践教学环节。实践表明，这些探索有利于提高现代方法课程的教学效果。
关键词：现代设计方法多媒体工程案例教学法启发式教学法
1 引言
《现代设计方法》是工科学校机械专业及近机类专业重要的一门综合性专业课程，它融汇了当今机械设计技术的精华，与各相关学科紧密联系。现代设计方法主要研究设计方法学的基础理论以及优化设计、可靠性设计、动态设计、有限元法、计算机辅助设计、人工神经网络、工程遗传算法等现代设计理论与方法，是扩大学生专业知识的广度和深度、提高学生创新设计能力和应用实践能力的一门重要课程。
课程的特点是设计方法种类多、复杂抽象、理论性强，涉及数学建模、数值分析、模拟仿真等多方面的知识，对学生的工程数学基础要求比较高;同时该课程又具有很强的实践性，研究的内容直接面向工程中的优化设计问题，与工程应用紧密结合。因此，在教学过程中，除讲授学生必须掌握的基本理论外，还要特别注重培养学生分析和解决实际问题的能力。当前，由于学分制的实施，现代设计方法教学时数较少，只有2个学分，32个课时，要在有限的时间内让学生既掌握基本理论又培养其分析和解决实际问题的能力，对任课教师来说是一种挑战。
2 教学方法探讨
2.1 课程内容体系的合理安排
现代设计方法是在继承和发展传统设计方法的基础上融会新的科学理论和新的科学技术成果而形成的，是以设计产品为目标的一个知识群体的总称。目前新兴的设计理论与方法主要包括设计方法学、优化设计、并行设计、模块化设计、绿色设计、模糊设计、可靠性设计、相似设计、摩擦学设计、动态设计、计算机辅助设计、有限元法等。
通过分析目前新兴的现代设计理论与方法，其主要理论分成两大类：一是概念性强的内容，如设计方法学、创新设计、并行设计、计算机辅助设计等，主要涉及设计理念、创新思维、空间想象能力的培养;二是理论性强的内容，如优化设计、可靠性设计、有限元法、动态设计、遗传算法等，主要涉及算法基本原理、算法的计算机实现等。
现代设计方法的核心是优化设计，各种不同的设计理论与方法从本质上讲都是优化设计思想的具体实现方法。由于课程教学大纲计划的授课学时是有限的，因此必须结合当前机械设计的实际需求对课堂教学内容体系进行适当调整，使学生在有限时间内接触到较多的实用知识。围绕机械专业目前的工程设计实际，课堂讲授的主要内容包括：设计方法学的相关知识，主要包括机械产品设计的一般进程、设计规律、设计思维、工作方法、设计工具等;部分机械工程中常用的优化设计理论，主要包括优化设计、机械动态设计、有限元法、可靠性设计、神经网络、遗传算法等。在各部分内容讲授过程中，以优化思想为主线，注意结合工程实例时刻提及该方法在机械优化设计中的应用，使学生既学习了基本理论又能使学生了解所学内容的工程应用，从而提高课堂教学效果。
2.2 多媒体教学与板书教学结合
课程中部分内容理论性较强，内容又较为抽象，同时对于课程的整体理解又具有重要作用，此时宜采用传统的板书教学。例如优化设计的内容，既是学生学习古典优化方法时的重要内容，也是学生建立优化设计思想的重要基础，是需要重点讲解的一部分内容。在由工程实例引入优化问题的数学模型后，求解该数学模型就需要用到古典典优化理论，这时需要采用传统的板书教学，可以利用板书教学内容停留时间长，逻辑推理清楚、学生便于理解和掌握的优点，提高此部分内容的课堂教学效果。其它如可靠性设计及有限元法等相关的部分内容也适宜部分采用板书教学的方式。
对于课程中与工程实际联系紧密的部分内容宜采用多媒体教学，这有利于发挥多媒体教学信息量大，且可以对大量实际应用进行动画显示等优点。例如，在讲述采用有限元法进行结构分析时，可以利用多媒体图片来显示工程结构采用进行网格剖分后的结构离散模型和加载求解后的结构应力云图，可以让学生直观地理解采用有限元方法进行结构分析的步骤和求解特点。在讲述遗传算法时，可以利用多媒体图片来显示随着遗传算法的进行，每一代群体的平均适应度及最优个体的适应度的变化规律，从而使学生更直观地理解遗传算法中群体的进化过程。
2.3 工程案例教学法
现代设计方法中的部分设计方法，理论性较强且难度大，如优化设计、有限元法、机械动态设计等。在课堂讲授时，如不结合工程案例，则易使教学过程单调枯燥，学生丧失学习兴趣，从而降低课堂教学效果。因此，在讲授过程中需要采用工程案例教学法，将合适的工程实例引入教学，由于工程案例引出相关理论内容，这有利于提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
如在讲述优化设计中的约束优化时，以学生在学习机械设计课程时所做的减速器课程设计为例，当时的设计思路是：先依据传统设计经验确定好关键设计参数，然后依据减速器的工作条件和强度要求进行校核，以确定已选定的设计参数是否合适，若不合适，则再修改设计参数，重新进行校核，最后确定一个满足工作条件和强度要求的设计方案，整个设计过程并未考虑最终得到的减速器设计方案是否是满足工作条件和强度要求的重量最轻、造价最省的设计方案。那么，如何来确定满足工作条件和强度要求的重量最轻的设计方案?在提出此问题后，引导学生依据优化设计的思路进行求解：先确定减速器体积的表达式，以此作为目标函数，并选择表达式中的关键参数作为设计变量，以工作条件和强度要求作为约束条件，将实际的减速器设计问题转化为在满足约束条件下对目标函数求最优解的优化数学模型，求解此数学模型，即可以确定满足工作条件和强度要求的最优的减速器设计方案。通过这个实例，学生既了解了如何将实际工程问题转化为优化问题的数学模型，又激发了学生求解此数学模型的兴趣。然后，在此优化数学模型的基础上向学生讲解如何来求解这一约束优化的问题，即向学生讲解约束优化问题的一般求解方法。
2.4 启发式教学
在课堂教学中，应尽量避免填鸭式教育，采用启发式教学方法，将要解决的问题分解成一个个相互联系的子问题，通过设问引导学生利用已有知识去主动进行理论分析和解决实际问题。
例如，在讲述可靠性设计的内容时，笔者在这里举了一个起重机钢丝绳可靠性的例子，通过设计问题的形式让学生自己去理解可靠性的内容。假定起重机钢丝绳工作时横截面上的应力小于钢丝绳所用材料的许用应力，按传统的强度设计原则，此时钢丝绳的强度是安全的，而实际上起重机钢丝绳的可靠度是否是100%即钢丝绳是否绝对安全?很明显，学生也知道钢丝绳并不是绝对安全，那安全的概率是多少?假定钢丝绳所受荷载和钢丝绳材料的许用应力均是符合正态分布的随机变量，通过向学生介绍应力-强度干涉理论，让学生自己去推导钢丝绳的可靠度。通过对这个实例的思考和分析，学生体会到机械工程中的物理量都是随机变量，初步建立了可靠性设计的概念，了解了传统的安全系数设计与可靠性设计的区别与联系，同时也掌握了可靠性设计在工程设计中的应用方法。
教学实践表明，启发式教学法使学生的学习兴趣得到了明显提高，其学习积极性也得到了充分发挥。学生乐于在教师的引导下通过自学去一步步解决实际问题，他们的自学能力及分析和解决实际问题的能力在这一过程中都得到较大程度的提高。
2.5 MATLAB软件及ANSYS软件应用于课堂教学
现代设计方法作为一门与工程应用联系紧密的课程，各种设计方法随着现代计算机技术的发展而不断完善。学生在理解理论知识的基础上，对于实际解决问题时所用的计算机软件工具也必须有相当程度的了解。笔者在教学中，采用了工程中广泛应用的MATLAB软件及ANSYS软件作为课堂教学的辅助工具。
例如，在讲述遗传算法时，针对工程实际问题，在建立优化数学模型后，除可以采用一般的计算机语言如C语言或MATLAB来编制遗传算法优化程序进行求解之外，还可采用MATLAB软件的gaot遗传算法优化工具箱，设置运行参数，输入目标函数和约束函数，从而得到问题的最优解。
在讲述有限元法的内容时，除讲述有限元法基本理论外，还向学生介绍了工程中常用的ANSYS有限元分析软件。通过对一些典型结构分析实例的学习，学生熟悉了利用ANSYS软件进行结构分析的求解过程，解决工程实际问题的能力也得到了提高。
通过这些辅助软件的应用，学生既学习了基本理论，又掌握了利用软件来解决工程实际问题的方法，从而提高了课堂教学效果。
2.6 增加实践环节改进
在课程基本内容讲授完后，向学生布置大作业，这些作业都是面向工程应用的实际问题，要求学生利用所学的理论去解决。例如，在课程学习基本完成之后，向部分学生布置了一道对减速器进行优化设计的大作业，让学生自己选用合适的优化方法，对其在机械设计课程设计中所设计的减速器进行优化设计。部分同学采用了古典优化算法，自己采用MATLAB语言来编制优化设计程序;部分同学采用了有限元法建立了减速器的结构分析模型并进行了优化设计;部分同学采用了遗传算法并编制了优化程序。通过这些动手项目的训练，学生除了能够有效复习巩固所学内容之外，还能够培养分析和解决实际问题的能力，而这些锻炼对于培养具有创新精神的高素质工程技术应用人才无疑具有重要作用。
3 结语
现代设计方法作为一门课时较少且有较大难度的重要专业课，对于任课教师如何在有限的时间内达到既能完成教学大纲规定的教学内容又能培养学生创新应用能力提出了挑战。笔者根据自己的教学实践，在该课程的教学内容安排上选取以机械优化设计思想为主的知识单元，在教学方法上采用了工程案例教学法和启发式教学法，并增加了实践教学环节，实践表明，这些措施明显提高了该课程的教学效果。
参考文献
[1] 赵松年,佟杰新,卢秀春.现代设计方法[M].北京:机械工业出版社,1999.
[2]《现代设计方法》教学方法的实践与初探[J].中国科技信息,2008(10):226-227.
[3]《现代设计方法》理论与实践环节教学探讨[J].高教论坛,2009(5):100-101.
作者：王化更
第二篇：小学英语教学方法与数学教学方法的有机融合探讨
【摘要】小学英语与小学数学在教学内容上存在着诸多契合，在教学方法上也有许多共同之处.通过二者的有机融合，不仅能够为跨学科教学提供便利，也有利于引发对小学教学的新思考.本文首先对二者融合的现状以及意义进行了简要的分析和阐述，接着从认识数字、基本运算、认识图形、巧用数轴、学习单位五个方面，结合教学案例探究小学英语教学方法与数学教学方法有机融合的策略.
【关键词】小学英语;小学数学;有机融合
1 小学英语教学与数学教学有机融合的现状和意义
小学各学科之间的内容知识大致相同，关联性也较高.比如小学数学中，有对方位的学习与辨认，而在小学英语中，同样包含了这样的内容，比如“left ”“right”的学习，以及描述自己位置的句型.又比如两位数和三位数的认识，这是小学低年级数学教学的重点内容之一，而英语中同样要求学生能够会读并会写两位数和三位数.小学教学所涉及的内容都是日常生活中的一些常见物品和现象，在深度方面，考虑到小学生的理解能力和思维水平，也仅仅留存在概念理解层面上，故并未进行更高层次的要求.这样的特性为小学多学科综合教学提供了客观基础.而这一点常常被教育工作者忽视.数学和英语作为三大主科中的两个，在学生未来的学习中占据着重要的地位，分值占比较大，故小学阶段的学习能够为初中打下坚实的基础.当前小学生的数学和英语的学习状况并不乐观.许多学生在这两门课程上都出现了不同程度的偏科现象.通过小学数学教学方法和小学英语教学方法的有机融合，能够促进学生形成这两门学科的思维，对大脑进行多维度的开发.通过两门课程之间的衔接，能够对同一内容在不同学科中進行多次的重复，从而加深印象，减少学生偏科现象的产生.跨学科教学也能够在无形中培养学生综合思考的能力，学会站在不同的学科视野下看问题，这也符合我国素质教育的基本要求和总目标.
2 小学英语教学方法与数学教学方法的有机融合探讨
小学英语教学方法与小学数学教学方法在很多方面可以进行有机融合.本文从内容着手，以认识数字、基本运算、认识图形、巧用数轴、学习单位五个方面，通过列举教学实践中的例子，来探讨小学英语教学与小学数学教学方法有机融合的可行性.
2.1 认识数字
认识数字是数学学习的基本技能.数学即是通过数字计算来认识客观世界的学科，故数字是数学的基础.学生会写、会读数字是数学学习的基本技能.数字不仅在数学中发挥基础性作用，我们的日常生活也离不开数字.对数字概念的理解成为每个人生活中必须面临的事，物品的采购需要数字，日常交易需要数字，学生学习水平的衡量也是通过数字来进行的.英语作为一门工具性的学科，数字的学习也就成为小学英语教学的重要内容之一.小学英语要求学生能够认识掌握上至三位数的写法和读法.因此在这一部分内容的学习中，可以将英语教学与数学教学综合起来，从而达到更好的教学效果.
在认识数字上，可以运用图片提问法.看到数字“6”后，不仅要认识，还要能够迅速说出它的英文，有能力的同学还可以进行拼写的学习.除了能够正着数出1～10，还要能够倒着数出来.在英语方面也要采取同样的要求.在课堂上，教师可以在课前、课中随时抽出任意数字图片，提问学生，要求学生尽量快速地用英文读出.这些图片可以是数字的形式，也可以是单词的形式.在学生说出英文时，大脑也在进行信息的收集，说的过程中耳朵也在听.这样看似简单的一个动作，学生实际上进行了两次信息的处理，第一次是信息的输出，第二次则是信息的输入和反馈.所以相较于教师单方面让学生跟读，图片提问的方式能够给学生留下更为深刻的印象.通过这样的小测验，能够锻炼学生的听说能力，为今后的英语听力打下基础.
2.2 基本运算
小学数学涉及的运算都比较简单和基础，无外乎加减乘除.在低年级的数学教学中，这样的计算几乎占据了试卷的大部分内容.计算能力和计算速度对学生数学总成绩的影响较大，常常有学生因为算不出来，或者多次失误耽误时间，从而导致最终的考试成绩不理想.为了避免或减少这样的情况出现，需要对学生的计算能力进行训练.教师要在日常的作业和训练中注重对时间的控制，逐步使学生建立起良好的时间观念.可以采取小竞赛的方式，如给出几道口算题之后，组织学生进行抢答，看看谁计算得快.对表现优异的学生要及时给予奖励，并鼓励其他学生不要灰心，课下多多努力，向优秀的学生看齐.在竞赛中，如果班内的学生总数较大，可以采取小组竞赛的方式，教师在竞赛的过程中充当裁判员的角色，负责对班内秩序的维护，促进结果的公正客观.
小学生的好胜心较强，通过竞赛的方式，能够激起他们的胜负欲，营造出紧张的氛围，从而提高其计算速度.但他们的自尊心也同样强，当自己没能被表扬时，很容易灰心丧气，一蹶不振，从而对学习丧失自信.所以教师在给出评价时一定要注意措辞，避免打击学生的自信心，多多给出一些肯定和鼓励的评价.学生在收到老师积极、正向的反馈之后，会对学习更加有兴趣，最终形成一个良性循环.在学生计算出结果之后，可以顺便尝试用英文说出最终答案，这样就实现了对学生的综合考评.小学英语中涉及了基本的加减的表达，所以在看到一个式子之后，可让学生尝试用英文表达，比一比谁说得更加熟练，谁的反应更快.
2.3 认识图形
认识图形是小学数学中几何问题开展的基础.小学英语中同样要求掌握有关图形的一些词汇，如circle，square，triangle等.图形作为一个抽象的概念，实际上是从具体概念中抽离出来的.我们的生活中无时无刻在接触图形，因此，在认识图形的问题上，可以采用情景教学的方式，将教学内容与实际生活联系起来.教师可以引导学生寻找教室中的形状，比如黑板、门框，甚至是学生衣服上的图案等，用汉语说出它的形状之后，再尝试用英语表达.除此之外，还可以采取绘图教学法，让学生利用学过的图形画出一幅画，可以是人物，也可以是自己创作的汽车等，要鼓励学生发挥天性，尽情创作，对待一些天马行空的想象也不要予以否定，而要善于发现其创作的闪光点，促进学生德智体美劳的全面发展，提高学生的综合能力和素养.还可以引导学生通过观察日常生活中的一些现象进行思考，比如车轮为什么选择用圆形而不是正方形.通过这样的思考，能够让学生进一步了解不同图形各自所具有的性质，比如三角形的稳定性等.这样不仅能够锻炼学生的观察能力，还能够让学生进行更为科学的思考，在设计一些小发明时，能够更为合理，间接促进学生动手能力的提高.
2.4 巧用数轴
数轴作为数学学习的重要工具，能够应用的范围非常广，不仅可以用来表示数的大小和正负，还能够用来表示方位、时间等.在涉及多维度的数量单位时，可以用横纵两个方向的数轴建立坐标系，如在进行方位的辨认和学习时，就离不开坐标系.通过巧用坐标系，能够让英语教学和数学教学变得更为直观和具体.比如在学习前后左右的方位以及英文表达之后，可以让学生对照班内的座位，用中文和英语两种语言表达出自己所在的位置，如小明在小红的前面、小亮在小红的左边等类似的语句，可以同桌之间相互讨论，互相检查语病并纠正发音.除了在方位的表达方面可以利用数轴，还可以利用数轴来绘制时间表.小学英语中关于时间的表述其实很多，其中既有对时间的粗略表达，如in the morning ，in the evening ，at night等，也有时间的具体表述，如 at 10 oclock.可以让学生利用数轴画出自己一天的作息，从左到右表示时间由早到晚，这样既可以让学生对这一数学工具的使用方法有大致的掌握，也锻炼了学生的英文水平.
2.5 学习单位
当前我国通用的许多单位都是来自英文单词，如m，cm，kg等.在对这些单位进行讲解时，可以适当渗透一些英文单词，便于学生理解和记忆，营造出良好的跨学科氛围.可以采用小组合作的方式，为学生分配任务，课下通过查阅相关资料，找一找除了课上老师列举的几个例子之外，还有哪些常见的数学单位是从英语单词中转化来的，它们的全称用英文怎么书写，简写又是什么.资料搜集完成后，组内要安排专门的人员进行整理和总结，保证最后的答案能够完整地列举和表述出来.这样的小组合作方式是学生自己寻找资料，效果更好.一方面体现在答案的完整度方面.如果让每个学生进行单独整理，最后的答案是孤立的，完整度不足，同时该任务的内在要求是希望学生能够找到更多的英文单位，而对于一个学生来说，任务量有些大，难以独立完成.另一方面在于合作學习的方式更有利于学生的全面发展.小组合作的学习方式涉及学生之间的协商、交流和合作，这一过程能够锻炼和提高学生的人际交往能力.学校不仅仅是学生学习知识的场所，更重要的是学生在一个同龄人集聚的环境中，如何能够更好地适应并融入集体中.相较于学习一些基础知识，交往能力对学生的个人发展而言影响更为深远，意义更为重大.
因为单位的学习并不是小学英语中的重点内容，所以并不需要学生对这些内容会读会写，有一个大致的印象即可.我们通过这样的手段，希望能够为学生营造出良好的英语学习环境，增加学生在日常生活中接触英语的机会.英语学习需要有良好的语言环境，但是直接采取全英授课的方式反而不利于学生的学习.这不仅于学生的英语学习无益，还会给数学教学带来阻碍，实际上并不可行.虽然并不要求学生掌握单词，但是其中所用的简写字母，却是小学英语需要掌握的.因此在单位的书写以及读法方面，要注重规范化和标准化.
3 结语
小学数学和小学英语教学方法的融合能够有效提高当前教学的质量和水平.将小学数学与小学英语教学结合起来，可以对学生的大脑进行双重刺激，从而加深其对所学内容的印象.在素质教育改革越发深入的当下，及时转变教学观念，摒弃满堂灌的教学方法，改革教学模式，成为时代发展的必然需求.当前社会对人才的要求渐趋多样化，专业知识和专业技能只能是人才招聘的基本指标，而具备创新能力和综合素养则能显著提高学生的个人竞争力.小学教育要为学生的终身奠基，立足长远，放眼未来.小学教师实际上承担着十分重要的责任和使命，作为教育工作者要对这一点有清醒的认知.通过小学数学和小学英语教学方法的融合，探索出素质教育改革推进的可行之路，是当前亟待解决的问题，也是小学教师的责任所在.
【参考文献】
[1]李淑芬.小学教学过程中渗透数学核心素养的几点思考[J].科学咨询，2020(28)：243.
[2]武银平.小学低年级数学趣味性教学的策略探析[J].才智，2020(15)：41.
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[4]陆瑜.课程协同，相得益彰：刍议如何用全英文实施小学双语数学教学[J].小学教学研究(教研版)，2019(11)：9-11.
[5]万美琴.如何在英语课堂中有效开展小组合作学习[J].散文百家(下)，2019(12)：228.
[6]卢玮.小学英语教学中学生朗读能力培养策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020(2)：108-109.
作者：王玉萍
第三篇：小学英语教学方法与数学教学方法互用策略初探
【摘要】随着素质教育改革的不断推进，教育教学工作关注的重点已经逐渐从单科成绩转移到学生综合素质的发展上来.小学是教育的开始，是学生正式接受学校教育的第一个关卡.这一阶段学生的课业压力较小，所须掌握的知识难度不大，是素质教育改革开展的最佳场所.这一阶段最重要的并不是学生的考试成绩，而是思维的养成、素质的提高以及学习习惯的培养.小学英语和小学数学是小學教学的重点和难点，二者在教学过程中有许多相似之处.本文通过对小学教学现状进行分析，初步探索了小学英语教学与数学教学方法互用的策略.
【关键词】小学英语;小学数学;教学方法
1 小学教学现状
当前小学数学和英语教学主要存在以下两个方面的问题，一个是教学方法不当的问题，另一个是拓展内容不足的问题.
1.1 教学方法不当
我们发现，当前的小学教学实践中，填鸭式的教学方法仍然存在.部分学校和教师在开展教学工作时，不注重教学方法，依然采取让学生死记硬背的方式.这样的教学模式不仅使学生学习效率低，教学质量差，还会打消学生学习的积极性，无论从短期还是长期来看，对学生的身心发展都是不利的.好的教学方法能够起到事半功倍的效果.经过研究，我们发现，小学教学中的一些教学方法能够在多学科中得到应用.这启示我们教育工作者，在进行教育方法的研究时，不必刻意局限于某一学科，而要站在小学生的思维方式、认知水平以及认知规律的高度进行综合考量，从而创造出真正适合小学生的教学方法.
1.2 拓展内容不足
素质教育的推进带动了学校培养方案的改动.应试教育下培养出的人才已经无法更好地适应当前社会发展的需要.第三次科技革命的开展，使得社会对具有综合素质的人才的需求增加.人们逐渐意识到，比掌握知识更为重要的是掌握一种思维方式，提升个人的学科素养.这就要求教师要具备跨学科的素养，具备综合视野.除此之外，小学阶段涉及的书本内容较少，知识较为零散和基础，这就为教师进行知识拓展提供了得天独厚的条件.
提升学生拓展思维和综合思维能力的重要途径就是教会学生用不同的视角看待同一问题.
小学各学科之间的内容其实存在着内在的联系，通过跨学科的方式进行知识的拓展，既不会给小学生带来额外的课业压力，让他们拥有一个快乐的童年，也能够达成提高学生思维能力的目的.
2 小学英语教学与数学教学方法互用策略初探
本文主要以小学英语教学和小学数学教学为例，探究二者之间教学方法互用的策略.
2.1 合作学习
小组合作是一种典型的互动式教学，它实现了教学过程中学生与学生以及师生之间的高效互动.小组合作的学习模式经过多年的教学实验，已经被验证为一种可以被广泛推广的优秀教学方法.进行合作学习时先将全班同学进行分组，将学习的单位由整个班级分割为几个小组，然后布置任务，小组讨论，代表展示，教师点评.首先，教师进行课程的导入，在学生了解学习目标和学习任务之后，设置几个小话题，让组内成员自行讨论.话题的设置不要过于困难，要让学生对这一话题有话说，有想法.同时话题要与今天所学的内容联系紧密，不可跑题.讨论过程中教师可以在班内进行巡视，负责纪律并答疑解惑.要让讨论过程紧张有序，发现那些在讨论过程中嬉笑打闹的行为，要及时制止.讨论结束之后，各组派出一个代表发言，总结组内的观点.教师可以让组内成员轮流担任发言员，从而实现对每个学生的语言组织能力和思维能力的训练.当一组观点陈述完毕后，可以向班内学生询问，是否有补充和纠正.在学生都发表完自己的观点之后，教师也能够对学生整体的思想有大致的掌握.教师要对这些观点进行简要的点评，在点评的过程中，要先对学生的想法进行肯定和鼓励，进而指出其缺点和不足，不能上来就对学生进行否定.例如，可以说，“我觉得甲同学的想法非常好，能看出来你是个思路非常灵活的孩子，但是如果能够再多一些细心和认真就更好了，比如你刚刚说的那些观点里，老师认为如果再加上某些内容，效果会更好.”小学生正处于人格逐渐成形的阶段，尤其是五六年级的学生，即将步入青春期，自尊心强，此外，教师在他们心中的形象是十分高大的，教师的一句无意识的评价有时甚至能够给他们带来一生的影响，作为小学教师要明白这一点，明白教育工作中蕴含的那一份沉甸甸的责任.小组学习将学习任务落实到了每一个个体，能够显著提高学生课堂的参与度.学生能够在学习的过程中感受到自己是课堂和学习的主人，而不是被人牵着鼻子走，更有利于学生学习积极性的调动.
小组合作的教学方法在小学数学学习中十分适用.以统计问题为例，教师可以布置一些统计的课后作业，安排学生以小组合作的方式完成.统计问题涉及样本的选择、数据的收集以及表格的制作，工程量大且十分烦琐，是对学生耐力和智力的一次考验.通过小组分工合作，能够减少学生的工作量，但也实现了学生对统计流程的了解，可谓一举多得.小学英语的课文内容大多是以对话的形式呈现的，故也可以安排学生分组，让其共同编排出日常生活的某一片段，要求语句衔接自然，且合情合理.可两个人进行对话的编写，三个人负责练习发音，并进行表演，还有一人负责点评和审查.合作学习其实也是对学生社交能力的一种锻炼，学生在和组员进行交流与分工的过程中，既进行了知识地交流，也在无意识地了解一些社交的基本原则.合作学习有利于促进学生的全面发展.
2.2 游戏教学
游戏教学法在小学教学中拥有广泛的应用空间.爱玩游戏是孩子的天性，孩子对游戏有着浓厚的兴趣.让孩子在充满乐趣的环境中学习，是我们教育从业者毕生的追求.游戏教学法，顾名思义就是通过设计教学游戏的方式来开展教学工作.游戏教学法的最终落脚点仍然在“教学”二字上，因此要做到游戏内容与教学内容的完美契合.这一方法不仅在数学教学中较为常见，在小学英语的学习中我们也常常能够看到它的身影.
在数学课堂上，可以进行计算能力和思维活跃度的比拼.数学考试中，常常出现学生虽然会做题，但是受制于口算能力以及思维速度，导致试卷无法按时完成的现象.这就要求教师在平常的教学过程中注重对学生思维速度的锻炼，除了对学生的作业完成时间进行限制外，课上组织一些竞赛类的小游戏也是不错的选择.比如随机给出几道口算题，组织学生进行有序抢答，也可将全班同学分小组进行计算能力的比拼.通过竞赛营造激烈的比赛氛围，学生会不自觉地紧张起来，长此以往，就会形成良好的条件反射，看到题就会迅速进入紧张专注的状态中.除了口算题，还可以适当加入一些大题.大题对学生的语文阅读能力、理解能力以及数学思维等综合能力的要求很高，经常进行大题的练习能够有效提高学生的综合素质.这样的小游戏可以在课前进行，调动课堂的气氛，营造出活跃的课堂氛围，将学生的积极性提起来.
在英语教学上，可以组织学生进行角色扮演，试着根据课文的情景，揣测人物的情感，品读录音，并模仿人物的语气.比如当课文中的人物不小心摔倒后，朋友看到后对其情况进行询问时说“I fell down and broke my leg yesterday”.這时的语气应当是抱怨的，沮丧的，用过于欢快的语调则是不合适的，还要注意重读“fell down”词组，来表示对问题的回答.学生想要让角色扮演更加生动形象，与语句背诵的熟练度也有密切的关系.经常进行这样的小游戏，不仅能够锻炼学生的语感，加深对课文内容的印象，还能够提高学生的口语水平.虽然小学阶段的测试并未将口语测试纳入考核范围，但是从长远来看，对学生的发展是很有帮助的.
2.3 情景教学
小学知识很大一部分都是来自日常生活，但数学作为一门抽象性较强的学科，其中涉及的一些概念和定义对学生来说可能很难理解.小学生的抽象思维能力较差，对待这些问题若依然沿用传统的教学方法，要求学生背过就行，显然是不利于学生理解的.因此可以采取情景教学的方法，通过创设一个学生较为熟悉的日常生活的环境，将抽象的概念具体化.比如在学习加减法时，可以将抽象的数字转化为具体的小木棒;在学习认识人民币之后，可以鼓励学生创办一个小市集，进行一些简单买卖的模拟.通过创设这样的情景，学生在不知不觉中就锻炼了自己的口算能力.相较于让学生计时完成一页口算题卡，这样的方式显然是更吸引人的.
英语同样也涉及这样的问题.英语作为一门工具性的学科，虽然抽象性没那么强，但是由于它是一门外语，在单词背诵、语法理解方面，都有可能给学生带来困难.那么，在单词的教授和讲解的过程中，就同样可以借助这样的办法促使学生更快速的记忆.比如，在学习单词“book”的时候，可让学生指着自己的书，并说两遍“book，book”;在学习“desk”的时候，可指着桌子，并说两遍“desk，desk”.这样能够让学生逐渐形成一种自觉意识，下次再看到桌子，脑海中就会条件反射地浮现出“desk”这个单词.这种生活化的场景更容易让学生进行记忆和理解，与死记硬背比起来，效果更好，印象也更深刻，学生在学习过程中也没有那么痛苦.
2.4 图片提问
图片提问是英语学习的重要方式之一.对于那些课文中提到但是教室中不便展示的物品来说，图片提问就成为不二选择.专注度较差是小学生的共性，有很大一部分学生难以做到全程专注，很多同学在听课的过程中听着听着就不自觉地走神了.针对这样的情况，教师在开展教学中，要不断对学生的大脑皮层进行刺激，采取多样化的教学方法.图片相较于文本来说，对小学生大脑的刺激性较强，更容易吸引学生的注意，可以加入一些学生喜爱的动画片中的角色，比如借助动画片中的角色进行动物名称的教学.图片提问的教学方法同样可以加入数学教学中，比如几何图形的认识、人民币的认识以及钟表的读法等，这样的方法能够帮助学生迅速在脑中对相关概念建立起模型，为今后的深入学习打下良好的基础.
3 结 语
教育工作者在开展教学时，应当立足于整体，除了要具备跨学科的知识素养外，还要寻找出能够普遍应用的教学方法.这不仅对提升当前教学的水平和成效有重大的意义，也能够促进教师自身教学能力的提升，引发教师对教学工作的新的感悟和思考.教育工作的任务是培养出适应时代发展、满足建设需要的高素质人才，因此，教育事业要放眼于未来，不能紧紧盯住眼前的分数，以成绩论英雄，而要关注学生的身心健康和综合素质的培养.除此之外，还要注重教学方法，及时关注教育前沿，更新观念，对教育教学的新方法进行大胆尝试.
【参考文献】
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作者：赵晓霞