小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《中学英语多媒体教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。一、提出问题《英语新课程标准》中基础教育阶段的英语课程的总体目标，真正体现了新课程适应学生全面发展、整体发展的价值取向。在教学实践中，教师要利用各种资源组织教学。随着英语教学改革的发展，多媒体教学已逐步取代传统的课堂教学，在教学中利用多媒体教学能为学生创设一个立体的语言环境，充分调动学生的感官参与，激发学生对英语学习的热情。
中学英语多媒体教学论文 篇1：
浅谈中学英语多媒体教学
【摘要】现代信息技术的发展为中学英语多媒体教学提供了客观环境，多媒体以其特有的直观、形象特征为英语教学创造了条件。多媒体教学既能最大限度地利用现代信息技术，又能突出教学重点、吸引学生的有意注意，提高课堂效率，笔者对中学英语教学中如何使用多媒体进行了有益探讨。
【关键词】中学英语；多媒体教学；课堂效率
随着学校信息技术设备的更新，中学英语多媒体教学变成了现实。多媒体教学也由过去在讲课比赛和优质课展示过程中的偶用变成了课堂教学的常见现象。多媒体教学以其特有的声情并茂为中学英语教学带来了活力，学生的课堂积极性更高，注意力也更为集中，教学效果明显。
一、中学英语多媒体教学的可行性
1.中学英语多媒体教学是英语课堂的有效延伸，为英语教学质量的提升提供了拓展空间。传统意义上的课堂教学指的是课堂45分钟的有效教学时间，在这段时间里，教师想尽办法去利用时间，仍然觉得时间不够，内容没有讲完。在英语课堂教学过程中，教师可以通过计算机随心所欲地运用文字、图形、声音和影像向学生展现各种教学课件、传递背景资料，极大地节省了授课时间，进而使学生自主学习、模仿操练、习得“听、说”的机会大大增加。
2.多媒体契合了学生主动学习的特征，彰显了学生的主体功能。在我国传统的英语教学过程中，由默写单词到听说训练和句型讲练等都是以教师为主，单一的讲解模式和枯燥的句型演练让许多学生厌恶英语学习，多媒体以其特有的动画、影视、图片等生动地展示了知识之间的相互联系，增强了知识学习过程的趣味性。学生在生动直观的素材面前更容易发挥主观能动性，自主探究性。比如，在讲到家庭这个单词的时候，可以采取央视公益广告中的家庭字母的意义，Father（父亲）And（和）Mother（母亲）I（我） Love（爱）You（你们）这几个单词以动画形式展现，远比教师的解释生动直观，印象深刻，极大地调动了学生的兴趣，增强了英语的趣味性。
3.多媒体教学给学生交互学习提供了机会，为口语锻炼创造了条件。传统的英语教学关注学生的读写能力，口语训练特别是场景对话缺乏客观环境。多媒体技术通过计算机将录音、录像、光碟、互联网等连在一起，将音、形、图像等相结合，模拟出现实生活的交际情境。为学生提供了一个多方位的逼真语境，使学生置身于实际生活场景中，身临其境地学到自然、准确、实用的英语，同时也满足了他们好奇的心理，使其触景生情，更容易激发起他们表达的欲望。
二、中学英语多媒体教学对教师的基本要求
1.教师要转变角色，既要“传道授业”，又要“授人以渔”。在多媒体教学过程中，中学教师要把基本的英语语法、技能教给学生，更要利用多媒体技术把英语学习的方法、学习的过程教给学生，给学生自主学习和自我锻炼提供平台。
2.适应多媒体教学模式，利用情境，促进学生自主学习。多媒体教学模式要求教师既是课堂多媒体教学的组织者、管理者，又要能充分地利用多媒体的特点，充分地挖掘课堂情境，让学生动起来。比如在场景对话过程中，就要利用多媒体的优势，让学生参与其中，大胆地讲，提高学生的口语表达能力。
3.教师要努力学习，以适应多媒体教学发展的要求。多媒体课堂对多媒体课件的要求越来越高，中学英语教师不仅要会使用多媒体技术，更要会结合学生的实际认知水平和能力层次制作出有自己特色的优质课件。这就需要中学英语教师努力学习多媒体课件制作的基本方法，学习计算机基本技能，在课件软件选择、课件教学环节的设计上多下工夫。
三、中学英语多媒体教学要注意的误区
1.多媒体课件是教材的翻版，多媒体课件缺乏吸引力。在中学英语教学过程中之所以引进多媒体教学，就在于它改变了传统英语教学的呆板模式，消除了英语教学的枯燥乏味。倘若多媒体课件是教材的翻版，是打印体的黑板，教师把粉笔变成了鼠标，也就忽视了多媒体课件的重要性，没有充分利用多媒体课件的功能。
2.大量图片、视频占据课堂，忽视教学重难点。在多媒体教学过程中，中学英语教师要注意课件素材的使用比例，还要根据教学目标、教材的难易加以取舍，即教学手段要为教学目的服务。单纯追求课堂热闹气氛，忽视教学重难点，就会造成大量的无效教学，不仅不能达到教学效果，还会造成学习成绩的大面积下降。
3.多媒体教学不能代替师生之间的教学。教学过程即师生相互交流，共同提高的过程，教师不能用视频资料的讲练代替师生之间的互动过程。在英语教学过程中，老师的即时点拨、及时鼓励有利于学生学习自信心的培养，有利于英语兴趣的养成。要把传统的英语教学的优点和多媒体教学的特征有机结合，最大限度地发挥多媒体教学的作用，提高教学效果。
总之，中学英语多媒体教学具备了客观条件，能够有效地激发学生学习英语的兴趣和积极性，但是，多媒体只是教师教学的辅助工具，多媒体教学效果如何更多依靠中学英语教师的主导作用的发挥，中学英语教师只有不断探索，不断改进工作，才能让多媒体教学为教学服务，从而提高学生成绩。
参考文献：
[1]潘冬梅，张玉芹.高等职业教育中多媒体课件教学现状调查[J].唐山职业技术学院学报.2009（03）.
[2]陈凌，王玉峰.多媒体技术在英语教学中的应用[J].英语时空.2005（01）.
作者：马妹
中学英语多媒体教学论文 篇2：
中学英语多媒体教学与教学语言关系初探
一、提出问题
《英语新课程标准》中基础教育阶段的英语课程的总体目标，真正体现了新课程适应学生全面发展、整体发展的价值取向。在教学实践中，教师要利用各种资源组织教学。随着英语教学改革的发展，多媒体教学已逐步取代传统的课堂教学，在教学中利用多媒体教学能为学生创设一个立体的语言环境，充分调动学生的感官参与，激发学生对英语学习的热情。然而，由于多媒体教学使诸多信息都以文字、图片、动画的形式出现在屏幕上，从而减少了教师的口头语言表述，若教师在教学中不注重教学语言的合理利用，就会使得学生的注意力只集中到屏幕上，使学生在课堂上走马观花、无意注意过多或导致课堂流于形式，因此不利于训练学生的语言交际能力和听力， 而这方面能力恰恰又是学好英语的重要因素。当然，也不意味着传统课堂教学中的教学语言就能够达到很好的训练目的，因为学生英语水平参差不齐， 差异较大，无论使用何种难易程度的教学语言总会使一部分学生感到难以适应。而如果将多媒体教学与教学语言协调一致，则能够发挥最好的教学效果，不“传道”也“授业、解惑”。
二、解决问题
如何把握好教学设计中教学语言与多媒体教学的协调这一尺度，笔者认为应注意两点。
（1）教师在设计教学的每一阶段、每一单元时，都应认真研读、把握以下参考因素。①《英语新课程标准》。一般来说，新课标体现了教育行政部门对人才培养规格的素质规范。例如《英语新课程标准》对各阶段(1 至6 级) 的教学对象、教学目的、教学要求和教学安排提出了具体要求，附有词汇表、语法结构表和语言技能表。教师对教学的安排应依据新课标来决定用词量、结构类型以及各种技能训练的范围。②教材。教材是实现新课标规定的教学目标的重要保证，一本好的教材具体贯彻了新课标的总目标和教学阶段的要求，并使其阶段化、层次化。教材是教学设计中教学语言、课件设计具体安排的主要依据。③教师教学用书。它具体安排了每一课时、每一单元的教学目的、重点、难点，是教师设计教学语言和课件最具体的参考因素，因此教师应该认真把握，使之融入到自己的教学语言和文字表述中。
（2）要想达到理想的教学效果，在进行多媒体教学设计时， 应根据不同的教学方法， 使用不同特色的教学语言。下面，以两种常用的教学方法为例。①“课堂教学法”是一种诱导式教学法，通过各种媒体手段给学生输入大量直观的教学信息，启发学生思考。由于所接受的信息大部分是新的知识，所以使用的频率较高的教学语言是其中的课堂用语和讲授用语。课堂用语这部分语言是增加课堂上的英语氛围，有助于提高学生听懂教师用英语授课的能力。这部分语言所用词汇、句法都比较简单，不需要文字表述，如需强调，可以放慢语速或进行重复，也可以将个别单词写在黑板上。而讲授用语则应与文字、图形、动画、视频等多种手段一起，才能让学生更好地接受传递的教学信息。当讲解单词及其用法或语法知识时，不要一味依赖于电子课件的放映而减少教学语言。根据教学要求，一些内容需要反复强调、反复讲解、反复操练。这种实践必须要借助教师的教学语言来加深学生对认知内容的理解。如：讲解单词时所举的例句不应一一罗列于屏幕上，应该选择一些例句用口头表达的方式进行操练。②“协作学习法”是多媒体教学颇具特色的一种教学方法，多媒体设备具有对话、分组的功能。提倡教师与学生之间、学生与学生之间的交流协作。“协作学习法”中的教学语言多为师生交流用语和教师反馈用语。师生交流用语也就是师生之间进行对答、讨论、交谈时的语言，由于有多媒体的帮助， 教师可以采取一对一、一对多等方式就学生协作交流中出现的难题，给予及时指导。根据不同学生的英语水平，其教学语言的语速、用词量、表达結构等因素的可接受性就较容易掌握了。在进行师生交流时，也可以借助文字、图像使教师的简化语码顺利过渡为复杂化语码，从而做到英语教学语言的循序渐进。教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为做出评价的语言。在多媒体教学中，应特别注意对学生表示赞同的反馈用语绝对不能以相同的文字展示代替，一定要在口头上对学生表示赞扬，以树立学生的自信心，激发学生主动学习的热情。教师对学生的肯定是最好的鼓励方式。
三、反思
（1）本人反思。传统的外语教学将过多的精力放在语音、语言点上，无形之中将学生学习外语的注意力引导至语言知识上，而不是语言能力，其结果必然是“高分低能”。而多媒体教学往往由于制作课件过分追求动画效果，画面过于花哨而转移学生的注意力，在听说方面得不到好的训练。因为语言环境在很大程度上能帮助学生理解教师的意图，刺激学生的听力，因此我在实际教学方法的设计中，吸取情景教学、启发式教学、尝试教学的教学思想，运用不同的具有个人特色的教学语言来进行尝试、探寻，协调此矛盾。
（2）学生反映。从学生发给我的E-mail中，也可以看到学生对这样上课的反映还是比较好的，教学效果是较理想的。“我觉得老师避免了以前电教课那种只注重技术操纵，美丽画面的课件演示的现象，老师清晰、诱导式的语言使我们以前那种一堂课听下来什么都糊涂的情况一扫而光。”“现在老师能够用简单易懂的语言穿插教学过程，使整个教学环节变得流畅、圆润，不像以前那种太浮躁或太枯燥的课。”“我的英语基础较差，以前上课这种语言点的练习我总是很害怕，生怕出差错，受到老师的批。但是，现在老师用一对一的人机交互式练习，鼓励、启发的语言让我有了自信，也让我似乎在个人的空间中不会很自卑。”
虽然上课基本上达到了预期的效果，但是还有一些问题是值得我们深思的。如在教学或学习过程中，由于外界因素的影响，学生会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，又由于学生的性格、兴趣、情绪等方面都有所差异，那么如何在课堂上用合理的语言来使其得到很好培养和控制呢？
当然，这能不能做到、能不能做好也取决于教师本身的业务水平。所以，我们教师应不断加强自身的学习、提高，在实践中去检测自己的教学理论、教学方法。
（常州市武进区运村初级中学）
作者：王晓斐
中学英语多媒体教学论文 篇3：
中学英语多媒体教学现状及对策探讨
【摘要】多媒体技术在教育行业当中的表现十分明显，我国当前许多教育机构普遍都在使用多媒体技术。在当前的中学英语教学中，因为英语教学本身的枯燥性，学生对课堂的注意力往往较低，最终的教学质量也不尽人意。对此，本文首先分析中学英语多媒体教学的现状，并提出几点行之有效的改善策略。
【关键词】中学 英语 多媒体教学 现状及对策
引言
随着计算机技术的发展，基于网络的教育模式越发普遍，其有着许多的优势，例如教学资源的多样化、形象化等等。近些年，教育与计算机技术的联系越来越紧密，新的教学方式、新的教学形式层出不穷。多媒体教学在中学英语中的能够借助图片、视频等材料激发学生学习积极性，起到显著教育效果。
一、多媒体教学在中学英语中的使用现状
多媒体教育在中学英语课堂当中的使用不仅能够提高学生对课堂的参与兴趣，还能够显著改善教学质量，帮助教师将一些抽象的知识点转换为直观、形象的图片、视频。对于教师而言，这样的教学方式非常简便并且课堂氛围较好，所以许多教师便在课堂当中大量使用多媒体技术，将多媒体技术作为教学的核心。这样的现状很容易导致学生沉溺在多媒体手段当中，普遍将注意力集中在视频、画面等方面，对于教学内容反而失去了兴趣，导致最终的教育效果不佳。
在新课改标准中特别强调学生在课堂当中的主体位置以及教师的主导地位。但是，当前的英语多媒体教学当中，许多教师将多媒体课件作为课堂的核心、主体，将自身转变为课件的解说，教师依据课件的内容呈“放映”的形式给予学生进行教学，学生则只能被动的观看课件。这样的“你说我听”式教师完全忽略了学生与教师之间的关系，极容易抹杀学生的创造性思维，导致学生失去对教学内容的兴趣。
二、多媒体教育在中学英语当中的优化技巧
1.恰当使用多媒体教学。在当前的英语教学课堂中，教师随意使用多媒体进行教学极容易导致学生将兴趣与精力投入到课件当中，而忽略对教学内容的重视，这样的教学对于教学质量而言并没有正面的帮助。对此，想要在中学英语教学当中充分发挥多媒体技术教学的作用，教师首先要掌握的便是多媒体教学在课堂当中出现的频率和时间。教师在开展教育之前需要预先设计好课堂教学内容以及课堂的整体节奏，并科学分析多媒体的使用时机，杜绝滥用多媒体得现象。
例如，在人教版新目标七年级下册英语教学时，教育“Can you play the guitar？”这一课时时，这一课时的教学内容主要是情态动词，而情态动词又是一种较为抽象的概念，对此，多媒体便是最佳教育手段。所以教师可以在课堂开始之前播放一段视频，播放一段关于“Can you play the guitar？”、“Yes，I can”这样的对话即可，之后便尽可能少的使用多媒体。
2.正确处理教师、多媒体、师生之间的关系。在英语课堂当中，教师需要清楚多媒体只是一个教学手段，是教师开展教育时所使用的辅助手段。教师在课堂当中的作用是无法替代的，教师与学生在课堂当中的关系也是任何设备都无法相比的。教师应当认真考虑教学内容，设计课堂，科学的使用多媒体教学手段，为学生创造良好的教学环境。
例如，在人教版新目标英语教学时，“What time do you go to school？”这一话题时，教师只需要利用多媒体帮助学生建立对话的场景即可，之后便需要尽量少使用多媒体，在课程开展到一定时间之后，教师便可以开展模拟对话，采用教师与学生进行对话，使用“What time”等类型的疑问句帮助学生巩固知识点，从而充实教学课堂。
3.采用多媒体教学突破教学难点、重点。多媒体教学能够将现实生活当中的一些片段加入到课堂当中，让学生更加容易理解英语对话。教师在多媒体内容设计时，需要预先了解课本当中的教学内容，多媒体内容必须是和教学目的相互呼应的。比如抽象的概念教学时，教师可以设计一些与实际升级相关的案例，将这些案例制作成为多媒体课件并在课堂当中进行演示教育。教师可以利用写实、虚拟、示意、拟人等多种动画形式将知识内容进行诠释，能够让知识点显得更加的生动具体、简明易懂、吸引注意的特点。
例如，教师在新目标人教版英语这一话题“how do you study for a test？”时，教师如果直接进行口头讲解很难达到预期的目的。对此，教师便可以采用多媒体进行教学，播放三张图片，分别为看书、看电视以及听歌。教师在讲解“I learn by reading”时，便可以指着看书的图片，从而使学生更加容易理解教学内容。
三、结语
综上所述，中学英语教学中多媒体技术有着非常显著的教育效果，在提高学生成绩的同时还能够强化学生对课堂的参与主动性，是英语教学当中较为锋利的“双刃剑”，教师只有体现学生的自主意识，突出学生主体地位才能够受益于其中。
参考文献：
[1]周玲.中小学多媒体英语教学的现状和对策研究——以平顶山市为例[J].吉林省教育学院学报：学科版，2011，27（3）：115-116.
[2]曹进，张娜.甘肃民族地区中学英语教师多媒体教学现状研究[J].基础教育外语教学研究，2013（12）：24-29.
[3]罗新华.多媒体在农村中学英语教学中应用现状的调查研究——以永安六中为例[D].漳州师范学院，2013.
[4]付焱.多媒体技术在中学英语教学中的应用及探讨[J].语文学刊：外语教育教学，2011（11）：173-174.
作者：李奉廉