评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《高中语文新课改研究论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】语文研究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。本文探讨分析了如何在高中语文教学中开展研究性阅读教学。
高中语文新课改研究论文 篇1：
新课改高中语文教材中人物性别角色研究
摘 要：本文分析了新课改高中语文教材中人物的性别角色状况，对新课改高中语文教材的编写者、审查者、管理者和教育者提出了教材建设的建议，以期为完善高中语文教材提供参考。
关键词：新课改；高中语文教材；人物性别角色
“性别角色”概念是在一个特定的社会环境中，对以性别划分的男性社会成员与女性社会成员行为期待的集中体现。语文教材由于需要大量引用文学作品，这些作品对性别角色进行了刻画与描述，从一定程度上反映出了社会对不同性别性质与地位的看法。积极研究语文教材中的性别角色，能对学生的两性特征教育发挥重要的作用。
一、新课改高中语文教材中人物的性别角色状况
1、男女性别角色的出现频次
以2003年和2004年的新课改高中语文教材为例。在2003年的教材中，男女性别角色共出现了28次，其中男性性别角色出现20次，女性性别角色出现8次。在2004年的教材中，女女性别角色共出现33次，其中男性性别角色出现25次，女性性别角色出现8次。由此可见，新课改高中语文教材性别角色的出现频次呈现出男多女少的局面，并明显的偏重于男性性别角色，弱化了女性性别角色的作用，只起到衬托与辅助的效果，这与传统语文教材中“男主女辅”的现象并无二样，对角色的性别平衡没起到积极的改变效果。
2、故事主角中男女性别角色的出现频次
同样以2003年和2004年的语文教材为例。在2003年的教材中，男性故事主角为4人，女性故事主角为3人，女性所占比例达到42.9%。在2004年的教材中，男性故事主角为5人，女性故事主角为3人，女性所占比例为37.5%。通过这样一组数据可以看出，女性故事主角的出现比例呈逐渐上升的趋势，但与50%仍有一定的差距，且在2004年的语文教材中，女性故事主角只有3人，并与2003年相比其出现频次还出现了减少的情况。
3、对男女性别特征的描述
纵观近几年的语文教材可以发现，修饰男性性格特征的肯定用语一般为勇敢、勇猛、英明、伟岸、爱憎分明等，否定用语一般为狡猾、专制、粗暴、贪玩、骄傲自满等。修饰女性性格特征的肯定用语一般为乖巧、可爱、漂亮、端庄、安分守己等，否定用语一般为自私、多疑、无知、愚昧、哀怨等。上述修饰男女性格特征的描述词反映出教材对两性性格特点描述失衡的现象，男性角色的性格修饰词大多展现出男性积极的正面形象，而对于女性角色的描述上，仍然沿用的是传统而又刻板的形象用语，这样失衡的两性性格特征教育对青少年男女平等观念极为不利。
二、对新教材建设的建议
1、编写者要培养性别平等意识
教材的编写者是教材思想的集中体现，因此，在教材内容的编写与选择上，编写者首先自身要具备性别平等意识，这样才能在发挥教材传递语文知识功能的同时，将两性平等理念与教材内容有机融合，从而达到促进学生形成健全人格的目的。此外，教材编写者还应该打破传统陈旧观念下刻板的性别印象，培养学生健康的性别价值观，有意识的加入有成功女性形象的课文题材，以此树立现代女性多元且正面的新型形象。总之，教材编写者有针对性的选择教材中的隐蔽课程，科学合理的控制安排有关教育目标的具体信息，能对语文教材中男女不平等现象的消除起到技术性的改善作用。
2、审查者要体现人文关怀理念
教材审查者不但要把审查关注点放在教材的知识内容与政治立场上，还要科学合理的宣导男女平等这一价值观念的宣导，体现高中语文教材隐蔽教材的人文关怀理念。教材审查者应该在审查的过程中把男女平等作为重要指导思想，适度的对男女性别角色的出现比例进行协调，以此保证男女性别社会职业的分配公正性，纠正以往对性别角色不全面的修饰用语，把语文教材作为一种有效的工具与途径，使两性平等这一健康理念切实的传递到学生群体中，为和谐社会的构建工作贡献出自己的一份力量。
3、管理者要赋予教材选择权利
这里的管理者指代的是相应的教育管理部门。在以前的教材选择中，教育管理部门掌握了绝对的主导权，随着教育形式与教育理念的不断变革，教育主管部门应该将教材选择权回归到学校中去，为学校教育工作者在必修课和选修课的教材选择方面，提供更加广阔和理性的空间。由于教师的教育活动直接面向学生群体，对学生的心理活动和生活环境有具体的了解，教材选择权的回归，有利于教师开展针对性的教学工作，使教师讲解知识的同时能将公平的性别观念更好向学生传递。但需要注意的是，学校与教师在选择教材时要以学生的身心健康发展为主，唯有如此，教师对学生男女平等的指导工作才能起到事半功倍的效果。
4、教育者要具备性别平等观念
据调查显示，当教师本身具有不同程度“男尊女卑”的观念时，对学生尤其是女生健康观念的形成是极为不利的。因此，教师要注重培養自身的性别平等意识，这样在对教材内容讲解时，教师才能对男女性别角色的出现比例进行主动调整，纠正学生对男女地位的错误认识。教师培养学生的男女平等观念时，要着重突出语文教材中成功女性的优秀形象，让女学生自信、自强的学习与生活，从自身方面认识到女性“半边天”的作用，使其认识到女性的人生价值不仅体现在家庭上，还可以通过自身的努力，和男性共同为社会发展和建设祖国发挥自己的力量，从而在根源上消除男女不平等这一落后社会现象。
教育工作者的性别平等宣讲工作，只有通过教材的科学编写、合理选取和广泛使用，才能让男女平等思想正确的传递到学生的脑海中，为创建和谐社会提供人本化的作用。
参考文献：
[1] 杨 民.崔宇.新课改高中语文教材中人物性别角色之研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2009.
[2] 曾晓文.白红兵.高中语文教材中的性别角色塑造对学生性别意识的影响[J].黔南民族师范学院学报，2014.
作者：罗婷婷
高中语文新课改研究论文 篇2：
新课改高中语文研究性阅读教学策略
【摘 要】语文研究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。本文探讨分析了如何在高中语文教学中开展研究性阅读教学。
【关键词】新课改 高中语文研究性 阅读教学 策略
“研究性阅读”就是把“研究”引入阅读教学，让学生围绕阅读材料展开研究，加以提炼并进行评价。语文研究性阅读教学是提倡课内自主研读、合作研读、延伸拓展研读，并结合课后反思阅读，注重课堂教学空间的开放性、情景的创造性和课堂言语交流的多边多向性的教学理念。研究性学习能启迪学生心智，挖掘学生潜质，旨在培养学生的创新精神，提高学生的创造性思维能力。因此，作为语文教育主渠道的课堂教学，如何走出传统语文阅读教学的误区，积极开展探究性阅读教学，将研究性学习与语文教材学习相结合，创建有效的课堂教学情境，是每一个高中语文教师都必须认真反思的问题。
一、指导引入，灵活多样
（一）学习过程探究化。通过设置综合性的问题，引领学生深入思考。如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何内涵？而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。
（二）练习问题课题化。这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’”。一般的阅读教学是由教师介绍一下时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷彷徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。
（三）文本阅读比较化。比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异、异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。例如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样;同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、栗良平的《一碗阳春面》和叶圣陶的《夜》，也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。
（四）知识梳理规律化。对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此，可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。
二、研究性阅读教学实施的基本环节
（一）自主研究阅读阶段。自主研读阶段是学生开展研究性阅读的第一阶段，这一阶段主要发展学生的独立研读能力。教师一定要努力将新课改的教学理念贯穿到教学中，以科学的教学方法真正促进学生语文能力的提高，促进学生个性的发展，为后面的研读奠定坚实的基础。在激发学生研究性阅读的兴趣，唤起阅读主体意识后，教师要引导学生发现问题、提出问题，学生主动调动自己的生活经验和知识积累，探寻适合自己的学习方法和途径，在积极活跃的思维和情感活动中，获得独特的阅读感受和体验，对阅读文本做出自己的分析判断，找到解决问题的方法和途径，形成个性化的自我阅读方式，培养研究性阅读能力，发展创造性阅读能力。
（二）合作研究阅读阶段。在语文阅读中，学生的认知程度是有差异的，有深有浅、有多有少、有对有错。教学中一定要让学生充分交流，教师先设置合适的问题情境，激发学生实现课堂的生生互动、师生互动，激发学生研读的热情。要鼓励学生钻研，积极肯定个别学生提出的个性化问题，引导学生合作讨论，激发课堂研读活力，在合作探究中进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。这种学生自主体验与合作交流相结合的研读方式，最大限度地弥补了课堂时间有限和个人能力有限所造成的学习成果的不足，从而大大提高了教师教学的效率和学生学习的效率，提升了课堂学习的有效性。
（三）拓展延伸阶段。教师要用以点带面的方法，用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，从而让学生举一反三、触类旁通，掌握一类知识，让学生提高筛选信息的能力，提高归类能力，也培养了学生的迁移能力。在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”，使学生在比较中拓展知识，在比较中学习方法，在比较中加深认识，在比较中培养迁移能力。
（四）小结反思阅读阶段。小结有阶段性小结、课堂小结、课文小结、专题小结等，可以提升学生认识，强化研读成果。通过课堂小结，体现课堂主线，彰显教学理念，强化学生研读兴趣，强化知识之间的内在联系。进行课文小结，从语文学科人文性的特点出发，对学生进行情感、态度和价值观的教育，使学生的思想得到触动和震撼，对文本产生持久共鸣和反思，净化心灵，提高审美品位和情趣。
三、加强学习，转换角色
研究性阅读教学要求以学生为主体，以教师为主导;学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。它对教师提出了更高的要求：做研究型教师，提高研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧;乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用现代教育技术。特别是课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，改变了教师过去单方面控制课堂的预设式教学现状，使教学过程可能出现不可预知性，它要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，又要有很强的组织协调能力及机敏的反应能力等。
语文研究性阅读教学是建立在讲授基础上的一种补充性教学模式，它注重发挥学生阅读的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，引导学生对课文进行自主探究，并深入学生的情感世界，从而提高学生阅读理解与鉴赏文学作品的能力与水平。
作者：李明
高中语文新课改研究论文 篇3：
新课改下高中语文高效课堂构建研究
摘要：语文学科是我国的母语学科，承载着我国优良的传统文化，在高中学科中占据重要地位，在新课程改革的大背景下，语文在高中教学中的地位得到充分凸显，因此，作为一名新课改下的高中语文教师，我们要继续以崭新的教育理念，创造优质的教学方法，为语文课堂带来生机与活力，达到构建高中语文高效课堂的目的。本文基于新课程改革的大背景，具体阐述了构建高中语文高效课堂的策略，以期提高高中语文课堂教学效率。
关键词：新课改;高中语文;高效课堂
引言
在传统的语文教学中，教师对高效课堂的认知较为单一，缺乏高效的教学方案，长此以往不利于学生的进步与发展。因此，作为一名新时期教育环境下的高中语文教师，我们要在新课改教育理念指导的环境下，思索落实高效的教学策略，发挥学生学习的主观能动性，达到优化高中语文课堂教学效果的目的。
一、当前高中语文教学中存在的问题
（一）教学手段单一，教学方法落后
在高中语文教学中，单一的教学手段只会降低学生的学习兴趣。首先，一味采取传统的教学方法，学生难以对相关知识进行全面深入的理解，缺乏对相关知识点的认知。其次，单一的教学手段只会不断降低学生学习兴趣，甚至对其产生厌烦心理，使得高中语文教学质量下降。最后。传统的教学手段不利于语文这门学科的全面发展，甚至限制语文学科发展的多样性。
（二）语文教学过于功利化，缺少人文气息
语文这门学科在高考中占据较大比重，在平日的教学过程中，教师已经习惯向学生反复强调高考的重要性，成为一种普遍现象。首先，高考考察范围与考察热点是教学内容核心，并没有根据语文教学的实际需求进行设计，使得语文教材在内容设计上存在偏差。其次，在教学思想方面也是根据高考的要求，使得语文这门学科具有极强的功利性，与以人为本的教育理念相违背。最后，在开展教学过程中教师会不由自主强调高考的重要性，无形中为学生带来更多压力，在学习的过程中丧失学习兴趣，甚至出现成绩下滑的情况。高考是学生学习语文的主要目标，但并不是唯一目标，过于功利性的学习语文这门学科不符合当前的教育理念与要求。
（三）缺乏语文思想的渗透
语文教学的核心就是思想方式，学生应对其进行全面掌握。在实际的教学过程中并没有完全渗透语文思想，使得语文教学相对表面化，缺乏实质意义。教师自身缺乏对语文思想方法的认知，只是将教材作为教学重点，没有意识到其实质作用，只有正确的教学方法才能够真正提高教学成效。因语文教学思想方法的渗透方式不当，语文思想方式渗透的重要性并没有得到教师的重视，即便在教学活动中渗透语文思想方法，采取的方式不切合实际，渗透语文思想方式的效果并没有预期目标。
二、构建语文高效课堂的策略
（一）创设直观的教学情境，构建高效课堂
在多媒体技术被广泛应用到教育领域的背景之下，大部分语文教师经常在课堂上创设直观的教学情境，且得到了学生的积极配合，取得了良好的教学效果。因此，作为一名高中语文教师，我们要努力学习多媒体技术的使用方法，利用多媒体技术创设直观的教学情境，提高学生学习语文知识的兴趣，从而达到在新课改的背景下构建高中语文高效课堂的目的。
例如，在学习《老人与海》这篇课文时，我利用多媒体技术为学生播放了电影《老人與海》的片段，吸引了学生的眼球。接着，我便对学生介绍了这篇文章的作者以及创作背景。然后，我结合不同的插图引导学生阅读了文章内容，帮助学生划分了文章层次。之后，我要求学生根据对课文的初步理解，找出文中人物的内心独白，旨在使学生可以领悟到文中人物永不屈服的精神和丰富的内心世界。最后，我通过引导学生分析文章中富有感染力的语言做了学习收获的交流。这样，通过利用多媒体技术创设直观情境，使学生真切感受到了文中所描绘的鲜活画面，从而培养了学生不屈服命运，凭着勇气毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神，切实在新课改下达到了构建高中语文高效课堂的目的。
（二）加强文章诵读教学，构建高效课堂
诵读可以赋予文章中的文字生命力，刺激学生的情感体验，带动学生学习知识的积极主动性。因此，作为一名高中语文教师，我们要懂得加强诵读教学，通过诵读发挥学生的想象力，使学生以充足的学习动力参与到语文知识和技能的获取当中，从而在新课改下顺利完成构建高中语文高效课堂的任务。
例如，在学习《雨霖铃（寒蝉凄切）》这首词时，首先，我为学生播放了这首词的诵读音频，要求学生从诵读情境中体会这首词所描绘的画面，从而刺激了学生的情感体验，发挥了学生的想象能力。之后，我为学生介绍了作者和词的创作背景，使学生了解了这一词牌，进而引导学生赏析了词的内容，通过指导学生自主诵读使其掌握了借景抒情、情景交融和虚实结合的写法。最后，我引导学生积累了描写离别情绪的古诗词，丰富了学生的诗词储备，又引导学生带着感情诵读了这首词，让学生交流了学习收获。这样，我通过加强诵读教学使学生感受到了作者在词中所传达的情意，从而加深了学生对这首词的认识和理解，在新课改下充分完成了高中语文高效课堂的构建。
（三）尊重学生的主体地位，构建高效课堂
构建高效课堂符合新课改的要求，学生在课堂教学中占据主体地位，教师应对师生关系进行重新定位，加强与学生的交流互动，了解学生的学习情况，完善教学方法，真正做到因材施教。尊重学生的观点与看法，选择多元化的教学方法，提高学生参与课堂活动的积极性。设置教学方法应符合学生的身心特点，利用新技术开发全新的教学手段，激发学生学习兴趣。另外，还可以开展以人为本的教学评价，学生之间可以相互评价，发现问题后统一改进，为教学活动的顺利开展奠定基础。
结束语
综上所述，构建高效课堂需要师生双方的共同努力，一方面，教师要在新课程改革的大背景下充分发挥自己的聪明才智，积极寻求能够构建高效课堂的教学方法;另一方面，寻求与学生的密切配合，充分凸显学生的主体性。只有这样，才能构建高效课堂，促进学生的个人发展，真正实现“得法于课内，受益于课外”，让学生真正地有所收获！
参考文献
[1]户晓萌.新课程背景下构建高中语文高效课堂的思考[J].中国新通信，2018，20（03）：184.
[2]马瑞芬.深化改革，高效轻负——谈高中语文高效课堂的构建[J].智库时代，2017（12）：200+203.
[3]尹钊东构建高中语文高效课堂策略[J].语文教学与研究（大众版），2011，（7）。
作者：王小洁