小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《高职实践性教学土木工程论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要分析高校工科专业实践性教学环节的重要性以及迫切性,有针对性地提出强化工科专业实践性教学环节的措施。
高职实践性教学土木工程论文 篇1：
应用型人才为导向的“一体两翼”实践性教学模式构建
[摘 要] 工程建设的质量关乎国民经济和人民生命财产安全，提高工程建设的质量至关重要。但是工程建设从业者多数为农民工，专业技能较差，目前急需为建筑行业培养一批懂技术、会管理的技术型人才。以建筑工程质量管理为例，构建实践性教学模式和实践性教学质量监管体系，改变传统的单纯理论教学模式，强化学生实践动手能力，为企业和社会培养一批应用型人才。
[關键词] 工程建设质量;应用型人才;实践性教学模式;教学质量监管体系
一、“一体两翼”的实践教学模型构建
“一体”是指整个体系以“一体”基础理论教学为主体。理论教学可以使学生更加系统的学习和掌握专业知识[1]，理论教学是实践教学的指南，为实践教学指明方向，同时为实践教学中解决问题提供理论依据[2]，因此，不论教育发展到哪个阶段，理论教学都不能摒弃。“两翼”指校内实践和以校企合作为依托的校外实践的思路。实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识理解的过程，利用实践教学充分调动学生积极性，把学与做融会贯通，达到工学交替，能力递进，让学生在实践中锻炼自己，培养学生的动手能力，检验学习成果，最终达到提高学生综合素质的目的。
二、“一体两翼”的实践教学体系建设
1.加强实践教学教材建设。根据新型实践教学体系目标和要求，结合校内实训基地的实验仪器设备条件和需要开展的专业模拟实训项目，编写适合本校建筑工程相关专业学生发展的建筑工程质量管理教学教材和实训教材，做到理论课程多穿插案例，理论课程和实训课程相结合，每个实训环节均有详细的实践指导，同时实践教材要随着施工技术的发展、设备的更新、实训项目的增减或变动，不断进行修订和完善，保证理论课程和实践课程的质量。
2.推进校内实训教学的开展。建筑工程质量管理重在培养学生掌握土建类施工过程中的质量控制和质量验收，以及如何预防和处理工程质量问题，因此该课程应注重加强学生的实践能力，以实现学生“零距离”上岗。而校内实训是培养在校生专业实践能力的主要途径，是提高教学质量的重要保障。
建筑工程质量管理课程校内实训包括开展学生岗位职责规范训练，以及建筑工程质量事故处理训练。学生分成若干组，模拟图纸会审、设计交底、技术交底、进场材料的检查与验收、材料的见证取样与送检、分包单位的资质审查等实训。教师准备翔实的工程质量事故案例资料，组织学生编制工程质量事故处理程序及工程质量事故处理结论。
工程质量检验与验收实训，第一阶段根据校内工种实训基地的具体条件组织学生开展钢筋工程、模板工程、混凝土工程、砌体工程、钢结构工程、防水工程等的检验与验收。第二阶段开展建筑装饰装修工程检验与验收，因为是后期成品质量检验，可以利用校内教学楼、宿舍楼、图书馆等建筑，进行门窗工程、抹灰工程、饰面工程、楼地面工程的检验与验收。
3.强化校企合作模式。校内实训无完整的实体工程，有一定的局限性，如何进一步加强学生的实践操作能力，最好的途径是通过校企合作，搭建企业实践平台。校企合作教育被各国教育界推崇。施工企业由于直接置身于实体工程项目的实施中，在知识和技术的创新乃至实践方面更具优势，这种优势一旦补充到高等院校，对于应用型人才的培养势必事半功倍[3]。
三、实践性教学质量监控体系的构建
实践性教学是高校教学中的重要环节，如何提高实践性教学的质量是重中之重。构建实践性教学质量监控体系是提高实践性教学的有效途径。
1.制定实践性教学管理制度。为了提高实践性教学的规范性，必须要制定一系列的实践性教学管理制度，如《实践性教学管理办法》《学生实验实训守则》《实验实训室安全管理规定》《学生校外实习守则》《学生顶岗实习教学规范》《教学督导团工作条例》等，为实践性教学提供保障[4]，以提高实践性教学管理效率，最终形成实践性教学质量监控的长效机制。
2.完善实践性教学质量标准。实践性教学标准是衡量实践性教学是否达到目标而制定的标准，根据专业人才培养目标和实践性教学开展的特点，制定实验实训、课程设计、专周实训、企业顶岗实习、毕业设计等实践性教学质量标准[5]，作为实践性教学质量评估的依据。
3.构建实践性教学质量评价系统。教学质量评价系统要科学完善，才能更加准确的对实践性教学质量进行评价。学校督导办成立实践性教学质量监控和评估小组，负责日常实践性教学质量监控工作，以落实质量保证措施。校级层面的监控主体进行宏观监控，对各教学单位的实践性教学进行指导[6]。
四、结论
本文以建筑工程质量管理为例，构建了“一体两翼”的实践性教学模式，以及实践性教学质量监管体系，改变了以往传统的理论灌输教学模式，并且在完善的教学质量监控体系监管下，力求保质保量的完成实践性教学任务，并且能够调动学生学习的积极性、主动性，进一步强化学生的动手能力。通过校内实训和企业实习两种实践教学模式来实现学校培养和企业需求的对接，培养一批更具实力的应用型人才，为社会发展贡献力量。
参考文献
[1]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探讨与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（4）：81-84.
[2]冯印，沈明浩.浅析理论教学与实践教学的关系[J].教学改革与实践，2016，（1）：113-115.
[3]王玉林，张向波等.应用技术型大学土木工程专业实践教学体系研究[J].高等建筑教育，2015，24（6）：29-33.
[4]徐小英.校企合作教育对技能型人才创造力的影响研究——知识分享的中介作用[D].武汉：武汉大学，2011.
[5]谭文玲.高职院校实践性教学质量构建与实践[J].劳动保障世界，2018，（6）：76.
[6]谭文玲.北京城区绿化对空气中可吸入颗粒物与降尘的影响[D].北京：中国农业大学，2003.
作者：程伟丽
高职实践性教学土木工程论文 篇2：
对工科专业实践性教学环节的思考与探讨
摘要 分析高校工科专业实践性教学环节的重要性以及迫切性,有针对性地提出强化工科专业实践性教学环节的措施。
关键词 工科专业;实践性教学环节;毕业设计
Reflection on Reinforcing of Practical Teaching for College Engineering Major//Li Guocheng, Jiang Wenchun, Zhang Wen
Key words engineering major; practical teaching; graduation project
Author’s address College of Mechanical and Electronic Engineering in China University of Petroleum, Dongying, Shandong, China 257061
随着现代教育技术的蓬勃发展,社会对于我国高等教育人才的培养提出更高的要求。高等院校工科专业作为为社会培养专业性、应用性的工程技术人才的主力,课堂教学为学生提供系统的专业理论基础,实践性教学环节则是理论联系实际,培养学生专业素质,提高工程意识和创新意识的关键途径和重要手段,对学生综合能力的培养至关重要,因而其教学质量备受各高等工科院校的普遍关注。国内已有不少学者针对高等职业技术院校个别工科专业的实践性教学环节做出一系列的探讨和研究[1-4]。本文通过分析工科专业实践性教学环节的重要性以及迫切性,针对性地提出工科专业实践性教学环节的措施和方法。
1 工科专业实践性教学环节的重要性以及迫切性
尽管现在中国的高等教育已经高速度、超常规的发展,但与发达国家相比,仍然有重理论轻实践的不足,这也是我国将科学技术转化为生产力的方面落后于其他国家的一个重要原因。因此,加强工科专业实践性教学环节十分重要,并迫在眉睫。
1.1 工科专业特点的要求
工科是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理,结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科。工科的培养目标是在相应的工程领域内从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和技术管理等方面工作的高级工程技术人才。因此,工科专业具有理论性和实践性强的特点,要求具有专业的理论基础和较强的应用能力、动手能力和创新能力。实践性教学环节是高等院校教育的重要组成部分,它对培养学生实践能力和提高学生综合素质,确保教学质量,更好把理论与实践结合起来,促进劳动就业等方面有着十分重要的作用,特别是对操作性强、动手能力要求特别高的工科专业而言更是占有举足轻重的地位。
1.2 市场需求对工科专业毕业生的要求
近几年来,高校工科毕业生的紧张就业趋势以及各单位企业对工科毕业生综合能力和动手能力的要求现状,从侧面反映出社会对于工科专业毕业生的需求在不断地发生变化。这正说明一个事实,社会需要的是理论能力和实践能力均较强的专业性、应用性的人才。因此,加强工科专业的实践性教学环节,有益于提高高校工科专业毕业生的综合素质,增加就业率。
2 强化工科专业实践性教学环节的措施
2.1 正确认识实践性教学环节在工科专业教学中的重要作用和地位
只有学校相关领导充分认识到正确认识实践性教学环节在工科专业教学中的重要作用和地位,才能思考加强工科专业实践性教学环节的具体问题,如增加实践性教学环节的资金投入,加快实验室建设,购置实验仪器;只有当教师充分理解实践性教学环节在工科专业教学中的重要地位和作用,才能思考加强工科专业实践性教学环节实施过程中的具体问题及解决方法;只有当学生认识到实践性教学环节在工科专业教学中的重要地位和作用时,才能以积极的心态参加实践性教学训练。
2.2 完善工科专业实践性教学内容,改革实践性教学体系
构建以“就业导向”的工科专业实践性教学环节的体系,制定详细的实践性教学计划,完善实践性教学内容,改善实践性教学体系。1)根据各高校工科专业实践性教学环节的实际教学现状,加大实践性教学环节资金投入,加快实验教学建设,采用理论和实际相结合的教学方法和模式,增加专业基础实验课时,培养学生的实际操作、动手能力和创新能力。2)增加认识实习、生产实习以及驻厂实习等实践性教学的机会,并合理安排实习的单位、时间和内容,引导学生了解实习单位的工艺特点、工作原理、现场工作环境、企业文化等,加深对其专业的认识,培养学习兴趣,为以后的学习和工作打下专业基础和思想基础。3)合理设置课程设计,结合课程理论设计题目内容,学以致用,活学活用,培养学生结合实际分析问题和解决问题的能力。4)明确毕业设计的选题原则,加强毕业设计的指导和教学。在满足专业培养目标的基础上,毕业设计的选题应面向社会需求,与时俱进,多种多样,方便学生根据自己的兴趣选题。同时,选题应有益于综合运用多学科理论知识和技能,培养学生的独自工作能力和创新能力。
2.3 建立完善的实践性教学环节考核评估体系,严格规范实践性教学质量
实践性教学环节在教学内容、教学形式和考核方式上均与课堂教学有很大的不同,并且由于教学对象个性的差异以及学生对教学内容的理解不同,使实践性教学环节的考核评估有较大的难度,因此需建立完善的实践性教学环节评估体系,严格规范实践性教学质量。考虑到实践性教学过程学生是参与主体的实际状况,教学中应注重以学生为中心,突出学生的主体地位,适当减少教师参与。改变教师为学生准备得过多过细,造成学生过分依赖的心理状况,培养学生的设计思想和创新意识。同时改变只通过一份实验报告、设计报告或实习报告就决定成绩的单一考核方式,实行对学生知识掌握、技能提高、作风习惯乃至学习态度的全程跟踪,要求学生养成“必备而来、必行操作、必动思维、必有收获”。在实践性教学的考核评估上,建立操作考核、知识考核、综合性考核以及笔试、口试于一体的系统考核评估方式,既提高学生对实践性教学环节的重视程度和学习动力,以及实际操作能力、归纳总结能力,也有利于实践性教学环节的规范化管理,提高教学质量。
3 结束语
如今大学生实践能力的培养和素质教育得到普遍的重视,加强并完善工科专业实践性教学环节势在必行,应以培养学生的实际动手能力、创新思想和分析解决问题能力为重点,全面提高学生的综合素质,促进工科类学生个性发展,为国家培养出更多更专业的技术人才。
参考文献
[1]范学谦.对强化高职高专物流管理专业实践性教学环节思考[J].物流与采购研究,2009,2(6):144-145
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[3]王悔改,宋延沛.材料成型及控制工程专业实践性教学环节的思考与探索[J].中国现代教育装备,2008(4):116-118
[4]胡秀兰,祝明桥,刘锡军.土木工程专业实践性教学环节改革的思考[J].高等建筑教育,2006,15(1):90-93
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[6]尹雷芳,李洪涛,芦小兰,等.工科专业实践性教学环节教学质量评估指标体系[J].洛阳工科学院报:社会科学版,2000,18(4):88-93
作者：李国成 蒋文春 张 文
高职实践性教学土木工程论文 篇3：
工程管理专业实践教学中存在的问题与对策
摘要：工程管理专业生产实践作为工程管理专业教育的实践性教学环节，对提高学生的综合素质、培养学生的创新能力具有重要地位和作用。围绕工程管理专业培养目标，分析了目前工程管理专业生产实践环节教学中存在的一些主要问题，并提出了实践教学改革的一些对策措施。
关键词：工程管理专业；实践教学；问题；对策
一、工程管理专业与其培养目标
工程管理专业是教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中设置的一个新专业。该专业整合了原专业目录中的工程管理、国际工程管理、房地产开发与经营管理、物业管理等专业。具有较强的综合性和专业覆盖范围。该专业的培养目标是：培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型人才。
二、实践教学的划分
实践实习体系分为四大块，即认识实习、教学实习、校外实习、毕业实习( 顶岗实习)。
1.认识实习。包括建筑施工图识图、参观施工现场等，了解建筑材料的使用和标准，建筑施工图的运用以及建筑施工的过程和质量控制，使学生增加感性认识，有助于学好专业课，同时对后续专业课学习的重点有所了解。
2.教学实习。按照实践大纲和实习指导书的要求，通过图纸抄绘、建筑构造节点设计、建筑测量现场实习、施工技术现场操作以及工程预决算模拟实习，对建筑工程技术专业的核心能力进行全面的训练。在考核上尽可能与企业接轨，聘请企业专业学者，以企业用人的标准衡量学生的实践应用能力，或者选用国家技能试题库的形式加以考核。
3.校外实习。是与已签订实习协议的企事业单位合作，全面提高学生各方面专业技能。要注意实习单位要有相对稳定的指导老师，学校要进行实习跟踪，及时了解学生的实习状况和对新知识、新问题的掌握情况。带队教师要善于总结，找出与企业标准的差距，以便调整教学计划、教学大纲、课程设置、教学方法，使之更加完善，更加可行。
4.毕业实习。是学生综合提高的关键环节。针对不同的学生按照其发展方向安排毕业实习的岗位，要学生带着任务出去，带着成果返校。并且要有专人负责、指导，为学生毕业设计奠定基础。
三、实践教学中存在的问题
1.对实践教学重视不够。部分学校对工程管理专业的实践教学重视不够，没有从政策导向上和考核机制上对保障实践教学质量进行鼓励和引导，影响了教师指导实践活动的积极性。实践教学缺乏科研水平高或具有实践经验的教师参与，缺乏对实践教学系统性、开放性、动态性的设计，缺乏对综合性、设计性、创新性实践教学的重视与指导。
2.课时分配过少。中国现行的土建类课程分为必修课、限选课和任选课。必修课主要包括政治与德育课、公共基础课和自然科学基础课，一级学科和二级学科基础课；限选课为主辅修课群组课程；任选课为专业方向性课程或兴趣课程。在课程总体结构上，必修课程占据核心位置，实践教学所占比重明显少于理论教学。
3.培养目标弱化，缺乏专业特色。由于多数院校的工程管理专业是在原土木工程专业的基础上发展而来，所以目前工程管理专业的生产实践教学内容和方法大都参照土木工程进行，实践大纲的制定偏向专业技术训练，实践的安排缺少工程管理专业应有的特色，如计价管理、成本管理、招投标与合同谈判、采购管理等。另外，工程项目时间跨度通常在一年以上，而学生生产实践安排仅几周，只能了解工程施工现场的部分专业技术内容，缺乏对工程项目全过程、全方位管理的认识。
4.校外实习实践难度大、成本高，实践基地建设不稳定。由于施工企业接收学生实习的社会责任较重、风险过高，加之企业接收学生实习需要支付一定的培训、管理成本，学生在实习期间只带来麻烦不能带来效益，而学校实践教学经费又严重不足，不能给予企业一定的责任风险补偿，导致大多数企业不愿接收学生实习。即使部分项目接收了学生实践，但实际上也没有给学生分配任务，不能为学生做好现场专业指导，不能使学生参与到实际工作中去。
5.对学生实践效果的考核评价缺乏柔性。多数院校对学生生产实践效果主要通过实践日记、实践报告、专题作业、实践单位评价意见、实践单位考勤记录、实践答辩几个方面评价，这其中能够真正反映学生实践效果的主要是实践答辩，其他几方面指标缺乏柔性，从而不易体现“软管理”的实践效果，特别是分散组织实践时，由于缺乏教师与学生实践场所的有效沟通，缺乏对学生实践全程的持续监督，容易出现学生抄袭或造假的情况，不能客观评价学生的实践效果。
6.对实践中存在的问题缺乏交流和总结。多数院校在生产实践结束后，没有适时对学生实践中存在的问题与学生进行沟通或组织答疑会。生产实践是检验课堂教学质量与效果的重要途径和手段，学生实习结束后，教师应组织学生进行交流总结或答疑会，认真听取学生在实践中发现的课堂教学与工程实践存在的问题，教师根据这些问题更新、调整教学内容，从而进一步提高教学质量。
7.实践教学师资薄弱。在高校教师队伍中，承担实践教学的师资一直不受重视，实践教学普遍存在水平不高、待遇较差的现象，甚至部分课程的实验教学由理论课教师兼任，而理论课教师兼任实验教学的一个最大弊端是实验项目及要求往往由他们自己确定，一些难度较大、费时、费力的实验项目得不到落实，设计性、综合性、创新性实验项目考虑不多，实验室开放的要求更是难以实现。同时，实践教学人员中缺乏具备“双师型”素质的专、兼职实践教学师资力量，部分专职实践教学人员没有经历过系统的工程实践和技术应用锻炼。教师从学校到学校，从理论到理论，没有经过教师职业技能训练，缺乏科研实践，加之课务繁重，学历进修压力大，生产锻炼的时间严重缺乏，实践经验不足，动手能力不强。
四、对策
1.明确学科定位。学科定位对专业发展至关重要，学校只有根据定位准确的学科定位与培养目标，有针对性地制定培养方案、设计课程体系和确定教学内容，才能培养出适应市场经济发展的合格人才。中国工程管理学科定位应为：研究工程技术活动中所涉及的计划、组织、资源配置、指挥与控制等管理问题的学科。中国工程管理教育应走一种以市场需求为导向、强调实用性的道路。培养单位应“突出工程领域特色”不动摇，在充分体现工程管理专业“管工结合、工为基础、管为主干”的办学特色基础上，结合自身优势、国家政策、市场需求，确定培养目标。
2.调整教学内容结构，适当增加实践课时。在课程设置上，要强调知识体系完整、协调与平衡，要协调工程技术与管理课程的比例以及理论与实践教学的比例。一方面，工程管理是一个跨学科的、综合性课程，应把工程技术内容和管理知识有机地结合在一起强调工程技术与经济管理知识的融合；另一方面，工程技术是工程管理的基础，学以致用是教学的目的，所以强化工程技术与实践教学环节，适当增加实践课时。总之在课程结构上，要注意充实有关的工程技术与工程管理课程与实践性环节，压缩与工程管理无关的泛泛而谈的一般管理课程。
3.加强校内外实训基地的建设。建立校内实训基地。根据专业建设规划，建立健全满足实践要求的实验室、实训室。对学生开放部分实验室，训练学生的动手能力，提高仪器设备的利用率。另外，根据行业特点，不断更新试验设备，在设备配置方面体现高标准、高起点的特色。建立校外实践教学基地。与当地建筑企业经过协商达成校企合作协议，建立稳定的校外实训基地。校企双方互派相关人员进行业务交流，开展多方面、深层次的学研合作，使专业教师与企业的技术人员紧密联系在一起。特别是在科研上从项目论证、市场调研到技术攻关不断进行交流，使校企双方的产学研工作真正达到一个互惠互利、共同发展的目标。
4.建立客观科学的生产实践考核方式。考核是衡量实践效果好坏的手段，以往的考核方式是实践结束后，教师主要根据学生的出勤情况、实践日记、实践报告或总结以及实践单位给学生的评语和实践答辩情况，按各项内容的所占比例综合评定学生的成绩。但在教学中发现这种以提交实习观摩资料为主的考核方式，易出现抄袭或造假现象。建立灵活机动、客观科学的考核评价方式，如在任务书中设计若干单项与综合训练任务，对实习结束后需提交的书面资料设计统一模板，细化需提交内容，保证深度及完整性要求，从而降低对书面资料的考核计分权重，加大现场机构对任务完成情况评价和对应的答辩考核权重，计分权重可达60%以上，并实行否决制，即通过答辩及相关材料印证，若发现提交资料存在造假情况，判定其实习成绩不及格。从而改变生产实习=实习日记+实习报告+专题作业这种考核模式，有效地提高实践教学的质量。
5.组织必要的生产实践交流与总结。实习结束后，工程人员与教师联合组织学生进行生产实践答疑会。教师应认真听取学生通过实习反映的意见和工程人员对课堂教学或实习提出的意见，甚至可以邀请工程管理人员参与教学大纲制定的优化，使其贴近工程实践，以实习促进教学。通过实践经验的积累，为相关课程的案例教学建立典型案例素材库，加强对实践教学经验的储备与共享。
6.加强师资力量。加强教师队伍建设是当前工程管理专业教育中一项迫切的任务。可以积极聘请有丰富实践经验、较高理论水平的人员参与教学，改善师资结构；引进实践经验丰富的校外专家进行案例分析教学；加强教师的在职培训，支持教师到国内外参加有关课程的培训和研讨；鼓励教师从事与其教学有关的社会兼职；加强师资的实践认识提高实践经验；完善教师队伍的知识结构；建立工程管理类专业教师准入制度，对教师采取考核机制；促进教师研究和改进教学方法；要建立教师的评价激励机制。
参考文献：
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[2]黄海荣.工程管理专业生产实践环节的教学改革研究[J].高等建筑教育，2007，(3):146-148.[责任编辑 陈鹤]
作者：康香萍