要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《教师人文素养论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：教师的人文素养直接影响着学生的个性发展和能力培养。内容就提高教师人文素养的原动力、不竭养料、重要途径和有力保障四个方面进行了探讨，以期促进教师的专业化发展。
教师人文素养论文 篇1：
培植教师人文素养 提升教师育德能力
在中小学，学生、家长与其说仰慕名校，不如说仰慕名师。仰慕名师，往往更渴望遇到名班主任。反之，如果教师只关注教育的方法技巧，不注重提升思想精神，则很难成为一个真正令人仰慕的教师，因为“经师易得，人师难求”，而“学为人师”，首先应培植自己深厚的人文素养。
首先要增强自己的责任意识。强烈的责任意识是教师长期自觉接受人类优秀文化浸润的结果。教师只有不改初衷，为善固执，孜孜以求，不断培养自己博大的人文情怀，才能努力达到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的精神境界。如果教师能够习惯于把每一个学生都视若己出，就不但会深切地了解他们身上的种种优劣，更會从为师者的角度为之献谋划策。“天下兴亡，匹夫有责”，强烈的责任意识还会进一步促发教师自觉把个人、集体和国家三者之间的关系有机结合起来，朝着我们共同的远大理想不懈努力。这样，教师既会从“立德树人”的高度着眼，又会从教育活动的细节入手，心中有目标，言行有尺度，言必信，行必正，于一颦一笑、举手投足之间，都会为学生做出方方面面的引领和示范，从而赢得他们的尊重与爱戴。可见，强烈的责任意识，是教师敬业精神的最高体现。只要教师真正具备了这一点，则无论是对学生进行严厉的批评还是热切的赞美，其良苦用心就都会被学生清楚地感受、理解并乐于接受。
其次要具有宽容精神。培养学生是一项漫长、艰难而又复杂的工程，不可能毕其功于一役，最需要的是耐心和韧性。如何对待学生的错误，取决于教师的态度和胸襟。尽管宽容难以完全避免对于错误的迁就和姑息，但我们仍不能因噎废食，因为在教育中，宽容比惩罚更具有力量，它对于塑造健康人格，培植宽厚、诚信与正直的品质，有着不可替代的价值。传统教育习惯于盯住人的短处，现代教育旨在发展人的特长，若想让学生扬其长而补其短，教师还需要在宽容的基础上学会发现和欣赏。欣赏是一种高尚的德行，自负者、偏执者、狭隘者、保守者都不习惯也不善于欣赏别人。“以人为本”不是口号，而是行动。我们今天怎样对待孩子，孩子明天就会怎样对待他人；我们的脸上有多少微笑，孩子的心中就有多少阳光。在教育过程中，如果我们学会了欣赏与自己的兴趣、爱好、秉性、行为习惯不同的人和事，那我们就学会了宽容。宽容还表现在“有教无类”，能够一视同仁地对待每一个有个体差异的学生。假如我们学会了不以个人的眼光好恶来决定取舍，既欣赏那些乖巧聪明、条件优越的学生，又呵护那些迟钝愚顽、境遇低下的学生，那我们就学会了宽容。宽容不仅在面对异己时有用，对自己冲突着的人格而言，宽容意味着造福于自己，它会使我们挣脱内心的一切束缚，每一天都活得很自由。
最后还要具有高雅的情趣。很多优秀教师几乎都是全身心扑在教育上，他们把所有的时间、精力都用在了学生身上，几乎没有自己的业余生活、兴趣爱好。但往往事与愿违，学生不满意教师的地方，恰恰是由于教师除了公式、定理、ABCD之外，似乎就再也没有别的了。其实，教育不光是教给学生知识，更重要的是引导他们以积极的人生态度对待生活。陶行知先生认为：生活即教育，社会即学校。如果我们的教育不能自觉与生活和社会有机联系起来，即使学生的学习成绩再好，可他们对自己的理想追求和前途命运的认识仍然会十分茫然。因此，教师要始终保持一种旺盛的生命活力，不断培养自己丰富的生活情趣，以此来深深地感染影响孩子。其实，在对新思想、新事物、新技术等的惊奇、发现和运用上，教师往往普遍不如学生，这再次验证了“弟子不必不如师”的道理。教学相长，故我们要善于向学生学习。像喜用新潮语，热盼世界杯，青睐明星，酷爱好歌，沉醉街舞，迷恋网络等等，表面看，似乎离求学之道甚远，但这其中正包含着表达与交流、运动与健康、艺术与审美、科技与创新等无比丰富的生活教育内容。假如教师对此所知甚少，又怎能对学生进行因势利导？假如教师不努力丰富自己的情趣爱好，又怎样来调节心情，保障健康，享受生活呢？孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也”，能够始终保持一颗童心，保持对自然、万物和人类的好奇与关爱，恰恰是教育的生命所在。否则，貌似年青的你我，每当被学生玩笑般地戏谑为“老张”、“老王”时，我们的内心是不是真的“老”了？
作者：焦宪庆
教师人文素养论文 篇2：
提升教师人文素养 促进教师健康发展
摘 要：教师的人文素养直接影响着学生的个性发展和能力培养。内容就提高教师人文素养的原动力、不竭养料、重要途径和有力保障四个方面进行了探讨，以期促进教师的专业化发展。
关键词：人文素养；教师发展；有效途径
人文素养是指做人应具备的基本品質、基本态度和基本能力，其外在表现为人格魅力——即一个人的语言表达能力，行为上果敢，作风上刚毅等所产生的感召力量。它与科学素养、审美素养一起构成了文化素养。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师的科学与人文素养的高低，直接影响到教师本人的专业发展，也影响着学生的科学与人文素养的提升。
当前，人文素养在诸多方面有所缺失，体现在教育领域就是轻教学过程重教学成绩，教师只注重专业知识与技能的训练，而忽视人文素养的培养。教师的综合文化素养状况直接影响教师的成长，影响着基础教育教学质量的提高。
那么，在新的教育形势下，如何才能提升教师队伍的人文素养呢？
一、远大的理想和高尚的追求是提高教师人文素养的原动力
人们常说，身正为师，德高为范。一名高素质的教师，除具备渊博的专业知识外，还要有远大的理想和高尚的追求，具有为教育事业无私奉献的敬业精神，具有一丝不苟、实事求是的良好作风。如今，许多优秀教师已经拥有广博的知识、科学的教学方法以及娴熟的育人技巧，但是，这只体现了“学高”，未能体现“身正”。
人文素养的内涵是全面的，具体的。教师要有豁达的心胸，能容纳与自己不同的看法、见解，要允许学生持不同的意见，允许失败。因此，为了顺应新时代的要求，教师要端正自己的态度，不能一劳永逸，要树立终身学习的观念。教会别人知识固然重要，但如何育人成才更为重要。所以说，我们只有加强自身修养，才能确实提高教师的综合文化素养和素质。也只有具有人文素养的教师，才能真正懂得并尊重科学，努力把握科学的本质，并把培养科学精神和科学探究能力，当成自己义不容辞的责任，进而促进教学质量的提高。
二、读书和学习是提高教师人文素养的不竭养料
可以说，没有学习，就没有教师的成长；没有学习，就没有社会的进步。读书和学习是提高教师的人文素养、培育人文精神的必备条件，是教师成长为能师直至优秀教师的必由之路，也是新课程顺利实施的关键。
一要学习优秀教师的教学经验。通过听评课和交流研讨，学习如何在自己的专业领域内开拓创新，拓宽自己的文化视野，提高自身思想的高度，加强思维的深度和广度，将新理念实实在在地贯彻于教育教学中。二要常常阅读经典，与人类的思想家、教育家对话，学习他们的研究成果，提高文化素养，尤其是要提高人文素养，并在此基础上培养科学精神，这也是教师成长的必备条件。三要重视传统文化的学习，从中汲取营养，学会思考。只有如此，教师才能远离平庸和浮躁，才能真正成长起来，成为学生心理健康的维护者，精神生活的指导者，让学校和教师的管理更有效，教育更成功。
三、学校优秀文化的引领是提高教师人文素养的重要途径
环境对我们的影响是潜移默化的，没有优秀的文化，就没有优秀的教育。强大的、积极的、健康的学校文化，对教师起着重要的教育和引领作用。教师身处其中，不知不觉地会受到熏陶与感染，从而有助于教师约束自己的言行，完善教师的人格，提升人文素养。要着力加强学校文化建设，必须坚持以人为本，构建一整套适合实际的学校文化系统，从而形成强大的团队精神，引领教师的健康发展。
当然，我们强调加强学校文化建设，应该是引导全体教师树立一种共同的价值观和精神追求，并做到内化于心，显之于形。在长期的文化建设中，教师经历“主动内化—自觉践行—自主创新”的过程，逐步提升自己的文化素养和人格品质，从而对本校的文化有了强烈的归属感和认同感，最终把自己的人文素养与学校文化水乳交融，形成自己固有的特色。所以，学校文化的建构对促进教师的精神成长起到至关重要的作用。因此，我们必须重视学校文化的建设，用师生共同认可的价值观来引导教书育人的行为，使教师焕发无穷的智慧和热情，从而满怀激情地投入到工作之中。
四、丰富多彩的展示平台是提高教师人文素养的有力保障
教师的幸福感是动态的，它来源于教师自我价值的实现，取决于教师在专业发展中对自己的定位。因此，学校要甘为伯乐、甘为路基，建立有效的教师培养机制，构建教师专业发展中的动力系统和保障系统，制订新型教师梯次培养规划，深入实施名师、骨干系列培养工程，搭建多种平台，让每个层次的教师都有奋斗目标，都有成就感、幸福感，从而调动教师工作的内驱力。对于幸福的教师来说，教育不再是牺牲，而是享受；工作不再是重复，而是创造；职业不再是谋生的手段，而是生活本身。同时这也是教育管理的最高境界和追求。学校可以通过活动和节日的契机，增强与教师的沟通和交流，像妇女节、母亲节时，学校给女教工送上一束鲜花或一个贺卡等等，让教师处处感到学校的关爱，使学校成为一个永远值得呵护和珍惜的家园。
总之，只有提高自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。而要提高自己的人文素养，教师就必需善于读书，学会学习，与时俱进。要养成勤耕不辍、终身学习的习惯。在学校管理中，应充分创设条件，积极支持教师人文素养的提高，打造一支业务能力强、人文素养高的精良师资队伍，这是新课程顺利实施的关键。
参考文献：
[1]马国全.刍议高校体育教师人文素养提高的主途径[J].成功（教育），2012.
[2]何芳，顾军.教师人文素养的四个方面[J].人民教育，2004.
作者：俱长军
教师人文素养论文 篇3：
培养教师人文素养 丰富物理课堂人文底蕴
摘 要：物理教学中渗透人文精神已经成为越来越多教育工作者的共识，但对于教师人文素养的培养却关注度不够。拥有深厚人文底蕴的教师才能将人文精神自然地融入课堂，对教学内容的处理做到游刃有余，所以提高教师的人文素养是丰富物理课堂人文底蕴的关键。故从培养物理教师人文素养入手，给出了培养教师人文素养的方法与思路。
关键词：核心素养;物理教师;人文素养
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.089
很长一段时间以来，我们的物理学科教育重视学生对物理知识和解题技巧的掌握，以学生的应试成绩作为衡量标准和价值导向，忽略对于学生精神品质和人文素养的培养。因此，纵观历年来的研究成果不难发现，大量的研究都集中在如何提高受教育者的人文素养，对如何提高教师的人文素养却关注不够。
教师在学校教育中起着非常关键和核心的作用，是课堂教学的设计者、组织者和引导者。要真正让课堂充满人文精神，培养教师的人文素养就显得尤为重要。一个富有深厚人文底蕴的教师，会深刻认识到教育对于学生的深刻意义，会懂得教学资料的取舍，会设计出充满人文精神和人文关怀的温馨课堂，会轻松驾驭教学过程中出现的各种情况，会从人文的角度去关心、关注每一个学生身心的健康与成长。所以，提高学生的人文素养，首先要提高教师的人文水平，提高教师的人文素养。
一、深入研究人文素养的内涵，准确把握教育的核心理念
很多学者对“人文素养”作出了自己的解释，无论哪种解释都具有“人文知识”和“人文精神”两种基本要素。人文知识不等同于人文精神。所谓人文知识，就是文学、艺术、历史、哲学等基础性知识。而“人文精神”则是以人为本的精神，对人的关心与关爱的精神品格。部分研究者已经注意到物理学史在提高学生人文素养方面的作用，可惜的是这种注意往往只停留在知识性的表述上，依然停留在“人文知识”的范畴，还没能将其升华到人文精神的高度。真正具有人文精神的课堂不会是知识的简单堆砌，而应是引导学生对现象进行深入的思考。
从教育的根本目的来看，教育是培养人的价值性和对文化的传承。人的价值性体现在是否对人类社会有用，是否能为人类社会创造价值而不是相反。以往的教育因为对社会责任教育的忽略，对教育目的的理解偏差，过于功利性，引发了很多社会问题，使我国的教育体制甚至教师群体饱受社会质疑。所以，我们不得不重新审视教育目的，回归教育的初衷，让教育培养出来的人才对社会真正有益。让人文精神引领物理教学，让教育回归人文本质。
从传承文化的角度看，教育不仅仅是告诉学生学科知识，更重要的使命是對人类积淀数千年文化的传承，物理学科不仅仅是知识点的堆砌，更是人类文化的重要组成部分。在中学阶段，不应该将学科知识过于专业化，而是应注重于塑造学生人生观和价值观，传承“真”“善”“美”的人文精神才是教育的重中之重。学生不仅能从物理课堂上学习到解决实际问题的方法和思维方式，更重要的是传承物理学以人为本、服务人类的学科宗旨，以及实事求是、严谨细致的物理精神。物理教学如果能从传承文化的角度来重新审视，其深度和广度就比简单的知识传授深刻得多。真正的“以人文本”“对社会有用”“传承文化”，是一切教育的出发点和归宿。
二、丰富教师的文化知识储备，为丰富人文底蕴做铺垫
社会的进步、人民不断丰富的文化生活，都对我们的教育提出了更高要求。一个适应当代社会的教师，不能仅做传授知识的“教书匠”，更要帮助学生树立正确的人生观和价值观。“言传不如身教”，自身散发着优雅气质、举手投足间体现高尚的人格素养的教师势必会让学生敬仰和钦佩。与这样的教师朝夕相处，必然会对学生起到榜样和示范作用。这是我们追求的理想教师，这样的教师一定有着丰厚的人文底蕴和正确价值观的支撑。而丰厚的人文底蕴是长期浸染于人文知识的海洋中慢慢熏陶而成，需要教师具有足够丰富的文化知识储备，广泛涉猎科学与人文各类学科知识，好读书、读好书、读经典、读大家，不断尝试利用人文知识去解释自己的困惑，用正确的价值观武装自己的头脑，积极培养自己诸如绘画、摄影、写作、读书等的人文爱好，积极思考人文方面的问题与困惑，在日常行为中注意自己的言行举止，提高自己的人格涵养。尝试从哲学的角度思考物理规律，从人类社会发展的角度去观察物理学史，从美学的角度反思物理定律，较之单纯地知道这些知识要深刻得多。这样的物理课堂自然具有丰厚的人文底蕴。
只有具有广博的知识储备、深入的思考与实践，教师才能最终形成自内而外的人文品质，最终能够自发地关心他人、关心社会，具有使命感和责任感，具有文化上敏感，有着良好人文素养。一个具有良好文化底蕴的教师，也必能坚守自己的职业操守和道德准则。拥有广博的人文知识、丰厚的人文底蕴、自由的学术思想的教师，面对教学也必然会游刃有余，充分利用自己的人文素养旁征博引、精细设计，避免枯燥乏味的说教，适应时代的发展。这样的课堂才能真正深受学生喜爱。
这也提醒我们的教育管理和研究学者，应该多关注一线教师人文素养的培养，多了解一线教师的切实需求，多研究现实问题和困难的症结所在，准确把握教育改革成功的关键。使教师没有后顾之忧，让教师专心地沉浸在教育教学中，让教师有充分的时间、精力去提升自己的人文素养。各级教育管理部门也应尽力营造充满人文精神和人文关怀的教育环境，从教师职前、职中甚至职后整个教育周期内设计并建立提升教师人文素养的教育方案，自上而下地将人文素养的提升落在实处。
三、学会从课程中挖掘文化内涵和底蕴的方法
教师教育的载体是课程，教师要善于从课程中挖掘文化内涵和人文底蕴。物理课程中有大量的历史、哲学、艺术、文学等人文素材，需要教师具有人文素养的敏感，才能在浩如烟海的课程资源中找到素材。如在《绪论》的教学中可以明确：物理也是一种文化，是人类文化中重要的组成部分，让学生明白物理不仅仅是公式和数学演绎，其中更蕴含着丰富的人文精神，物理学的诞生和发展是人类好奇心、求知欲等内驱力的必然，只不过人文学科更多体现了人类感性思维，物理学科更多地体现了人类的理性思维，然而这两方面都是人类文明的重要组成部分，也是人类認识世界的两种方式，只有同时运用两方面的知识，我们才能更全面、正确地认识这个世界。在物理概念和物理实验教学中让学生体会到人类思维方法和辩证唯物主义的哲学思想，让学生体会唯心主义和唯物主义的区别，让学生体会伽利略将实验验证引入物理学，是物理学成为真正科学的开始，也是近代科学诞生于西方的重要原因之一，这也是我们要坚持唯物主义思想的重要原因。在物理学史教学中让学生体会到人类追求真理时实事求是、锲而不舍、严谨客观的科学精神以及为真理而奋斗的忘我精神，让学生体会科学真理的来之不易，以及人类接受新知识过程的曲折，让学生明白科学理论依然在不断进步，我们的认识也要不断地刷新，不能墨守成规。在物理规律教学中，让学生感受到简单、和谐之美，在物理概念中体会语言之美，在守恒规律中体会对称之美，综合性地培养学生的审美情趣，激发学习物理的兴趣，提升学生的人文素养。
除此之外，教师也可以利用课下讨论、兴趣小组、校本课程等多种教学形式对学生进行人文素养的培养。设计富有人文精神的话题，让学生自行查阅资料并进行思考与讨论。比如可以让学生讨论“李约瑟难题”或“钱学森之问”;了解物理学历史上的争论;查询科学家的生平并做简要评述等等。课程是个宝藏，教师要学会挖掘宝藏中的各种资源来丰富我们的课堂教学，有效地设计和组织，使我们的课程充满人文精神。
四、从教学中反复思考和实践，体现物理中的人文精神
将人文知识转化成人文精神使课堂具有深厚的文化底蕴，需要不断地反复思考和实践，这种思考和实践不仅仅针对教学方法，更针对人文精神本身。挖掘人文现象背后深层次的原因，只有这样才能对问题认识得更加深刻，才能真正将其转化为教育者和受教育者内在的品质。如可以让学生思考和讨论以下问题：开普勒经历坎坷，一生都是在穷困潦倒、贫病交加中度过，是什么力量支撑他二十年如一日地进行研究，最终发现了伟大的“开普勒三定律”？是当时社会的现实还是其人格品质的伟大？如果是社会现实，那么对现在有什么启示？科学家的经济条件与其在科学上的贡献一定成正比吗？《九章算术》和欧几里得的《几何原本》都是人类历史上的数学名著，但为什么《几何原本》成为人尽皆知的科学巨著，成为西方逻辑学的开端，启发了一代又一代的科学家去学习和模仿，而中国的《九章算术》却默默无闻呢？是什么原因导致这样的巨大差别？文明没有优劣，只是各有擅长，现代中国要如何取舍，才能实现可持续的快速发展？
这是科学问题，但蕴含着大量的人文因素，要回答这样的问题就必须结合科学与人文的双重思考，学生经历这样的思考后，对人文精神的理解和认知必然比仅知道相关知识深刻得多。这才是人文与物理结合的充分体现。
时代的发展呼唤人文与科学的融合，物理课堂需要人文底蕴。有效提高教师的人文素养，才能将人文精神真正融入课堂教学，才能真正感染学生。教师所具有的人文底蕴不能是刻意表现出来的，而是自然的、真实的情感流露，是对人本主义思想的深刻理解和贯彻，体现在教师的一举一动、举手投足之间;体现在课程的设计、课堂的互动甚至习题的编纂。只有不断地提高教师的人文素养，才能真正反馈到课堂教学中，有效地提高课堂的教学水平，真正将“核心素养”落在实处，我们的教育改革才能成功。
参考文献：
[1]叶倩，谢林波.关于中小学教师文化底蕴对其课堂教学能力影响的思考[J].科教导刊（电子版），2013（3）.
[2]张爱莲.教师人文素养研究二十年：回顾与展望[J].淄博师专论丛，2020（2）.
作者：吕春鹏