小编精心整理了《教育技术远程教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：云教育是大数据、云计算与教育教学领域的结合，在云教育技术下，展开远程教育，能够很好地打破空间与时间限制，为教学提供更加便捷的途径。在数学学科教学中，培养学生数学兴趣、数学思维与数学能力作为关键要素，云教育技术下，将远程教育与数学教学有机结合，能够为数学学科教学提供创新机制，更进一步提高数学学科教学质量与成效。
教育技术远程教育论文 篇1：
现代教育技术背景下远程教育管理水平的研究
【内容摘要】本文结合中央广播电视大学举办的“首都职工素质教育工程”的具体实践，从社会标准的角度谈谈对远程教育质量的认识和理解。
【关 键 词】现代教育技术 远程教育管理水平 认知标准 衡量标准
目前，在远程教育质量的教育标准上，已相对清晰且可操作，但远程教育质量的社会标准却相对滞后。从社会需求的适应性角度分析远程教育质量的社会标准，并结合“首都职工素质教育工程”的结构设计、实施设计和教学设计的实践，探讨远程教育质量的社会标准的操作原则，便于我们从社会标准角度提升远程教育的质量。
一、正确衡量和制定远程教育管理的水平和程度
1.多元化的需求
在传统的学历教育领域，需求方就是学习者，二者是统一的，而且学习者经过了层次划分，某一层次的教育针对某一层次的学生。但在知识经济时代，需求方往往呈现出多元化的特点。首先，作为需求方的主体——社会学习者，其情况远比学历教育的学习者复杂得多，其年龄、职业、文化背景差异很大。其次，如果是社会有组织培训，需求方还包括学习者所在的企事业单位、行业组织、政府机构等。所以，虽然远程教育的质量效果最终体现在个体学习者身上，但如果不能满足其他几方的需求。特别是企业的需求，其教育质量是难以得到认可的。
2.多元化和相对化的满意度
需求方的多元化态势，必然带来对教育质量满意度的多元化和相对化。就像在市场经济中，每个人对质量的满意要求是不同的：有的人要实用，有的人要感觉，有的人要价格，有的人要质地，等等。而且这种满意常常是以一种相对式满意呈现。一项高质量的产品往往兼有较多需求者的满意度，且在同类产品比较中具有较高的满意值。因而，在知识经济时代，教育质量的满意度更多具有外延的色彩，不仅仅局限于传统教育的狭窄领域。
二、修正远程教育管理水平的认知标准
在长期的实践积累和理论提升下，远程教育拥有一套清晰且可操作的教育标准。但远程教育社会标准却相对滞后。更重要的是，它无法从现有的教育操作模式中分析和演绎出来，需要在为社会服务的实践中不断改进并完善。
1.准确分析需求
远程教育质量社会标准的基础是“需求者的满意度”，所以，首先要确认需求者是谁？他们的需求到底是什么？如前所述，除了直接的学习者外，对于“工程”这样一种有组织的培训而言，企业、行业、政府机构等都可能是需求者。就我国目前的实际情形来看，由于个人接受继续教育和安排继续学习还远没有成为一种自觉行为，因而组织对教育培训的需求就显得更为重要，常常需要引发组织的需求而带动和引发个人的学习需求。由于组织的政策和经费的提供才保障了学习者个人的学习，这是远程教育在分析需求方时要特别注意的。
在明确了需求者后，我们还要仔细分析需求者的需求，这是远程教育质量社会标准的基础。特别是在教育培训的形式上，要考虑到“工学矛盾”，尽量不影响工作；职工的需求最多而且最复杂：培训是否实用，是否好学，学了有什么好处，学习支持服务怎样，能否提供随时、随地、对日常工作和生活影响不大的学习，等等。
基于此，为了保证远程教育的质量，必须充分掌握需求者及需求的信息。这其中，有些信息不一定都与教育有关，甚至有些信息还可能存在一定的误区和偏差，这就要对需求进行转化和校正。此外，某些需求还可能是相互制约的，为了保证教育质量也需对其进行平衡和协调。
2.转化与校正需求
实际上，社会需求往往不是直接的教育培训需求，而是组织生存和发展、个人生存与发展的需求。这些生存和发展需求都需要远程教育机构将其转化成教育培训的需求。这种“转化”能力将成为社会教育机构的基本功，它是质量的基石。需求搞错了，再好的教育也得不到社会的认可。
但是，只是知道需求方的需求还不够，还要对这种需求进行校正。教育培训与其他服务业不同，它要对人，即对“消费者”进行“加工”，这种“加工”往往会使教育培训方和需求者之间产生矛盾。一般说来，社会需求者，特别是前面提到的社会培训对象的需求，容易追求眼前和片面，而忽视长远和整体；容易关注学了就用的具体技巧，而忽视提升“举一反三”的能力。这可能也是社会标准的某种局限性，这时就需要用教育标准进行某种校正，以保证“正确地做事”，维护需求者的长远利益。
3.要在“教育外”下工夫
从社会需求者那里准确地了解需求并不是一件容易的事，一方面，“隔行如隔山”，由于行业的隔阂，了解跨行业的需求本身就是一件困难的事情，加上教育行业有些“清高”，往往缺乏低下身来潜心研究的态度。另一方面，由于需求者自身的限制，往往很难准确地表述出自己的需求。所以，要想真正了解需求者的需求，“教育外”的功夫是非常重要的。因此，要培养与需求者的感情，要与他们有共同语言，就必须了解他们的领域和工作，建立起彼此间的信任和默契。
三、全面认识和分解“首都职工素质教育工程”
为了更好地理解远程教育质量社会标准如何操作，下面我们以“工程”为例，从其结构、实施以及教学管理设计等方面如何满足社会的多元化需求进行详细阐述。
1.工程的结构设计满足多元化需求
这些需求代表了社会对该工程培训的质量标准。不满足这些需求，工程的内涵设计再好也难以推广。所以，工程定位在培养一直被忽略的广大基层一线职工的通用职业素质上，进行绝大多数广大企业和职工都需要的通用能力的培训。其次，为了满足广大职工学习延续性的需求，工程设计了通用能力阶段的培训与电大开放教育的学历教育和劳动部门的职业资格和技术等级证书续接的通道。
2.“工程”的教学设计体现教育标准与社会标准的结合真正的教育质量需要教育标准和社会标准的结合。“工程”的教学设计关键要解决好课程设置、教学资源的建设、教学过程的管理和考核评价三个环节。这一过程既充分兼顾需求者的需求，也需要教育标准的指导。
（1）“工程”课程设置的模式是“菜单”式模式，对于入选课程，更多地是按照社会标准来确定。比如课程要具有通用性和发展性；要与实际任务目标相对应，而不是与学科知识体系相对应，课程均可独立学习；在时效和内容上有一定的持久性和前瞻性；在具体的操作上有可行性；要优先满足培训费用出资方的要求；课程名称要显示实用性等。为了保证能够最大限度地满足需求方的需求，在实际操作过程中要按照广泛性和一致性原则听取需求方的意见，等等。
（2）“工程”教学资源建设上以使“所有的需求者都能受益”和“兼顾需求方的短期利益与长期利益”为原则。在内容形式设计上兼顾学历教育与非学历教育、知识体系及知识含量与学员的可接受性和实用性、专家意见与需求方意见、成本与价格等多方面因素。在建设过程中按照教育标准和规定程序进行操作，大力加强实际调研和专家与需求者之间的沟通和交流。在形式上充分考虑远程教育的特点和学习者的需要，采取纸质教材、影像光盘和网上资源相结合的方式。除此之外，还要建立反馈机制，认真听取需求者的意见，对教学资源进行调整改进，特别是要将学习者遇到的好的案例补充到教学资源中去，以提升其可接受性和实用性。
（3）远程教育质量保证的重要方面是教学过程管理。“工程”创造了这样一套模式：设立标准与要求，按照标准与要求进行过程指导和督导，将一部分质量监控权移交给职工所在的企业，加强师资培训和教学交流，强调教师讲授和职工互教互学相结合，变应付学习为带着问题主动学习。要注重传授的知识和能力与职工平时的实践相结合，鼓励职工主动学习，特别值得一提的是关于社会组织对质量监控的问题。在社会培训，特别是有组织的培训中，最关心质量的实际上是输送学员并承担学习费用的单位，所以，一定要引入第三方的力量——企业组织。
考核评价是远程教育质量检验的关键。“工程”按照社会标准，强调考察职工运用所学知识解决实际问题的能力。注重学习过程的形成性考核，将此作为学习的动力和指导；考试中要充分考虑和调动学生的主观能动性，贴近学生的实际，变压力为动力。同时要考虑考试的多样性和便捷性。
四、恰当运用正确的衡量标准，提高远程教育管理水平
随着知识经济时代的到来，越来越多的社会组织逐步将眼光投向了社会教育机构，特别是远程教育。据前不久我们在北京进行的一项调查显示，80%以上的企业希望与社会教育培训机构合作来开展内部的培训，产生这一变化的主要原因是：
（1）完全依靠“自力更生”的操作模式已越来越难以覆盖一个组织事业发展变化的全部需要，且成本也越来越高；（2）一个组织自己设置的培训以及课程和建设的资源，虽然针对性很强，但往往缺乏规范的标准、科学的设计和可靠的质量评价体系；（3）随着互联网的普及，以信息技术为主的远程教育越来越为许多组织和个人所接受。
这种变化确实为社会教育培训机构，特别是远程教育机构提供了一个极好的发展机遇，但能否抓住这个机遇，关键要看其能否满足社会标准。
在我国，随着终身学习理念的逐步普及与学习化社会和学习型组织的逐步形成，有组织培训和个性化学习的需求会快速上升，远程教育今后为社会组织的教育培训和个人继续学习方面提供支持的比重在整个远程教育任务中会明显上升。为此，笔者认为，远程教育机构要适应社会标准，急需从以下几个方面加以关注：
（1）“工程”的实践充分证明，社会教育机构要想独立开辟社会有组织的培训领域是相当困难的。要想增强这方面的竞争和服务能力，就必须积极探索与社会各界的合作模式，跨出传统教育的封闭圈子。努力学习借鉴其他行业领域、社会培训机构和国外在职工教育培训上的经验与做法。同时，也帮助和配合企业建立完善自己的培训体系和规范化标准；（2）打破传统按知识体系设置课程的模式，按照通用素质能力和任务目标设置课程，按方便需求者挑选的方式搭建课程平台或课程超市；（3）加强教学过程的管理，逐步摸索过程操作的标准和规范，建立起远程教育适应社会需求的快速反应和反馈机制；（4）进一步加强现代教育信息技术在社会教育培训中的研究与实践，努力提高为广大社会学习者个性化学习服务的本领；（5）进一步增强对远程教育考核评价的研究与实践，提高其科学性和社会公认度；努力运用现代信息技术，进行试卷库的建设和试题库的研发。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J].中国高等教育，2010（15.16）：8～9.
[2]王洪明，佟曾：高校扩招与高等教育质量问题研究[J].教育研究，2007（1）：110.
[3]国务院研究室：如何提高教等教育质量[N].人民日报，2008-3-19.1.
作者：徐红
教育技术远程教育论文 篇2：
云教育技术在远程教育数学教学的应用分析
摘 要：云教育是大数据、云计算与教育教学领域的结合，在云教育技术下，展开远程教育，能够很好地打破空间与时间限制，为教学提供更加便捷的途径。在数学学科教学中，培养学生数学兴趣、数学思维与数学能力作为关键要素，云教育技术下，将远程教育与数学教学有机结合，能够为数学学科教学提供创新机制，更进一步提高数学学科教学质量与成效。
关键词：云教育技术 远程教育 数学教学 分析
随着教育教学的不断改革与发展，学科教学打破了传统的单一教学方式，教学理念与教学方法的创新更是为教学提供了新的动力。在这种基础上，有效创新教学形式，将线下教育与线上教育相结合，科学应用现代化技术手段，为教学提供新动能成为了关键内容。云教育技术下，远程教育的实现为教育教学领域提供了更多的活力，也能够更进一步提高教学质量与成效，具有重要性意义。
1 云教育技术下的远程教育的意义
云教育技术是现代化技术的代表之一，在云计算、大数据的基础上，将教育融合其中，形成了智慧教育，这为教育事业的发展提供了有力支持[1]。远程教育是云教育技术下的一种教育形式，通过云教育技术实现教育教学的远程推送，为更多地区实现了教学的远程化、实时化。从云教育技术下远程教育的意义中分析，主要可以体现在以下几点：一是为现代远程教育项目的实施提供了推动力。当前我国许多偏远地区，受经济发展、地理环境、交通环境等因素的影响，教育资源还较为薄弱，现代远程教育项目是改进偏远地区教育形式的一种有效措施，能够以远程教育的形式，实现更高质量的教育与教学。二是提高了教学趣味性与教学质量。远程教育打破了传统教育形式的单一性、局限性，能够配合多媒体教学技术，实现光、声、图、色、文的传递，在创新的教育形式中，极大地提高了学生的学习兴趣，更能够营造良好的课堂氛围，为提高教学质量奠定了良好基础。
2 云教育技术在远程教育数学教学中的应用
云教育技术在远程教育数学教学中的应用，很好地体现了教学的创新性，也为教学课堂提供了更加丰富的教学形式，营造良好的教学氛围。以数学教学为例，在云教育技术的应用下，远程教育可以做好以下几方面内容。
2.1 营造教学情境
教学情境的建立是引导学生参与到教学课堂中的关键环节，教师在课堂上合理创设教学情境，并采取适宜措施引入，能够获得学生对教学课堂的关注，提高学生对课程知识的兴趣。远程教育在数学教学中，能够很好地起到营造教学情境，将学生引入教学情境的作用。基于多媒体工具的光、声、画等技术优势，在教学中，教师可以通过视频、图画、声音等方式，创设教学情境，在学生视觉与听觉中形成冲击，这相较于教师口头描述或图文讲解更具有视觉影响力，从而能够有效带动学生进入教学情境中，于视频、动画等的信息传递中，实现教学导入，获得学生较高的学习兴趣[2]。
2.2 提供丰富学习资源
数学学科教学中，需要将丰富的数学知识、严谨的数学逻辑传递给学生，但更需要做好渐进式教学，根据学生学习情况、学习进度与新知识的接受能力，逐步加深教学。而传统的教学课堂中，多采用一本教材定课程的模式，这对于逐步引导学生深入学习并无较大益处。云教育技术下的远程教育，能够起到丰富学习资源，展开横向教学的作用。除教材中所包括的内容，在远程教育的教学课堂中，还能够延伸更丰富的教学内容，这有赖于云计算与大数据技术的支持，能够通过课程知识的主要内容，收集与整理更多的相关知识，展开深入、细致的教学，为学生提供更多的学习资源，从而提高学生在每一个模块学习中的深度理解，为数学教学提供更加严谨的知识链条[3]。
2.3 使空间数学具象化
云教育技术下，远程教育需要配合多媒体工具展开教学，这与传统的教学形式所不同的是，多媒体工具的利用下，更有利于实现教学的创新，将教师口述、教材印制的知识立体化、具象化。数学学科中，空间数学是重要组成部分，从各个阶段的数学教学中都在不断培养学生空间数学能力，以空间想象为基础的空间数学也考验着学生对数学空间知识的敏感性。远程教育下的数学教学中，能够借助多媒体工具实现空间数学的具象化，通过三维立体图形的空间旋转与翻转，空间结构的解剖，能够更加立体、具象地为学生提供直观的学习体验，这对于培养学生空间数学思维具有重要作用，也能够更好地提高学生数学思维与数学能力。
2.4 激发数学思维
数学学科教学中，数学思维的培养是基础，也是关键，学生数学思维的养成是数学学科学习的重要基础，影响着数学知识的吸收与理解，更影响着数学知识、数学能力、数学逻辑的养成。在云教育技术下的远程教育中，能够创新传统的教学方法，进一步激发学生数学思维。远程教育在把握学生思维导向上更加具有预见性，远程教育能够形成更加直观的教育形式，在教学过程中把握教学内容与内涵的数学思维，于教学中重点突出，在学生学习数学知识时给予适当指导，从而提高学生的数学思维与能力[4]。例如，在数学几何知识的教学中，需培养学生对数学几何的思维认识，通过远程教育挖掘图形间关系，配合图形结构剖析，引入计算公式，能够较好地激发学生数学思维，引导学生主动参与其中。
3 云教育技术下远程教育数学教学的创新应用
云教育技术下的远程教育模式已经得到了较为普遍的推广 ，这对于远程教育的优化升级具有积极作用，数学课程的远程教育模式下，应能够积极吸取新的方法，不断创新教学模式，为学生提供更有丰富的学习体验。
3.1 互动式教学课堂的引入
当下的远程教育发展模式中，常忽略了线上教育的弊端，其中，师生互动与生生互动减弱是主要的不足，相较于常规线下课堂教学模式，远程教育难以形成教师与学生的即时互动，也减弱了学生在学习过程中与他人合作的能力。所以，在远程教育中，还需要积极利用云教育技术，构建互动式教学课堂，形成师生互动与生生互动。例如，将在远程教育中，不仅需要构建教师窗口，也需要构建学生窗口，形成教师与学生或学生与学生的视频互动，这就能够打破由于空间限制造成的师生隔阂，也避免了学生在学习过程中开小差等情况的发生。例如，在教学中，教师随堂提问，以一个数学问题的展开交由学生进行在线解答，该过程教师能够通过后台窗口观察学生解题过程，避免部分学生盲目等待讲解答案的情况发生。互动式教学课堂还可以用于课中与课后的线上互动答疑中，如以即时讨论窗口的方式，了解学生在线上学习中的疑问，及时在课程中或课后进行解答，可给予了学生相互讨论的空间，能够更好地调动学生学习興趣，避免教师单一传授知识造成学生思维固化。
3.2 线上考核模式的创新
云教育技术下，能够充分发挥云技术+教育的优势，将远程教育创造为一种普遍的教育形式，在数学学科教学中，利用远程教育还需要破除空间限制带来的考核难问题。不少人指出，在远程教育上，如何实施有效的教学考核、如何及时展开随机的教学考核等，这都是远程教育应解决的问题，但云教育技术下，这些难题得到了较好的改善。首先，线上考核不再是结课考核模式，在云教育技术下，线上考核可以在任一时间展开，教师可以同时监督多个学生完成考核内容，通过一对一或一对多的视频与语音监督模式，展开教学考核。其次，线上考核还能够通过课堂随堂提问方式收集学生答案，在课程中弹出问题窗口由学生作答提交，储存与云端并进行统计，这对于学生课堂学习成效能够形成一个动态化的监督模式。最后，云教育技术下的远程教育能够丰富教学考核内容，除学生试卷考核成绩外，学生上线次数、课程参与度、课程问题讨论次数、答疑正确度、作业完成率等，皆能够体现在学生客户端与教师端，以云收集形式，更好地为学生教学考核与评价提供参考依据。
4 结语
云教育技术为教育教学领域提供了较大的创新活力，能够使得教学更加生动、多样化，这是有效激发学生学习思维，提高学生学习兴趣的方式，也是创新教学形式，获得学生更高关注、主动参与的方式。云教育技术下的远程教育打破了空间与时间的限制，既能够为教育资源的传播提供动力，也有利于为教学形式的创新助力。
参考文献
[1] 罗洁.移动学习环境下初中数学发展性作业的设计与实践[D].西北师范大学，2018.
[2] 管众.基于云计算平台的小学教学应用研究[D].广西师范大学，2016.
[3] 齐嵘.现代教育技术在远程教育中的应用——评《现代教育技术应用》[J].中国教育学刊，2019（7）：126.
[4] 申凌华.远程教育技术在电大教育教学中的应用探讨[J].当代教研论丛，2019（2）：39.
[5] 丛丹丹.高校云教育平台专业实践教学体系构建研究[J].科技创新导报，2017，14（17）：223-224.
[6] 张杨.高校云教育平台教学资源建设问题研究[J].科技创新导报，2017，14（13）：213-214.
作者：邹春玲
教育技术远程教育论文 篇3：
远程教育技术在高中政治课教学中的运用
【摘要】远程教育技术在高中政治课教学中的运用，活化教学内容，化解教学难点，激发学习兴趣，培养思维能力，有利于师生互动，给教学带来了勃勃生机，有效地提高了教学效率和教学质量。
【关键词】远程教育技术 高中政治 运用
远程教育技术的普及又一次把课堂教学推进到了一个新的发展阶段。合理运用远程教育技术优化高中政治课教学，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，从内容上增大课堂的信息容量，从形式上丰富学生的视听感受，激发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习的主动性、积极性，促进多样化的交互方式，有利于学生自主学习能力的培养，有效地提高高中政治课堂教学质量和效果。
一、运用远程教育技术活化教学内容
众所周知，高中政治课的时代性、时间性、理论性很强，现代社会信息来源的多面性使学生已不满足于课堂上干巴巴的讲解说教。远程教育技术教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入课堂教学中，使高中政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，可增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。鉴于此，在教学过程中，教师要结合教材内容，充分发挥远程教育技术的作用，以鲜活、生动、真实、直观、形象的将教学内容化静为动、化远为近，超越时空界限，模拟再现教学内容的相关情景，拓宽加深教材的知识，丰富教学内容，使抽象概念具体化，深奥原理形象化。运用网络捕捉富有时代气息的教学内容，可以充实和丰富课堂教学内容，克服教材滞后性的问题，从而开阔学生的视野。
二、运用远程教育技术化解教学难点
远程教育技术走进高中政治课堂，可使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动，帮助学生更好地理解和接受教学内容，从而有效地解决教学中的重点和难点。针对高中政治课基本概念、原理和观点较多，内容抽象，理论性强的特点，利用远程教育技术通过其声、形、画把高中政治课中的概念、原理等抽象的东西变成具体的、形象的东西，使学生易于理解，便于记忆，同时能牢牢掌握，既节省了课堂教学时间，又突出了教学重点、突破了教学难点，达到事半功倍的教学效果。如教学“认清基本国情”的教学内容时，针对学生对改革开放前，我国生产资料所有制的特点和生产方式知识缺乏认识，对改革开放的必要性理解起来非常困难。鉴于此，老师通过远程教育技术演示安徽省凤阳县小岗村改革前后的影片资料，使学生很快了解了改革前我国计划经济体制下的弊端，大大加深学生对改革必要性的认识，从而突破了本课的教学难点。
三、运用远程教育技术激发学习兴趣
远程教育技术课件生动、形象、感染力强。在品德课教学中，运用远程教育技术使教材声文并茂，有声有色，有动有静，生动形象，逼真，把教材中真实的场面情景具体化、形象化、动感化展现在学生的面前，营造一种亲近的、和谐的，充满趣味的、让学生主动参与并能够同学生产生心灵呼应的直观的逼真的教学情境，把社会生产和生活的实践情况生动形象地展示给学生，把抽象乏味的理论概念用直观的内容表现出来，生动活泼，声情并茂，引起学生思想上的共鸣，激发了学生的学习兴趣，使学生不由自主地集中全部注意力，让枯燥的学习变得真正快乐起来，大大提高课堂教学效率。如教学“人民当家作主”教学内容时，播放歌曲《走进新时代》的Flash，学生的学习兴趣极大地被调动起来。
四、运用远程教育技术培养思维能力
远程教育技术的优势是魅力无穷的，其生动形象的展示作用把抽象静止的教学内容变为动态的、直观的感性材料，充分提供思维素材，有利于学生对教材内容进行分析、综合、归纳、推理，有利于建立表象并引导启发学生促进思维发展。高中政治课教学中，借助远程教育技术展示声情并茂的教学课件，点燃思维的火花，唤起求知的欲望，激发最佳学习状态，培养学生思维能动性、扩散性和求异性。如在教学“保护人类环境”教学内容时，通过播放“物种减少”、“土地沙漠化”、“河水污染”、“水土流失”、“大气污染”等视频画面，以及录制播放学生周围被污染的小河，成堆的垃圾，随意丢弃的废电池等画面，然后组织学生讨论，让学生结合身边的实例，宣传环保的意义。
五、运用远程教育技术有利于师生互动
远程教育技术提供丰富的图形界面和反馈信息，师生可以根据教学内容的需要，自主的控制信息反馈，实现理想的师生交互、生生交互，人机交互，或直接演示，或相互讨论，或直接评价，这种独特的交互性使师生之间的学习和思想交流变得自由、方便、快捷。从而使教师更加迅速、准确地了解学生对教材的理解程度，也使学生从传统、压抑的被迫学习转为轻松、独立的主动学习，始终使学生处于一种积极主动的精神状态，取得良好的学习效果。师生之间这种“零距离”的教学交流变成了情感交流和心灵的交流，也有利于培养学生的创新意识和提高创新思维能力。师生在远程教育技术创设的这个教学平台上，及时组织学生围绕所提出的问题，进行分组讨论、思辨，让学生畅所欲言，各抒己见；教师及时解答评价，师生相互补充、订正、讨论、辨析。如教学有关“法律”内容时，运用远程教育技术展示调查资料及案例，组织学生先看案例，再分组讨论，引导学生评议，使学生从中掌握方法、提高能力。
远程教育技术在高中政治课教学中的运用，虽然给教学带来了勃勃生机，有效地提高了教学效率和教学质量，但是，随着现代教育技术的不断发展，教育思想、教育理念、教育方法和教学手段的不断更新，高中政治教师要勇于探索、善于总结，不断提高远程教育技术在高中政治课教学中的使用效果，以期发挥更大的作用。
参考文献：
[1]张宝和.现代教育技术构建新模式[J]，中国现代教育装备，2009年08期
[2]张庭杰.开展现代教育技术促进高中政治课教学[J]，电化教育研究，2008年06期
作者：张丽静