珠算动作技能是指在拨珠过程中, 能使用迅速、精确、流畅、娴熟的指法, 表现为精细肌肉运动特性, 是一种习惯性、无意识的动作行为。珠算教学成功的关键在于正确运用迁移理论指导学生形成珠算动作技能。珠算动作技能的形成可以分为以下四个阶段:动作感知阶段、动作细化阶段、动作瓶颈阶段、动作程序化阶段, 迁移理论在各阶段起着不同的作用。
1 动作感知阶段
如果已学的知识与新学的知识有共同的基本原理, 基本原理由再生能力极强的基本法则、基本理论组成, 那么新旧知识之间就能产生迁移。基于上述迁移原理, 学生应先认识算盘、了解算盘, 进而熟悉拇指、食指指法动作要领、注意事项等。教师应先讲解、后示范, 讲解时, 通过常用语讲解迁移到合适的珠算语言指导, 促进学生拨珠动作学习。随着学习的不断深入, 在正迁移作用下, 珠算语言指导便深深印在学生的脑海中。
在语言指导下, 教师进行珠算技能动作示范时要做到有的放矢, 把握好示范的正确性、准确性和规范性。如教师可以进行单指独拨示范: (1) 上推:反复拨上1234练拇指拨下珠靠梁; (2) 下推:拨去1234练食指拨下珠离梁; (3) 使用珠算比赛题型, 用熟练的动作去演示双指联拨动作 (双合、双分、扭进、扭退、双上、双下、前后合、前后分) , 使学生因观看教师高超的珠算技能演示而激发他们的好奇心、进取心。为了增加示范效果, 教师还可借助多媒体等视听系统, 使动作更形象、直观, 以增强学生的兴趣。此外, 为了保证迁移效果, 教师示范时指法运作与眼观保持同步, 譬如视线要落在珠算题上, 而不是盯住算盘珠子;指法动作要敏捷、果断;眼不要死盯, 要走马观花地看。
2 动作细化阶段
迁移理论认为:要想实现技能之间的迁移, 要求学习者具有积极的心向。实践证明, 建立迁移的心向——对知识技能的迁移具有重要意义。通过感知阶段的学习, 学生对珠算整套拨珠指法动作已熟知, 依据迁移理论, 教师可以把珠算整套拨珠指法动作进一步细化, 分解成若干个局部动作, 以便学生对各个局部动作认真揣摩, 逐个尝试, 强化训练, 从而实现动作技能的正迁移。教学时, 学生在指法前后两个动作的衔接上还不太习惯, 往往会出现动作忙乱、紧张, 原因是新旧技能之间迁移过程不是一蹴而就的, 且因人而异。具体表现:拨珠时指关节僵硬、动作不协调、手指无处停放;学生指尖肌肉缺乏控制拨珠数能力, 依赖视觉控制珠数, 并带有多余动作等;两小臂悬空不自然, 面部肌肉紧张, 头歪, 眼斜, 嘴唇噘起, 舌头摆动等。在对动作的控制能力上, 许多动作要在视觉的监督下才能完成, 不能分配注意。
由于新旧技能之间出现正负迁移是很正常的。因此, 将学生的珠算指法练习进行细化是很有必要的。为促进正迁移的发生, 这就要求教师在对学生进行拨珠训练时, 结合学生容易不遵守“规范”, 擅自移动手指或者变动手指位置等情况。这时就需要加强巡视, 不断强调, 严格操作, 以便养成良好的习惯与操作规范。学生训练时常见的问题有:看错写错得数 (把5看作1, 把9看作4等) ;带珠;错位、错档;漏算、重算;加减、乘、除运算时间分配不均匀等。这些问题要求教师眼明手快, 及时发现并指出, 使学生在严格的“规范”中, 克服自身的困难, 并锻炼良好的意志品质。
3 动作瓶颈阶段
迁移理论告诉我们:正迁移可以帮助我们实现新旧技能正向转移, 技能越来越熟练。而负迁移则相反, 表现为过去获得的技能对新技能的学习产生阻碍作用, 使新技能的学习和掌握发生困难。一般来说, 负迁移是暂时的, 经过训练可以消除。因此, 教师的讲解和学生学习都要因人而异, 若珠算学习出现偏差, 会导致负迁移的发生, 即出现拨珠动作技能的“高原期”, 表现为:珠算练习的中、后期出现拨珠动作技能提高暂时停顿的现象。
进入“高原期”、出现负迁移实属正常, 原因是尚未牢固动作定型。表现为学生对珠算动作技能回归到初学前, 思想进入“真空状态”, 拨珠要领及动作技能时有时无, 难以捉摸。心里感到难受, 连最基本的加、减法运算口诀也记不得了, 指法操作已难谈精确, 甚至不会, 拨珠动作的牵强、紧张、多余和错误等多种问题合并出现。同时指关节也变得僵硬, 拨珠惯性已不复存在, 动作已经变形, 单指、双指间的内在联系被割裂开来。
解决“高原期”这一瓶颈问题:首先消除学生拨珠训练上的心理障碍, 让学生不去想“曾经拨珠多么熟练”, 并与现在的状态进行对比, 帮学生重新找到自信, 适时选择一些有趣的内容进行训练。如选用打减百子、625连加10遍、16875连加10遍, 让学生放松情绪, 不急不躁地练习。每个学生的“瓶颈”、负迁移表现各不相同, 时间长短不一, 只要摆正心态, 慢慢就克服了。
4 动作程序化阶段
本阶段珠算动作技能训练经历过正迁移和负迁移, 动作技能水平已达到一定高度, 肌肉运动的感觉作用占主导地位, 视觉对动作的控制进一步减弱。随着珠算拨珠动作新旧技能迁移向正的方向不断加强, 学生表现为拨珠动作能准确、熟练、省力。手指及拨珠动作都能随机应变, 灵活自如和轻松加以应用, 实现了动作的联合, 即局部动作联合成一个完整的动作系统;可以在不用视觉或少用视觉的条件下, 完成一系列的连贯动作;动作系统接近自动化。有意注意控制减弱, 神经放松;形成了牢固动作定型, 达到见数手动无差错, 见数拨珠而不混淆加减, 手、脑、眼协调并用。这种情况的出现要靠教师的规范性、程序化动作指导加上学生的勤学苦练才能达到。训练内容可以是普通学生进行珠算普通五级、普通四级习题训练;技能扎实的学生选比赛题型训练。
总之, 迁移理论对学生珠算动作技能的学习及教师的珠算教学有着积极的指导意义, 珠算动作技能的掌握更需要依据迁移理论从感知珠算拨珠动作开始, 领会珠算动作要领, 掌握局部动作, 突破动作瓶颈、建立动作连锁, 达到自动化即熟练的程度, 从而实现提高学生珠算水平的目的。
摘要：中职校财会专业学生珠算水平的高低取决于其对珠算动作技能掌握的熟练程度。在珠算动作技能形成过程的四个阶段 (动作感知阶段、动作细化阶段、动作瓶颈阶段、动作程序化阶段) 中, 迁移影响较大, 以此来探索珠算教学。
关键词：中职校,珠算动作技能,迁移
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