第一篇：职业技术学院培训
赴德国培训学习总结-绵阳职业技术学院
高职教师赴德国职业教育与“工业4.0”培训
学习总结
机电工程系 王建平 唐天德
2015年7月28日至8月16日，我和王建平老师一起参加了由有色金属工业人才中心(全国有色金属职业教育教学指导委员会秘书处)承办的国培计划--“高职教师赴德国职业教育与“工业4.0”培训”项目,赴德国进行了为期3周的学习，圆满地完成了学习任务，现将培训情况汇报如下：
一、德国培训学校简介
此次培训学习主要在德国柏林(工程)应用技术大学进行。
德国位于欧洲中部，面积35.7万平方公里，人口八千多万，其面积比四川还要小13万平方公里，人口与四川相当。德国经济发达，社会保障措施齐备，社会治安和生存环境较佳，德意志人崇尚科学与艺术，尤其热爱体育，待人热情真挚，注重礼节和礼仪，对中国人比较友好。
柏林(工程)应用技术大学是柏林市的一所公立高等专业学校，英文校名： Beuth University of Applied Sciences Berlin，缩写为TH柏林。它的历史可以上溯到1823年，该校最早的雏形是教授和研习园艺修建的技校。今天，该校已经形成较大的规模，真正成为了一所拥有8个大系、70多个专业的工科类专业高校，有本科和硕士两个层次。除了保留着该校历史的主流专业：工程、建筑、城建和环境技术外，还拥有数学、物理、化学、生命科学及电子精密工程和计算机信息科学等大众自然科学类专业课程。 2008年1月，经学术类机构批准通过，自2009年4月起，柏林技术高等专业学院更换为新的校名，即柏林(工程)应用技术大学。2015年，该校在校学生12519人，其中留学生1422人，教职工795人，其中教授291人。
二、培训内容与安排
本次培训学习主要安排了以下主要内容：
(1)德国双元制职业教育体系以及配套的支持与保障; (2)德国应用型本科学校的专业设置于课程配置; (3)德国高级职业教育院校的改革-与工业4.0计划对接; (4)德国行动导向教学法在工业行业的应用;
(5)工业一体化实践教学案例-小型自动生产线人才培养解析; (6)德国职业院校与工业企业的合作模式;
(7)双元制学校师资培养与教师参与工业生产实践的关系; (8)交流访问与观摩学习。
实际培训安排，前11天基本在柏林(工程)应用技术大学本部及分部进行理论学习，其间参观了Axel Springer印刷厂，后面一周时间参观访问了宝马工厂，公立哥平根职业学校，Eisenmann汽车涂装设备公司，南巴登州雇主协会，Lucas-nulle教学设备公司等，聆听了相关单位参与“双元制”职教、参与工业4.0计划的报告。
课间与Hof Yang教授合影(柏林应用技术大学)
王建平老师代表学院向Langmann教授赠送小礼物
与Bernhard Bleiber教授交流
参观宝马Dingolfing工厂(宝马最大的生产基地)
三、考察学习的主要内容与感受
(一)主要学习内容 1. 德国职业教育的概况。
基础教育、高等教育、职业教育和继续教育，是德国教育的四个支柱。按照宪法规定，各联邦州享有文化主权。也就是说，各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限。基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。高校及中等职业教育在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。
2. 双元制职业教育是德国职业教育的核心(这个核心似乎在改变)。
所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业证书后，自己再向企业申请岗位，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工;他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。
近年来，在德国又出现了第三种培训形式，即跨企业培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。 德国职业有相关法律规范约束，基本的法律有三个，即《联邦职业教育法》、《联邦职业教育促进法》和《手工业条例》。此外还有《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《实训教师资格条例》以及各州的职业教育法等。
3.德国职业教育管理体制。
德国是个联邦制的国家，文化教育是各联邦州的主权。因此，各联邦州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。但对于“双元制”教育中的企业教育，联邦则拥有管辖权。企业职业教育的具体管理，则由联邦职业教育法授权给各行业协会负责，主要包括企业职业教育办学资格的认定，实训教师资格的考核和认定，考核与证书颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁等。
4.德国职业教育经费来源。
按照职业教育法及其它法律的规定，职业教育经费主要由联邦、州政府及企业分别承担。职业学校的经费，由地方和州政府共同负担。通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。企业的职业教育经费完全由企业自己负担。企业除了负担培训设施、器材等费用外，还必须支付学徒工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等。
5.“双元制”职业教育教学内容和考核办法。
“双元制”职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布了国家承认的培训职业有90多个职业大类的近400个职业(不断发展变化)。各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定。它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。“双元制”职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责。考核分为过程考核和结业考核两类，从考核内容上以分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。
6.德国职教与工业4.0 工业4.0是德国政府提出的一个高科技战略计划。该项目由德国联邦教育及研究部和联邦经济技术部联合资助，投资预计达2亿欧元。德国所谓的工业4.0 (Industry4.0)是指利用物联信息系统(Cyber—PhysicalSystem简称CPS)将生产中的供应，制造，销售信息数据化、智慧化，最后达到快速，有效，个性化的产品供应。
在工业4.0时代，有更多的新的职业，有更多的新的职业技术出现。德国政府相信只有掌握新技术的高级技能人才，才能帮助国家不断地拓展更加美好的未来。德国的职业学校已开始增加工业4.0的课程，建立工业4.0的实训室。本次参观的哥平根职业学校，是德国少数的拥有工业4.0实训室的学校之一，它们的设备主要来自于企业捐赠。
(二)对德国“双元制”职业教育的总体感觉 1.学习的目的性很强。
即人们对职业的需求，也就是通过学习获得生存所需要的保障。企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。“双元制”职业教育为企业培养了大批的高素质的劳动者，使德国的企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力。
2.企业的广泛参与。
大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。学生一毕业就可以投入到生产第一线工作，为企业减少了一大笔培训费用。
3.培训与生产实际零距离。
真实的生产及先进的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要。
4.互通式的各类教育形式。
德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制”职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
5.培训与考核相分离的考核办法。 考试考核是检验职业教育质量的手段，只有客观规范才能使考试结果令人信服，也才能促进职业教育质量的不断提高。德国“双元制”模式在世界上享有盛誉，主要是因为其培训质量高，而这一高质量的培训又是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。为了确保考试的客观性不受培训机构影响的独立性，“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校二方代表所组成，其中，雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。由于考试由行业协会组织实施，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构(企业或职业学校)中所传授的具体内容，从而更客观地评价职业教育的培训质量。“双元制”模式考试强调统一规范性，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分。由于“双元制”职业教育考试的客观与公正，因此“双元制”职业教育的结业证书不仅在全德国得到承认，而且在欧共体的一些国家也得到承认。
6.高素质的师资队伍。
德国对职业教育的师资队伍有一套比较严格的制度。职教师资大都具有良好的品质、广博的知识、精湛的技能、快捷的效率。德国职业学校理论课教师最低学历为大学本科(有的学校教师中有博士学位的占50%)，至少有两年从事本专业实际工作的经验，经过两次国家考试合格，到学校任教还需两年试用期;每周在课堂授课不少于24节，知识更新时间不少于4小时;两年试用合格后，政府终身雇用，享受公务员待遇。德国教师的工资比一般行业更高。
7.“双元制”体制使学生与教师相互促进。 学生与教师相互促进，学校对学生没有什么实质性的严重处罚，但学生在学校的表现会被反映给企业，企业会对学生提出警告或不予录用，学生可能会因此失业;学校对教师也没有什么实质性的考核要求，但学生对老师的评价会通过企业反映到学校，教师也会因此受到影响。
8.产教结合的教学方式。
德国职业教育的双元体制走的是真正产教结合的路子。“双元制”要求受教育者首先必须与企业签订培训合同，成为企业学徒，然后再凭培养合同进入“双元制”学校，把在学校学习和在厂实践统一为同一过程。企业的利益、操作技术和技能型人才与职业教育的目标具有一致性。学生大部分时间所使用的就是企业目前正在使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性。这样不仅提高学生的动手能力，有利于学生将来走上工作岗位。
(三)中、德国职教对比(影响较大的不同之处)
德国职业教育经过多年的实践和不断改进，取得了很大成功，积累了许多经验，值得我们学习和借鉴。但由于体制、国情不同，有些条件我们不易具备，学习难度很大。就算在欧洲其他国家，也没能照搬德国的职教模式。参观南巴登州雇主协会时，其负责人坦言，德国职教模式其它国家学不了。中德职教的较大不同主要有以下几方面：
1. 学校教育经费完全由政府拨付，教师享受国家公务员待遇，教学设备材料充足，学校管理层和教师可以把全部精力投入教学; 2. 政府法律保证了企业必须承担职业教育义务，保证学生在理论学习的同时，能充分进行实践锻炼;
3. 职业学校的教师(理论教师、实践教师)均接受过职业教育或有在企业的实践经历，保证了教学过程能够理论联系实际;
4.“双元制”学生先由企业录用，再到职业学校学习，等于经历了一次筛选，学生素质相对较好;
5.每班级学生人数教少，一般不超过25人，便于组织教学;
6. 学生无需交学费，还能从企业获得工资，生活有保障，无后顾之忧; 7.“双元制”学生必须先与企业签订学徒培训合同后，才能到职业学校报名进行理论学习，双元制的毕业生75-80%以上均留在培训企业就业，剩余的才到其他企业就业，学生毕业后就业有保障。
对照国内目前的实际情况，以上的诸多条件都难以实现。如企业的参与就很难实现，我们必须寻找一条新的途径。
(四)几点思考和建议
学习德国的“双元制“职业教育，我们学院还是有进一步改进的空间。
1.从学院层面加强与企业合作，建立更多实实在在的校外学生实训基地。
目前的所谓校外实训基地，大多仅仅是期待从学校得到使用零时劳务工的方便，以应一时之需，无法达到教学目的。新的实训基地要突出教学特点，给学生安排适合学习技能的岗位，不能停留在简单劳动层面。 2.校内实训基地建设应紧跟前沿技术(结合中国制造2025)，突出实用性。
3.完善教师定期参加企业训练与职业实践的机制，提高教师的实操性能。
在职业教育中以行动为导向，用任务驱动法教学获得了包括美国在内的很多发达国家职教专家的认可。这种教学要求教师要把工作岗位和工作过程转换为学生学习的工作任务以及与之相适应的学习情境，并指导学生在专业工作中进行自我建构式的学习。为了达到这一目的，教师必须首先了解本专业的相关的职业，了解该职业的工作过程。采用“走出去”和“请进来”的方式，即在大型企业和发展较好的中小型企业建立教师培训基地，组织教师定期到企业实习和把企业工程技术人员和管理干部请到学校授课、讲座、聘为兼职教师等，切实加强与企业的合作。
4、课堂教学适当选用新的教学方法，专业技能课尽可能小班理实一体教学
职业教育可选用的教学方法很多，如项目教学法、角色扮演法、案例教学法、任务驱动法、引导文教学法等等，针对不同的课程采用不同的教学方法，课堂效率将大为提高。同时可以针对我们的教育对象和学生实际开发新的课程，来满足教学需要。
学习德国职业教育，结合我国职教现状，更新教学理念、改进教学方法、合理应用多种教学手段，为提高我院的教育教学质量而努力!
执笔：机电工程系 唐天德
2015.09.10
第二篇：甘肃工业职业技术学院营销师培训计划书
一、 培训目标
1. 系统学习与市场营销专业岗位工作技能相关的理论知识，为毕业后从事专业工作奠定理论基础；
2. 获取全国通用的权威职业资格证书，为求职就业增加砝码；
3. 为今后的职业资格提升、个人身份提高打下基础；
4. 享受国家对技能人才的倾向政策，为今后个人在不同城市间的积分入户提供便利。
二、培训内容
1. 国家职业资格培训教程-营销师（基础知识）
2. 营销师国家职业资格培训教程营销师(四级)
3. 模拟题训练
4. 考前冲刺
三、培训方式
1. 专项集中培训
2. 个别指导
四、培训时间
2012年10月7日-2012年11月16日
第三篇：甘肃工业职业技术学院秘书资格考试培训计划书
一、 培训目标
1. 通过系统学习秘书岗位工作技能相关的理论知识，为毕业后从事秘书工作奠定理论基础；
2. 通过获取全国通用的权威职业资格证书，为求职就业提供保障；
3. 为今后的职业资格提升、在专业序列的深造和职业成长打好基础；
二、培训内容
1. 秘书国家职业资格培训教程-基础知识
2. 秘书国家职业资格培训教程-四级秘书
3. 模拟题训练
4. 考前冲刺
三、培训方式
1. 专项集中培训
2. 个别指导
四、培训时间
2012年10月7日-2012年11月16日
第四篇：商丘职业技术学院高级能人才培训基地情况汇报（范文模版）
商丘职业技术学院高技能人才培训基地
情况汇报
一、2014年全民振兴工程师资培养培训项目建设进展情况
2014年我院成功的申报了全民技能振兴工程师资培养培训示范基地，经过商丘市人社局和学院各部门的共同努力，我院顺利的完成了示范基地前期各项建设及后期招标工作。现将2014年示范基地工作简要汇报如下：
(一)基地建设内容
全民技能振兴工程师资培养培训示范基地项目主要包括五个专业的基地建设，分别是：汽车检测与维修技术专业、物流管理专业、食品加工技术专业、软件技术专业、园林技术专业。
(二)资金投入与来源
本项目资金来源于省财政400万元及学校自筹配套资金400万元，共计800万元资金。项目批准后省财政奖补资金在控制额度内分两次拨付。首次拨付项目建设省级奖补资金的50%，在首次奖补资金下达6个月之后，项目建设招投标、配套资金、招标设备到位率均达到项目建设总额的60%以上，然后由省人力资源社会保障厅、财政厅、教育厅验收审查合格后，省财政拨付剩余50%的奖补资金，给予每个师资培养培训示范基地项目奖补资金80万元;学院给予每个师资培养培训示范基地项目奖补资金80万元。
(三)基地建设情况
项目实施以来，在省人力资源和社会保障厅、市人力资源和社会保障局的关心和支持下，学院按照要求，积极推进项目落地。目前，该项目已投资300.216万元，占整个项目资金总投入的60%以上。其中省财政资金200万元，学校自筹资金200万元，采购机电、建筑、汽修、计算机四大类设备共计2099台套。下一阶段，将会对这些仪器设备进行安装调试，以及对我院教师进行培训，重点提高教师素质能力。
(四)基地建设成效
通过师资培养培训示范基地建设，学院进一步完善了师资队伍管理制度、人才激励制度及师资的引进、培养、培训等制度。目前可以更加有效的培养现有师资，重点培养专业带头人和骨干教师。通过基地建设我院大量聘请了来自生产一线具有丰富实践经验的中级以上职称的高级技术人员来我院担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，使专兼职教师比例达到1:1，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。形成高、中、初级职称教师数量结构合理，全部专业课教师和实习实训教师都具有“双师”素质和开拓创新精神的高水平教师队伍，使教师队伍整体实力达到全国高职院校的先进水平。
二、高技能人才培训示范基地情况
项目自实施以来，在省人力资源和社会保障厅、市人力资源和社会保障局的关心和支持下，学院按照要求，积极推进项目落地,按照相关要求，与省、市财政支持资金1：1：1的比例投入配套资金，截止2017年，该项目已投资900.846万元，占整个项目资金总投入的112%以上。其中省财政资金250万元，学校自筹资金650.846万元，目前，设备安装调试完毕并已完成验收。
(一)项目实施后的成效
通过高技能人才培养示范基地建设，我院已建成269个校内外实训实习基地和场所。这些基地能够充分满足工学结合人才培养模式需要，并具有真实工作环境和流程，融专业教学、职业培训、技能鉴定、技术服务为一体等优点;真正做到了实训与产品同步，教学与服务统一的实践教学条件，为培养大批高素质、高技能人才提供可靠的条件保障。
通过高技能人才培养示范基地建设，学院进一步完善了师资队伍管理制度、人才激励制度及师资的引进、培养、培训制度。逐步加大兼职教师的比例，使专兼职教师比例达到1:1，全部专业课教师和实习实训教师都具有“双师”素质和开拓创新精神的高水平教师队伍，使教师队伍整体实力达到全国高职院校的先进水平。
通过高技能人才培养示范基地建设，我院每年可开展各类培训20000人次。并通过已经建成的高技能人才培养示范基地，为在职职工、转岗职工、军转学生等提供多个工种的职业技能培训鉴定服务。实施与西部地区的对口援助工程，开展管理干部、专业课教师职业技能培训，通过挂职交流，派遣专业教学骨干、专业带头人参与对口院校专业建设和当地高技能人才的培养、培训。
(二)高技能人才培训示范基地培训情况
通过这些年的示范基地建设，为我院开展社会培训工作奠定了坚实的基础。近年来，我院开展的培训项目有“阳光工程”培训、“雨露计划”培训、专业技术人员继续教育培训、退役士兵职业教育和技能培训、少数民族群众职业技能培训、访系统工作人员培训、旅行社从业人员培训、社区医疗机构工作人员培训等子项目20多个，涉及40多个专业领域，参加培训的人员既有农民、一线工人、退役士兵，又有基层农业技术人员和行政、事业单位的工作人员。三年来我院共培训各类人员10000余人，培训收入1589万元。
三、职业培训机构情况
(一)技能培训情况
我院通过近几年的职业技术培训，更好的服务了商丘市经济建设，大力的改善了民生，提高了技能型人才培养水平。2013年—2015年我院共培训各类人员20000余人，其中仅今年全市申报考核人员就达到7867人，这其中技师4287人、高级工2228人、中级工1102人、初级工250人。
我院本年度共完成培训任务3366人， 培训涵盖范围广，培训量大。这几年的职业技能培训我们涉及到了农、工、商等十多个行业。 2012—2014年，我院共开展“阳光工程”创业培训、基层农业技术人员培训、新型职业农民培训12期，培训学员2100人。三年来，我院还承担了“雨露计划”蓝领班、农村实用技术和农村劳动力转移就业培训，培训专业12个，培训人员3721人。我院2012年开始承担商丘市职业教育和技能培训，2013年被商丘市民政局确定为商丘市职业教育和技能培训基地，三年来共开设培训专业21个，培训学员2034人。针对补充到各个行业的“新鲜血液” ，学校培训中心认真分析了队伍的现 状，查找薄弱环节，在理论上及技能上制定了一套完整、有针对性的培训计划，做到了缺什么，补什么; 补什么，提高什么，通过培训提高技术技能水平，达到了预期的效果。
(二)技能培训成效
社会效应和经济效应双丰收。我们通过多方整合社会资源，以多种方式组织技能培训，为家境贫困、身体残疾、失业失学的城乡青年提供免费就业援助服务。使得不少学员通过学习和培训，取得了相关的上 岗证书和技能操作证书，为他们的就业打下了良好的基础，今年培训活动开展以来获得了良好的社会反响。
(三)存在的问题。 尽管我们近几年来的培训工作在各方的努力配合下，取得了一些成绩，但是培训工作依然还是任重而道远。主要反映在农村劳动力对培训工作认识上的不足，我们宣传工作力度做得也还欠缺。在深入开展阳光工程农民工培训工作的同时，我们也遭遇了深入农村宣传费用高、学员配合不积极、授课效果不好等现实情况。 因此学员的招生工作依然还是今后工作的难点。
四、今后要做的主要工作
一是要积极争取市委市政府以及各级各部门对我院高技能人才培养工作的大力支持，增加对就业技能培训经费的投入;二是健全劳务输出网络建设，调动各种力量，疏通就业渠道，保证畅通，扩大培训后就业率;三是利用学校现有的招生队伍，在做好学校招生工作的同时也做好社会就业技能培训的宣传工作，将国家的惠民政策和职业技能培训的精神传达到全县各个角落。
我们也将以此次检查验收为契机，进一步加强该项目的运作和管理工作，保证建设项目有序进行，使其真正发挥好建设项目建设的社会效益，并不断认真总结经验，查找不足，及时整改，形成合力，达到提高技能人才培训能力，为中原经济区建设和现代装备制造业服务，为本地区区域经济协调发展服务的目的。
商丘职业技术学院
2017-02-12
第五篇：湖南交通职业技术学院商贸旅游学院团总支办公室办公软件培训总结
商贸旅游学院团总支办公室
办公软件培训总结
为使团总支成员对团总支的工作有所了解，加强对电脑软件运用的能力，提高各干事的工作能力,工作水平，我们办公室组织了此次培训。在培训过程中各部门都表现了自己的工作热情，相信大家都各有所得，为今后团总支的工作与发展而努力。
此次办公室培训有以下流程：
1.以PPT的形式介绍各软件及运用方式。
2.由主任对各软件进行具体介绍，并展现各种软件运用及操作作用。
3.各干事对电脑进行具体操作
4.办公室成员进行对各干事培训效果的检验。
5.主任对此培训的总结。
这五个流程不算多也不算少，不过对于我们团总支是很重要的，无论是对我们主任，还是对各成员都有很大影响。以下是此次活动的照片：
在这次活动中，各干事都对电脑运用有了一定的了解。我想此次活动不仅仅是一个培训，而且还包含了各干事的工作决心。以上是办公室此次活动的总结，这次活动过后最主要的还是个人的收获，相信通过这次活动后，每个人都能熟练地掌握各软件的运用， 为团总支献计献力，共同做好团总支的各项工作。
团总支办公室2012 年11月9日