初中历史全册说课稿

第一篇：初中历史全册说课稿

【精品】初中信息技术全册说课稿大全

初中信息技术全册说课稿大全 A、 走近因特网说课稿 3 B、 《西部探访----PowerPoint超级链接(上)》说课稿 C、 《二分查找》说课稿 网页制作》说课教案

7 D、 《管理计算机资源》说课稿 9 E、 《简单

13 G、 《让幻灯片动

11 F、 《浏览信息》说课稿

起来》说课稿 15 H、 《视频编辑》说课稿 17 I、 《数据图表制作》说

课 稿 19 J、 《搜索引擎的使用》说课材料 22 K、 《玩“纸牌”游戏》说课稿 31 L、 《网页的链接》说课稿 34 M、 《网页制作入门》说课稿 36 N、 说课稿：运筹帷幄 38 O、 《计算机硬件及工作原理》第一课时 说课稿 45 S、 初中信息技术《制作新春灯笼》说课稿 49 T、 初中信息技术说课稿《信息与信息技术》 53 U、 《视频编辑―方法与工具》说课稿 54 V、 数据的计算 55 W、 灵活多样的版面设置

59 X、 《网页动态效果》说课稿

67 Z、 制作图文并茂的电

第二课：《选择编辑《“手拉手”网上

“魅力63 Y、 在《Excel中进行数据计算》说课稿

子板报说课稿 70 AA、 器》说课稿 76 CC、 行》说课稿 82 EE、

弹簧振子制作说课 75 BB、

电子板报制作说课材料 81 DD、

《在WORD文档中插入图片》说课稿 89 FF、

海西”幻灯片制作说课稿 92 GG、 96 HH、

查找资源――浏览“资源管理器”说课

99 因特网上捕获和搜索信息”说课― 在文档中插入艺术字

稿 102 II、 《引导层的使用》说课稿 107 JJ、 引导层控制动画 110 KK、 用几何画板画几何图形(一)说课材料

112 LL、 第3课《个人小档案》案例

114 MM、 第17课《建立素材资料库》说课稿 120 NN、

124 OO、 第20课 建立电脑知识第17课 建立素材资料库的教学设计

资料库说课稿 128 PP、 第20课 建立电脑知识资料库教案 131 、 第11课《生物圈二号》 说课稿 137 RR、 第2课《我的老师》说课稿 140 SS、 UU、 第2课《我的老师》教学设计 144 TT、 《运筹帷幄》说课稿 制作图文并茂的电子板报说课稿

146

151 VV、 中学信息技术课堂竞赛说课稿 155 WW、 《PowerPoint 中动画效果的设置》说课稿 157 XX、 信息的合理存放 161 YY、 《锦上添花--装饰网页》说课 163 ZZ、 统计图的制作 168 AAA、画图的使用》说课稿 171 BBB、PowerPoint的应用》说课稿 173 CCC、《插入影像 设置动画》说课稿

177 DDD、《添加文字 美化文稿》说课稿 180 EEE、 装饰你的桌面 183 FFF、 电子表格综合练习二》说课稿 187 GGG、《计算机主机的秘密》的说课稿 192 HHH、为幻灯片内的文字、图片等设置动画效果》 195 III、 《给日记化妆》说课稿 200 JJJ、 为 日 记 做 个 封 面 203 KKK、《INTERNET》说课稿 206 LLL、 《巧用透视表》的说课稿 208 MMM、《享受健康网络生活》说课稿 211 NNN、让情感在E时代

放飞

216 走近因特网说课稿

一、教材分析 教材地位和作用：本课是《江苏科学技术出版社》出版的《信息技术(初中)》教材中第四章《走进网络世界》中的第二节内容。本节是在学生已经了解网络的基本知识，了解Internet的产生、发展及工作原理的基础上使学生初步认识因特网的服务功能以及对网络上的信息浏览、获取、交流有一个初步的认识。本节内容也要为后面的第三节《上网获取信息》和第四节《上网收发邮件》做一个知识铺垫，因而，本节内容丰富，涉及到的概念比较多，鉴于初中学生的认知水平和初中信息技术的教学要求，不需要学生了解太多的理论，但是又得面面俱到，让学生体验到因特网的强大的服务功能。 第二节主要从因特网的七个服务功能来介绍因特网的应用，考虑到后面第三节第四节对网上获取信息以及电子邮件有更具体、更详尽的介绍，所以在本节的七个内容安排上应该是基本平均的，相对而言，学生接触的多的几个方面会稍稍有所偏重。

二、学生分析 本课时的教学对象为初二学生，考虑到学生家庭的电脑装备条件以及学生本身水平差异很大，大部分同学也曾经多多少少接触过因特网，因此可以采用分组讨论学习的方式，让学生自学本节内容，互帮互助，共同提高。

三、教学目标： 知识目标： (1)了解因特网对现代生活、文化、科技的影响 (2)了解因特网所提供的服务功能，掌握因特网的一些基本常识 技能目标：会使用课件自学，会浏览网页 情感目标： (1)培养学生应用网络、维护网上文明、遵守网络道德法规的思想意识 (2)养成良好的互帮互助的学习风气

四、教学方法：以学生自学(利用课件)为主，以教师个别辅导为辅。

五、教学环境：机房(可以使用互联网)

六、教学过程：

(一)导入：前面我们已经了解了因特网的基础知识，对因特网有了一定的认识，那么因特网对于我们来说究竟有哪些实际的用处呢?请大家思考。 这节课就请大家自学第二节――走近因特网

(二)教师简单说明课件的使用，简单演示课件的1―3张，指导学生如何使用课件自学。 给学生分组(3-4人一组)，设定小组长，组长记录小组活动过程;

(三)小组自学活动开始，教师巡视，个别辅导;

(四)教师总结每小组任务的完成情况，简单说明一下完成任务的几种方法。 利用因特网提供的搜索功能可以找到我们所要得答案。

(五)教师根据每小组情况评价总结。

七、教学反思 本课是对任务驱动和基于Internet资源型学习的信息技术课的一次尝试，教师由学科专家转变为学生学习的促进者和指导者。 针对学生水平差异大这一特征，把学生分组，培养学生自主学习能力以及协作学习的能力，但是要注意分组的时候对于各个学生的水平应该有一定的了解。避免把同等弱水平的学生分成一组。 本节为自学课，教师讲解少，主要任务是适时适当对学生加以组织调控，所以我留给了学生极大的空间，让他们去自主学习，协作学习。 但是在课中教师如何控制学生按照自己设计的课件进行学习，这还要在课件的设计上再加大功夫。 《西部探访----PowerPoint超级链接(上)》说课稿 定塘中学 芦秀军 教材分析

1、教材的地位与作用 本课是省编教材第一册第十四课的内容上，教学对象是七年级的学生，本课教材是关于幻灯片制作较综合性的内容，本部分内容是对前两课知识的综合运用，同时它也是为后面学习超级链接作铺垫作用。

2、本节课的重点： (1)搜索并筛选资料。 (2)幻灯片中各种媒体对象的插入和编辑操作。

3、本节课的难点： 插入各种对象的操作及改变对象大小、格式的操作。 学生分析： 学生通过前面的学习对于PowerPoint已经有了一个大体的了解，对于多媒体作品的制作规划有了一个理性的认识，对于素村准备方面也能熟练完成，这为本节课的学习打下了一个良好的基础，更可贵的是同学们对于这一部分的内容----“西部”这神秘的地方很感兴趣，这也为顺利完成本节课的任务提供了一个前提。 教学目标：

1、知识目标： (1)能灵活使用搜索引擎，查找指定资料，并能把资料保存到指定位置。 (2)熟练掌握PowerPoint的模板、版式。 (3)熟练添加幻灯片，在幻灯片中插入图片、文本框和掌握在幻灯片中插入影片、声音、艺术字等对象的方法及基本操作。

2、能力目标： (1)通过自学培养学生对信息搜集、选择、整合信息和自主学习的能力。 (2)通过小组学习，自己发现问题、解决问题，培养学生合作学习和研究性学习的能力。

3、情感目标： (1)通过“西部大开发”的国情教育，培养学生爱国主义的美好情操。 (2)培养学生欣赏美和创造美的能力。

四、教法与学法： 教学策略 在 “任务驱动”策略下，教师开展探究式教学与学生自主性学习、合作性学习、研究性学习相结合。让学生学会动手操作、探索;动眼观察、欣赏、评价;动口讨论、询问;动脑思考、探索;发挥学生的主体作用。充分体现学生为主体的教学方法。

2、学法指导： 教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上，教学过程中赋予学生更多的思考、讨论的时间和空间，故此在讨论的过程中，重在学生说出他的“亲眼所见，亲身经历”。

五、任务设计： 本节课设计三个任务： 任务一：利用搜索引擎，查找指定资料，并分类保存到指定位置。 任务二：编辑演示文稿，将所搜索的信息用不同的媒体对象表现出来。 任务三：美化演示文稿。

六、教学过程： 情境导入 播放《西部资料》的视频片段。 问：同学们看了片段以后，有何感想?同学们想不想为这个活动尽上自己的一份力量? 那么我们该怎么做?其实同学们可以做的很多，像刚才同学们提出的有的人对这个问题认识不够，那我们是不是可以做一个演示文稿来宣传一下? 接下来这节课我们以学习小组为单位，做一个作品来呼吁人们来支援西部。这节课的学习任务有三个。 [设计目的] 把国情教育融入到课堂的教学中。 告诉学生这节课的任务，使学生心理有准备。

2、任务一：搜索、筛选资料。 问：在搜索资料前，我们应做怎样的准备工作? 在E：盘根目录下建立“西部资源资料”文件夹，再在其文件夹下分别建立“图像”、“文字”、“音视频”文件夹。(板书) 利用搜索引擎进行分类搜索。 告诉学生一些搜索的网站及关键词的使用(如baidu、Google网站等) [设计目的] 培养学生对资料进行分类的能力。引导学生进行自主学习，合作交流。

3、任务二：编辑演示文稿。 以学习小组为单位，围绕主题构想一下需设计哪些幻灯片，并着手进行制作。 论使用何种模板与其相符合。 论使用何种版式制作，既能提高制作效率，又能使幻灯片图文并茂。具体见课本P70页 接下来学生自己分组制作。 [设计目的] 学生进行自主探究性学习，充分调动学生的好奇心，求知欲望。让学生学会动眼观察、动手操作、动口讨论、动脑思考，发挥学生的主体作用。

4、任务三：美化你的演示文稿。 各小组已经完成任务二，有的小组之间也进行了交流，通过讨论，大家是否觉得“该表达的也表达了，但不够美观大方”，“美化你的演示文稿”正是我们的任务三，下面我们各小组呢再来修改一下，完成之后，再来看一下你是否满意。 [设计目的] 引导学生主动去发现问题，培养学生自学的能力，审美能力，培养探索解决问题方法的精神，并增强学生的合作意识。

5、作品评价： 同学们经过努力，终于完成了自己的作品，下面哪个组来演示一下自己的作品? 由小组长代表本组成员演示自己组的作品。教师和同学们都可发表自己的意思和建议。 [设计目的] 让学生有充分展示自己的能力并能培养学生的口头表达能力。

6、小结： 师生共同总结本节课所用到的知识点及操作方法。 教师小结：同学们，这节课通过大家自己的努力，已经掌握了如何将各类资料插入幻灯片中，大部分的同学还能够在较短时间内对自己保存的信息进行简单处理、美化，制作出基本满意的电子作品，课后要求大家还要再上网或者通过其他的途径去找更多的有关西部开发的资料，争取制作出更加漂亮、合理的倡议书，争取早日通过网络发送出去。也算是为西部开发尽自己的一份力量。但是针对作品的进一步美化，请听下回分解。

7、教后随笔 在本课的教学设计中，以任务驱动为手段，激发学生的兴趣，引导学生自主学习，提高学生的操作技能，培养他们获得知识、应用知识的能力，培养学生的审美能力，提高信息素养。 学生通过学习能掌握一定的技能，达到了教学的预期效果。 《二分查找》说课稿 盐城市第一中学 陈仕桂 说教材分析

(一)教学内容：二分查找的概念、二分查找的算法思想、二分查找的流程图、二分查找的程序实现

(二)学生已经学习了数组的基本知识和顺序查找，已经掌握了查找的相关知识，二分查找是查找的另一种实现方法，是学习查

第二篇：八年级物理上册全册说课稿

八年级物理上册教材分析

盐池五中钱金财

教材在内容选配上，注意从物理知识内部发掘思想品德教育的潜能，积极推动智力因素和非智力因素的相互作用。在学习方法上，积极创造条件让学生主动学习参与实践，通过学生自己动手、动脑的实际活动，实现学生的全面发展。

教科书采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理知识结构的体系。这样编排既符合学生认知规律，又保持了知识的结构性。

一、教科书的特点

1、从学生兴趣、认知规律和探究的方便出发，设计教材结构

2、注重探究活动，提倡学习方法多样化

3、形式生动活泼，激发学生的学习兴趣

4、联系实际，贴近生活。

5、注意学科间的综合，扩大学生的知识面

二、基本内容概述

(一)本册的物理知识体系主要由四部分组成

第一章“声现象”，介绍声音的产生、传播、特性及在日常生活中的有关现象等问题。

第二章“光现象”、第三章《透镜及其应用》组成，介绍了光的直线传播、反射、折射等几何光学的初步知识及其应用。

第四章“物态变化”，介绍温度计的使用及常见的六种物态变化。

第五章“电流和电路”，介绍电流的概念、简单电路的组成、连接方式、电流特点及家庭电路中有关安全用电的初步知识。

教材从自然现象中的声、光、热，到人工现象的电流，这种编排有利于学生的认知过程，并使学生感到物理知识无处不在，不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识，认识到物理知识的巨大力量。

在过去的教材中，一直存在着一个严重的弊端：在序言中通过各种实验、图画等形象化、趣味化方式刚刚调动起学生对物理的兴趣，紧接着的内容却是非常枯燥的测量、速度计算等逻辑性、规范性强的力学内容，从而很快使学生的学习兴趣丧失殆尽。而本册教材不再出现传统力学内容，代之以学生感兴趣的、不涉及任何公式及运算的内容，避免了上述弊端的出现。

每节由想想议议、想想做做、内容介绍、探究、动手动脑学物理、科学世界、STS等内容及栏目组成，每一栏目都有着各自的功能与作用，形式多样、丰富多彩，给学生呈现了一个个延伸与拓宽的知识点，

体现了教材的开放性。

整个教材内部还始终隐含着讨论、探究、创造三位一体的内在结构在想想议议、想想做做栏目及探究的各个环节步骤等内容的操作时，需要学生的相互讨论与合作来完成，STS、科学世界等栏目也为学生的讨论提供了大量的素材与场所。因此，学生的相互讨论、合作学习体现在本教材的各个角落。

本册教材在体现探究这一内容标准重要组成部分上，有着如下的特点。

(1)探究面广。从“科学之旅”中介绍伽利略的探究过程，到本册书结束前对并联电路电流特点的探究，整个教材几乎每一章节、每一隐含规律的知识点都以探究的形式体现出来，使人对该教材有一种全新的感受，感受到本教材对培养学生能力方面的大刀阔斧，这是以往教材所没有的。

(2)探究的内容由简单到复杂，探究的思维程序由部分环节到完整探究。在教材前面的部分中，探究的内容是简单的，思维程序也仅仅是完整探究过程中的几个环节。如探究声怎样从产生的物体传到远处，色光的混合和颜料的混合，等等。这些内容的探究一般仅仅经过提出问题──猜想与假说──进行实验等环节。随着学生对知识与方法的不断理解，探究的内容也日趋复杂，探究的思维程序也日趋完整。如当学习到本册书最后一章“电流和电路”时，就要求学生运用完整的探究步骤去探究串、并联电路中电流特点等复杂问题了。另外，对探究各个环节步骤的操作方法也是逐渐放手，开始时每一步都给学生写出来，指导得非常详细，逐渐地就只是列出操作要点，到本册书最后探究并联电路的电流特点时，各个环节的操作就要求完全由学生自己去设计。这些做法，都充分体现了本教材由易到难，符合学生的认知过程，充分让学生成为学习主人翁的特点。

(3)探究的题材丰富。本册书的探究内容不仅仅局限于教科书设计出的探究知识点，还体现在各个栏目中，如想想做做、动手动脑学物理等等中都显现或隐含着许多的探究内容，有些内容还需要学生运用课外的诸多手段、利用较长的时间去完成，这些内容已经与研究性学习有机地联系起来。

动手动脑学物理、想想议议、想想做做等栏目也为学生发挥自己的创造力提供了大量的素材和机会。

三、教学目标

通过一学期的物理教学，使学生能进入物理的世界里来，在掌握基础知识的同时，对周围的自然世界有一个重新的，更加科学的认识。

1、进一步了解当前教育改革和课程改革的方向及趋势，学习新的物理教育观念。围绕新的物理课程标准，开展教学研究活动，特别

是在科学探究教学上要积极实践，积累经验。

2、进一步加强物理观察、实验教学。教学中教师要多做演示实验或随堂实验;落实学生实验，认真思考和操作;并适当增加探索性和设计性实验;鼓励学生在课外做一些观察和小实验。加强实验意识和操作训练。

3、进一步突出应用物理知识教学，树立知识与应用并重并举的观念。物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，注重培养学生应用物理知识解决简单实际问题的能力。

4、积极探索开展物理实践活动，强化学生的实践环节。要尽可能地扩大物理教学空间，扩大学生的知识面，发展他们的兴趣爱好和个性特长，发挥他们的主动性、自主性和创造性。物理实践活动要以问题为中心，初步训练一些科学工作方法，如社会调查、参观访问、资料查询、科技制作、科学实验等。物理科普讲座的内容，主要是介绍与物理相关的现代科技常识。

5、贯彻理论联系实际的原则，培养学生的优良学风以及运用所学知识分析和认识社会生活的能力。教学中坚持理论联系实际，要做到联系社会生活实际，学生生活实际和学生的思想认识实际以及学生认知发展水平的实际。理论联系实际，还要注意适应新情况，增强时代感，加强教学的针对性和现实性，体现学科教学的鲜明特点;要注意紧跟时代步伐，把握时代脉博，努力运用新材料、新信息以及社会生活中的热点问题;要注意创设新情景，提出新问题，激发学生的学习兴趣，促进学生生动活泼主动学习。

第三篇：苏教版小学语文五上全册说课稿

五年级上册说课稿

1.《师恩难忘》说课稿

今天我说课的内容是苏教版小学语文第九册第一课《师恩难忘》，我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说明。首先分析教材，《师恩难忘》是“园丁之歌”这个主题单元的首篇，是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。同时，教学时正逢教师节临近，也是一篇对学生进行尊师教育的好文章。

根据教材特点，落实《课标》中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，确定本课的教学目标如下： 1.正确流利、有感情地朗读课文。

2.教学过程中能互动交流，乐于表达，清楚表达自己的思想。

3.理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。同时这也是本课的教学重难点。 结合教材理解需要和自己的教学经验，更为了尊重学生阅读的自主性，培养学生独立阅读的能力，教法采用读书指导法和讨论法，学法采用自主读书、讨论交流法。

鉴于以上理解，对本课的教学决定通过以下三个环节进行。教学过程依次为：复习导入、整体感知

精读品悟

拓展延伸

特别说明本课时的教学是在学生充分熟练自读课文的基础上进行的，要让学生有整块的读书时间，真正走进文本，与文本自主对话。 说教学过程：复习导入，整体感知。

首先出示词语：娓娓动听、引人入胜、身临其境、戛然而止

指生认读，认读中注意“戛”的读音。然后让学生用上其中的任一词，联系课文内容进行说话。

《课标》在第三学段明确提出，阅读叙事性文章，要了解故事梗概，能简要概括文章内容，叙述自己印象深刻的场景、细节。向我们强调了课文整体感知的重要性，用词语联系课文说话，正是对这一要求的落实，同时也是对学生语言运用的一个训练。 精读品悟

这里由课文的最后一自然段导入教学，分为“教诲之恩”“终生难忘”“我来表达”三个层次。 出示“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘!”(最后一自然段)指生读

齐读。

有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。语文作为思想传承的载体，的确具有一定的模糊性，教学中，我们老师应该努力寻找教学的主线，使学生的学习过程变得清晰简洁，因此寻找这条主线展开教学的出发点，也是希望给学生一个清晰的思路。 教诲之恩

1.师引导提问：老师的教诲之恩是课文的哪部分?生自由读课文，找到1——7自然段。 2.有人说，会读书的人能把厚书读薄，把几段话读成一段话，把一段话读成一句话，谁能用一句话说一说课文具体写了哪件事?(田老师教我背古诗，给我讲故事。) 3.生齐诵古诗，复述故事。 以上练习的设计，希望学生能养成概括主要内容的习惯，同时也是对学生语言进行积累内化，有效表达的练习。

4.田老师的课对我有哪些影响和教育?(这是本课的教学重难点)首先学生自主阅读思考，老师引导抓住文中的古诗、故事中的“后来这儿成了一个大花园”展开思考，学生能理解田老师给了我知识，让我明白了道理，在我心中播下了文学的种子。

然后练习说话：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，得到了

，得到了

，得到了

。” 5.田老师是个怎样的人?

阅读尊重学生的自主感悟，我们提倡多元解读，在前面细致学习过后，学生不难得出田老师是个教学有方、和蔼可亲等等正面的解答。

6.感情朗读第7自然段，感情升华，结束本环节教学。

朗读是语文学习最有效的手段，我们学习课文，不是把每篇课文分析透，而是要在学习的过程中培养学生的语感，不断提升学生自主阅读的能力。有感情的朗读，透射着阅读者对文本的理解，文字在唇齿间流淌，冷暖自知。 终生难忘 再读：“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘!” 1.生自由朗读8自然段，交流那个地方感受到对老师的尊敬。 2.是引导抓住重点词句：“仍然像四十年前的小学生那样”“恭恭敬敬”

●理解“仍然像四十年前的小学生那样”时，师补充此时刘绍棠的身份，毕业于北京大学，曾在团中央工作，中国作协理事，代表作《京门脸子》、《蒲柳人家》等，蜚声国内文坛。 ●理解“恭恭敬敬”，先说一说它的意思，然后让学生到台前来表演一下。 《课标》在第三学段的词语教学中关于词语教学提到三点与之前学段的不同，一是能联系生活经验和上下文推想词语的意思，二是能体会词语的感情色彩，三是能体会词语的表达效果。也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。所以，我们要着意训练学生通过重点词句理解感情的能力。 3.指导学生感情朗读这一段。 我来表达 再读：“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘!” 1.教师节将至，你代刘绍棠发个短信给田老师，你会说什么? 2.你对自己的老师说什么?(师推荐诗句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”、“落红不是无情物，化作春泥更护花。”、“随风潜入夜，润物细无声。”)

阅读不是我们语文教学的最终目的，它是一种手段，我们希望通过阅读，能提升学生的综合素养，培养学生的生活态度，影响学生的生命状态。 拓展延伸

阅读刘绍棠的《京门脸子》前半部分和魏巍的作品《我的老师》

课文是例子，它引导者我们从课内走向课外，引领学生走向阅读更广阔的舞台。 板书设计

师恩难忘

(围成心字形)

师：教诲之恩

生：终生难忘

爱

斯霞老师说，板书是微型教案，希望通过我的板书能浓缩课文内容，显露文章中心。

2陶校长的演讲

“教什么比怎样教更重要”，这是被广泛认同的理念。也就是说，作为一名语文教师，需要在深度解读教材的基础上，结合学生实际，确定自己的上课内容，语文教学强调的是语文的东西，要确保阅读课是进行实实在在的语言训练，提高学生对语言的感悟力，训练学生在语文实践中的综合能力。语文课堂上，绝不能为了热闹，为了形式，而丢失了语文的根本性学习，语文是所有学科的基础，是个人发展的基础，是一切实践的基础。这比单纯的强调，在课堂教学中应该采用多种不同的教法，重要的多。其实，所谓的教法和学法，无非是启发式、探究式、自主式等等，学法也不外乎是自主学习、合作学习、探究学习等主流方式，即使还

有，那也不过是一些名词的变化，我们大可不必每天盯着这些方式方法，而应该用更多的精力，去研究该教给学生哪些更适合于他们的内容。 所以，强调教什么，这是抓到了语文教学的脉搏，这种理念会促使语文教师不断学习和思考，会促使教师有更多的创造性思维，也会促进语文教学的最优化和最有效。下面就以《陶校长的演讲》谈谈我的这种理念，在备课和上课中的具体落实。

1、教材分析

《陶校长的演讲》是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课，是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。这篇演讲稿辞真意切，情感上富有鼓动性和感染力;结构上，按“总----分----总”方式谋篇，以“问什么，为什么问，怎么做”的说理结构进行演讲的。我感觉这篇课文应该是“工具性和人文性有机结合”的典型范例，因为课文语言浅显易懂，表面的思想教育意义十分明显，不仔细解读，往往会认为它的“人文性”应该大于其“工具性”，但是作为语文教学，我们要始终注重语言的训练，始终落实语文是“工具性”学科。这是我思考本课设计的出发点。

2、教学目标

根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的语文学习情况，我认为围绕落实 “工具性“和”人文性“应该进行从以下几个方面落实目标和训练：

(1)认知目标：学会本课的9个生字，理解生词，初步了解演讲稿的特点。

(2)技能目标：能正确、流利地朗读和复述课文;了解语句之间的相互联系，会使用一些关联词语;进行读写结合的拓展训练。

(3)情感目标：通过朗读和复述课文，明白为什么要做到“每天四问”，并自觉养成“每天四问”自己的习惯，以激励和鞭策自己每天都有进步。

(4)教学重点：理解“每天四问”的重要意义，进行复述。 (5)教学难点：体会句子间的联系，学会使用关联词语。

3、教法与学法 “教是为了不教”，教是示范，是启发，是解疑，是为了激发学生更多的学习兴趣，学到更多巧妙地方法，并进而具备一定的创造力。但是我认为“先学后教”是一种有效的方式，我们要让学带着问题去学习，去思考，从而以学定教，更好地培养学生的自学力和思考力。所以，在阅读教学中，我们应强调读书的训练，强调语言文字的综合实践运用，鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式，调动多种感官，参与这样的学习过程，让学生在自我时间的过程中体验语言，领悟语言的魅力，习得言语的精要。从而最大限度地激发学生的潜能，展示他们的创造力，最终达到激发兴趣、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果。

4、教学过程 第一课时

1、激趣揭题，质疑定标。

揭题板书后，首先从质疑入手，“疑，思之始，学之端”，可以对学生发问：“看到题目，你有哪些问题?”根据学生的疑问，适时介绍陶校长其人。

2、整体感知，初读思考。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在指导学生初读课文、学习字词、感知文章主要内容的环节中，我们要让学生带着问题去读书，读后再讨论演讲稿及演讲的特点。通过反复朗读“每天四问”部分，促使学生做到在读中知大意、明脉络;在读中练习认生字，学习掌握生字词的书写，进而达至会灵活运用，以巩固基础性知识。同时要特别强调学生的写字训练，要在第一课时留足练字的时间，让学生写好字，记住字形，养成认真作业的好习惯。

第二课时

为了实现“不教”的目的，全面培养学生的自学能力，我紧扣着“第一问”展开教学，指导学生带着问题先自主学习，再以学定教，指导学生在读中悟理，在读中悟法，在读中习得。可以进行必要的示范指导，再结合学法总结，促使学生有所领悟。

1、指导精读“第一问”，进行学法指导 (1)问的什么问题? (2)为什么要问? (3)希望怎么做?

(4)用了哪个关联词语?你会用它说一句话吗? (5)记住了“问”的内容了吗?说说。 (6)还有什么疑问吗?

让学生分小组学习，分别交流汇报。教师引导交流时要灵活处理，确保每个 过程要简洁流畅。

2、其它“三问”，按照以上方法，由学生分小组自学完成，师生交流，解决重点、难点及其它疑问，练习朗读和复述。其间要加强关联词语的知识性训练。

3、读写结合，进行拓展。以再提出“一问”仿照课文的写法，进行仿写训练。比如：今天读书了吗?今天写字有进步吗?等等，结合学生的实际进行话题训练，能激发学生的表达欲望。当然，也可以就陶校长的问话，逐一进行回答，以检验自己是不是真的进步了。 第三课时

总结迁移，形成积淀。

在学生从思想上得到启发，从自主学习中，得到能力的提高，并具体完成了阅读教学的预期目标以后，教师要进一步帮助学生进行理性的总结：谁来说说这节课有什么收获?

然后，进行迁移性训练：我认为阅读课文不是最终的目的，还要延展到写的训练上，我布置学生结合对课文的学习和理解，再结合自己的学习实际，提出新的“一问”，或者结合“四问”，围绕某一天进行回答，以促使学生在饶有趣味的思维练习中进行写作训练。这是一种能振作学生精神，培养学生思维力的极好方法，也是巧妙地运用了“近因效应”,不仅可以更好的对学生进行思想教育，还可以进一步有效地提高学生的写作能力。这是极好的拓展训练。

总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体作用，做到让学生带着问题去读书，让学生自己去解决问题，让学生按照教给的方法去自主学习，最终达到学有所得，学有所用，学有创造，全面实现语文学科的“工具性”和“人文性”相统一的目标。

3古诗两首

《寻隐者不遇》

一、说教材分析 《寻隐者不遇》是苏教版五年级上的一首古诗。这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句虽然浅显，但耐人寻味。

这首诗第一句交代“寻隐者”，第二句说明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”说明走得不远，容易找到，让人在找寻不到的失望中萌生一线希望，“不知”说明隐者在白云深处，难以寻踪，又使人怅然若失，无可奈何。这首是语言精练，第一句以“问”开头，后两句省略了“问”只写了“答”，可见作者用句十分巧妙。

二、说教学目标

知识与能力：认识并学会写2个生字，正确背诵并默写《寻隐者不遇》。 过程和方法：借助书中插图，理解古诗的意思。

感情态度与价值观：体会诗人的感情变化，及对隐士生活的向往。 说教学重点、难点：

教学重点：掌握2个生字，能正确、流利、富有节奏的朗读古诗，背诵古诗。 教学难点：感受诗的意境，体会寓问于答的写法。

三、说教学方法 1.品读感悟法。

语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素，品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味。 2.引导想象法

利用插图引导诗人访问的过程。

四、说教学媒体资源选择 课件、课外资料。

五、说教学过程

(一)故事导入，揭题释题质疑 以故事导入，激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望，使学生更多地了解诗人贾岛。 【设计意图】通过质疑，激发学生学习古诗的兴趣。

(二)初读古诗

通过范读，自由读，指定读，多种形式的读使学生更好地理解诗意，声情并茂地读出诗文的情和意。

【设计意图】使学生通过多种形式的读，在语言环境中有所感悟。

(三)借助画面，理解诗意。 俗话说“书读百遍，其义自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，看图想象，教师引导，品读诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。 1.同桌互说诗意。先自由锻炼表达能力。 2.集体汇报。

3.解决重点字词意思，再完整地说说古诗的意思。在这里为学生扫清字词障碍，就轻而易举地理解诗意了。

4.以生活中“你问我答”的游戏导入，引出古诗中的你问我答。由实际生活导入，由浅入深，使学生能很快地做出童子与诗人的问话和答语。

5.思考：你认为作者为什么不把问句在诗中写出来?设计这一环节，引出“寓问于答”的写法，多层次多角度理解教材。

【设计意图】由简单的读，回答简单的问题，引出回答古诗的填空题，由浅入深，使学生循序渐进地掌握这首古诗寓问于答的写作形式。

(四)体悟作者的心情

启发学生想象作者访问的经过，并读出作者寻访时的心情变化，即有希望到失望，再由失望到希望，继而又失去希望的心理。

【设计意图】使学生更好地理解诗人的情感变化，更好地理解这首古诗。

(五)课外拓展

欣赏唐贾岛的《题李凝幽居》。特别是“鸟宿池边树，僧敲月下门”这一句。 【设计意图】紧扣开头的“推敲小故事”， 加深对诗人的印象。

(六)作业

1.背诵古诗。2收集贾岛写的其他古诗。

(七)说板书设计。

寻隐者不遇

唐~贾岛

松下问童子，(满怀希望)

言师采药去。(低落失望)

只在此山中，(萌生希望)

云深不知处。(无奈失望)

【设计意图】使学生牢记诗人的情感变化，这也是感悟诗意的一种方法。

《所见》

一、 说教材

《所见》是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，忽然又不唱了的一刹那的情景。表达了作者热爱乡村生活，热爱大自然的思想感情。全诗4行展现了两幅图画。第一句话体现《牧童行歌图》，第二句话体现《牧童捕蝉图》。全诗的最大特色是:对仗工整，有声有色、情景交融、由远及近、动静结合。本课文配有一幅插图，但画面上没有画出后两句诗句的画面。因此，在教学时，教师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。

二、说学情

要让学生说出诗中描写的情景，一定要在老师的引导下才能实现。所以我把引导学生能用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的重点，把学生引入诗人的意境，感受大自然的美，并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情景定为本诗教学的难点。

三、说教学目标：

I、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。

2、能正确流利有感情地背诵课文，并根据古诗展开联想，编写一篇小短文。

3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对大自然的热爱和观察的兴趣。

三、说教法

l、直观教学法: 2. 图文结合法: 3. 质疑法：4.以读代讲法:小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮助学生理解诗意，新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消解学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。 在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，通过多种形式的诵读，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。

四、说教学流程

1、看图听音乐，领会诗意

在导入环节我设计了优美的音乐，教室班画两幅图。为了引导学生埋解古诗中前两句的意思，在学生朗读完古诗之后，我用多媒体展示《牧童行歌图》，接着提问:同学们，请你们仔细观察这幅画，上面都画有什么?你们都听到了什么?他唱的歌怎样?他此时的心情如何?假如你是牧童的话，你会有怎样的心情?通过这一连串的问题，让他们展开想象，充分发挥他们的想象能力、口语能力。使学生带着轻松、愉快的心情进入诗中，同时随机埋解"牧童、振、林樾"等词，口说这两句诗的意思，体会诗人的思想感情。然后板书这两句诗句，接着范读，小组读、个别读、全体读。从中理解诗意，培养语感，提高朗读能力。

2、图音并茂，激发兴趣

我又用多媒体展示鸣蝉，你们听到什么叫声?相机理解“欲、捕、鸣、”的意思，口头说出“意欲捕鸣蝉”之意。为了再引导学生口头说出最后一句诗句的意思，我又设置了这样的提问:你们还听到牧童的歌声吗?这时他的表情、动作怎样?相机理解“忽然、立”。要是你们在场的话，会怎么做?让学生再次展开想象的翅膀，提高语言表达能力。

3、反复吟诵，体会意境 古诗有它独具的音乐美、节奏美;成功的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。我先要学生听录音朗读古诗两遍，让学生学习专家的朗读技巧自由放声地朗读，鼓励学生主动起来朗读，以小组为单位进行比赛朗读。好的给予肯定、表扬，促进他们的上进心，加强他们的荣誉感。让个别学生扮演诗人配乐吟诵全诗，最后全体朗读，把诗人的情感读出来。从读中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。

4、古诗联想，开阔阅读 通过让学生从已知的古诗中找出和本文表达的情景相近的古诗，让学生充分理解和体会本诗所表达的意境，更激发了学生学习古诗的兴趣。

5、拓展思维，语言训练 流畅而有层次的语言表达是语文的训练的重点。通过多种方法让学生体会和理解古诗所表达的内含，加以丰富的联想，最终目的是训练他们的语言表达。 朗读是语文课不变的主题。书读千遍，其意自见。因此的丰富多彩的教学活动中我设计了“初读--品读--悟读--精读--美读-赏读”这样教学的主线。让学生从读中品悟;在品悟中读出精彩;在精彩的朗读中读出古诗的美;在理解古诗美的基础上去欣赏古诗、品味古诗，从而发现生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，进而为生活创造美!

六、说板书(略)

七、

根据学情特点，课前我准备了优美的音乐、色彩鲜明的图片以及生动flash动画，目的是让学生直观的感受古诗的意境美;发挥学生的主体地位，师生共同完成板画也让学生深入感知“诗中有画，画中有诗”的意境美;引导学生通过对字的探究和词的挖掘充分感受古诗的文字美和语言美;多种形式的反复诵读让学生体会古诗的韵律美;配乐朗读让学生带着古诗走入意境，感受音乐来理解古诗的内涵，体会古诗的音乐美;flash动画的播放，使学生一下子走进古诗，仿佛自己就是那个了可爱的小牧童......古诗是中华文化的瑰宝，为了培养学生对古诗的兴趣，在课结尾处我设计了扩展阅读，让学生相互交流体会古诗的“美”。谢谢大家!

4、《去打开大自然绿色的课本》说课

一、说教材：

1、说教材分析

《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的情趣。全诗共有6个小节。第一小节与第六小节诗内容的反复，首位呼应，都是写可爱的祖国号召少年儿童去打开大自然绿色的课本。第

二、

三、

四、五小节写只要少年儿童勇于探索，善于发现，大自然会给他们以丰富的馈赠。

2、说教学目标

依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学重难点：

教学目标：

( 1)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

( 2)学会本课生字，理解由组成的词语。

(3)在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。

教学重点难点：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、朗读品味语言文字，启发学生通过想象体会诗歌所表达的意思和情感。

二、说教法、学法：

结合新课程理念 ，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，根据课文特色和课标精神，进行本课教学设计是，考虑到以下三方面：把

握诗意;领悟意境;超越课本。在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。

_

在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、想、悟，从而正确全面地理解诗歌意思，体会作者的思想感情 。

三、说教学程序

,

根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节

(一) 复习导入

(二)把握诗意;领悟意境

(三)整体诵读，合作探究

(四)超越文本，拓展升华

(一) 复习导入环节

根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题在“大自然绿色的课本”里，我们能看到什么?体会到什么呢?为学生在下面的学习中做好铺垫。

(二)把握诗意;领悟意境

教学读悟课文的第二小节中，考虑到“与孩子相处时，我们有必要考虑创造性问题。我们要寻找一些方法来鼓励孩子学习或增强理解力。”诗歌的语言凝练、简洁，跳跃性强。赏读诗歌不能只满足于理解字词的意思，感知诗歌的主要内容，还要走进诗歌所描述的情境之中。这样，才能和诗人一道，游览名山大川，领略大自然无限的风光，对诗歌的理解才能不浮于表面，才能真正理解、领悟诗歌的内涵。我设计了以下的问题，“在大自然绿色的课本里，我们用明亮的眼睛看到了什么?”学生依据课文诗歌中的内容，分别找出了“翠竹、松柏、果园、沃野”等表示景物的词语。之后在让学生分别说出这些景物的特点，自由朗读这一小节，边读边想象这些文字所描绘的画面。接着让学生通过朗读想象，你眼前仿佛看到了什么?对这一过程的设计，通过先抓景物，再抓特点，接着抓想象，既抓了语言文字，又训练了理解能力，在此基础上，还培养了想象力。教师给予了学生足够的时间，让学生边朗读边想象，畅谈体会，相互提示，丰富、发展、深化、升华想象。如此一来，原来凝练、简洁、跳跃性强的词语，就变成了有声有色、有形有味、有景有情、连贯性很强、立体的、鲜活的画面。学生在想象过程中，不知不觉地身临其境了。

在教学诗歌的第三到五小节的学习采取以学生自读自悟为主，出示文中的插图：大家来欣赏这张图片，如果你来到这里，会看到什么?听到什么?闻到什么?从青山、绿水的话中，你听出了什么?从天空、大地热情的招待中，你感受到了什么?教师适当的点拨为辅的方法，培养学生的自学能力。观察文中插图，再联系课文填空。多美的画面啊!你看，(

)的天空，(

)的草地;你听，黄鹂(

)，小溪(

);你闻，空气中还弥漫着(

);还有那(

)，这大自然就像是(

)!这一环节的设计，既训练学生的表达能力，又培养学生的自信心，相信他们能充分展示自己的口才。读悟第

一、第六小节。教师通过讲述，告诉学生这两小节不是简单的重复，而是在诗歌里面常用的一种修辞方法——反复。这两小节完全一样，但是表达的含义有所不同：第一小节首先描绘了“大自然绿色课本”的美丽神奇，吸引读者走了进去;而第六小节既呼应了开头，又总结了全文。使得学生对诗歌写作的修辞方法有了一定的了解 。

(三)整体诵读，合作探究

在这个环节中采用了配乐范读，学生闭目倾听想象画面。并让学生在配乐下有感情的朗读，鼓励背诵。让学生们合作探究：为什么把大自然说成是“绿色的课本”?你喜欢这“绿色的课本”吗?为什么?对于这一环节的设计是考虑到音乐的辅助效果有时可以超过语言的描述。在轻快活泼的音乐渲染中，学生美美地读，静静地想，默默地思。驰骋在文字的世界，飞扬在想象的天地，学生的收获是丰厚的。回归整体的合作探究，也让心灵的体悟更为清晰明朗。

(四)超越文本，拓展升华

设计教学的最后一部分，超越文本，拓展升华，要求学生通过阅读、绘画、观赏、摄影、写作等途径去“打开大自然绿色的课本”，感受自然的美丽，获取丰富的知识，增长才干。在队会课上交流自己在“绿色课本”中的收获。“去打开大自然绿色的课本”，这是多么富有号召力的召唤。我们应凭借教材，激发学生的热情，把学生引向更广阔的空间，这既是语文学习的需要，也是学生成长的需要书中说得好：正如书中说的“没有什么比拥有热情更重要的了。如果你对教学充满渴望与兴奋，学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比。我们必须鼓励和鞭策他们，使他们渴望学习，期盼成功。”学生通过这一环节，立足文本，超越课堂，回归自然，多渠道、多途径地去亲近自然，享受自然，描绘自 然，赞美自然，从而更加热爱自然。

四、说板书设计：

板书设计方面，我力求简单明了，将诗歌的二至五小节内容中，作者围绕“去呼吸山水间芬芳的空气”，“去打开大自然绿色的课本”，来展示大自然绚丽和神奇的景色。

5、《装满昆虫的衣袋》说课稿

[教学内容]

《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫 学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子，结果迟回家，引发了父母的一场虚惊;一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。因此，在学习这样有情有趣的文章时，教者应该引领学生把握好文章的基本格调和根本思想。一是需要建构与文本作者对话的空间，并期待通过与作者的对话，走进作者的内心世界，走进作者眼中的伟大科学家法布尔;二是需要营造师生与语言文字本身对话的氛围，做到在文本中走个来回，既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示;三是需要形成有效、实在的师生对话的场景，需要师生在这些特定的、未知的场景中碰

撞、交锋、展示。

[教学目标及教法]: “学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读、复述、背诵。”事实上，高年段的学生已经具备了一定的阅读能力，已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维，并获得正确的审美体验。(《课程标准》语)再结合文本自身的特点，本课在教学时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字(读正确)，在朗读中感受、理解(读流利)，在朗读中走进文本，走进作者(读出感情)。为此，可以将教学目标简化为：

1、能正确地朗读课文，学会课文的9个生字，两条绿线里的7个生字只识不写;

2、能流利地朗读课文，理解由生字组成的词语;

3、能有感情地朗读课文，引导学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。有了明确集中的教学目标，无论是教师的引导，无论是学生的探究，都应该依据文本的语言材料，都应该依据文本自身的特点，有针对性地展开教、学活动。全课在教学中，力求通过形式丰富、个性纷呈的朗读引领学生走进文本，走进作者的内心世界。这样的教学，可以分成三个步骤进行：(1)读正确——走近法布尔;(2)读流利——走进法布尔;(3)读出感情——走出法布尔。整篇课文的教学可分成两个课时进行：第一课时，读正确——走近法布尔;第二课时，读流利——走进法布尔，读出感情——走出法布尔。

[教学流程]：

一、读正确——走近法布尔

1、自读课文，划出生字，读准字音，记清字形。

2、交流识字情况，部分生字指导书写。

3、展示读书情况，组织读书交流、比赛。[如果说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么，实施正确地朗读就是要通过自己的口，运用准确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语言化”。通过朗读，一方面，需要朗读者具有相当的识字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动识字，快速扫除生字障碍，同时养成集中注意、专心致志的优良品质;另一方面，朗读者需要快速进行意义组合，需要了解每个字的意思，并在最快时间内，将线形排列的单个文字，按照词、词组、意群等语义单元进行意义组合，直至将文字符号组合成语句。这既是对文字符号进行信息加工的过程，又是具有真正意义的“连字成词、连词成句”的实际操作;这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。]

二、读流利——走进法布尔

1、静读文本，引导质疑。重点讨论两个问题。①法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫?②课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目?

2、浏览文本，组织交流。①着迷————法布尔从小就对小虫子非常着迷;②迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋;③痴迷————这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

3、精读文本，揭开“迷”底。重要语句提示：“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!”————三天前————他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿!快给我扔了!”“捡石子干什么?撑破了裤兜!老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

4、延伸文本，拓展阅读。①关于法布尔;②关于《昆虫记》。[小语专家高万同老师说：“流利地朗读课文，既是一种内隐的、润物细无声的语言习得过程，又是学生吸钠与发展语言，并形成良好语感的重要途径”。我以为，流利地朗读课文可以理解为三重境界：一是要借助流利地朗读使自我成为作者的代言人为作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”;二是要通过朗读，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法;三是要充分感受文本的语言信息，做到口诵心维，一面是文本的丰富内涵对自身的熏陶感染，一面是以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。就《装满昆虫的衣袋》一文而言，我们期望通过流利地朗读课文，既让学生感受到小法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷，又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界，沉浸在美好的童年之中;既要引领学生在积极的思维与情智活动中加深对文本的理解与体验，又要使学生在语文的实践中有所感悟思考，得到思想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理分散，又是借助阅读实践，对文本重难点的突破。]

三、读出感情——走出法布尔

1、品读，(法布尔对昆虫着迷的语段);

2、赏读，(法布尔坚强、勇敢的语段);

3、创造读，(在文本的诵读中，读出属于自己的影子，即对科学的热爱，对大自然的热爱)。 感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力，而且可以“培养学生高尚的情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度”。这一教学环节，主要是借助品读、赏读、创造性的朗读，试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场，并期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的基础上，能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性地再创造。实践证明，当文本的语言材料真正进入学生的精神领域，真正与自己的已知经验相融合，就可以达到心领神会的境地。而自己朗读出的语句也就能真正打动自己，感染他人，在自然与不自然间，学生的情感世界就会升华，就会在内心深处升腾起一种创造的激情与冲动，就会从自己的角度将文本的形式美、音韵美、形象美和意韵美给表现出来。语文教学的真谛应该如此。]

6.《变色龙》说课

一、说教材：

《变色龙》是苏教版五年级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。第三单元中《去打开大自然绿色的课本》为学生开启了大自然之门，《装满昆虫的衣袋》告诉学生打开自然、走进大自然不仅需要观察，还需要锲而不舍、孜孜以求的精神。而《变色龙》通过我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程。则告诉学生打开自然的方法——观察、如何观察，并要保护大自然。这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯路。

《变色龙》全文共16个自然段，可分3段。第一至第八段写我们发现变色龙，初看像个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激。显得生动有趣。其中第二段是全文的重点。《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。

二、说教学目标：

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”第三学段中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本篇课文中，作者所安排的表达顺序及运用的表达方法，很值得引导学生学习借鉴。基于这种考虑，本节课我制定如下教学目标：

1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点地方的意思。

2.过程与方法：学习课文的写作顺序。学会观察的特点。通过各种形式的朗读，加深对课文的理解。

3.情感态度与价值观：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。激发学生对大自然探索的兴趣和热爱。

三、说教学重点：

因为变色龙是非常奇特的动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为。变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加，中国没有。在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其生活习性等。所以我把了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。作为教学重点。

四、说教学难点：

课文以说故事形式来介绍变色龙，生动、有趣。可以作为写作借鉴，作者在叙述中，无意识地显露了自己的观察方法：“小李用手一指”(整体地看，粗略地看)、“我细细端详着”(仔细地看、有顺序地看)——“中非工人朋加绘声绘色地向我们介绍着。”(听)——“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢?”、“变色龙真的会变色吗?”(问)——“朋加抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上„„接着，又把„„”(做，试)。需要学生慢慢品味。

五、说教学准备：

学生和教师对变色龙都不是很了解，而这一点又正是学生学习的兴趣所在，所以教师可以充分利用这一点，让学生自己动手收集变色龙的相关资料。但学生条件有限，教师要注意帮助收集。

六、说教学方法

1、从阅读学表达;通过反复阅读感悟教材中渗透观察和写作方法，从阅读中学会表达。

2、通过通过所收集的变色龙相关的资料，特别是多媒体资料掌握变色龙外形特点等。

七、说教学过程：

1、复习导入、整体把握：在第一课时，已经学习了生字词语，简单介绍了变色龙，同学们对变色龙已经有了初步的认识。所以本课开始借用课后习题二直接复习导入，节省时间，让学生快速阅读课文并分段，是想让学生从全局角度整体把握，知道重点段落。

2、突出重点、突破难点

发现变色龙阶段：通过自己读边读边想，合作读，分角色朗读等方法去发现体会文中人物的心情。

端详变色龙阶段：默读课文，说说变色龙外形、捕食、变色哪部分给他们留下深印象，并说出原因。

第二部分“我们”细细端详着变色龙。解释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙。

最后总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。

在整个教学过程中，都穿插着图片、视频等多媒体教学手段。来加深学生对变色龙的认识。

3、拓展文本，追求超越：最后、抓住虽然变色龙数量不多，难得一见，但我们还是把它放回去了。让学生明白为什么放回去?其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。

八、说板书设计：

板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的。板书既能帮助教师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观性，集中学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力。

7、《金蝉脱壳》说课稿

一、 说教材

《金蝉脱壳》这篇课文是苏教版小学语文教科书第九册第二单元的一篇阅读课文,第二单元的主题是自然的奥秘,课文极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程,展示了那奇特动人的情景,启发教育学生留心观察周围事物.全文共7个自然段，可分为3段。 第一段是第

一、第二自然段，写叔叔们的话激起了“我”的好奇心，“我”决心要揭开金蝉脱壳的秘密。

第二段是第三至第六自然段，写金蝉脱壳的过程很奇特动人。整个过程分脱壳前(第三自然段)、脱壳中(第四自然段)、脱壳后(第五自然段)。脱壳前是蝉自己爬上树，找一个皮裂口处，停着不动准备脱壳。脱壳时，蝉虫身体各部位分先后出来，顺序是背——头——脚——尾，整个动作配合得自然协调。脱壳后变化最大的是翅膀与颜色。

第三段是第七自然段，写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。本课记叙脉络清楚，金蝉脱壳的过程写得非常细致、生动，适合引导学生阅读想象，同时又易于学生的迁移运用。根据教材的特点、学生的实际情况、编者的意图我确定如下教学目标。

二、教学目标：

1、有感情地朗读课文。背诵课文第

四、五自然段。

2、学会本课8个生字

3、理解课文,了解金蝉脱壳的过程,感受金蝉脱壳的神奇

二、说教学重难点

五年级学生,对于默读,谈感受的学习方法及表达自己的见解方面都不是特别的适应,针对这一实际情况,我把教学重点确定为：在学习中学会默读,初步掌握边读边想,谈自己感受的学习方法.以培养在交流和讨论中,敢于表达自己见解的能力.

结合教材特点,我确定的教学难点是:感受金蝉脱壳的神奇,激发学生观察周围事物的兴趣.

三、说学生

学生程度参差不齐，在教学过程中必须根据学生的差异，因材施材，不同的学生完成不同的学习任务，让每个学生都能有所提高。

四、说教法,学法

结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点,这节课我主要采用导读法,谈话法.在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生交流,理解,在交流中让学生感受金蝉脱壳的神气,激发他们观察周围事物的兴趣.

在学法方面,尤其注意对学生预习方法,默读,理解课文中的读,画,谈的学习方法,体会作者思想感情的方法,写文本对话的方法进行训练和指导

五、教学过程：也就是我们的展示提升：

(一)、导入课题,

同学们,对三十六计你都知道有哪些计吗?你知道金蝉脱壳这一计吗?以此引发学生的阅读兴趣，结合金蝉脱壳这一计导入课题

(二)、展示预习效果：

过渡：课前同学们都预习了课文，这节课我们首先来展示一下大家的预习成果。

1、师：生词会读了吗?下面小组内互相检查学案，

2、预习了课文，谁知道这篇课文讲了什么内容?

3、读了课文有哪些问题不明白?生说问题，师梳理归纳：哪些地方奇特动人呢? (三)、精读感悟

1、学生整体感知课文主要写了什么?学生讨论明确。

2、学生朗读课文，讨论本文写作顺序

3、过渡：哪几个自然段写了金蝉脱壳过程?

4、 脱壳前

谁来读一下第三自然段?这一自然段写了什么内容?指导学生大声朗读、默读感受作者的观察细致及描写的细致、生动。

5、脱壳时

过渡：金蝉为脱壳做好了准备，就像一个魔术师为他的魔术表演做好了精心的准备，下面就是见证奇迹的时候了，大声朗读第四自然段边读边画出描写描写金蝉脱壳的有关的词句，感受它的奇特。

6、让学生说说金蝉脱壳的过程引导学生抓住表示先后的词语。

7、 脱壳后

过渡：脱壳后又有哪些变化，最让你惊奇的是什么? 还是边读边画关键词句。

(在学生充分阅读的基础主要要让学生说出自己的体会)

8、 过渡：作者亲眼目睹了金蝉脱壳的过程，他又有哪些感受呢?

9、 过渡：默读第七自然段看看这一自然段写了什么内容?体会作者观察的仔细。

四、总结延伸

课下观察一种小动物重点观察它的动作，模仿本课写法，写一篇观察日记

六、板书设计 金蝉脱壳

脱壳前

金光闪闪

脱壳中

背→头→前脚→尾

脱壳后

翅膀→大

颜色→深

翅膀→斑纹

触角→光环

8.成语故事

《自相矛盾》说课稿

一、说教材： 《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。本课是学生第一次接触文言文，所以学习起来有一定的难度。本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意等来独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，培养学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打下基础。

二、说理念：

新课改、新思路、新理念，这是新课程不同于传统教材的地方。新课标提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。这个新理念既是新课改的重点，也是我们在教学中不易把我的难点。怎样在教学中贯穿这一理念呢?

1、调整师与生的关系

《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展„„促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。因此，教师在教学中要改变过去那种传授式的教学方法，根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。在这一课时的教学中，教者本着把学生当作学习的主体的指导思想，从教学程序的设计入手，充分调动学生的积极性，让学生自己发现文言文的学习方法，从而培养学生的学习能力。

2、更新教与学的方法

“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面，教者主要是以学生原有的知识经验为基础，通过创设情境，表演活动等方式，引领学生自读自悟，主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面，教者则更提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取小组合作学习的方式，培养学生合作探究的精神。

三、说教学目标：

根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本课的教学目标为：

1、知识目标：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。(2)学习本课生字、生词。(3)理解课文内容，知道自相矛盾的含义。

2、能力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文大意弄懂古文的意思。

3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。

4、教学重难点：(1)引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、读、讨论。掌握学习文言文的方法。(2)理解古文的意思，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

四、说教法、学法：

教法：紧紧抓住读这个重点，采取： 读通—读懂—读好—读透的“四读法”进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，

在读中明白寓言所揭示的道理。

学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合。

五、说教学程序：

(一)温故而知新，导入课文

由同学们回忆学过的一些成语故事，引出《自相矛盾》，同时出示课件，让学生结合平时的积累与预习，谈谈对矛与盾的了解。

(二)按照“读通——读懂——读好——读透”的学法，品读课文，悟出寓意。

1、千里之行，始于足下。首先要求学生读通课文。在听范读的基础上，自己试着读课文，并让学生谈谈第一次读文言文的感受。引导学生说说解决这些困难都有些什么好方法。并让学生按照这些方法把文章读通。因为是文言文，所以读的次数要较于平常的白话文要多。

2、学而时习之，不亦乐乎。接着让学生精读课文，感悟寓意，达到读懂、读好的目的。 在此处，让学生在读大意的基础上，进行小组合作学习，让学生结合注释预习，一字一句深入地读，读明白每一句话的意思，不懂的地方相互讨论，试着完成 。

接着，汇报展示合作学习成果。对汇报的要求很宽松，可以小组合作汇报 ，一人一句;也可以就你懂得最透彻的一句汇报;也可以就全文来汇报，每汇报一句，除了谈理解，还要让学生再通过有感情的朗读或者表演来展示理解到的内容，老师再相机点拨，指导读法，也就是在“读懂”中渗透“读好”这一环节，让学生既读懂又读好。

3、书读百遍，其意自见。最后让学生自己在反复的品读中悟出寓意，品出学习文言文的秘诀，体会其美妙的韵律，达到读透的目的。

文章读到这时，实质上已经读透了，此时，教者在学生反复品读的基础上，让学生说出文章的寓意，并根据文章蕴含的道理设计了一个环节“文章读到这里，你肯定感受颇深，此时，你想说些什么?”让学生自由谈，只要说出道理即可。最后让学生自己体会学习古文的秘诀，那就是反复诵读，细细的品味，慢慢你就会发现它有着音乐般美妙的韵律，从中体会到学习文言文的快乐。

六、说板书

板书力求简洁明了，紧扣主题，揭示寓意。卖者自夸的两句话“矛(利)物无不陷也，盾(坚)物莫能陷也”，自然引出“自相矛盾”，这一主要意思。

2《滥竽充数》说课稿

《滥竽充数》这则寓言讲的是战国时候，不会吹竽的南郭先生假装会吹竽，混在齐宣王的乐队里骗取报酬，齐宣王的儿子继位后他怕败露，只好逃走的一件事。这个故事讽刺没有真正本领、混在行家里充数的人。

小学生正处于语言发展的重要时期，训练学生口头语言表达能力是语文教学的重要任务，在教学《滥竽充数》这则寓言时，我鼓励学生进行自由表达。设计续编故事激发学生的兴趣，学生在续编故事时不仅保持原意，讽刺没有真才实学的南郭先生混在行家里面充数，而且讽刺了一位“滥竽充数”的国王，这是学生在深入理解寓言的含义之后发出来的想象，体现了个性化的阅读风格。

新课程标准十分注重语文学科人文性特点，强调体会课文中关键词句在表情达意方面的重要作用，本课“装腔作势”一词形象地揭露了南郭先生不学无术、混饭吃的丑陋嘴脸，因此在教学中我引导学生结合上下文，在模仿动作中展现南郭先生做贼心虚的心情，这一段的交流与品读对于进一步理解寓意起到了较好的铺垫作用。

课堂上利用教材展开的语文活动有利于促进学生主动、积极地学习，使学生乐于学、乐于尝

试。如表演激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，反复朗读使学生体会到了文章中包含的道理，结合自己所学的知识，联系到生活实际加以运用，加深对寓言道理的理解，使学生学会举一反三，从中学到寓言学习的方法。

本节课中也有需要改进的地方，例如，学生讨论交流时，个别学生积极性不高，参与意识不强。由于授课时学生比较紧张，学生思维受到了局限，不是很活跃，学生没有很好的发表自己独创的见解。这些都有待于在今后的教学中改进。 这节课使我进一步明确了民主和谐的师生关系，在培养学生创新精神方面的重要性，今后将使这种方式贯穿于整个教学活动中，多为学生创造一些展示自我的机会。

3.画龙点睛 说课稿

一、说教材：

《成语故事》是苏教版五上第三单元《故事集锦》中的一篇课文，由三个小故事组成，分别是《自相矛盾》。《滥竽充数》。《画龙点睛》。这些成语故事短小生动，富有教育意义，适合儿童阅读。教学时要加强朗读训练，引导学生联系自己的生活经验，感受成语故事中的形象，理解故事所包含的意思。

二、说教学目标：

1.能正确。流利。有感情地朗读课文。

2.学会9个生字，绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.解课文内容，知道三个成语的意思。

4.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

三、说教学重点。难点：

1.讲清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。 2.加强朗读和复述训练。

3.明白成语故事中包含着的深刻道理。 四，说教学过程

1.请大家默读课文，边读边想：

(1)张僧繇画的龙为什么不“点睛”?

(2)后来为什么又给龙画上眼睛?

(3)“点睛”的结果怎样?

2.逐题讨论，指导朗读。

(1)点睛前的龙是什么样的?所以人们觉得怎样?

(2)张僧繇为什么不给龙点睛?后来为什么又给龙画上眼睛?

(3)“点睛”的结果怎样?

(4)读这则故事时节要读出什么样的语气?

(5)启发想象，领悟寓意。

游客们看到画上眼睛的真的腾空而去，会说些什么呢?让学生自由讨论。

9、《推敲》说课稿 《推敲》是国标本苏教版五年级上册第三单元的一篇课文。课文主要讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

根据教材特点和学生年龄特点我设计了以下教学目标: 1 能正确流利有感情的朗读课文，讲讲这个故事。

2 学会本课8个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3了解故事内容，理解推敲的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

首先看课题，推和敲是两个不同的动作，在教学时可以让学生分别做做这两个动作，这两个表示不同动作的词连在一起，这个词是什么意思呢?课文的最后一个自然段就是推敲的含义：人们把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。这个意思是怎么来的呢?课文就向我们讲述了关于推敲的故事。故事中有两个主要人物，贾岛和韩愈，还有一个未出面的李凝。 引导学生构建一个阅读话题:文章中哪些语句看出贾岛的严肃认真的创作态度?从而让学生多角度全方位的阅读课文。

课前引导学生搜集关于贾岛韩愈的资料，“唐朝”交代了人物生活的朝代，“诗人”说明人物的身份。“早年因家境贫寒”说明贾岛早年没有受到良好的教育。“出家当了和尚”是因为家境贫寒，“和尚”还可以说成“僧”，也就是第三自然段诗句中“僧推月下门”的“僧”。此处还可以让学生补充资料：贾岛诗学韩愈，因诗出名，还俗后，多次参加进士考试，由于出身卑微，都没有被录取。贾岛作诗，以苦思苦吟著称，善于反复推敲，常为诗中字而茶饭不思，被称为“苦吟诗人”。《题李凝幽居》的创作过程，最能说明贾岛极为严肃认真的创作态度。

故事的开端，写贾岛深夜访友，以诗相赠。“郊外”说明李凝的家离长安城较远、“拜访”是访问的意思，但包含了对被访问者的敬意，是礼节性的访问。此处的“拜访”可以看出贾岛对朋友充满敬意，并非一般性的访问。在教学时可以让学生和“访问”做比较。“找了好久”可以看出找了很长时间，“摸到李凝的家”中的“摸”字不仅能看出夜色的深沉，还能看出他不熟悉这条山路，李凝住的地方比较偏僻。由此贾岛对友人的尊重以及执著的精神跃然纸上。在教学时可以让学生说说“摸”可不可以换成“找”，为什么?“夜深人静、月光皎洁”的美丽景色使贾岛触景生情，写下《题李凝幽居》。同时，这句话写出了李凝居住的地方非常幽静，和诗题中的幽居呼应，这句话也是诗句“鸟宿池边树，僧推月下门”所描绘的情境，可以结合课文50页的插图来理解。月亮高高地悬挂在天空，将银辉洒向大地，一切都是那样的柔美、和谐。穿着僧衣悄悄地敲门的正是贾岛。门前有颗树，树上栖居着正在沉睡着的小鸟，山上万籁俱寂。突如其来的敲门声打破了宁静，小鸟警惕地睁开了眼睛。从贾岛的动作神态均可以看出贾岛很尊重朋友。

故事的发展部分。第三自然段写贾岛在途中斟酌诗句。“即兴”可以结合上文贾岛创作《题李凝幽居》的过程来理解，它是指眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作，此处是说贾岛的《题李凝幽居》是即景生情、有感而发。“妥帖”可以换成“合适、恰当”联系“不够妥帖”和“更恰当些”可以感受贾岛认真严肃、一丝不苟，追求准确、传神、完美的创作态度。“骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”这句话是课文49页插图的内容，“吟哦”是吟咏的意思，也就是有节奏地诵读诗文。可以让学生展开想象，演示贾岛“一边吟哦，一边做着敲门、推门动作”的情景，感受贾岛为了斟酌字句已经完全沉浸到诗的意境中，简直如痴如醉，因而进了长安城都“不知不觉”。后面一句话些行人的反映，更衬托出贾岛的一丝不苟。教学时可以问学生“你觉得贾岛的行为好笑吗?为什么?”由此让学生更深切地感受贾岛认真的创作态度。

贾岛闯入了韩愈的仪仗队。这段写到了韩愈，对韩愈做简介：唐代著名文学家，唐宋八大家之首。仪仗队，学生可能在电视上看过这样的场面，很壮观，人也很多，通过“簇拥”这个词可以看出来。而这时韩愈在京城做大官，他出行时仪仗队是何等微风，何等声势，通过“行人车辆纷纷避让”可以看出来。而贾岛却在比比划划，“竟然”是居然，出乎意料的意思，这样声势浩大的仪仗队，贾岛居然闯了进去，感受到贾岛认真的钻研精神。

误入仪仗队的贾岛请求宽恕，韩愈和她一起斟酌诗句。五六自然段是贾岛和韩愈的对话。第五自然段韩愈的问话含有责怪之意，第六自然段是贾岛的回答，“无意间”说明他并不是有意冲撞，“大驾、您”可以看出贾岛对韩愈非常尊敬，“求您宽恕”可以看出贾岛的态度非常诚恳。第七自然段写韩愈和贾岛一起思考用推好还是用敲好。因为“韩愈是很有名的诗人”，

所以会“很有兴致地思索起来”。后面写了用“敲”的三点好处。一是敲表明你是一个懂得礼貌的人，二是能衬托出月夜的宁静。“宁静”指很安静，表示静的程度比较深，此处用“宁静”准确地写出月夜特定环境的特点。可以让学生和“安静”做比较。此处是用有声衬托无声，反衬出月夜的宁静。三是读起来也响亮些。为什么呢?古人很讲究字韵，推的韵母是ui，敲的韵母是ao，当然读起来要响亮些。在教学这部分时，可以让学生想象当时贾岛和韩愈的神态，语言，分角色表演，注意说话的神态和语气。

最后让学生交流感悟通过学习你认为贾岛是一个怎样的人?加深理解。 作业布置：让学生修改自己近期写的一篇文章，学习贾岛认真严谨的创作态度和踏实的学习方法。

10.《嫦娥奔月》说课稿

一、说教材

(一)教材剖析 《嫦娥奔月》是九年责任教育六年制小学语文第九册第三单元的一篇讲读课文。这是一篇神话故事。重要是讲俏丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吞下了长生不老药升天成仙的故事。全文共8个自然段，可以分为3段。第一段就是

1、2自然段，写后羿为老百姓解除苦难，射下了九个太阳。第二段是3至7自然段，写嫦娥为了老百姓不受苦，吞下了仙药，飞到月亮上去了。这是全文的重点段。第三段是最后一个自然段，写人们惦念嫦娥，企盼团圆。这个俏丽的神话故事，情节活泼感人，文字精美，可读性强，是训练学生想象能力、语言表达能力的好教材。

(二)教学目的

根据教材的特色，本课的教学目的可拟订为以下几点：

1、能精确、流利、有情绪地朗读课文。复述课文。

2、借助语言文字训练学生想象力、语言表达能力。辅助学生理解课文内容，了解重点词句的含义。

3、在语言文字中了解人物特色，感受嫦娥心肠善良、舍己为人的品质。

(三)教学重点

通过课文中的饿症结词句感悟人物的特色，通过朗读感悟课文意境美。 (四)教学难点

对人物心情的精确把握。

二、说教法

教无定法，贵在得法。叶圣陶老先生的教学核心思想就是：“教是为了不教。”本着这一教学思想，我重要采用以下两种教学方法：

(一)情境教学法

运用多媒体展示情境和音乐渲染情境，培育学生想象能力和感悟能力。

(二)以读促悟法

引导学生读书，感悟课文中蕴含的美

三、说学法

教为学服务。教学的最终目的就是让学生控制方法。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行动，不应以教师的剖析来代替学生的饿阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、思中悟。

四、说教学程序

(一)赏“月”听歌，吟诗，激发兴趣 (课件出示月之图)，播放王菲的《明月几时有》吟诵描写月亮的古诗。吸引了学生的注意

力，学生的学习兴趣也提起来了。这一环节的设计，目的是让学生初步感受课文中的意境美，让学生有一种身临其境的感觉，激起学生学习课文的兴趣，充分体现了情境教学法的恰到利益。

(二)欣赏嫦娥奔月之美，学习第六自然段

(课件出示：嫦娥奔月图)首先让学生想象图画后出示，引说图上内容感受图画美。然后让学生快速阅读课文，找出描写图画的有关段落，读一读，感受一下。指名学生读，师生评议，对比图画再读，找出重点词句感受文字的意境美，培育学生的感悟能力，从而达到重点和突破难点的目的。

(三)感受人物内心，学习

3、

4、

5、

7、8自然段 “嫦娥为什么要奔月?”、“她是个怎么样的人?”我创设了这样的问题情境，让学生携疑读文。有目的地读文，重要是训练学生的理解能力和自学能力。接着让学生进行交换、讨论、汇报。借助语言文字培育学生的想象力、语言表达能力，通过老师的领导学生的读来理解课文内容，了解人物特色，感受嫦娥心肠善良，舍己为人的品质。课文第七自然段学生的情绪得到进一步升华，“后羿和嫦娥的情绪如何?”当后羿回来不见了妻子的时候，他有什么反应?你从课文的那些细节感受出来?通过学生的多次情绪朗读，充分感受到了人物的内心。最后让学生说说人们为什么非常惦念嫦娥?这样的做法重要是培育学生的语言表达能力，同时也是对课文的深入学习。

(四)总结全文

学习《嫦娥奔月》的故事，让我们认识了三个不同的人物，(后羿、嫦娥、逢蒙)他们给你留下了怎样的印象?请你用一个词语来概括一下。这样的总结让学生对人物的特色加深了印象。

五、说板书

板书是一个微型教案，它条理明确，涌现文章的线索，简略明了，突出文章的重点。我的板书设计是：

10、嫦娥奔月 后羿 神勇无比

嫦娥 俏丽善良 机智勇敢 逢蒙 奸诈贪婪

11.读书莫放“拦路虎 ”

一，说教材：

本课是略读课文，要放手让学生自己阅读，通过默读、朗读，理解重点词句，使他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。在自读中，教师要参与阅读活动，要帮助学生确定阅读目标，选择阅读方法，并且引导学生层层深入、循序渐进地进行阅读实践，最终达到教学目的。

二，说教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、培养学生自主阅读，自行体会课文所要阐述的含义。

3、初步学习读懂一篇课文的方法。养成读书的正确习惯及查字典的好习惯。

三，说教学重点：

培养学生自主阅读，自行体会课文所要阐述的含义。

四，说教学难点：

通过反复诵读，使他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。

五，说教学准备：

1、字典、词典

2、查字典的知识。

课前先学：

阅读课文，了解课文大意

六，说教学过程：

(一)、导入新课。

1、

看课题，有什么特别的地方吗?

(课题中有个三角形，这是阅读课文的标志。)

2、阅读课文就是根据自己学习课文的经验自己读懂课文。

(二)、回忆学习课文的方法，总结学法。

1、回忆我们以前学习课文，都用什么方法来学习?

2、总结学法：

(1)读课文，读准字音，读通句子。

(2)再读课文，借助工具书，或联系上下文理解生字新词。

(3)三读课文，你从课文中明白了什么?有哪些不懂的地方?(可以独立思考，也可以请教老师同学。)

(4)四读课文，看看自己从课文中收获到了什么?可以是内容上的，也可以是写法上的。

(三)、学生自学。(给学生足够的时间自学，教师要参与进去，给与必要的指导)

1、学生带着任务读课

1)什么叫“拦路虎”?

2)面对“拦路虎”绕着走的原因和危害是什么?

3)你是如何消灭读书时的拦路虎的?

4)如何查字典?

2、学生分小组采多种形式学习。

3、讨论、交流，读课文。

(四)、汇报自学情况。

(五)、熟读积累：

1、采用多种形式练读全文。

2、找出自己最喜欢的反复朗读。

3、谈谈学了本文后的感受。

让学生畅所欲言，只要有道理，就要给予肯定，鼓励学生个性读书，读出自己的感受。

(六)、综合训练：

阅读《毛遂自荐》

春秋时，秦军在长平一线，大胜赵军。秦军主将白起，领兵乘胜追击，包围了赵国都城邯郸。

大敌当前，赵国形势万分危急。平原君赵胜，奉赵王之命，去楚国求兵解围。平原君把门客召集起来，想挑选20个文武全才一起去。他挑了又挑，选了又选，最后还缺一个人。这时，门客毛遂自我推荐，说：“我算一个吧!”平原君见毛遂再三要求，才勉强同意了。

到了楚国，楚王只接见平原君一个人。两人坐在殿上，从早晨谈到中午，还没有结果。毛遂大步跨上台阶，远远地大声叫起来：“出兵的事，非利即害，非害即利，简单而又

明白，为何议而不决?”楚王非常恼火，问平原君：“此人是谁?”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的门客!”楚王喝道：“赶快下!我和你主人说话，你来干吗?”毛遂见楚王发怒，不但不退下，反而又走上几个台阶。他手按宝剑，说：“如今十步之内，大王性命在我手中!”楚王见毛遂那么勇敢，没有再呵斥他，就听毛遂讲话。毛遂就把出捕援赵有利楚国的道理，作了非常精辟的分析。毛遂的一番话，说得楚王心悦诚服，答应马上出兵。不几天，楚、魏等国联合出兵援赵。秦军撤退了。平原君回赵后，待毛遂为上宾。他很感叹地说：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看赵国。”

成语“毛遂自荐”由此而来，比喻不经别人介绍，自我推荐担任某一项工作。

(七)、总结：

今天大家学会了自己读书这是了不起的本领，希望大家记住读书的方法，在今后的课内外阅读中经常使用这样的方法，用心阅读，相信大家的阅读能力一定能够有长足的进步。

12、五年级上册《伊索寓言》教学设计 教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字。两条绿线内的4个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、知道这三则寓言的故事，能从寓意中获得教益。

教学重点：能结合生活中的例子体会寓意。

教学准备：课前布置学生阅读《伊索寓言》，了解有关《伊索寓言》的资料。

教学时间：三课时

第一课时

一、了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。

1、同学们都很喜欢看寓言故事，那你们知道寓言故事有什么特点吗?

寓言，是通过一个小故事，用比喻、拟人等手法，来说明某个道理或教训的文学作品，往往带有讽刺和劝诫的性质。

2、简介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世纪的希腊寓言家，曾经是一个奴隶。他机智幽默，聪颖过人，在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。《伊索寓言集》是人类文明史上的一座丰碑。它的内容十分在一定历史条件下，题材相当广泛，从不同角度反映了古希腊的社会现实和风土人情，尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由动物担任。这些动物和人一样，会思考，能说话，从本质上说仍是人的化身，代表着当时社会上的各色人物。

二、引入课题，初读寓言。

1、今天我们继续学习伊索的寓言，课文共有三个故事。我们首先来学习《狐狸和葡萄》。(板课题)学生齐读课题。

2、提出初读要求：想想这则寓言讲了什么故事，注意生字的读音，读通读顺句子。

3、汇报初读情况。学生说说自己对寓言内容的理解。提醒学生注意“狐狸”在一起连读时，“狸”读轻声，“谗”读翘舌音，“酸”读平舌音。

三、细读课文，领会寓意。

1、齐读第

一、二自然段。

2、自读每自然段。思考：从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄?(馋得直流口水 想尽各种办法自己先找出来读一读。师生交流。

3、小组合作讨论：狐狸能想到哪些方法去够葡萄?

4、“白费劲”说明了什么?你能想象出此时狐狸的神情吗?

5、自读第二段。思考：从哪些句子可以看出狐狸在“白费劲”、“无望”的情况下，仍然对葡萄恋恋不舍?

6、同学们吃过成熟的葡萄吗?是什么滋味?狐狸为什么说葡萄肯定是酸的，不好吃?

默读第三自然段。从上面的故事你能知道“无能为力”是什么意思吗?你怎么理解这段话?

提示寓意对照前面的故事或生活中的事例把你所读懂的道理讲给同学听听。

四、积累迁移，指导写字。

狸、葡、萄、馋、酸

第二课时

一、故事引入，提示课题。

1、大家还记得我们熟悉的那个《狼来了》的故事吗?谁来给同学们讲一讲。

2、这个故事也是选自《伊索寓言》，今天我们就来学习这个故事。(板课题)齐读课题。

二、初读寓言，了解内容。

1、自读寓言，要求：读准字音，读通读顺句子。想想这则寓言讲了什么故事?

2、指名读，说说讲了一件什么事?

三、细读寓言，领会寓意。

1、默读第一和第二自然段，边读边想：在“好几次”和“后来”发生的事情中，牧童和村民们各有什么不同的表现?引导学生抓住重点词语，进一步读懂课文。

狼没来

牧童：几次大叫

(说谎)

村民：闻声赶来(上当)

不禁哈哈大笑 (捉弄村民)

惊慌失措(气愤)

狼来了

牧童：吓坏大叫

(真话)

村民：没人帮忙(不相信)

2、体会：牧童两次“大叫”时的不同情感，村民两次听到“大叫”的不同情感。

3、生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗?

4、齐读最后一个自然段，说说自己对寓意的理解。

四、迁移积累，指导写字。

慌、贯、谎、粪、戒

第三课时

一、故事引入，提示课题。

1、同学们还记得我们学过的《狐狸和乌鸦》的故事吗?谁来给大家讲一讲。

2、狐狸是非常狡猾的，今天我们学习的这个故事也与狐狸有关，它也使出了同样的手法又来欺骗别人了，不过，这回它的计策可是失败了，是谁这么聪明呢?(板课题)齐读课题。

二、初读寓言。

1、要求：读准字音，读通读顺句子。想一想这篇寓言说了一件什么事?

2、自读反馈。

三、细读寓言，体会寓意。

1、想想《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》这两个故事有什么相似之处，又有什么不同之处?

2、相似的是狐狸为了达到自己不可告人的目的，都在说奉承话。“故意”点出狐狸的假心假意，“赞叹”是为吃蝉而设下的“圈套”。不同之处是乌鸦上当了，而蝉没有上当。

3、读第

三、四自然段，思考：蝉为什么没有上当?

蝉：“察觉„„有诈”“摘下„„扔下来” (头脑很清醒，保持警觉，进行试探。)解“有诈”。 狐狸：“以为是蝉”“猛扑过去” (露出了真面目)

4、读第五自然段，说说自己对寓意的理

引导学生体会蝉不仅有智慧，更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训。(生活中有没有类似的例子)

四、积累迁移。

选一两个你喜欢的寓言故事，讲给别人听。

五、书面作业： 完成《练习册》、《语文补充习题》作业。

13.《在大海中永生》 一.说教材：

《在大海中永生》是苏教版小学语文教材第九册的一篇精读课文，课文按时间照顺序，沿着飞机载着

小平爷爷的骨灰：飞向大海――撒向大海――告别大海

的脉络，以生动的语言，充沛的激情歌颂了

一代伟人邓小平的不朽功绩和高尚情怀，进而表达了人民祝愿他在大海中永生的强烈愿望。

二、说教学目标

根据《课程标准》和学生特点，设计以下教学目标：

1、

知识目标：理解重点词语，体会“呜咽”、“震撼人心”在文中的意思。

2、

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、

情感目标：体会人民为失去了小平爷爷这一位伟人而悲痛的感情，缅怀他的丰功伟绩，学习他爱 祖国、爱人民的高尚情怀。

三、 说教学重难点

这篇课文的重点是，缅怀小平爷爷超越时代与国界的影响，这是重点部分，也是本课学习的难点。

四、说教法：

根据这篇文章的特点，结合学生的实际情况，采用品读感悟法。让学生通过品读，体悟人民和小平爷爷之间的血肉亲情，缅怀小平爷爷伟大的功绩和高尚的人格魅力。

五、说教学设计：

阅读教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程;是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。而，为实现教学目标，突出重点解决难点，我将此课安排为两课时。第一课时：初读课文理清脉络。

给足时间使学生读、思、划、批，自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题。

第二课时：深入研读课文体会感情。通过抓关键词、多种形式的读，悟情传情，内化迁移。

五、教学流程：

这篇精读课文的字里行间都充满了人民对伟人的爱戴之情、领袖对祖国和人民的拳

拳之心。我在第二

课时的教学过程中，以“读”为主线，以“情”贯满全程。

首先，情境导入。 同学们，今天，我们继续缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩，继续在浩渺的大海中追忆、

怀念这位伟人。1997年2月19日，敬爱的小平爷爷因病在北京逝世。他的离去，是我们党和国家的巨大 损失。大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中。现在，让我们伴随着沉痛的哀乐，去重新回顾这位历史伟人骨灰撒向大海的情景吧。然后，我将利用多媒体课件，渲染一种庄严 肃穆的气氛，将学生带入举国上下痛悼伟人的悲痛之中。

奠定了这样的情感基础之后，引导学生整体把握课文情感，随即转入精读感悟。此刻，要引导学生紧

扣一个“情”字，因伟人离去而悲伤，朗读时语速要徐缓、沉稳。

第一自然段，可让学生自读，通过对“低低地”、“缓缓地”、“最后一个篇章”等词语的理解，来 体悟告别时小平爷爷和人民之间难以割舍的人间真情。

第二自然段中，以“呜咽”一词为切入点，启发学生想象：从大海的呜咽声中，你听懂了什么?此时，让学生细读课文，体悟感情，每个孩子都会有不同的感受，这里要让学生畅所欲言，体现学生的主 体地位。交流以后，引导学生进入情境，读出人们的极度悲痛之情。这样，学生能紧紧把握人们对伟

人的缅怀之情，为后面感受小平爷爷的丰功伟绩进行情感上的铺垫。

骨灰撒向大海，奔腾不息的浪花要把他送到哪里去呢，自然引出课文的重点段――第三自然段。首先 ，让学生边默读边用笔划出骨灰所到的四个地方，并在旁边写出自己的感受，这样动脑与动手有机结合起来，有助于养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。然后，让学生结合课前查阅的小平爷爷的资料 ，说说读到每处地方，你想到了什么?这样有助于培养学生收集、处理信息的能力。由于小平的生平距离学生有些遥远，要结合学生课堂交流的情况，及时增添补充，要让学生明白：由于小平爷爷“改 革开放”政策和他带领人民所做的努力，才有中国现在固若金汤的万里海疆;由于他“一国两制”的

伟大构想，才有香港、澳门的顺利回归，生前他还那样深切地盼望着台湾的归来。这样学生了解了小平爷爷在几个重要历史时期的巨大影响，才能真正理解“超越国界”、“超越时代”的含义，体会小 平爷爷“改革开放”“一国两制”方针影响之深远，缅怀伟人不朽功绩之情也就尽在其中了。在理解 的基础上让学生诵读，可让学生感受文句的宏大气势，读出感情，领悟他超越时代，超越国界的深深影响。这里，可以采用四人分组法进行朗读，指导其朗读：沉稳，清晰，字字千钧;这四个分句，一 句比一句感情充沛，朗读时要表达出亿万人民对小平爷爷的无限敬仰和热情歌颂。要让学生从中体会 ：小平其功绩，人民不会忘记;小平其形象，永远不可磨灭!

这一环节，我以“读——悟——读”的方式抓住重点段教学，因为“读”是悟的的基础，有了“读”

才会有“悟”，有了“悟”更需要“读”。通过“读”来内化“悟”，使感悟不断升华，由“文”走 向“人”。

骨灰与海水融为一体，在永不停息的涛声中，小平爷爷饱含深情的话又回荡耳畔：我是中国人民的儿 子，我深情地爱着我的祖国和人民!指导学生用情齐声朗读，交流感悟，更加深入体会他将自己毕生精力都献给了自己的祖国和人民，体会他博大的胸怀以及他和人民的血肉深情。这样的设计有助于使文章的内涵得以有效升华，引起学生强烈共鸣。

第七自然段为全文作结，并点明课题。万千话语，万千情丝，凝成共同的心愿。这里，要指导学生读 出气势，读出深情，要让学生在读中加深对“大海中永生”的理解。“永

生”，永远地活着。“在大 海中永生”的不是具体的生命，而是伟人的不朽功绩、高尚情怀、伟大品格。人们虽然明知他已与世 长辞，但仍希望他在大海中永生，鲜明地表达了人民对小平爷爷的美好祝愿，同时还表达了对他永远 地怀念之情。此时，播放当年万人泪下，送别小平的感人情景，在人民饱含深情的“小平，你好”的呼唤中，让学生再度体会“永生”的真实写照。小平爷爷的丰功伟绩不会因为时光流逝被淡忘，他的

光辉形象也不会磨灭。他的丰功伟绩，他的高尚情怀，连同他对人民的深切的爱，将使他在人民心中永生!

由于本课要求全文背诵，我设计了以下指导背诵：抓住事情经过：飞向大海——骨灰撒大海——在大海中永生，以反复朗读为基础，分段指导背诵。然后总起来背诵。

最后：播放歌曲《春天的故事》，让学生随着音乐朗读课文，在赞颂、怀念中，再次缅怀小平爷爷的不朽功绩和伟大品格!

六、拓展延伸：小平爷爷带着无限的眷恋和祝福走了，你一定有很多的话想对他说，马上让学生写下来，然后当堂交流。课后，让学生找出历史上那些和小平爷爷一样在人民心中得到永生的人，收集他 们的故事。这样的设计，不仅能加深学生对“永生”的理解，同时也能拓展学生的知识面，加深对历 史人物的了解，把学生从有限的课堂中，引领到无限精彩的大语文的世界! 以上仅是我对《在大海中永生》这一课的美好设想，至于能否顺利实 14.高尔基和他的儿子

一、说教材简析：

《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第四单元的一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。

根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：

1、 创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

2、通过自读自悟，结合实际，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。

3、有感情地朗读课文。

4、理解高尔基信中最后两段话的意思。

本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。

二、说教学教法：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，让学生在读中思，在读中悟,再以悟促读，尊重学生的独特的感受、体验和理解。通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。最后让学生在理解句子的基础上创设情境：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢?可谓是顺理成章。另外，新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合充分作学习，如小组成员一起交流信的内容，使学生在互动中合作学习。《高尔基和他的儿子》一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的儿子之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。

三、说教学过程：

[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。

今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事(出示儿子的图片)(板书：和他的儿子)。(齐读课题)

2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢?请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商

量商量。

学生自学。

高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢?读完后指名答。

[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。

3、实读，读出愿意。

对，儿子去看望父亲时，种下了花，(板书：种花)儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。(板书：写信)在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么?(美好的东西)是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗?先自己试着读一读吧。

指名学生朗读，读后评价。

重点指导学生评价：

(1)春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。(朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象)

(2)瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊!(读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。)

让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。

[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第

4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

4、创读，读出新意。

瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，(出示鲜花的图片)心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊!同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢?请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么?你可以先自己在心里练习说一说。

指名说。

小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。

[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。

5、实读，读懂原意。

高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么?读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。

重点指导：“给”永远比“拿”愉快。(这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。)

师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴;这样的体验，你有过吗?(指名两个学生说)

是啊，要是你无论在(什么时候，什么地方)，留给人们的都是(美好的东西)，那你的生活(该会是多么愉快啊!)到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快(板书：“给”永远比“拿”愉快)我们一起来读读这句话。

小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。

[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

6、创读，读出新意。

儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢?(指名说)①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。„„②读了你的信，我懂得了一个道理。„„

请你把这封回信写下来。

[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受!快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐!

板书设计： 高尔基和他的儿子

写信种花

“给”永远比“拿”愉快 15艾滋病小斗士

一、教材分析：

《艾滋病小斗士》是苏教版小学语文五年级上册第四单元第15课。本组课文的主题是“无私奉献”，《艾滋病小斗士》是本组课文的最后一篇，在单元教学中起着承上启下、巩固运用的作用。课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰，重点突出，描写具体，用词准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”并在第三学段目标中明确提出：“默读有一定速度”、“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”、“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法”等要求。

二.说教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能以较快的速度默读、浏览课文。

2、学会本课7个生字，认识两条绿线内的9个生字，能正确读写和理解由生字组成的词语

3、凭借具体的语言材料，了解文章表达顺序。通过有感情地朗读，感受恩科西顽强抗争的精神，并懂得科学认识艾滋病，关爱艾滋病人。

4、本课研究目标：激发学生的阅读励志类的文章，通过阅读要知道如何面对生活中的不幸，学会在逆境中如何生存，培养学生积极向上的人生观。

三.说教学重难点 ：

五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。但本文所述的艾滋病人距离学生的生活实际和知识基础尚有一定距离。因此，如何让孩子进入课文所描述的情境是本课教学的难点，通过阅读实践，让学生理解恩科西被称为“艾滋病小斗士”的原因是本课教学的重点。 四.说教法

为了达成目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据课标要求和本班学情，本课教学拟采

用“情境创设法”、“启发提问法”、“点拨法”、“扣读导悟法”等教学方法。其中，点拨法是最基本的教学方法,它是开启学生智慧、点燃思维火花、提高教学效率的一把金钥匙。 有人说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生学习。 五 、说学法：

本节课我将进行如下学法指导：

1、勾画圈点批注法，旨在养成学生不动笔墨不读书的好习惯;

2、讨论交流法，旨在训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力和与人交往、合作的能力。

3、自主探究法，通过多处设疑，激发学生主动阅读、积极思考，让学生在阅读实践中习得读书方法，获得语文能力，如看课题质疑、联系上下文理解词句意思、联系生活实际体会作者表达的思想感情等。

当然，学法指导的最终目的，是让学生既“学会”又“会学”，以达到“教是为了不教”的目的。

六、说教学过程：

一、

导入新课、

1、同学们，这节课我们学习——《艾滋病小斗士》。

2、谁来知道爱滋病是一种怎样的疾病?

(艾滋病是可怕的!艾滋病是一种死亡率极高的传染病!艾滋病是一种致命的传染病!艾滋病能摧毁人的免疫系统!可就是这样一种可怕的病魔，却有一位小斗士敢于他斗争!)

说说什么样的人才能被称作“斗士”?

想想这个词，再来读课题，你们一定能读得很好。

3、这位小斗士叫什么?(学生齐说)教师板书——恩科西

今天就让我们走进恩科西，走进他的生活，走进他的内心。

二、

走进恩科西。

轻轻打开书本，读通读熟课文，难读的句子反复读读。读后试着用一两句简单的话介绍一下恩科西。

学生自由读书。

指名交流从书中认识的恩科西。

(让我们带着这样一份初步的印象，走进他的生活。)

三、

走进恩科西的生活

(感受生活的痛苦，精神的痛苦)

1、再次细读课文，边读边思考：爱滋病给恩科西带来了哪些痛苦?找出相关的语句划下来，反复读读，然后用一两个词在句子旁边写写自己的感受。

2、交流：1989年，恩科西一出生就携带艾滋病病毒，不久母亲又被艾滋病夺去了生命，仁慈的白人妇女基尔﹒约翰逊收养了他。

学生谈感受(引导学生联系对艾滋病的认识从两方面谈：孤独、病痛)

*“艾滋病病毒通过破坏人的免疫系统和机体抵抗能力，给人以致命的打击”，而“恩科西一出生就携带艾滋病病毒”，这又表明他来到人世的第一天起就意味着永远地失去了健康，今后伴随他的是常人无法体会到的病痛的折磨。(板书：病痛)

*从上节课的学习中，我们知道，艾滋病是一种致命的传染病，所以许多人都非常惧怕艾滋病，从心理上也就排斥艾滋病人，而“恩科西一出生就携带艾滋病病毒”，这将意味着恩科西的出世，孤独也将伴随着他而来。(板书：孤独)

*“恩科西一出生就携带艾滋病病毒”，如果母亲还在的话，还能照顾他、鼓励他，但“不久母亲又被艾滋病夺去了生命”，唯一能给他关爱的母亲也失去了，不仅失去了健康，

还失去了亲人，这说明他无论是从身体上，还是从精神上都遭受极大的痛苦!

师述：是的，恩科西从出生的第一天起，就失去了健康，有的只是病痛的折磨;不久，年幼的他又失去了母亲，有的只是无尽的孤独。这种痛苦对于一个刚出生的孩子来说，是何等的沉重!一起来读一读这句话，读出你们的感受!

9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。

指名学生谈感受

*恩科西有着强烈的求知欲望，却不料，他的求学遭到了全校大多数老师、学生和家长的反对，这种受人排斥的滋味是多么的不好受啊!(板书：排斥)

师：恩科西的求学遭到了全校大多数老师、学生、家长的强烈反对，还在当地引起了一场“轩然大波”，什么叫“轩然大波”?(双方因为一件事争执不下引起的一场大风波。)

那么，这场“轩然大波”是因什么事而引起的呢?(恩科西来校求学。)

恩科西的求学遭到了大多数老师、学生、家长的反对，想想，他们会说些什么?选择一个角色自己练着说一说。

自由练说——指名说

遭遇冷眼，受人排斥!多么可怜的孩子!多么悲惨的遭遇!

引读出示：后来，由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得以背上书包去上学。

一个“不懈”、一个“才”字让你体会到的是什么?(求学困难之大、上学来之不易!)

(感受恩科西的坚强、乐观)

1、师：引读在南非，每年都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。可是，恩科西却写出了这样的传奇：小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。这个非洲男孩居然挺到了上学的年龄!

2、“挺”可以换成什么词?能不能换?让我们到文中去找找答案。

学生再次潜心读文，边读边想：恩科西是怎样挺过来的?

3、结合学生的发言板书：坦然面对(理解“坦然”——不是逃避、不是消沉，而是直面它，乐观地面对它)、顽强斗争、关心他人、发出呼吁、充满幻想。

4、文中写恩科西与艾滋病抗争的情景只有寥寥数笔，可事实上，恩科西12年的抗争是何其艰难啊!入情入境，走入他的生活，想想他的每一个白天与黑夜吧!

病痛折磨着他时，„„别人冷落他时，„„遇有身边和他一样患有艾滋病的儿童，他„„当艾滋病患者悲惨死去时，他„„

5、学生自由练写——指名学生配乐朗读

6、走进恩科西，你都看到了怎样一个小斗士?(顽强、勇敢、坚毅、执著„„)

7、此时再看这个挺字，你认为它能换成别的词吗?你从这个“挺”中读出了什么精神?什么情感?

读出你的理解!

四、告别恩科西

1、(出示病危图片、音乐)坚毅与顽强并没有使恩科西摆脱艾滋病的魔爪，2001年初，恩科西的病情开始恶化。病痛将他折磨得体重不到10公斤。又是一个“六一”儿童节，当许多孩子沉浸于鲜花欢乐中时，而这里却是冰冷、孤独、痛苦与死亡。弥留之际，他会说些什么呢?

2、多么真挚的话语啊!在恩科西即将离我们而去时，让我们再来重温一下他那稚嫩而又掷地有声的话语吧!

出示：

我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使他们不再把病毒传染给自己的孩子。

人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。

等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人。

自己练着读一读，读出他内心强烈的呼唤!全体齐读

3、恩科西永远地闭上了眼睛，可他的话语、他的精神却震撼着我们每一个人的心，正如联合国秘书长安南说：“人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。”南非前总统曼德拉说：“又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”

4、告别了恩科西，老师发现你们的眼中除了感动，更多了几份坚毅，此时，你想对自己说些什么?

五、课堂小结

今天的这堂课上，我们认识了一位与艾滋病顽强抗争的小斗士，他便是——恩科西。他的生命虽是短暂的，但却绽放出了瞬间惊人的美丽。让我们在记住艾滋病小斗士——恩科西的同时也牢牢记住把关爱传递给这些需要关心的人们，让所有的艾滋病人都能感受到世间充满着温馨，世间充盈着美丽。

六、作业布置

12月7日是个特殊的日子——世界艾滋病预防日，在这个日子即将到来之际，试着写封倡议书，提倡全世界的人都来关爱艾滋病病人。

16《黄山奇松》说课稿

一、说教材

1、教材简析： 《黄山奇松》是苏教版小学语文第八册的一篇课文，这篇课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情全文共3个自然段，每个自然段可自成一段第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽

2、教学目标：

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文第二自然段

(2)通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情

(3)学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“屹立”、“郁郁苍苍”造句 (4)观察图片，任选一种松树，仿照课文写一段话 这些目标的制定是以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习

3、说教学重点：

本课的训练重点是利用多媒体的优势来拓展学生的视野，进行语文整合教学，使学生体会黄山松树的“奇”

二、说教法

1、提炼主线以“黄山奇松”奇在哪儿为主线展开教学活动

2、创设情境通过视频、音频、文字、图片等，创设情境，让学生进入“旅游”境地，感受黄山松树的奇美

3、朗读感悟让学生反复朗读，通过对关键词句的品味、联想，感受黄山松树的潇洒、挺秀

4、化语为画学生读懂文本语言、浮现语言形象，用电脑绘制名松形象

5、读写结合仿照课文写法，自选一种松树试着写一写

三、说教学过程

一、导入课文

1、请同学们说说你知道哪些闻名中外的风景区和旅游胜地?

【设计意图】[调动学生直接、间接的经验，唤起学生对祖国河山的热爱之情]

2、今天，让我们一起去被人们称为“天下第一山”的黄山去看一看，好吗?(板书：黄山)打开网页，进入“黄山旅游” 观看录象和图片，说说自己的感受

【设计意图】[儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧网络的视频播放生动直观，使学生入情入境，对黄山产生直观感知以及各自的体验，激起学生学习课文的兴趣]

3、“黄山四绝”闻名于世，而人们对“奇松”则情有独钟，今天，就让我们一起去仔细观赏一下这些奇特的松树吧(补充完整题目：奇松)

【设计意图】[据题提出阅读专题一个，既培养了学生的质疑能力，又能以此为主线，展开自主学习系列活动]

4、据题质疑：黄山松奇在哪儿?

二、初读感知

1、进入“阅读指南”的“整体感知”，呈现：

【设计意图】[整体感知课文，落实自主学习理念，人人参与读书活动，围绕阅读专题，接触文本语言，感知课文内容，初步了解松树之奇，以培养学生对文章的整体把握能力] (1)自读课文，读得正确、流利，并结合上下文初步领会生字词的意思，不能解决的加下划线

(2)三个自然段分别写了什么? (3)简要说说黄山松奇在哪儿?

2、自学课文

3、读后检测交流

4、简要说说黄山松“奇”在哪儿?

5、小结：黄山松非常奇特，那就让我们再读课文，细细地去感受一下

三、精读第一节

1、进入“阅读指南”的“整体感知”，呈现： (1)默读第一节，想想黄山松奇在哪儿? (2)联系课文说说“四绝”、“情有独钟”的意思，有困难的可以访问“说文解字” 【设计意图】[访问“说文解字”，可让学有困难的学生得到指点帮助，是面向全体学生，实现因材施教的具体体现]

2、学生返回首页自学

3、同桌讨论

4、学生显示网页内容进行交流 (1)学生读第二句，抓住“潇洒”、“挺秀”体会，并点击第二句话，出现黄山全景图，展示黄山松潇洒挺秀的身影，体会黄山松的奇特 【设计意图】[语文姓“语”，网络环境下的语文教学同样十分注重语意的领悟和把握] (2)读好第二句

(3)学生点击第一句话，联系“说文解字”，展示“黄山四绝”的图片，理解“四绝”的词意

(4)打开“说文解字”，理解“情有独钟”的意思

(5)读好第一句话，读出人们的喜爱之情

5、齐读第一节，再次完整地感受黄山松的奇特

四、精读第二节

1、进入“阅读指南”的“第二节导读”，呈现： (1)读读描写三大名松的语句，想想从哪些重点词语中感受到名松的奇特呢?加上下划线，并说说是怎么体会到的

(2)联系课文说说“饱经风霜”和“郁郁苍苍”的意思，并用“郁郁苍苍”造句有困难的可访问“说文解字”和“造句指南”

(3)你能通过想象任选一种名松，把它的形象画下来吗?你可以进入“创造天地”试一试 【设计意图】[利用网络优势，给学生创设创造性学习的空间学生自渎自悟，感受三大名松潇洒、挺秀的身影，语感得到培养在感受的基础上，让学生展开想象的翅膀，用电脑绘画这一学生极感兴趣的方式，让学生描绘“内心视像”，在相互评价中碰撞出创新的火花 ]

2、学生自学，同学之间可以交流讨论

3、学生显示网页内容进行交流 (1)感受“迎客松“之奇

A、学生读写“迎客松”的句子，抓住“遒劲”、“饱经风霜”、“郁郁苍苍”、“斜伸”等词体会，并点击这句话展示“迎客松”的图片，进一步感受迎客松的奇特 B、部分学生把优秀的画作传送到大屏幕，图文对照，师生点评 C、读好这段话，读出迎客松的奇特和人们的赞美之情 (2)感受“陪客松”之奇

A、学生读写“陪客松”的句子，抓住“如同”、“绿色巨人”体会，并展示“陪客松”的图片进一步感受陪客松的奇特

B、部分学生把画好的陪客松的画发送到大屏幕，师生点评 C、读好这句话

(3)感受“送客松”之奇特

A、学生读写“送客松”的句子，抓住“蟠曲”、“天然盆景”“向山下伸出”体会奇特，并点击这段话出示“送客松”的图片进一步体会

B、学生把画好的送客松的图片传送到大屏幕，图文对照，师生点评，进一步感受送客松的奇特

【设计意图】[展示是最好的学习为了展示，学生会以自己最大的负责的精神完成自己的作品在发布自己作品的同时，学生能品尝到成功的快乐，激发起内心的创造欲望，有利于个性的发展和创造力的养成 ] C、读好这段话

(4)齐读写三大名松的句子，整体感受他们的奇特 (5)看图描述三大名松

4、部分学生把造的句子发送到大屏幕，师生点评

五、精读第三节

1、进入“阅读指南”之“第三节导读”，呈现：

1)默读第三节，想想“千姿百态”是什么意思?文中列举了哪些不同的姿态?可以进入“图片集锦”欣赏千姿百态的松树

(2)理解“屹立”并造句，有困难的可访问“说文解字”和“造句指南” (3)你能选择一种最喜欢的松树，学习第二节的写法，给它配上几句话吗?

【设计意图】[让学生选择最喜欢的写一写，并发布到网上，把作品展示给大家充分体现了自主学习，实现了读与写的完美结合 ]

2、学生自学

3、学生打开网页交流

【设计意图】[利用网页，展示更多的黄山松的形象，加深学生对黄山松树之奇的感受] (1)展示图片理解“千姿百态”、“屹立”、“斜出”、“仰”、“俯”等词，，体会松树姿态之奇 (2)部分学生把写好的片段发送到大屏幕，师生点评 (3)读好这一节

六、总结全文

1、读了《黄山奇松》，请你说说黄山松奇在哪儿?

2、读了《黄山奇松》这篇课文，你是否觉得字里行间洋溢着作者对黄山奇松的赞叹之情?如果是，请你浏览全文，举例说说

【设计意图】[整体感知—部分精读回归整体，这一教学过程符合学生的认知规律同时，引导学生揣摩作者的思想感情，则能使学生受到人文精神的熏陶]

七、课外延伸

读完课文，你还想知道什么?可以进入“人文地理”和“推荐网站“查阅相关资料

17.《黄果树瀑布》说课稿 一.说教材 1.教材简析

《黄果树瀑布》是国标版小学语文第九册中一篇文质兼美的游记散文。写作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。 2.教学目标

根据大纲要求和教材特点，目标设计如下：

(1)知识目标：理解课文内容，感受黄果树瀑布形态和声音的特点。

(2)能力目标：通过上网浏览、查询、筛选信息资料及应用BBS发帖子培养学生的信息素养。

(3)情感目标：借助网络平台，感受黄果树瀑布的壮美，体会大自然对人性情的陶冶。 3.教学重、难点

利用信息技术与语文学科的整合，理解课文中的有关语句，感受黄果树瀑布的壮美和大自然的生机。

二.说教法、学法

针对网络的优点和小学生的心理特点，我采用了情境创设、自主探究、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。 三.说教学准备：

本着以学生发展为主，以服务于学生学习为宗旨，设计了《黄果树瀑布》专题学习网页，包括课文朗读、聆瀑阁、赏瀑楼、置谷底、霞客介绍、名人赞瀑、名瀑集锦、交流室、字词练习、拓展延伸十个部分，里面安排了丰富的图片、文字、视频等与课文相吻合的静动态资料，供师生在学习进程中选择使用。

四、教学过程设计

本课的教学分为五个环节。

(一)回顾旧知，语言激趣

为了了解学生在上节课中对字词的掌握情况，开始新课学习之前，教师设计了给加点字选择正确解释的习题，学生完成之后将答案提交，他们的掌握情况教师就一清二楚了。这既是一个回顾旧知的过程，也是一个复习网上交流的过程，在学生应用BBS发帖子这个环节中起到了“热身”的作用。课文第一段“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作。”是新课学习的指挥棒，教师介绍“黄果树瀑布不仅是我国最大的瀑布，亚洲最大的瀑布，也是世界最壮观

的大瀑布之一”。学生的兴趣被激发了，对黄果树瀑布充满了向往，迫不及待地想进入课文内容的学习。

(二)情景激趣 叶圣陶先生说过：“入境始于亲”。只有当学生亲生体验过，才会展开积极的想象，从而主动积极、创造性地理解课文，体悟情感。课文的

二、

三、四自然段分别介绍了黄果树瀑布的声音和形态，由于瀑布离我们生活比较远，所以我安排了聆瀑阁和赏瀑楼两个栏目帮助学生去感受瀑布声响和形态的特点。在这里网络不可替代的优势就充分体现出来了。

听，瀑布声像微风拂过树梢，像潮水涌上岸堤，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声。逼真的瀑布声让学生似乎亲耳聆听到了大自然美妙的乐章，在这支奏响于天地之间的交响乐中，学生感受到了黄果树瀑布声响大的特点，心也追随着那由远及近的声音向黄果树瀑布奔去。

看，瀑布好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来，通过录象的播放，学生领略到了黄果树瀑布一泻而下的气势，准确地理解了作者为什么把黄果树瀑布比作为宽幅白练，利于他们了解黄果树瀑布形态宽的特点。

学习第四自然段时，教师给学生准备了形象直观的图片，结合图文，学生联想到瀑布激起的水花在空中漫天飞舞，随风飘扬，最后轻盈洒落在黄果树小镇上的情景，教师紧扣学生的想象，抓住“腾空而上”“ 随风飘飞”“ 漫天浮游”“洒”四个词语进行朗读指导，再配上轻扬的音乐进行指读、赛读、齐读。朗读中，那阵阵银雨不仅洒落在黄果树小镇上，也洒落在孩子们的心中，让他们感受到了大自然无限的生机。这个环节的学习中，“洒”字一定给学生留下了深刻的印象，为了让学生学会比较水的不同动作，将课后第三题设计为课堂练习。答题、查看方式与选择字义一致。

在这部分的学习中，我先让学生接触文字，从字里行间去想象瀑布的声音和形态，初步感受瀑布的美。再播放瀑布的声响和录象，让他们深刻感觉到黄果树瀑布或如“微风拂过树梢”或如“千万架织布机大合奏”的声响和“宽幅白练”、“银雨洒金街”的形态。这样的声响，这样的形态，难怪书上说黄果树瀑布是“大自然的杰作!”情由境生，多种形式对黄果树瀑布的深情赞颂为本段学习划上了圆满的句号。

(三)选读探究

学生是主体，教师要为学生服务。在教师领着学生聆听过瀑声，欣赏过瀑景之后便进入了谷底内容的自学，第五至七自然段写的是作者在谷底的所见所闻所感，其中作者的感受是这部分的重点。为了满足不同学生学习和发展的需要，我留出时间和空间给学生，让他们进入专题网页选择自己感受最深的内容进行合作学习。 根据教师提供的自学导航：

1、如果你坐在绿潭边，最想做什么?为什么会有这样的想法?

2、浏览庐山瀑布和黄果树瀑布的图片，你会用怎样的语言来形容它们各自的美?

3、为什么作者会感到自己的每个细胞都灌满了活力，觉得自己的胸膛就像张开的山谷? 第五自然段，着重让学生结合图文，进入情境，感悟到潭水的清幽和水珠飞溅在脸上的清凉，让人感到这一切舒服极了。

第六、第七自然，不仅要让学生认识到庐山瀑布的秀美和黄果树瀑布的壮美，更重要的是要让学生进入情境，展开联想，仿佛自己端坐谷底，观赏气势非凡、雄伟壮丽的瀑布，聆听轰鸣如雷的瀑布声，每个细胞都灌满了活力。使学生体会到景观对游人心情的影响，觉察到大自然的勃勃生机与人的生命活力的联系，感悟到黄果树瀑布不愧是一部大自然的杰作。在交流第三个问题时，教师要注意要引导学生领悟游记的写作特点：要将自己游览中的所见、所闻、所感融合在一起，才能使读者读后有身临其境之感。写作方法渗透在学生自主探究活动过程中，收到水到渠成的效果。

(四)情感升华

学到这里，我们感受到黄果树瀑布真的很美，使每个来到这里的游人身心都沉浸其中，教师适时提出问题“课文中用哪个词语表达出了这种意思?”根据学生回答，抓住“沉醉”一词，结合网页上的“霞客介绍”让学生了解到就连游览过无数名山大川的地理学家徐霞客都沉醉在黄果树瀑布的壮美之中，感悟到黄果树的的确确是一部大自然的杰作!全文结束在学生沉醉般的朗读之中。

在“名人赞瀑”栏目中，学生欣赏到古今文人对瀑布的赞美，或诗歌或对联，结合自己对黄果树瀑布的独特感受，让孩子们通过网络在“我要写一写”中发表自己的即兴对联或诗歌。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既培养了学生积极、健康的情感，又实现了语文的工具性与人文性的整合。

(五)拓展延伸，动手实践

学完这课，我给学生设计了两个课外实践作业：一.浏览专题网页上的“名瀑集锦”栏目，阅读自己感兴趣的瀑布资料，和黄果树瀑布进行比较，各有何特色。二.搜集瀑布图片，完成一份瀑布相册，与同学分享。 这些课外实践注重了跨学科的学习，给学生提供了实践锻炼的空间，能充分发挥学生的聪明才智。

(六)教学小结

《黄果树瀑布》一课的课堂教学设计以建构主义理论为指导，根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景;利用文字信息，感悟质疑;利用合作学习，升华情感;利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。

18.《莫 高 窟》说课稿

一、教材简析 《莫高窟》是小学语文教科版第7册第六单元的文章。本课描述了莫高窟姿态各异的彩塑和宏伟瑰丽的飞天壁画，那栩栩如生的卧佛向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝聚了多少劳动人民的智慧与心血。

课文是以总分总的结构来介绍的，第一段总写莫高窟所处位置和环境;第

二、三段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞，这部分是教学的重点，也是难点。文中运用了生动准确的四字词和排比等描写神态，将栩栩如生的彩塑和壁画展现在读者眼前。课文从多方面抓住事物的特点进行描写 运用列数字、打比方等说明方法使说明详细具体。无论是用词造句，还神态描写，表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点;第五段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。本篇文章描述的内容极具鉴赏性，适合运用展示图片和文字资料相结合引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。

二、学情分析

本班的学生处于小学中高段，通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法，如：自学生字的方法、理解词语的方法，一些简单的阅读方法，预习朗读课文，查找资料等。但是学生的朗读能力和自学能力还需要提高。

三、教学准备

教师：莫高窟图片和文字的有关资料

学生：查找资料，了解莫高窟的相关知识，并尽量搜集有关图片

四、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第3自然段。

2、学会本课总分总的写法和运用数字说明的方法。

3、认识课后9个生字，会写13个要求会写的字。

4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。

五、教学重难点

1、体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习本课的说明方法。

2、学习作者从多方面抓事务特点的写作方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。

六、设计理念

体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。

体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。

尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

七、教学过程

1.导入直接走进文本：

引人入胜的新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我便用饱含激情的语言导入：敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。这节课我们到莫高窟走一走，看一看。让学生感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。

2.初读课文，理清文章脉络

在预习的前提下，检查生字难读词语的认读情况，再读课文，体会总分总的结构特点。

3.紧密结合资料，深入理解课文。

文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验。让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。

最后，我充满激情地小结，让学生带着自豪感来读一读、背一背!学生配上动作表情进行背诵。通过这样的美读、模仿，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。

我们都知道：对于年龄较大的学生，教师应引导他们自己总结出学习的方法。因此，在学习了第二自然段以后，我马上引导学生归纳出这一段的构段方法。第三自然段和第二自然段结构相似。所以我先组织学生按照刚总结的方法自学、讨论，然后检查自学效果。 在检查时，我呈现壁画，引导学生欣赏，用文中的语言进行描述，引导学生学习文中的句群，运用这种描述方法，想一想、说一说飞天还有哪些形态;利用图片、指导朗读、背诵。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。

第四段的教学以激发学生的爱国情感为主，通过资料的介绍，再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨，写出自己心中的情感。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。升华情感。

板书设计根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点。

19.《天火之谜》说课稿

一、说教材

这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致

的观察、研究和试验，才能解开大自然的奥秘。本文采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神;用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。

二、说教学目标

根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我将本课的教学目标定为：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字。理解由生字组成的词语。

3、给课文分段，用课文的语句概括段意。

4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。

5、能根据提示复述风筝实验的经过。

二、说教学方法

《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。

三、说教学程序

根据本课教材特点和学生认识水平，为贯彻新《课标》的精神，我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：

(一)导入新课，揭示课题 同学们，还记得前阵子下阵雨，打雷时的情景吗?你们当时的心情怎么样?你们知道是什么原因导致雷电的吗?可是古人却不知道，它成了一个谜，并且将雷电叫做天火，那么是谁来解开这个谜?他是怎样解开的?这就是这篇课文要讲的内容。

【这一环节的设计体现了从学生的生活实际入手，紧扣教材，引导学生回忆生活体验，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。】 (二) 初读课文，整体感知

1、提出自学要求

自由读课文，给课文每个自然段写上序号，读准字词，读通句子;读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

2、 学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、 检查自学情况。

(1)

抽读生字卡片，注意读准字音。 (2) 理解词语。

4、 指名读自己喜欢的段落。

5、再读课文，想想每一节写了什么内容?文章主要写了一件什么事? 出示每段段意，让学生根据段意来分段。

一、长期以来雷暴是个谜。

二、富兰克林解开雷暴之谜的经过。

三、富兰克林利用他的发现造福人类，发明了防止雷暴伤害人的避雷针。

【语文教学中读是最基本的要求，为了能使学生正确、流利地朗读课文，在让学生初读课文时给予充足的时间，并设计了分层次朗读：第一层自由朗读，读准字词;第二层读通句子，;第三层让学生朗读各自喜欢的自然段读给大家听。因为是自己喜欢的，学生一般也就读得比

较流利，容易获得成功感;对于听得学生来说，学到得东西也更多一些，这样读书活动就成了学生展示才华得舞台。】

三、学习课文

1、 指名读课文第一小节。

2、 为什么说它可怕?古时候的人把雷暴看成什么?这说明了什么?

3、齐读第一节。

【这一小节可以抓住劈成两半、一直、可怕等词，让学生到人们对于神秘的雷暴的害怕程度。】

4、雷暴到底是什么呢?“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开” 你了解富兰克林吗? 可以让学生来简单地介绍一下( 政治家，发明了避雷针)

5、你们想了解这个谜揭开的经过吗? 自由读3--4节

思考：富兰克林是怎么做的?(请划出有关词语)请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象?

6、板书：

勇于探索

注意观察

认真思考

勇于实验

大胆推测

认真实验

7、从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么。

8、讨论交流 (1)(读好词)早就

(很早不是现在)所以发现了“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处„„那么雷暴究竟是什么呢?

(2)大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。

这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。

不足为奇： 不值得奇怪

不能接受

与“推测”有什么区别?

为什么不能接受?

(3)

引入“人们已经习惯地认为„„也对他冷嘲热讽”

(冷嘲热讽)不仅„„就连

人们会说些什么? 指导有感情地朗读这句话。

过渡：可是面对别人的嘲笑，富兰克林不但没有气馁，而且经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。 (4)勇于探索还表现在哪里?

(在雷电交加的情况下，亲自实验)

(动作) (5)他是怎么实验的呢?学生快速读课文

A、划出动作的词，你觉得实验经过怎样?

B、出示动作的词。请大家先读课文，然后根据黑板上的动词，试着把故事的经过说出来。(同桌试讲)

(6)指名说说实验的经过。

【这部分设计注重培养学生自主学习的意识和习惯，对于

3、4两个重点段落的教学，我让学生围绕“你觉得富兰克林给你留下了什么印象?”入手，大胆放手让学生寻找答案，自由品读、感悟，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主体性。】

9、出示：雨越下越大，富兰克林放的风筝离他渐渐远了，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。看着在风雨中飘忽不定的风筝，如果你是富兰克林会想什么呢? 指导朗读 【“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海中的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。“表面上看它是写风筝在风雨中飞行的样子，如果放到课文中，放到富兰克林做实验那个特定的情景中，是不

是会有一番特殊的含义哪，是不是这只摇曳的风筝就是此时富兰克林心情的真实写照哪。于是在进行教案设计时我就想到了这一点，力图通过这一句的理解让学生对富兰克林有一个完整的认识，具有人性化的认识，他虽然是一个伟大的科学家，但也和许多普通的人一样有思想、有情感，有烦恼、有苦闷、有彷徨。只有对他们有一个完整的认识，才有可能全面了解他的人生，他们成功的艰辛之路，理解科学的道路没有坦途的真正含义。然后通过朗读让学生进一步的感悟】

10、实验成功了，富兰克林的心情怎样? 指导朗读

富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住天电了!”

11、同学们现在你认为雷电是怎样的呢?(不是天火，不是雷神)

还怕吗?(指名原来有误解的学生回答)可是还需要注意安全

12、引出第5节。

齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”

板书

震惊世界

13、想象一下当时的人们会怎样说? 自我惭愧

夸奖富兰克林 【这个问题与上面相互呼应，从以前的冷嘲热讽到现在对弗兰克林充满敬佩，让学生进一步体会出富兰克林对科学的执著。】

四、拓展作业

搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的?

【这样设计，进一步激发学生的阅读欲望和对科学的热爱。】

20.《厄运打不垮的信念》说课稿2

一、说教材：

这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。

文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。

二、说教学目标：

1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

2、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。

3、在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。

三、说教学重难点：

1、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。

2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。

四、说教法、学法、教学理念：

1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句知道朗读和感悟。

2、创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。

五、说教学过程：

(一)导入

我以三组词语入手，并有意识地给它们归了类，并在学生朗读的过程中提出明确的要求。在读准字音、理解词语的基础上让他们选择其中的某些词语说说课文的主要内容，使学生对文章内容有了整体的认识和把握，为下文学习重点段落作铺垫。

(二)围绕“厄运”体会艰辛

这部分内容我以问题导入：谈迁遭遇到的厄运是什么?为什么这对他来说是厄运?引入第一小节的学习，这一小节中有一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出;6次修改是为了明史的翔实可信;50多岁说明年老志坚;500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通过朗读加深对谈迁的认识，认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。

(三)所受打击之大

家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了这样的厄运，让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击?他茶饭不思，夜难安寝，到底在想什么?

这里安排了说话练习，让学生根据以上的内容有条理、有层次地说一说，进而体现语言的层次感，我在板书上作了相应的提示：来之不易、书稿被盗、致命打击。

接着，追问，谈迁在以泪洗面的日子里消沉了吗?你是怎么知道的?学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。

(四)再写《国榷》的艰辛

“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的?”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。我抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着我设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：(1)那是一个风雨交加的夜晚，„„

(2)那是一个漫天飞雪的清晨，„„在想象练习的基础上再看一组动画，让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的认识，然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢?学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步丰满了人的形象。

此时再让同学理解“名垂青史”这个词语，让学生充分认识到正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而名垂青史的。

(五)学习最后一小节，总结全文。

最后在朗读(最后一节)声中，在对人生的感悟中结束本课的学习。

21.《 诺贝尔》说课稿 说教材

苏教版五年级上册第六单元的课文都是围绕“坚持不懈，不屈不挠”的主 旋律编排的几篇课文。单元训练的重点是：引导学生深入理解、感悟课文

，把文中所蕴涵的道理与自身实际相结合，培养自己的这种精神。《诺贝 尔》这篇文章以朴素的语言，感人的笔触叙述了诺贝尔发明炸药的艰难过 程,教学本文必须让学生真切感受诺贝尔热爱科学,热爱人类的无私奉献精 神,启发学生学习他虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求 ，直至成功的锲而不舍的精神，深入体会文章步步深入表现人物个性的写 作方法。出于以上考虑，结合学生实际，将教学要点说明如下： 教学目标：

1、 能读通、读顺课文，理解“盛会”、“风行”等词语的意思。

2、 了解诺贝尔发明炸药的经过，并能简要地复述。

3、 练习抓住关键的词句体会人物的精神品质，能有声有色地朗读课文。

4、 感受诺贝尔身上的目标专

一、持之以恒、不畏艰难、不断探索、造福 人类的精神。

5、 能整合全文内容为诺贝尔写一篇一百多字的小传。 教学重难点：

抓住关键的词句体会诺贝尔身上的精神，能有声有色地朗读课文。 你觉得诺贝尔是一个怎样的人?你是从什么地方感受到的?请结合课文 中关键的词句说说理解。(这是教学的重点部分。) (1) 用笔勾出哪些自然段是具体写诺贝尔的。

(2) 细细地读文章，在有感受的地方写一写，并圈出或者划出相 关的词句。

(3) 交流。鼓励同学们各抒己见，老师相机板书学生回答中揭示 人物品质的词语以及学生口头表达中的好词。

(板书下揭示人物精神品质的词语，可为后面的总结服务;板书下学生表 达中用的好词，一方面可帮助学生直观地积累，另一方面可激励学生积极 地表达。交流中，我会安排学生结合理解相机地读书，练习有声有色地朗 读，通过读好自己找到的关键词句突出人物品质。另外，我会利用板书展 现诺贝尔发明炸药的过程，以帮助学生将零散的理解整体化、条理化。对 于学生的回答，说不定会有一些另外的想法，如：为什么诺贝尔的研究要 牺牲家人?这个时候可引导学生关注第5自然段，其中有这么一句：“他与 父亲、哥哥一起，发明了一种液体炸药。”从这里可以看出他的父亲、哥 哥也作研究，那么后面他们发生意外也就在情理之中了。为什么诺贝尔做 实验时不能离炸药远一点，而要以自己的生命作为代价?如果有学生提这 样的问题，可先放手让其他同学帮忙解决，解决不了再老师引导：因为他 要观察。而从这里，引导学生体会：也更能体现出他为科学的奉献精神。 )

在这些目标中，重点是

1、2两个目标的达成，难点是读懂课文，感受诺贝 尔热爱科学、无私奉献的精神。

文本是语言的载体，是学生情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质 任务。在朗读、理解文本的过程中，才能体会人物情感，感受文本所要表 达的人文内涵。根据这个理念，我对本课时教学作如下设计：

一、情景导入，初知人物形象

课始，通过教师设疑提问：劈山筑路，打通隧道，开凿矿井最离不开什么 ?是谁发明了的?让学生说说他是谁，引出课文主要人物——诺贝尔，再 通过课件图片认识诺贝尔，师板书，生齐声呼唤这位老人的名字，使情景

交融，课伊始，情已生。

二、抓主线——研制炸药的过程，品文悟情。

1)课文5至9节集中表现了诺贝尔从事科学研究锲而不舍的精神。教学这一 部分，可以放手让学生潜心自读，找出触动自己心灵的地方认真体会，然 后再读读议议，力求读出自己对语言的感悟。从发明出“诺贝尔爆炸油” 到“黄色炸药”的成功制造，其中诺贝尔历经的艰辛，要引领学生用心感 受。 2)“毫不气馁”是文章中的一个重点词语，也是诺贝尔精神的最好诠释， 。教学时，在词语朗读的基础上聚焦到“毫不气馁”上，说，谁毫不气馁 ?干什么毫不气馁?用上“毫不气馁”来概括课文主要内容，使学生把诺 贝尔和“毫不气馁”联系在了一起，奠定了初步的感情基础。然后，再读 课文，让学生边读边思考诺贝尔在研究炸药时有哪些感人的画面让你深深 感受到了他的毫不气馁?请学生边读边用“——”找到相应的句子。此时 ，学生走进了文本所设的情景中，读读、划划、批批、注注，一个个感人 的画面展现在学生面前，一个鲜活的、毫不气馁的诺贝尔走进了学生的视 野，走进了他们的心灵。然后，抓住三个最感人的画面，通过读、悟、文 本拓展、感情朗读等方法，具体、形象、生动地再现当时的情景，在多种 教学手段中引导学生进一步感受诺贝尔的精神，感受到他为了发明炸药， 投入了“整个生命” 3)小组合作学习

在赏读完课文之后，我选择一下两个问题，引导学生合作探究，让学生充 分发表自己所观点，如：诺贝尔发明炸药为人类的生产生活解决了哪些实 际问题?诺贝尔死后，大量的炸药也用于战争，毁灭人类创造的文明，如 果诺贝尔泉下有知，会作何感想?

由此进入最后一段的学习让学生读读议议：透过这份遗嘱，你明白了什么 ?进一步体会诺贝尔博大的胸怀，奉献的精神何对全人类的热爱，感受他 伟大的人格力量。 4)拓展延伸

通过创设话题，让学生交流知道的象诺贝尔一样的科学家。教师也将搜集 的人以大屏幕展现伟人的功绩。既锻炼了学生口语，也积累了知识。 小练笔

利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百字的小传(主要写明人物的生 卒年月，国籍、身份、主要成绩和贡献，目的在于熟悉课文，训练写的能 力。

二、存在不足及改进措施

教学是一门缺憾的艺术。我这节课的教学也存在着一些不足：

1、课文的3到9节是文章的重点，尤其是8到10节有声有色的朗读感悟应是 重点中的重点，而我把握的却不突出。在以后的教学中，还要有时间观念 ，课后题应当堂解决。

2、毕竟是高年级了嘛，课堂教学除了要培养孩子听、说、读、悟的能力， 还要找找读写结合点。像《诺贝尔》课后“为诺贝尔写一百字的小传”就 是一个很好的读写结合点，我留有15分钟让学生写在下课前有两三个写出 ，但没时间展示。如果在这出示范文，是不是会更好。总之，在今后的教 学中我会更加注重学生“写”的能力的培养，努力让学生的写作水平一年

上一个台阶。

新《课标》中指出：“阅读应是学生的个性化行为，不应以教师的分析代 替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 和体验，有所感悟的思考，享受审美乐趣。”本着这个理念，我会继续尝 试用“自主感悟”型课堂模式指导教学实践，放手让学生自感自悟，互帮 互学，取代老师的讲解，让这种扎实、朴实、平实的教学模式绽放出迷人 的光彩。

22.《滴水穿石的启示》说课稿

《滴水穿石的启示》是苏教版小学语文第九册第22课，这是一边介绍事理的说明文，介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一，持之以恒，才能取得成功的道理¬

作为本单元的最后一篇课文，它进一步深化了“坚持才能成功”这一单元主题，同时又是这一主题的总结与升华。本文一个显著的特点就是运用摆事实、讲道理的方法，先由“滴水穿石”这一现象入手，提出“只有目标专

一、持之以恒，才能获得成功”的观点，并以古今中外的名人艰苦奋斗、克服困难、成就事业的例子来证明这一观点，让学生从中感悟到学习必须目标专

一、锲而 不舍的深刻道理。让学生从中获得启示。¬ 二教学目标¬

根据新课程标准，我制定了以下教学目标：¬

1、正确、有感情地朗读课文，有条理的复述课文¬

2、

掌握抓住关键词理解内容、把握思路的学习方法感悟体验目标专一，持之以恒“的可贵精神”。¬

3、

了解本课正反说明的写作方法¬

本课的教学重点：掌握抓住关键词理解内容、把握文章思路的学习方法，感悟体验“目标专一，持之以恒”的可贵精神。¬

教学难点：初步掌握整理文章脉络以及用事实说明道理的方法。¬ 说教法¬

五年级学生的思维能力已经从形象思维转向抽象思维过渡，对事物的认识仍需要感性材料来辅助，因此采用师生互动启发式教学，配合学生的自主学习，本节课采用以下的教学法¬ 、辅助教学法(本节课利用多媒体，融会声、图、文并茂诵读和绚丽多彩的画面，以激起学生美的感受，在诵读中感悟到要想成功，必须“目标专

一、锲而不舍”的深刻道理，另一方面可使复杂抽象的问题形象化、具体化。)¬

2、任务驱动法(在教学的各个环节中，我都设计了一些问题，安排具体的学习任务，让学生带着问题读书，带着任务进行课堂学习和课后学习。)¬

3、朗读感悟法(朗读能帮助学生理解课文中精彩语句，感悟语言美的作用，在形式多样的朗读中，让学生喜爱朗读，对朗读产生浓厚的兴趣。)¬

三、说学法¬

1、自主学习¬

2、合作探究¬

鼓励学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，并把选择权交还给学生，如：自己确定学习方式，结合课本，也可以参阅课外读物、网络资源进行学习;倡导学生自主、合作、探究的学习方式，同时创设师生互动，生生互动、和谐互助，培养学生的主动意识和协作精神。¬ 课分为两个课时完成，这里我着重讲的是第二课时¬

四、说教学过程：¬

1、认识奇观、分析原因、找出观点

给大家一个机会，谁愿意当着老师和同学的面推销一下自己，谈谈自己的理想?”以这个问题导入，然后送给学生一把打开理想大门的“钥匙”，从而引出滴水穿石的图片，激发学生的阅读兴趣。根据学生回答形成原因：“原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了„„水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了着这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观。”从中找出反映水滴品格的词语：接连不断、

锲而不舍、日雕月琢等出示滴水穿石的图片，学生回答后提问水滴有个自然兄弟--雨水，它的力量要比水滴大的多，它能把石块滴穿吗?再问雨水有什么缺点?告诉学生有时为了更加突出事物的某一方面，可以从相反的方面进行说明，形成对比，雨水和水滴，你们更喜欢谁，用自己喜欢的语气朗读。在这个环节中利用多媒体，出示图片，动画激发学生的好奇心并提出问题，这时学生的探索欲望被充分调动起来，带着问题读书，调动学生的看听想读说的能力。¬

2、学习典范，寻找共性，体会精神

“水滴力量虽小，但是他目标专

一、持之以恒，最终能把石头滴穿。其实我们人类社会也有许多像小水滴一样的人。”由此透过水滴石穿这种自然现象，联系到人类社会中，自然地引入到课文第三小节的学习。第三小节以并列的方式介绍了古今中外三位名人目标专

一、持之以恒最终获得成功的事例，这部分内容更适合于学生自主性学习。于是我让学生分组合作选择自己最想研究的人物进行学习，评价激励学生在刚才的学习的过程当中，也做到了目标专

一、持之以恒，像这样下去，我们还有什么事情做不成呢!：

把自己知道的有“滴水穿石精神”的故事讲给大家听听，进行交流。古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗?(要求学生理解“滴穿” 、“顽石”、“滴水穿石”的精神，用自己的话说说句子的意思。) (《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，五年级的学生已具备一定的自学能力，在学习完第一个例子后，让学生自学其他两个例子，在这个过程中，学生借助媒体，利用课前收集的资料通过读、找、交流、讨论、对比等学习活动自主合作探究学习，真正成为学习的主人。)

三、铭记启示，感情升华。

古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种目标专一，持之以恒的精神，才攻克各种困难，最终取得成功的。所以我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。(课件出示)理解“铭记”， 带着对伟人和水滴敬佩的心情，齐读全文(《课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文教学不仅要培养学生学习运用语文的能力，还应着眼于对学生的思想教育，通过有感情地读背，让学生更进一步体会滴水穿石的精神，学做水滴那样的人，树立正确的人生观。) 四)课外延伸，学以致用。

1、前面我们学习了三位名人的故事。现在请大家结合本文的学习，谈谈自已想怎样做?联系实际课后写一篇读后感。

2、课后搜集有“滴水穿石”精神的名人名言、故事等和大家交流。

(这个环节充分体现了语文教学与生活实际的联系，突出阅读教学与习作之间的内在联系。体现阅读教学培养学生语文素养的理念。继续培养学生搜集、处理信息的能力。)

五、板书设计

为了让学生更清楚的了解本课所讲的内容，我设计了以下板书

22. 滴水穿石的启示

李时珍

目标专一

成就事业

爱迪生

齐白石

持之以恒

实现理想 23.林冲棒打洪教头说课稿

一、说教材 1.主要内容

《林冲棒打洪教头》是苏教版语文第九册的第22课。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。 2.结构安排

课文是根据事情发展的顺序安排故事情节的，依次为“进庄——相遇——比武——离庄”，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，易于学生阅读，理解，是《水浒传》中一段脍炙人口的佳作。 3.情节描写

从全文看，课文的故事情节完整，人物描写细腻，重点突出了人物的鲜明性格，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无理、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明的对比，体现了作者的写作意图。 4.写作特色

(1)人物富有个性的语言，表现人物的性格特点，特别是个性化的语言，充分显示了人物的性格特征。

(2)用词准确贴切、生动传神。通过一系列精准的动词来描写人物的动作，刻画出了洪教头急于取胜的心理，展现了林冲战胜洪教头的精彩场面，突出了林冲深藏不露的高超武艺，把故事情节的发展推向了高潮。 5.题目解析

文题“林冲棒打洪教头”高度概括了本文记叙的内容，也是文章的中心所在，整篇课文就是通过林、洪两人的比武来刻画人物形象的。 6.教学目标

(1) 能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

(2) 学会课文生字，联系句子理解课文字词意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。 (3) 通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 7.教学重点、难点

重点：理解词语，掌握多音字。感情朗读。

难点：通过对课文语言文字的理解，体会林冲和洪教头的性格特点，感受我国古典文学的语言特色。

二、说教学理念

1、语文观 语文是学生自己学会的，不是老师教会的;字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。

2、质量观 全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。

3、角色观 蹲下来看孩子;师生是共同的研究者;走近学生，走进学生(让师生的心灵在课堂上呼应起来);鼓足教育期待的风帆(它是催化剂，催化创新的意识;它是播种机，

播种的希望越大，收获的果实越多;它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园)。

4、教学观 重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。

5、设计观 目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化(变线性结构为模块结构)，节奏的弹性化(与学生的学习情绪谐振)。

6、评价观 评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。

三、说教法

1.引导自主学习法。我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

2.多媒体辅助教学法。根据学生的年龄特点，在课堂上充分调动学生的听觉、视觉等，使学生对课文的理解化繁为简，变难为易。利用多媒体出示生字词、课文片断，便于教学;播放电影片断，便于学生进入课文情景，更好地让学生理解课文内容，感受我国古典文学的魅力。 3.范读法。义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。”在阅读教学中，加强朗读的训练，对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的意义。教师通过范读，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

四、说学法。

1.自学法。人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。

2.研讨法。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。

3.反复朗读法。学生的多层次读。每读一遍都有不同的任务和要求。a.初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。b.细读。质疑后，边读边想边议，弄清段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。c.精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效，自然而然就能体会到古典文学的艺术魅力。

五、说教学过程

1、 四大名著来开篇，开门见山入课题

《水浒传》是四大名著之一，那么在教学伊始，我便让学生说说四大名著与作者，然后，便直接提出今天要学内容便是《水浒传》第九回的一个小故事。板书：林冲棒打洪教头，学生对林冲何人，什么叫教头并不理解，让学生了解人背景有助于学生理解课文内容，所以我对

林冲会进行简单介绍，对教头会直接进行解释。我还会告诉学生看着课题就会知道课文内容，要求学生多读题，随后让学生提问，想了解些什么?根据学生的提问引出下面教学。

2、初读课文要感知，识字正音理脉络 五年级的学生识字量已经较大了，所以生字在课前的预习中就可以放手让学生自行解决，在初读课文中，我主要让学生理清文章的脉络，从课题入手，了解课文的内容，然后再让学生找找课文哪几个自然段写了洪教头挑斗比武以及林冲和洪教头比武的经过?再弄清课文可以分成几段?并请学生按初次见面(23自然段)、初次交手(456自然段)、再次交手(7)自然段，把第二段分为三层。分段对于高段的学生来说是有难度的，与其让学生去错误地猜测不如降低难度，直接给学生学习理清脉络的阶梯，让学生在正确的导向中掌握好理清文章脉络的方法。

3、精读课文细品味，了解人物各特点 理清文章脉络后，我便以兵法中的计谋为学生细学本篇课文的切入点，整堂课的教学都会以谋略贯穿始终。首先我会和学生聊孙子兵法的三十六计，我问：同学们听过孙子兵法吗?里面有三十六计，你知道哪些计谋呢?不要求学生说计策的具体内容，只要说出名称就行，男生的兴趣肯定会比女生更为浓烈，就由男生带起女生兴趣一起走进文本。随后我话锋一转，兵法有三十六计，而我们今天学的课文里面也蕴藏着五个必胜之计，想知道吗?一个必胜计就已经够吸引人了，现在一下子有五个，那么学生的味口便在这五个必胜计中油然而生，随既我又说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后，董超和薛霸两个差人押解林冲路过柴进的庄园时，柴进爱惜林冲是个人才，所以把他当上宾对待，没想到洪教头一出现，就对林冲视而不见，惹柴进极为不满，随即又在洪教头的挑衅下，林冲使出五招必胜绝计，让洪教头羞愧离庄。这第一招便是性格绝定命运。为什么我这么说呢，读读课文描写林冲与洪教头初次见面的情况，你会发现胜败已在初次见面时就分晓了。请学生读第三自然段，要求学生以自己学过的成语或词概括林冲与洪教头的性格特点，抓住林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让?(第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”;第二次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌;第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让)让学生明白林冲和洪教头，一个武艺高强，却处处谦虚退让，留有余地;一个酒囊饭袋，却目中无人，不知天高地厚。胜败早已定，性格即命运。找到了第一招我们便来看看第二招，小心试探。你看，他们初次交手，课文的第二段第二层，林冲和洪教头，一缓一急;一慢一快;一个佯装绵羊却是猎豹，一个要装成猎豹却是草包;读读课文第四自然段，从他们的语言和动作中便会发现对于比武艺，两人态度有什么不同，在这抓住洪教头的脱，拿、掂、耍、喝来体会洪教头的自傲与轻敌，而林冲一个低声奉承：“请教了。”便说明了他的虚虚实实了。兵法云：静如处子，动若脱兔。先做小败，诱敌深入。这第三招便是小败在前。林冲是伪装在前，后发制人。我们一起看看他们的初次交手，战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了!”林冲真的“输了”吗?此时你就是林冲，你真的认输吗?让学生进入情境，来体会林冲当时的想法，这对后面林冲的取胜起到了抛砖引玉的作用。学生可能会说到，因为林冲打起来不方便，他戴着木枷，施展不开，再打肯定输，心里并认输，因为他说了就算是输了吧!而不是说我真的输了。我就会根据学生的回答相机引出第四招减少一切负面要素，两位差人之所以会开枷，是因为在野猪林遇难时，鲁智深本想杀了2人，但林冲却保了两位差人的性命，两个感激林冲这是其一，其二柴进给的彩头也让两位利欲熏心差大哥枉法循私，开了枷，指望林冲给他们弄点银子花花。脱了枷锁的林冲此时便如蛟龙腾渊，对待洪教头，居高临下，势如破竹。快读第七自然段。他们只比了三个回合便一分高下了。读读这第五招敢于斗争，敢于胜利。齐读了本自然段后，又分别让三别学生读三个回合的比试，同时投影出示三个回合的有关句子

第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。

思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”

第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。

思考:林冲为什么要往后一退?他是怎么想的?

第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。

讨论：“措手不及”说明了什么?

通过读与思，读与品，让学生明白“猛虎别在当道卧，困龙亦有上天时”。

4、品味性格再内化，对比描写学写作 在教学完课文，我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点，并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢?一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。根据学生的回答加上课文后面的提示，让学生从课文中学习一种写作手法，对比描写，告诉学生在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用对比描写。

5、创新与实践

在课后，我还要求学生 读一读《水浒传》，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也感受一下中国古典名著的魅力。

以上是我设计的整个教学过程，设计这样的教学过程是我认为要学习古典文学，那么做为教师，首先自己就要古色古香，只有丰富的语言才能抓住学生的心，才能带领学生在古典文学中畅游。正如语文课程标准中说语文课程培养学生热爱祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。那么做为老师的我便就要更具备这些了。

六、板书设计

语文课程标准中指出语文课程还应重视提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体美的和谐发展。我认为林冲棒打洪教头这篇课文不仅仅是让学生了解人物的鲜明个性，其实就应该还有更深层次的理解，就是从林冲的身上学到一些待人处事的态度与规则，所以我设计的板书是从教学设计的必胜五计和林冲的个性特点中提炼出的。以下便是我设计的板书 林冲棒打洪教头

处处谦让，留有余地。

示弱在前，退避三舍。

小败在前，诱敌深入。

增大正面力量，减少负面要素。

敢于斗争，敢于胜利。 居高临下，势如破竹。

24《少年王冕》说课比赛稿

一、教材分析

《少年王冕》是义务教育六年制小学语文第九册第24课。这是一篇选自吴敬梓的《儒林外史》,用人物姓名为题的课文，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有内在的深刻的教育意义。

根据国家教委颁布实施的素质教育的要求以“注重开发受教育者潜能，促进受教育者各方面生动活泼地发展的基本特征”为理论指导，在教学环节的设计上，本着不仅让学生学会，

更重要的是让学生会学的原则;在教学时，紧扣《语文课程标准》要求，结合学生实际情况，为突出教学重点，突破难点，将第二课时作为教学重点来说，并制定如下教学目标：

1、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力;在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

2、知识目标：扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

3、情感目标：使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

教学重点是：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、好学不倦的美好人格。

难点：课文比较长，如何删繁就简?怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡?怎么激发学生透过文字品出情意?这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。

注意点：这节语文课，事先提醒自己一定要注意：体现重中之重，体现学生自我的感悟和表达，通过个性化朗读来突出人物品德。

教学准备：课件

二、说教学方法

在诸多的教育教学论著中都强调：在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，学生的学离不开教师的教。那如何才能充分发挥教师的主导作用，运用恰当的教学方法让学生积极主动地学习呢?教无定法，贵在得法。根据本课的教学任务，结合高年段学生的知识结构和认知水平，运用了以下几种教法来提高学生的学习效率。

1、情境式教学法

“兴趣是最好的老师。”如何在一堂课的一开始就吸引学生的注意力，激发学生的兴趣呢?上课伊始，预设了“看见图上很多好吃的，你会怎么做呢?”这一问题，让学生自由说说，紧接着引出王冕，从而简单介绍王冕，然后问少年时的王冕是怎样一个人呢?给你留下什么印象?这样的设计符合当代学生心理，大大激发学生的好奇心，从而为学习课文内容奠定了基础。

2、自主式教学法

《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。”在教学课文第二段时设计了学生自由品读“母子对话”，体会人物心情的自主式的教学方法，还进行分角色赛读。课堂通过这一形式一下就活跃起来了，真正体现了学生是语文学习的主人。

3、情感式教学法

在教学第4自然段时设计了情感式教学。首先让学生找到了体现王冕“孝敬母亲”和“勤奋好学”的品德，然后紧扣第4自然的重点字词，体会两个“舍不得”说明了什么?可能有的学生说：“‘舍不得吃’说明了孝敬母亲。”有的说：“‘舍不得花’说明了勤奋好学。”体验到了王冕的可贵品质后，教师根据学生生活实际，深挖教材的教育意义，让学生说说自己在“吃”和“花”两方面的情况，对照王冕，进而受到思想教育。这也符合课堂教学以学生为主体的教学教育思想。

三、说学法

当今社会，科学技术高速发展，知识更新速度也不断加快。面临这样的社会，学生既需要知识，更需要获得知识的方法和技能。古人云：授人之鱼，只供一餐之需;而给人以渔，终身受用不尽。因此，教学生学会学习显得尤为重要。纵观整堂课，自始至终都渗透这一思想，体现了语文课堂教学是实施素质教育的主渠道。结合课文教学，在课堂上主要让学生学会以下学习方法：

1、读中悟情法

由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色赛读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。

首先由学生自由读，在读中找出体现王冕孝敬母亲，勤奋好学的品质。其次，在教学第二段、第四段时，采用齐读、指名读、分角色赛读，让学生在读中去体会王冕孝敬母亲和勤奋好学的品德。这样一读，不仅大大节省了教的时间，而且增加了学生自己读课文、体会文中思想感情的机会。

2、分析法

如课文中一句，王冕母亲让他去给人家放牛，他却说：“在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了?他为什么这样说?还有“王冕读了不少书，也明白了许多道理。”你认为他“明白了”哪些道理呢?这个时候学生可以大胆发言，各抒已见。

3、看图表达

幻灯片出示书上配图，请你仔细观察这幅插图，能否用一些好词佳句来描述你看到的美景吗?

学生：会说一些词：如，清香诱人，五彩斗艳、晶莹剔透„„

(从各个角度，训练学生的口语表达能力，同时受到“人在画图中”美的熏陶。)

四、教学程序设计

1、创设情境，导入新课

出示水果图。让学生自由说如果有很多好吃的在你面前你会怎么做呢?引导学生说出他们可能只想到自己，引出王冕，在联系生活实际中反思与少年王冕的差距，从而更深地感悟王冕孝敬母亲的品质，激发学习兴趣。

(兴趣是最好的老师，情境教学的目的也就是激发学生学习兴趣为目的的，这也是本环节设计的根据，从而为课文内容的学习奠定基础。)

2、品读课文。

(1)、简介王冕。

(2)、学生自由读课文，想想王冕给你留下了什么样的印象?

布置活动内容：自由读后，进行赛读。 指导朗读。

(“学生是学习的主体，是学习的主人，他们有权利自主选择学习方法和学习伙伴”这是《语文课程标准》中提出的，本环节的设计也是以此为理论依据的!)

(3)、围绕中心，主动探究(教学第

2、5自然段)

教师出示重要句子：“母子对话”.

哪些字词体现王冕的勤奋好学和孝敬母亲的品德?

指导朗读。(这一环节真正理解了课文内容，突出了教学重点。)

(4)、按照时间顺序，多年后有很大不同。有什么不同?

(5)、学习第5自然，朗读课文。

欣赏雨后美景，说说感受?并问这个时候你想怎么做呢?(可能学生会说背下来，画下来，抄下来等)，让学生得到口语表达的训练。

3、课堂延伸

(1)、欣赏二十四孝图的两幅图。《卧冰求鲤》、《戏彩娱亲》

帮助学生了解历史人物的孝敬长辈的故事，拓宽学生的知识面。

第四篇：高中地理必修一全册说课稿(新课标新人教版)

目

录

第一章 行星地球 .......................................................................................................................... 2

第一节 宇宙中的地球 ............................................................................................................. 2 第二节 太阳对地球的影响 ..................................................................................................... 4 第三节 地球的运动 ............................................................................................................... 6 第四节 地球的圈层结构 ....................................................................................................... 8 第二章 地球上的大气 ................................................................................................................ 10 第一节 冷热不均引起大气运动(第1课时) ................................................................... 10 第一节 冷热不均引起大气运动(第2课时) ................................................................... 12 第二节 气压带和风带(第1课时) ................................................................................... 14 第二节 气压带和风带(第2课时) ................................................................................... 16 第三节 常见的天气系统 ....................................................................................................... 18 第四节 全球气候变化 ........................................................................................................... 20 第三章 地球上的水 .................................................................................................................... 22 第一节 自然界的水循环 ....................................................................................................... 22 第二节 大规模的海水运动 ................................................................................................... 24 第三节 水资源的合理利用 ................................................................................................... 26 第四章 地表形态的塑造 ............................................................................................................ 28 第一节 营造地表形态的力量 ............................................................................................... 28 第二节 山岳的形成 ............................................................................................................... 30 第三节 河流地貌的发育 ....................................................................................................... 32 第五章 自然地理环境的整体性与差异性................................................................................. 34 第一节 自然地理环境的整体性 ........................................................................................... 34 第二节 自然地理环境的差异性 ........................................................................................... 36

- 1

遍联系得和运动发展的，世界发展是有规律的，规律是能为人类认识的，从而激发学生探索宇宙和自然规律的兴趣，促进学生初步树立辩证唯物主义世界观。

(三)教学重点、难点 教学重点：

1.地球在宇宙中的位置。确定的理由：是核心知识，是说明地球宇宙环境的基础。 2.特殊的行星的特殊之处——具有生命存在的条件。确定的理由：是地球特殊性的具体体现，地球有了生命和人类才有可能探讨地球的宇宙环境以及四大圈层环境的发展规律。 教学难点：

1.地球生命存在的条件。确定理由：学生易于从自然常识角度认识地球上为什么有生命，而难以从地球的宇宙环境探索地球为什么具有生命存在的条件。

二、说学情

学生能够从各种媒体了解宇宙与地球的相关知识，但多数不系统，更不能聚焦于地球的宇宙环境这个核心上，发散度高。另外学生对宇宙的一些概念常常含糊不清，教学中有必要进行适当的纠正。

三、说教法

1.探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

2.提问导学法：提出问题让学生采取自学的方式来解决，增强学生自己解决地理问题的能力。

四、说学法

运用合作探究法，通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习，使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。

五、说教学过程

- 3

(三)教学重点、难点 教学重点：

1.太阳辐射对地球的影响作为重点是因为它是地球能量的主要来源，关系各种地理事物和现象的相互作用以及分布和变化规律，是认识四大圈层相互作用形成地理环境的基础。

2.太阳活动对地球的影响作为重点是因为它在地球上产生了一些重要的地理现象，对人类发展有重要影响。 教学难点：

1.太阳活动对地球的影响作为难点是因为学生对相关的理化知识欠缺，要完全理解对于高一学生难度很大，需要教师不要过多涉及发生机制，多用比喻方式说明。

二、说学情

本节中太阳能量来源等内容，涉及了学生不具备的其他学科知识，太阳活动及其对地球的影响学生缺少感性认识，建议对这些内容采用讲授法，同时提供生动的案例，引发学生思考。学生对太阳辐射对地球的影响这部分并不陌生，可以联系生活实际，展开讨论，在发散的基础上归纳。

三、说教法

启发式讲授法与多媒体辅助教学

四、说学法

根据目标教学的要求，首先让学生明确学习目的，在带着目标的学习过程中，采用探究、讨论、活动等方式，有针对性地发现问题、提出问题并最终解决问题，使学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。

五、说教学过程

- 5

1.探究式教学法

精心设问(以激发学生的学习兴趣和动机) 学生活动或多媒体辅助分析问题 师生共同归纳探究结果(主要采用“读图、探究”的方法进行教学)。

2.多媒体辅助教学法

地球的公转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。

3.对比教学法

比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知识内容更加清晰、集中、有序。

四、说学法

要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，根据新课标的要求和本节和知识结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：

1.指导学生掌握识图、读图、用图的方法

识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的图形都内含于地球运动的动画之中，多且复杂。所以应加强这方面的指导。

2.指导学生理论联系实际

“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的变化，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。

3.指导学生进行归纳总结的方法

各种地理事物的规律，都是通过观察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力并增强记忆。

五、说教学过程

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二、说学情

学生已具备地震、地壳、外部圈层等感性知识，具备一定读图、绘图能力和资料分析能力。但由于本节内容的宏观性，学生接触不多、涉及其他学科知识，教师宜采用讲授为主的教学方法，采用比喻方式，提供相关图文资料，设置必要的问题，把学生自主学习和教师启发讲授相结合，引导学生用图表形式把复杂关系条理化。

三、说教法

比较分析法、读图分析法和探究式教学，在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究。

四、说学法

自主学习法、导学法、对比法和分组合作讨论

五、说教学过程 教学流程

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1.大气的受热过程是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系也是教学难点，学生对这些概念容易混淆。

二、说学情

高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。但学生仍局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。

三、说教法

读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法。

四、说学法

1.让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。 2.学习地理知识的观察方法 3.掌握地理理性知识的逻辑方法 4.运用地理知识解决问题的方法

五、说教学过程 教学流程

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1.在等压线图上画出某地的风向。这是因为学生不能立刻把对三个力的认识转变成“切—垂—偏—延”的操作方法。

二、说学情

这节课涉及到相关力学知识，学生学习困难较大，对此我们要做相应处理。地转偏向力的知识已经在在第一章地球自转的地理意义部分补充讲授。力的合成知识，学生要到高一第二学期才能接触，所以对大气水平运动可不讲三力合成的过程。

三、说教法

读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法。

四、说学法

遵循由问题探究→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律(理性认识)→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

五、说教学过程 教学流程

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和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。

三、说教法

通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。具体体现在：第一，运用地图(图表、资料等)的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力;第二，举例分析或结合实例分析的能力;第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。

四、说学法

1.要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学生读图理解识记能力。

2.通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。

五、说教学过程 教学流程

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二、说学情

本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识;而降水气温的柱状曲线图，全球气候类型的名称和分布特征，全球海陆分布虽然是学生已学内容，但是遗忘的比较多了，应该给学生适当补充。通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。

三、说教法

1.地图法:本节课的教学目标主要通过对课本上四幅地图的判读、分析来实现，因为涉及到全球海陆分布的基础知识，而学生在这一方面的知识比较薄弱，故确定地图法为本节课采用的主要教学方法。

2.此外还可用到引导启发教学法、多媒体辅助教学法等。

四、说学法

(1)问题解决法：根据教师设置的情境，学生开动脑筋，主动发现问题，在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题，达到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。

(2)讨论探究法：课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论、探究，达到学习成果共同分

享、在快乐中得到提高的目的。

五、说教学过程 教学流程

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(2)气旋、反气旋的形成

(3)锋面气旋中冷、暖锋面的判读

二、说学情

收听天气预报是学生在日常生产中了解天气的主要途径，他们对于天气的成因很感兴趣，有较强的求知欲;同时，高一学生思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但推理能力较差，对复杂问题，认识上还存在着局限性， 还不能从整体上认识事物。

三、说教法

本节课基本方法为综合启发式教学，教学中可根据不同的知识点适时采用直观演示、阅读、讨论、对比、绘图等方法，充分调动学生的主动性，使学生变被动学习为主动学习，促进思维，在教知识的同时培养学生各方面的能力。

四、说学法

本节课通过指导学生阅读、启发学生思考、组织学生讨论、指导学生动手画图，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生自学能力，教育学生养成注意观察、积极思考、勤于动手、善于记忆的良好习惯，教给学生采用对比法学习两个相反或相对的地理概念、地理特点和地理规律。

五、说教学过程

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2.全球气候变化的可能影响。

二、说学情

学生对于本节课中涉及到的气温变化曲线知识在初中已有接触，应该知道横、纵坐标的含义及读法。对于全球气候变暖及原因，也有感性认识。

三、说教法

1.(网络探究)教学方法：教师必须依托课堂互动，互动学习网站和常用的网络手段展开教学组织，通过广泛的信息交流，实现师生互动，生生互动。 2.情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。

四、说学法

采用(网络探究)学习方法：以小组合作的方式进行探究学习，利用教材以及网络资源，完成特定的任务。并通过留言板相互探讨，最后解决问题，或者提出自己对问题的见解。最后在课堂上展示各小组的研究成果。

五、说教学过程 教学流程：

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教学重点：

1.陆地水体相互关系。

2.水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。 教学难点：

1.陆地水体之间的相互补给关系。 2.遵循水循环的规律，合理安排人类活动。

二、说学情

学生对自然界中的水循环已具有一定的生活体验和知识基础，主要问题是学生还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。

三、说教法

(1)创设情景：教学实践证明，合理有趣的情境创设，可以引导学生快速进入角色，提高课堂效率

(2)讨论法：通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。

(3)多媒体演示法：利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。

四、说学法

(1)学会用图：让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性 (2)学会探究：学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河断流的原因。 (3)学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。

五、说教学过程 教学流程

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③理解海水要素和运动过程对人类生存和发展的意义(洋流对地理环境的影响) ④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人

(三)教学重点、难点 教学重点：

1.世界洋流的分布规律

2.洋流对地理环境和人类活动的影响 教学难点：

1.世界洋流的分布规律

二、说学情

初中地理中对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没有世界表层洋流的系统。但是学生通过对课外知识的阅读了解有洋流这一地理现象的存在。针对这一事实，应该在设计时让学生反复充分阅读图3.5——“世界表层洋流的分布”来熟悉洋流的名称;并最终反复运用图3.5分析洋流影响地理环境。

三、说教法

读图分析法、对比讨论法、读图归纳法、问题探究法

四、说学法

通过合作和交流，自己分析和解决问题。在合作学习过程中，掌握知识，培养能力，发展个性。

五、说教学过程

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(三)教学重点、难点 教学重点：

1.认识水资源的数量和质量对人类生存与发展的意义，及如何合理利用水资源。 教学难点：

1.能说明在不同生产力条件下，水资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。

二、说学情

1.知识基础：学生在初中阶段对水资源有初步了解，对水资源时空分布也不难理解。但水资源对经济活动的影响，了解不多，必须重点讲解;另外对水资源的合理利用，还没有形成完整的思想和措施。

2.能力基础：学生经过一段时间学习，已具备基本的地理分析、推理能力，适当引导能够条理清晰地概括事物之间的联系，同时对现代信息技术的应用有一定突破，具备相当的资料收集能力，可以初步形成自己的观点。

三、说教法

突出地图载体与启发式教学，注重学生对知识的自我构建与应用。以“发现问题──探究问题──解决问题”的地理思维过程构建本节课的程序与结构，结合一些典型的事例和图片，运用信息技术，以加深学生对现状的了解，提高学生分析问题、运用知识解决问题的能力。

四、说学法

学生自主学习课本知识，独立思考问题，提出问题，利用团队合作和多种信息资源整合解决问题。同时，要结合所学知识，将课本与案例相整合，举一反三。

五、说教学过程 教学流程

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教学难点：

1、地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。

2、地壳物质循环的过程。

二、说学情

学生对世界地形的成因等一些自然现象学生是非常感兴趣的，“兴趣是最好的老师”，有利于本堂课的顺利进行，许多学生甚至在小学或者初中的时候都关注过这方面的内容，这就为学习这堂课提供了基本的知识储备。再加上初中时学过区域地理，可以为本堂课作个有益的补充。但限于水平，学生没有进行过系统的分析，对地形的了解也往往流于表面，关注局部。而无法对全球作出一个让自己都信服的解释。本堂课的出现正好满足了学生的欲望，有助于发挥学生的的主动性。但由于本堂课的起点较高，所需要的基础知识较多，许多学生学起来会有一定的障碍。

三、说教法

1.图片分析──用图片较直观地展示地表的千姿百态引导学生分析其特点及成因。

2.实验法──学生通过书等工具，重现地壳运动的过程及特点。 3.模拟情景──带学生进行野外观察，探讨地表各种山岳的成因。 4.讨论法──解决实际的一些问题，例如褶皱对生产和采矿的影响。

四、说学法

由于本课内容是自然地理科学界的理论学说，对学生来说起点较高，普遍成为学生的难点内容。本课采用模拟拼图——发现问题——提出解决方案——进行验证的学习模式，充分考虑到学生的思维过程，充分利用学生已学的知识，利用动手，演示，观看录象和画图等方式，充分调动学生的积极性，充分激发学生本身的潜力，使比较抽象的地理知识转化为学生本身容易理解并可以推导的知识。

五、说教学过程 教学流程

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3.火山的形成过程。 教学难点：

1.正确判断背斜和向斜。

2.阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。

二、说学情

高一的学生在初中阶段识记了大量的中外名山，而且也了解了“大陆漂移假说”及“板块构造学说”，特别是本章的第一节学习了内力作用的有关理论，本节“山岳的形成”是具体的案例运用与拓展，因此学生对此部分知识已有所了解，但内力作用对地表形态的影响在日常生活中难以亲眼看到，所以需要学生进行地理的理性思维，才能正确判断背斜构造和向斜构造，进而运用到现实的生产生活中，所以学习本节内容有一定的难度。遵循高中生的身心发展特点和本节课程标准的要求，在教学过程中，利用学生熟悉的案例或借助模拟演示、动画帮助学生理解、掌握概念并运用原理到实际的生产生活中，实现感性认识到理性认识的升华，让学生体验到探索知识的乐趣，并感受“学习有用的地理”的学习理念。

三、说教法

启发式教学：本节教材难度较大，理论性较强，需要学生进行信息的收集，对图的理解与分析。因此，采用在学生读图分析、课堂讨论的基础上，教师引导、点拨为主的方法进行教学。

多媒体辅助教学法：多媒体以其形象观的画面，优美动听的音乐，生动感人的解说，增加了真实性、趣味性。在短时间内使大量无法直接观察的感性材料呈现在眼前，激发联想，有利于课堂教学。

四、说学法

可用讨论法，通过学生对问题进行探究讨论，各抒己见，互相启发，利于学生理解、巩固所学知识。同时，也可以调动全体学生的主动性和创造性。激发学生的参与意识，使更多的学生有交流、发言的机会，其正体现学习共同体中“平等的首席”。

五、说教学过程 教学流程

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二、说学情

通过前面的学习，学生已掌握流水的外力作用方式，特别是高一年的学生，已具备基本的读图能力及从地图上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于阅历浅，知识面还不够宽等原因，分析较深层次问题的能力有待进一步提高。

三、说教法

课件辅助教学法(教师在课前结合学生收集到的材料制作课件，充分利用国际互联网)、引导启发教学法(在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到改善方法、掌握知识、运用知识发现和解决问题、情感提升的目的)、板图分析法(利用板图边讲边画，图文并茂，更利于学生对知识的掌握，同时还能培养学生绘图能力)。

四、说学法

1.收集资料法:初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对其进行整理、分析，并把地理信息运用于学习过程。 2.讨论探究法：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

3.观察对比法：运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果

五、说教学过程

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(三)教学重点、难点 教学重点：

1.生物在自然地理环境形成与演化中的作用、地理环境的整体性

2.地理环境的整体性及其表现(自然地理环境各要素间的关系、牵一发而动全身) 教学难点：

1.地理要素间物质和能量的交换、整体性功能

2.自然地理环境的生产功能、平衡功能;学生综合分析问题、表述问题的能力。

二、说学情

学生已学习水循环和岩石圈物质循环，对地理环境要素有初步的认识，对物质迁移和能量的交换有一定的了解，已具备基本的地理阅读分析、提取信息的能力。但学生还缺乏综合分析问题解决问题的能力，通过案例来帮助学生对自然地理环境整体性的认识，还需要补充光合作用、分解作用等知识，并进一步培养学生综合分析地理问题的能力。

三、说教法

案例教学、启发式讲授

四、说学法

学生原有的地理基础知识不扎实，学习地理方法简单;但学生思维活跃，有强烈的求知欲，所以在学习的过程中，老师应充分利用这一点，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

学案导学法;合作探究法;案例分析法等，自主学习、合作学习，培养学生的主动学习的能力、团队精神，增强学习效果;体会自然地理环境的整体性和复杂性，将学习目标内化到行动上。

五、说教学过程 教学流程

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(三)教学重点、难点 教学重点：

1、自然地理环境差异性的含义和体现。

2、地理环境的地域分异规律及产生的原因。 教学难点：

1、地理环境的地域分异规律及产生的原因。

2、地理环境的地域分异规律与农业生产地域差异的关系。

二、说学情

本节内容是第五单元第二节内容，学生学完了前四章内容，已基本掌握了气候、生物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系，估计学生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本特点――地域差异性。但地域差异性的分异规律对学生来讲仍有一定的难度。

三、说教法

① 问题探究教学法 ② 多媒体教学法 ③ 图文转化教学法 ④ 案例教学法 ⑤ 讨论归纳教学法

四、说学法

① 小组合作学习法 ② 图表学习法 ③ 比较学习法 ④ 案例学习法

五、说教学过程 教学流程

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第五篇：历史说课稿七年级上册_全册

第一单元

中华文明的起源

第一课

周口店告诉我们的历史

今天我说课的题目是七年级历史上册第一单元第一课《周口店告诉我们的历史》，我准备从“教材分析”、“教学方法”、“教学过程”等几个角度来简要阐述我对这节课内容的理解和处理。

一、【教材分析】 1.本课的地位：

这一课直接讲述了原始社会的历史，，具有开章明义的作用。本科主要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象，主题在于使学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。 2.教学目标

(一)知识与技能目标：通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。,理解劳动在从猿到人类的进化过程中起了重要作用。

(二)过程与方法目标：通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力;通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力;同时培养学生的阅读、识图和语言表达能力。

(三)情感、态度和价值观目标：

通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。 具体说，还可以包含热爱劳动，学会生存，不怕困难，开动脑筋;热爱自己的祖国、民族、文化遗产等情感目标。

三、教材分析和教学过程

(一)重点和难点

本课简要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象。我国旧石器时代文化遗址遍及南北，十分丰富。本课只是讲了三个典型：我国境内已知的最早人类——元谋人，以发现头盖骨化石闻名世界的北京人，旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。

“北京人”是本课的重点。北京人是旧石器时代远古人类的典型代表，它的发现成为古人类考古和研究史上的里程碑。“北京人”这一子目从北京人的发现、北京人的体质特征、制造和使用打制石器、艰苦的群居生活、使用天然火等内容，全面而简要地勾画了北京人的生活状况。

“山顶洞人”是本课的又一重点。山顶洞人生活的时间比北京人晚数十万年，已处于旧石器时代向新石器时代过渡的时期。“山顶洞人”这一子目从体质形态、掌握磨光和钻孔技术、人工取火、使用骨针缝制衣服、结成氏族等方面，展现山顶洞人的生活状况，反映出他们与北京人相比所取得的长足进步。

本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。另外，知识讲解上，可把氏族的概念及其特点的分析作为难点对待。

(二)备课主要思路

1.人自来有喜欢寻根的天性。“人类是怎样产生的?”教师可利用“导入框” 中提出的这个问题，激发学生的兴趣，让学生说说他们所知的关于人类起源的神话传说，并由此导入新课。女娲造人、亚当与夏娃，是东西方关于人类起源的典型故事，一定要让学生自己讲。既锻炼学生的语言表达能力，有课在轻松的氛围中，调动学生探求新知的兴趣与欲望。注意问题：明辨神话传说和依据考古科学的断定，明确神话传说与历史事实的区别。最终归结到人是由古猿变来的。

2.“我国最早的人类”一目应由学生结合课本内容及图片获相关知识，教师运用多媒体投放补充相关资料。让学生把握基本知识，如地点、年代、 产生活、地位 等，教师结合人和动物的根本区别，适时点明一点：远古人类在缓慢的发展进化，在进化的过程中，劳动起来重要的作用。可以说劳动创造了人类本身。 3.“北京人”的发现，以学生自主学习探究为主。师补充介绍：第一，比较具体地介绍1929年裴文中发现北京人第一个头盖骨。第二，介绍迄今为止，出土的人类化石包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿及大量骨骼碎块，代表约40个北京猿人个体。洞内还发现近10万件石器。讲这些的目的不是让学生记忆， 而是引出“北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址”这一结论。补充1987年被评定为“世界文化遗产”

讲北京人的体质特征，教师应引导学生观察课本中的古猿头像、北京人头部复原像、现代人头像。培养学生的观察能力与表述能力。让学生“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别?”归结出北京人“保留了猿的某些特征”。

4.打制石器和使用天然火。讲北京人的打制石器，应使用投影或幻灯片，使学生获得感性认识，注意它与天然石块的区别，教师在扼要说明北京人会使用天然火的证据后，可让学生“想一想，北京人是怎样得到火的?”充分发挥学生的合理想象与分析问题的能力。设问为什么说“火的使用，是人类进化过程中的一大进步?”可让学生大胆想象，自由议论。

5.北京人过群居生活，是由生产力水平的极端低下和环境的险恶所决定的。这一点，教师点到即可，学生不太懂也无妨。然后，多媒体展示《北京人的生活》和“想象一下，北京人的一天是怎样生活的?” 让学生浮想联翩，自由表达。但不外乎集体行动、采集狩猎、火烤食物等主要环节情境。情感目标可落实以下几点：珍爱集体、团结协作;适者生存、学会生存;勤劳+智慧，克服困难。

6.教师请一学生读“活动与探究”之中“1.议一议：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步?”然后，让学生带着这一问题阅读“山顶洞人”这一子目，要求学生从课文中寻找答案。阅读后，可让学生互相议论，再请同学起来说一说。在议论、回答的过程中，教师可分两步引导学生：第一，山顶洞人的生活比北京人有明显进步，表现在哪些方面?即引导学生注意找准比较的角度，如体质特征、制造工具的技术、人工取火、社会组织等方面，以培养学生归纳和比较的能力。第二，引导学生观察课本中“山顶洞人的骨针和装饰品”图画(有条件的学校可采用效果更好的幻灯片)，并请学生朗读课文有关的小字部分。进而引导学生探究：“山顶洞人会制造骨针，有了装饰品。这能够说明什么?”从而自然地引出结论：掌握了磨光和钻孔技术;可用兽皮缝制衣服;懂得爱美，有了美的意识。 同时可补充旧石器时代及新石器时代等知识， 7.“氏族”这一概念对初一学生是难以理解的，教师可作为讲解的难点加以解释。首先让学生理解氏族是一种比原始人群更进步的集体组织，对其主要特点可抓准六个字给予通俗的解释：“血缘”(以血缘关系为纽带结成的群体)、“公有”(没有私有财产)、“平等”(共同劳动，共同享用食物)。

四、学法指导

1.指导学生观察配合课文的有关图画，提示一些观察的角度和思考的问题(参见教法建议)，培养学生注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解和学习历史的兴趣。

2.学习历史要善于抓比较、抓联系。本课中的“活动与探究”引导学生思考山顶洞人比北京人有哪些进步，对于培养学生的比较能力很有助益，教师应适度提示学生比较的角度，抓准对应的比点。可让学生列表归纳

五、重点问题探究 动脑筋

1.对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别?

古猿和北京人头部的特点是前额低平，眉脊骨粗壮;颧骨高突;吻部前伸，没有明显下额。

2.想象一下，北京人的一天是怎样生活的? 思路一：可从衣、食、住、行等方面去想象。 思路二：可按一天从早到晚的时间顺序去想象。 3.想一想，北京人是怎样得到火的? 可以从几条渠道得到火： 大自然雷电生火;森林草木自燃生火;露天煤的自燃起火;偶然摩擦生火。

六、总结升华

在课堂梳理总结时我总结全文，向知识目标及情感、目标靠拢：大家通过今天的学习，了解到我国历史悠久，是世界文明古国之一，也是人类的发源地之一。我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。

1、盘点收获---以填表格的形式检查巩固基本知识。

2、畅谈感受----谈谈学完这节课有什么收获或感受。收获主要从知识角度说，感受主要从认识角度谈。

七、当堂检测 及时巩固---- 《原始的农耕生活》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家上午好：

我说课的内容是地图教育出版社《中国历史》七年级上册第一单元《中华文明的起源》第二课《原始的农耕生活》。我说课的内容分为五部分：

第一部分：教材分析

1. 地位和作用 本课教材在本册中占有重要的地位。它起着承上启下的作用，原始的农耕

生活是中国古代经济繁荣的基础。本课以半坡、河姆渡文化遗址为代表，展示了距今7000年到距今六千年的远古历史。在此期间，一方面，我国远古居民活动足迹不断扩大，中华大地上遍布氏族聚落，另一方面，人们在生活生活方面取得了巨大的进步，原始农业逐步发展，并成为主要经济形态，人们逐步摆脱了完全依赖自然的采集和渔猎生活，过度到比较稳定的农耕生活，从而奠定了我国农耕文化的基础。我国地域广阔，存在着多处经济文化区域，而黄河流域和长江流域是两个最主要的区域，半坡反映了黄河流域的状况，河姆渡又是长江流域重要的代表，所以通过本课的学习，可以让同学们明白我国南北共同发展，共同构筑远古中华农业文明的基础的历史事实。同时对促进学生民族自豪感有着重要作用。 2.教材的内容分析：

本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用四个子目展开叙述。第一目是原始农耕的发明;第二目是河姆渡居民种水稻;第三目是半坡原始居民栽培粟;第四目是房屋式样各不同。

3.学情分析：本课的教学对象为初一学生，他们天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且乐于参与教学，善于想象，有一定自主学习的能力和合作探究的精神。因此，教师必须在课堂上营造一种轻松和谐的氛围，积极发挥学生的主动性，让他们联系现实生活，通过收集资料、观察图片、情景模拟、体验交流等环节，激发学生的想象力和思维，让他们在体验中感知历史、认识历史。 第二部分教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1.知识与能力：知道河姆渡和半坡居民原始农耕文化的特征

通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2.过程与方法：本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。

3.情感态度与价值观：

通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 4.教学重点、难点、关键：

教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

在教学中，需要注意以下四点：第一，把握好这两个原始农耕典型的共同特征：原始种植农业普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落;第二，注意这两个原始农耕典型反映出不同地域条件对经济发展特点的影响，不同时间里生产力发展水平上的变化。例如，河姆渡原始居民创造了长江流域农耕经济的典型——以水稻种植为主的水田农业，虽使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕种;半坡原始居民创造了黄河流域农耕经济的典型——以粟种植为主的旱地农业，普遍使用磨制石器，特别是广泛用于农业生产中;第三，注意原始农耕生产对家畜饲养业、手工制陶和纺织业的带动作用，对定居生活的影响;第四，注意原始农耕经济发展的同时还存在着渔猎经济。 教学难点是：对原始农耕文化特征的概括

在教学中，最后通过小结列表的形式解决这一难题。

第三部分：教学设计

根据教材内容的特点和初中生的实际情况，教师要因材施教，正确选择教法，我主要运用三种教法。 1. 直观演示法 通过播放有关原始农耕生活的图片、音乐，激发学生的学习兴趣，活跃课 堂气氛。

2. 活动实践法 在教师的教导下，发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，积极参加农 耕生产活动，在活动中培养学生的实践能力和创新能力。

3. 集体讨论法 对本课中存在的疑问难题，组织学生进行小组集体讨论，在共同解决问题 的过程中，培养团结合作互助精神。 第四部分：学习指导

根据新课程改革的要求和学生身心发展的规律，我主要让学生运用三种学法。 1. 自主探究学习法 教师创设问题情景，实施启发式教学，利用成就动机的原理，给予学 生解决问题的自主权，培养学生解决问题的能力。

2. 合作学习法 教师根据学生的学习成绩和男女比例，把学生分成不同的学习小组，使小组共同解决学生在自主学习中遇到的疑难问题。

3. 比较学习法 教师指导学生对所学内容进行纵向和横向比较，在比较中了解他们的异同。 第五部分：教学过程

根据教学过程最优化的组织原则，把教学过程分为四步：

1. 导入新课 通过播放伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，激发学 生强烈的求知欲和探索热情，培养学生的学习兴趣，实现兴趣导入。

2. 讲授新课 在教师的指导下，本着自主、互助的原则，让学生从整体上迅速把握本节课

的四部分内容：第一目是原始农耕的发明;这部分教学中，可通过课件和图片展示古人类在采集植物中发现植物春生、夏长、秋实的规律，使学生通过观看明白古代先民发明原始农耕的过程，体会发明创造的艰辛。利用“我国原始农耕时期的文化遗址分布图”提问：有何特点?培养学生观察和分析概括问题的能力。归纳为：一是星罗棋布，遍布全国;二是黄河流域、长江流域，遗址密布。

第二目是河姆渡居民种水稻;通过几组多媒体图片展示，让学生用眼睛、耳朵和头脑去思考有关河姆渡居民的生产、生活状况。是学生初步了解考古与人类历史发展的关系，使学生明白我们书写的人类历史，一部分来自科学推理，更多的来自考古实物。重点强调第一组图片，它主要提示学生：农耕是河姆渡居民生产生活的重要组成部分，我国是世界上最早培植水稻的国家。可将第四目房屋式样各不同分别穿插到二三目中讲解。

第三目是半坡原始居民栽培粟;通过教师提供的图片，阅读教材，自主学习回答一系列问题：

生产工具、农作物(重点：我国是最早种植粟地国家)、饲养动物、食物种类、房屋建筑、原始手工业、文化艺术几个方面，最后教师总结。

探究比较：1组织学生把河姆渡和半坡原始居民的生产、生活情况进行比较，了解他们的异

同。 2.河姆渡居民和半坡居民的房屋建筑为什么会不同?3.为什么河姆渡居民种植水稻而半坡居民种植的是粟?

3. 课堂小结 探究完成后，鼓励学生在教师板书的基础上，亲自动手围绕河姆渡和半坡原始居民的生产生活情况设计列表 ，概括出原始农耕文化的特征，突破本课教学难点。

4. 布置作业 让学生课后通过上网、查看报纸、资料等手段，了解原始农耕生活的其它知 识，并相互交流。 我的说课完毕，谢谢大家。

《华夏之祖》说课稿

尊敬的各位老师，大家好：

今天我说课的题目是《华夏之祖》，选自地图教育出版《中国历史》七年级(上册)第一单元《中华文明的起源》第三课。下面，我将从说教材地位、说教学目标、说重点难点、说学生学情、说教学方法、说教学程序六方面展开。 第一部分：教材分析 1. 地位和作用

这节课是七年级上册第一单元“中华文明的起源”的第3课，本课内容是第一单元“中华文明的起源”的一个重要组成部分，它承接前两节的祖国境内的原始居民和原始的农耕生活，介绍中国由原始社会向奴隶社会过渡时期的炎帝黄帝大战蚩尤和他对中华文明奠基所作的贡献，尧、舜、禹时原始社会末期的民主禅让制，及禹建立国家、原始社会终结。也提启了下一单元内容——国家的产生。

2.教材的内容分析：本课主要是让学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包含三目知识第一目炎帝与皇帝;第二目尧舜禹的禅让;第三目大禹治水 。

3.学情分析：七年级学生刚刚接触历史，尤其是对比较遥远的上古史非常陌生，此外还保留着许多小学生的行为方式和思维习惯，抽象思维能力不强，对于感性的图片、动画、影像资料比较感兴趣，而对于抽象的概念和社会制度的演变则相对陌生，难以理解把握。因此需要借助多媒体教学和引导学生进行古今对比，加强理解，在鼓励学生自主学习的同时，还需教师及时有效地进行指导 第二部分教学目标：

学习本课，使学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况， 包括

1，知识与技能:了解炎黄两个部落首领及炎黄战蚩尤----涿鹿之战，掌握炎黄部落结成联盟后逐渐形成华夏族的主体;炎黄是中华民族的祖先、尧舜禹的“禅让”和大禹治水的有关史实。

2.过程与方法： 为学生进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程和中华文明的演进奠定基础，激发学生对历史的兴趣，使他们能为拥有如此源远流长的中华文明而骄傲自豪。在学习的过程中初步培养学生对历史传说和历史史实进行初步比较，做出分析、判断和解释，培养学生搜集相关资料进行正确论证的科学意识。

3.情感态度与价值观：

通过本课的学习，培养学生树立正确的社会发展观。使学生认识到我们的祖先在物质文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献;中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，黄帝是华夏族的人文初祖，激发学生的爱国之情，增强其民族意识。学习中华祖先身上的高尚品质和不屈不挠的斗争精神，懂得认识自然、利用自然的道理，培养正确的环境意识。 4.教材重点难点

重点：炎黄是黄河流域两个部落首领及炎黄战蚩尤----涿鹿之战;炎黄部落结成联盟后逐渐形成华夏族的主体;炎黄是中华民族的祖先以此来培养学生的民族认同感和爱国情感;

处理方法：教师通过多媒体创设情境，展示与之相关的历史资料，图文并茂，引导学生分组合作学习。通过交流、讨论，是学生得到全面的锻炼，先是感性的了解历史，运用简练的语言讲述历史事实，进而引发分析与评论，培养了学生论从史出、史论结合的学科精神。

难点：1.“传说”与“史实”的联系与区别，通过这两个概念的比较，培养学生的科学思维，使学生了解研究历史的科学方法。

“禅让”的含义与实质：教师创设情境，提供历史资料，学生讲述尧舜禹的传说故事，从中形成自己对人物的认识。通过学习增强对禅让制的认识以及传说与历史的联系与区别，进而掌握了解禅让的实质。

第三部分：教学设计

根据教材内容的特点和初中生的实际情况，教师要因材施教，正确选择教法，我主要运用以下几种教法。 1.情境教学法：创设情境，让学生走进历史，增强对历史的体验，引发思考，有感而发。 2. 直观演示法 ：通过播放有关的图片、音乐，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 3.问题教学法，围绕教学中心，提出与之相关的问题，调动学生的历史思维，掌握问题的有效原则，启发学生有价值的思考，对新知识进行探索。

4.历史故事法：通过搜集历史故事，发挥学生潜能体验学习历史知识的乐趣，培养学生学习历史兴趣，解决重难点问题。

5. 活动实践法 在教师的教导下，发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，积极参与活动，在活动中，培养学生的实践能力和创新能力。 第四部分：学习指导

根据新课程改革的要求和学生身心发展的规律，我主要让学生运用三种学法。

1. 自主探究学习法 教师创设问题情景，实施启发式教学，利用成就动机的原理，给予学 生解决问题的自主权，培养学生解决问题的能力。

2. 合作学习法，对于重难点问题，组织学生自主、合作学习，锻炼学生的交流、沟通能力，培养团结合作互助精神，实现优势互补，降低耗时低效，提高课堂效率。

3. 比较学习法 教师指导学生对所学内容进行纵向和横向比较，在比较中了解联系与区别。 第五部分：教学过程

根据教学过程最优化的组织原则，把教学过程分为以下几步：

1情境导入：多媒体出示“天安门华表图片”华表是中华民族的传统建筑物，有悠久的历史。中华儿女常常自称为华夏儿女或炎黄子孙，这是为什么?以此设问引入。(创设情境以“华表”做为联系历史与现实的桥梁，调动起学生学习的兴趣，激发他们质疑“中华儿女为什么自称为炎黄子孙”，为下面的学习做好铺垫。 2.讲授新课：在教师的指导下，本着自主、互助的原则，让学生从整体上迅速把握本节课

的三部分内容：第一目炎帝与皇帝：1.多媒体出示第一组图片“传说中黄河和长江流域的主要部落分布图”让学生知道炎黄部落所在地理位置，了解中华民族的发源地。

2.多媒体出示第二组一系列图片：“炎黄帝画像”、“传说中炎黄帝对中华民族的贡献”、“炎黄战蚩尤”将学生分成几个小组，合作学习，主动探究，鼓励学生根据多媒体给出的材料结合教材总结炎黄帝对中华民族的贡献，讲述炎黄战蚩尤的故事，学生讨论发言。以此调动学生学习兴趣，营造和谐积极的课堂氛围。培养学生结合插图展开合理想象，进行历史感知的能力，培养学生论从史出的学习方法与历史思维，是学生对这些知识有直观了解。通过炎黄战蚩尤的故事让学生了解华夏族的形成，中国人为什么被称为炎黄子孙，感受皇帝精神。

3.接着设问”上述传说故事是否都可信?大家谈论一下传说与历史事实有什么联系与区别?通过讨论让学生明确：传说不同与历史事实，但其中也蕴含着历史事实，我们可以用史实加以说明。

第二目尧舜禹的禅让：出示多媒体材料设问：什么叫禅让?什么人才能被选为部落首领?又是通过什么办法进行推选的?教师提供历史资料，学生讲述尧舜禹的故事，从中形成自己对人物的认识。通过学习增强对禅让制的认识以及传说与历史的联系与区别，进而掌握了解禅让的实质。(就是一种民主推选首领的制度;推举的标准选贤与能，通过部落联盟会议推举。)

第三目大禹治水 多媒体播放《大禹治水》视频让大家结合史实评价大禹。(通过多媒体创设情境，让学生身临其境感受大禹治水的过程，在此基础上探究问题，调动学生积极性。

最后利用想一想让学生探究体会尧舜禹身上那些高贵品质值得我们学习?通过思考回答，培养学生民族自豪感和认同感。

3.课堂小结： 探究完成后，鼓励学生在教师板书的基础上，亲自动手设计创新新颖便于好记的板书，已达到知识的巩固。

4. 布置作业 ：通过多媒体精选练习题，完成最后的知识升华。 我的说课完毕，谢谢大家。

第二单元国家的产生与社会变革 第一课 夏商西周的更替

我说课内容是地图版《中国历史》七年级(上册)第二单元国家的产生于社会变革第一课《夏商西周的更替》

我将从以下几个方面展开我的说课：

一、 教材分析

(一)、教材的地位与作用

本课在中国古代史中具有承上启下的作用，上承原始社会，下启奴隶社会。主要介绍了夏、商、西周的兴亡交替过程及西周的分封制。主要考点是夏朝建立，夏、商、西周三代的更替，西周的分封制。

(二)、教学目标

1、知识与能力

(1)掌握夏、商、西周的更替基本史实，培养学生分析历史事件和初步理清历史发展线索的能力。 (2)了解嫦娥奔月、酒池肉林、姜太公钓鱼等历史典故，激发学生学习历史的兴趣。 (3)通过学习夏朝的建立使学生初步认识国家的概念。

(4)理解西周分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

2、过程与方法

根据新课程理念，针对七年级学生的现状，实行开放式教学模式。七年级学生思维活跃，求知欲强，但知识积累不够丰富，因此，本课以教师讲述为辅助，把学生主要学习方式定为自主、合作、探究。多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。

3、情感、态度与价值观

通过夏、商、西周的兴亡过程的学习，让学生认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。

(三)、教学重点、难点

1、重点

一是夏朝的建立。首先，因为夏朝是我国历史上建立的第一个国家，这也是我国历史上一次生产关系方面的重大变革。其次，因为夏王朝的建立，说明我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是世界著名的文明古国。其二是西周的分封制。言其为重点，主要在于它是西周的重要制度，起到拓展疆域、巩固统治的作用，对后世也产生了很大的影响。

2、难点

西周的分封制。分封制同时也是本课的难点。尤其是在不正面介绍宗法制的情况下，要使学生明了分封制的内容，难度更大。

二、 教学方法

1、课堂讨论法 针对本课重点、难点设置一些问题让学生分组讨论，通过教师与学生的互动，培养学生阅读、分析、解决问题的能力。

2、多媒体演示法

运用直观道具进行教学活动，在课堂上用多媒体展示一些图片资料，启发学生认真观察思考，理解资料所反映的内容，并与所学内容相联系，如此为学生思维能力、想象能力以及创新能力的发展打下基础。

3、分析研讨法

创设探究性学习情境，激发学生进行探究性学习的欲望，进而引起学生的兴趣，深化学生对所学知识的理解和掌握，培养学生学以致用的意识。

三、 学情学法

七年级的学生基本情况是：学生虽然思维活跃，但因为从小学开始对历史了解甚少，以及学生对历史科的学习的不重视。在现阶段只有要求学生掌握基本的史实，培养学生对历史的兴趣为主，培养能力为辅。 在本课中，主要是引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。

四、 教学设计和过程

(一) 整体教学板书设计

1、本课板书设计如下：

一、家天下的形成(夏朝的兴亡)

(1)兴----夏朝的建立(建立者、时间)(2)世袭制代替禅让制——公天下变成家天下 (2)亡----夏桀的暴政

二、商朝的兴亡

(1)兴----商汤灭夏，盘庚迁都 (2)亡----商纣的暴政，武王伐纣。

三、西周的兴亡 (1)兴----武王伐纣，西周分封制 (2)亡----国人暴动，“烽火戏诸侯”

(二) 导入新课--- 本课我使用复习导入法，通过设置问题：传说中的尧、舜、禹又是通过什么方式做部落联盟首领的?这种方式叫什么?学生通过回答问题，即复习上一单元只是，同时引出禅让制，教师指出在大禹之后禅让制被破坏，导入今天所学新课。

(三) 讲授新课

本课讲授的顺序就按板书设计进行，在讲授新课的环节中我着重说以下三个方面： 1) 在第一子目“家天下”的夏朝中，

第一个部分，首先出示“大禹陵”的图片，设置问题：大禹陵的修建说明了什么?此问题主要引导学生，回顾第一单元知识，认识到大禹由于治水成功，地位的提高。设置第二个问题，传说中的大禹还做了几件有助于提高其威望、巩固其地位的大事?学生通过阅读课文第一段，获得大禹“涂山会盟”和“制作九鼎”的信息。使学生认识到随着大禹的地位提高，进而建立了我国历史上第一个奴隶制国家。夏朝。 其次，板书，夏朝的建立，让学生根据课本回答出夏朝建立的时间、都城。并且结合地图册，指导学生学会通过地图，认识到夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解阳城是今天的哪个城市。通过设置问题：同学们知道四大文明古国吗?通过学生的回答以及教师的简单讲解，使学生认识到中国是四大文明古国之一，同时是中国是四大文明古国中历史发展惟一没有中断的国家。以此来培养学生的民族自豪感。

再次，通过提“禹死后，他的王位由谁继承了呢?”引出启继承王位，指导学生通过阅读书本启继承王位的经过，让学生讨论书中“说一说”问题，学生通过讨论，能够调动学生的课堂积极性，同时教师指导学生使用比较法，认识到禅让制和王位世袭制的区别。培养学生分析问题，比较问题的能力。

第二个部分，夏朝的发展。指导学生观察《二里头宫殿复原图》及阅读文字，据此分析获得信息：筑有大型宫殿，经济和文化的发展情况等。区分部落联盟与国家，用列举的方式归纳课本P23的内容：夏朝的国家的机器(或者叫机构)有：建立政府机构、建立军队、建立监狱、制定刑法等，另外阳城为都城，这些现象说明夏朝是早期的国家，并由此使学生初步认识国家的概念。

这之后，教师通过问题，夏朝就这样一直繁荣下去了吗?过度到“商汤灭夏”

首先多媒体出示，指导学生观察《“桀驾人车”汉画像石》，设置讨论问题：这是夏朝最后一位国王桀，你认为他的怎样一位国君，你能预见到他统治的结果吗?学生通过讨论，认识到桀已经失去民心，夏朝衰落即将灭亡。于此同时，学生通过阅读课本，认识到商族的强大，引导学生推断：商灭夏。

接着，板书第二子目商的兴亡，指导学生通过阅读课本，归纳商建立的时间、都城。以及通过提问理解商强大的原因?能干的君主和任用贤才伊尹

其次，观察《商朝形势图》，使学生认识到商代前期先后七次迁都，通过设置提问：商朝当时会因为什么原因而迁都?学生通过小组讨论，认识到商代迁都的原因。板书：盘庚迁殷。通过地图册，使学生殷的地理位置。

3)在第三个子目“武王伐纣”中，

首先，指导学生阅读课文，设置提问：你可以用哪些词语来形容一下纣王?学生通过阅读认识到商纣的残暴。接着提问：昏庸残暴的统治将预示着怎样的结局?引出武王伐纣的事实。板书：西周的兴亡。学生归纳西周建立时间、都城。

其次，西周的分封制，这是本课的一个重点内容也是难点。所以，我采用课堂讨论的方法，让学生在阅读教材的基础上，先在《西周等级示意图》上标出每一个等级的名称，然后引导学生分析西周实行分封制的目的、内容、作用。

西周分封制是一理论性较强的问题，利用直观插图《西周等级示意图》进行分析，可变难为易，有利于学生对教材内容的理解和掌握，也可以培养学生看历史地图和分析历史地图的能力。

再次， 通过学生表演“烽火戏诸侯”让学生体会在分封制下诸侯对周王有什么义务?(内容之一)。(提示：军事义务：战时带兵随周天子打仗，这里就不再单纯地体现故事性、娱乐性，而且是寓教于乐) “烽火戏诸侯”的故事可以，引导学生认识昏庸统治使其失去民心、预示着统治的灭亡。归纳知识点：前771年，犬戎攻破镐京，西周灭亡。前770年，周平王迁都洛邑，史称东周。

3、小结：指导学生将本课内容中的重大事件在自制的年代尺中标识出来。

(四)感悟历史 (用歌谣让学生感悟历史：) 展示歌谣：

(一)

(二) 夏朝开国是夏禹，早期国家已建立。 商汤灭夏建商朝，盘庚迁殷到殷商。

王位传给儿子启，禅让从此变世袭。 有名暴君是纣王，武王伐纣灭掉商。 夏朝经历470年，暴君夏桀被商取。

( 三)

武王伐纣灭掉商，西周定都镐京上。 分封制度定国策，天子统治有加强。

暴君厉王无人道，前771年周灭亡

通过对夏商西周兴亡史的学习，结合歌谣，同学们说说夏商西周灭亡的共同原因是什么?从他们的兴亡你能得到什么启示?

如果通过上面的歌谣和通过夏、商、西周的兴亡史的学习，设问(商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利?)，学生能认识到： (1)夏商西周灭亡的共性----末代国王的暴政，同时，人心所向是商汤灭夏，武王伐纣取得胜利的原因。

(2)使学生认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”。和谐社会是我们人类追求的共同目标。。 认识到此两点，此节课的情感、态度与价值观就基本实现了。

(五) 课堂小结

(1)学生填写表格，理解、联系、记忆夏、商、西周上古三代的更替情况，完成本课小结。 朝代名称 夏 商 西周 建立时间 建立者 都城

末代君王

(六)课后练习：制作夏商西周大事年表 ：时间 事件 人物

第二课 精湛的青铜器 尊敬的各位专家、各位评委：

我说课的内容是地图版《中国历史》七年级(上册)第二单元国家的产生于社会变革第二课《精湛的青铜器》 下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计、教学反思等五个方面来进行说课。

一、教材分析

本课的新课标要求是以司母戊鼎等为例，了解中国古代青铜工艺的成就.。

新课标突出青铜工艺的成就，在教学中，应以课标为依据，对教材内容进行大胆整合与取舍。

1、教材的地位

本课主要在于通过对典型的青铜礼器的详实了解，认识中国古代青铜工艺的辉煌成就，展现了我国夏、商、西周时期灿烂的青铜文明，在中国古代史中具有重要的地位，对培养学生的爱国情操具有重要的作用。

2、教材的学习目标

⑴知识与技能：通过本课的学习，了解司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青铜器的形质特征和重要历史价值。

⑵过程与方法：通过搜集、展示各类青铜器的 外形图片来感知、归纳青铜器的分类特征，培养学生的逻辑思维品质和资料查询及初步判断能力;通过教师对相关分类标准的介绍认识青铜器的分类概况，学会分辨鼎、尊、爵等典型器物;通过使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，了解合范铸造方法的原理和简单操作，培养学生的全局意识和沟通协作能力。

⑶通过本课的学习，认识到夏、商、西周时期青铜文明的辉煌灿烂，感受到我国古代文明具有极其强大的生命力，培养热爱祖国的高尚情操。 通过对青铜器形制、纹饰、功能的了解，培养学生高尚的审美情趣。

3、教材的重点和难点

⑴教材重点：青铜器的高超工艺

突出重点的方法：通过多媒体展示司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青铜器，使学生生动直观的感知历史。弄清其形质特征和重要历史价值。学会分辨鼎、尊、爵等典型器物;通过使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，了解合范铸造方法的原理和简单操作，培养学生的全局意识和沟通协作能力 ⑵教材难点：正确理解“青铜文明”这一概念 ;合范铸造方法的原理和简单操作。

突破难点的方法：以生产工具为切入点，回顾什么是石器时代，由此引出“青铜时代”的概念，在此基础上引导学生得出什么是“青铜文明”。

通过使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，了解合范铸造方法的原理和简单操作，培养学生的全局意识和沟通协作能力

二、学情分析

七年级的学生以形象思维为主，在教学中应借助多媒体使学生更加直观地掌握基础知识。 七年级的学生自学能力不太强，在教学中应进行学法指导，培养学生的自主学习能力

三、教法学法

1、教法

⑴图示法： 运用图片化抽象为具体，引导学生归纳青铜制造业的特点。

⑵问题教学法： 通过层层设问，由浅入深，引导学生准确理解青铜文明这一历史概念。

⑶分组教学法：通过分组使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，了解合范铸造方法的原理和简单操作，培养学生的全局意识和沟通协作能力 ，充分体现了学生的主体地位。

2、学法

⑴观察法：通过观察图片，归纳特点。 ⑵问题探究法：通过问题探究，理解历史概念。

⑶分析归纳法：通过分析归纳，提高综合能力。

四、教学设计

我的课堂教学准备按以下六个环节进行。(把六个环节用一个幻灯片显示，然后再一一呈现) (1)导入新课，呈现目标。

我采用江主席向联合国赠送‘世纪宝鼎’的话题导入新课，以此激发学生的学习兴趣，使学生认识到历史就在我们身边。接着展示课题。并呈现本课的教学目标，为学生的自主学习指明方向。

导语：1995年10月21日下午，国家主席江泽民和联合国秘书长加利在纽约联合国总部出席了中国向联合国赠送“世纪宝鼎”揭幕仪式，并先后致词。

500多名联合国工作人员、纽约侨界和留学生代表以及外国朋友出席了在联合国公共大厅举行的气氛热烈的揭幕仪式。

江主席在致词时说，为了纪念联合国成立50周年，中国政府决定向联合国赠送一件具有民族特色和时代特征的礼物——“世纪宝鼎”。

江主席说，鼎在远古之时，是中国先民使用的一种炊具，后来又发展成为一种礼器。中国成语中有“钟鸣鼎食”和“一言九鼎”之说，反映了鼎在中国古代社会生活中的独特地位，鼎作为一种重要礼器，象征着团结、统一和权威，是代表和平、发展、昌盛的吉祥物。

你知道吗?它的制作是以商朝时的大鼎为范本设计制造的，让我们一起走进灿烂的青铜文明时代，学习“第2课 精湛的青铜器”! (显示本课教学目标)

(2)自主学习，落实目标。

我设计了以下几道填空题，采用“先学后教”的方式进行，让学生先自主阅读教材后完成，目的是培养学生的自主学习能力，同时使本课的基础知识目标得以落实。 (3)合作探究，深化目标。

我把本课的重点难点问题，设计成四个合作探究题，让学生小组合作进行探究，以此突破重点难点，达到兵教兵，兵强兵的目的，同时培养学生的团结协作精神，也使本课的目标得以深化。

问题一：你能说一说夏、商、西周时期我国的先民们用青铜器来做什么?假如你是一名讲解员，你能简单地叙述这些青铜器的外形特点吗? 通过对青铜器形制、纹饰、功能的了解，培养学生高尚的审美情趣并学会分辨鼎、尊、爵等典型器物。

问题二：什么是“青铜文明”?以生产工具为切入点，回顾什么是石器时代，由此引出“青铜时代”的概念，在此基础上引导学生得出什么是“青铜文明”。

问题三：通过使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，有何感受?认识我国古代工匠的杰出才智和协作精神的重要性，培养学生的全局意识和沟通协作能力。

(5)小结巩固，构建体系。学习完本课，我把本课的知识体系以板书设计形式呈现，让学生掌握本课知识要点，把握知识之间的内在联系。

(6) 布置作业 ：通过多媒体精选练习题，完成最后的知识升华。

我的说课完毕，谢谢大家。

《春秋争霸与战国七雄》说课稿

一、教材分析

本节课选自初中历史七年级上册第二单元第三课。本单元的主题是“国家的产生和社会变革”，本课纪录了公元前770—公元前476年春秋时期和公元前475—公元前221年战国时期的社会局势和重大事件,是奴隶社会向封建社会大变革的过渡时期。前接夏商西周的社会体制，后引春秋战国世纪的经济、文化、思想。引导学生了解了春秋战国的历史阶段和社会状况，有利于学生对这一时期的历史建立全局的观念，更好地把握本单元知识。因此，学好本课知识有重要的意义。

二、学情分析

七学生学习兴趣浓厚，对各种事物、现象有强烈的好奇心及探索的欲望。在学习历史的过程中，喜欢了解各种历史事件、人物典故。对学习参与的积极性很好，尤其是当有所收获并有机会当众展示时，他们就会获得极大的满足和信心，进而对学习历史产生更大的兴趣。但是，对于十二三岁的孩子来说，他们对历史概念、历史事件之间的联系认识还是很模糊，理解起来有一定困难，需要教师结合他们的认知特点给予恰当的引导、讲解。

三、教学目标

课程标准对学生的要求是“能够知道春秋五霸和战国七雄的史实。鉴于课程标准的要求和学生接受历史人物、历史故事快而对历史概念的理解能力不强的特点。我制定了以下教学目标：

1、知识与技能

①说出并记住春秋战国的起止时间，举出春秋五霸和战国七雄的名称; ②能从材料中归纳出齐桓公能够称霸的原因;③能够讲述“退避三舍”、“问鼎种原”、“卧薪尝胆”、“朝秦暮楚”“纸上谈兵”、“围魏救赵”等历史故事，提高语言表达能力;④识读春秋战国形势图，找出主要诸侯国家的地理位置。

2、过程与方法

①通过快速浏览找出春秋战国的时间段和具体成员，反复强调以加深学生对基础知识的记忆;②阅读文字及相关材料，提炼有效信息，进而讨论齐桓公称霸的原因，培养学生运用论据进行思考和对历史问题的理解能力;③以小组的形势收集与课本有关的历史故事，加深对当时社会局势及历史人物的理解，培养学生搜集历史资料和集体协作的能力;④识读“战国形势图”，找出战国七雄的具体位置，编制口诀帮助记忆;⑤借助地图理解“合纵”、“连横”策略及功效。

3、情感态度与价值观

通过对春秋五霸与战国七雄的了解与分析，逐步认识到春秋战国时期，诸侯国为争夺霸权展开了激烈的角逐、竞争，对这一时期斗争的复杂性形成感性的认识，认识到这些竞争对历史的进步具有的推动作用;通过讲述历史人物典故，学习齐桓公、管仲等历史人物身上的闪光品质(如任人维贤、善于思考、勇于创新等优秀品质)，初步了解用辩证的方法评价历史人物，逐步建立用历史的眼光认识分析问题的思维方法。 确定重点、难点：

根据课程标准和教学目标确定本节课的重点是：能够知道春秋争霸和战国七雄的史实，以丰富生动的历史故事培养学生学习历史的兴趣。知道齐桓公、晋文公等重要历史人物及相关历史事件。

难点是理解春秋战国争霸混战出现的原因及影响，客观的评价春秋战国时期兼并战争的历史作用。利用课堂总结时引导学生分小组讨论思考，教师概括。

四、学法、教法

教师尽可能地为学生提供自主学习、主动参与、独立思考、创新探索的广阔空间。在保持基础知识和基本技能(结识的识记基础知识和采用归纳、总结，创建知识结构的方法)的传统优势的前提下(结识的识记基础知识和采用归纳、总结，创建知识结构的方法)，采用直观法、演绎法(如讲故事、演小品)、互议法等多种教学方法，积极打造课改新思维，真正尊重学生的主体地位，促使学生学会求知，学会做事，学会做人，学会共处。

五、教学过程

下面我说一说我的设计思路。(导入—整体把握—学习新知识—拓展升华—自我检测—小结)

(一)创设情景导入。

我是这样设计导语的：“西周建立初期，为了加强自己的统治，周天子实行分封制，初见成效。但分封制存在着极大弊端，随着时间的推移，诸侯实力不断增强，甚至超越周天子的实力，于是他们不再听从周王号令，成为了地方的割据政权。而这些诸侯之间又存在着诸多矛盾，于是战争不断，正应了一句话‘唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。’于是就有了春秋战国时期的战争与角逐。产生了春秋争霸与战国七雄”(点题)。这样设计能够联系上节西周实行分封制，照顾的历史事件之间的内在联系，也让学生对春秋战国战乱局势的根源有了初步的理解。从分封制的利弊入手导入新课，即照顾到历史知识的连贯性，也为理解新课做了准备。

(二)整体把握。

1、我从题目入手，让学生快速浏览正文，找出春秋、战国的起止时间，教师给学生明确春秋五霸的两种说法，战国七雄指那些国家。(启发诱导、自主参与)

学生快速翻书马上能找到一部分答案，并争相汇报成果。这样他们就能对本课内容大框有了直观、准备的了解。因为起止时间、春秋五霸名称和战国七雄成员国是本课的基础的、常识性的知识，所以我让几位同学反复做出回答以便加深印象。接着，我带领全体学生进行一分钟记忆。学生马上兴致高涨，争分夺秒地来背诵。这种方式既强调了重要的知识点，明确了主要学习内容，又照顾到学生的兴趣。全班学生都能马上进入历史学习的节奏，焕发出强烈的求知欲和主动参与学习的热情，也为以后各环节学习创造了良好的学习氛围。

2、阅读新课，看看春秋战国时期曾经发生过哪些大事。(点拨授法、自主尝试)

问题简单而且能激发学生的兴趣，学生很容易完成，。学生带着问题去阅读，目的性强，而且能激发他们自主尝试着感知学习内容，借助自己得力量解决问题，无形中强化了他们的参与意识，培养了他们从材料中提取有效信息和进行语言处理的能力。

(三)学习新知识。(鼓励释疑、自主探究)

1、 “春秋争霸”

(1)齐桓公是春秋五霸中第一位霸主，重点让学生了解齐桓公争霸成功的原因。教师指导学生阅读文字和观察书中和齐桓公相关的图片、地图，分组探寻齐桓公称霸的原因。学生现在小组内讨论，各抒己见，然后再汇报。教师在这个过程中给予适当、及时的鼓励、点拨。引导学生对汇报上来的较为零散的信息进行归纳总结。口头归纳之后，我让学生根据刚才的讨论结果，独立完成书中问题框的问题，用自己的话去解释“齐桓公为什么能够首先称霸”。该环节由浅入深，由易到难，如果积极思考、认真倾听，很容易完成。 我这样设计的用意是让学生逐渐养成集中注意力按老师的要求去想去看的好习惯，并能体会到通过自己主动学习、思考而解决问题的极大满足感。

“尊王攘夷”这一概念较难理解。学生可以结合书下注释，谈谈自己的认识。这也能提高学生看待历史现象的角度和方法。

齐桓公称霸中原的标志性事件是葵丘盟会，教师点到即可，不需多做探究。

(2)春秋争霸中，还有晋文公、秦穆公相对比较重要。教师引导学生结合教材讲讲“退避三舍”的典故，让他们对晋文公这个人物有个感性的认识，同时也为晋楚争霸，了解楚庄王争霸的艰巨性和持久性埋下伏笔。秦穆公书中没多言，他为秦国的逐步强大做出了极大贡献，教师点到即可。宋襄公在书中或其它资料中往往被描绘成一个古板、平庸无能的形象。我认为这种看法有失公允，宋襄公能够成为春秋五霸中霸主之一，必有其过人之处。教师应该引导学生客观、公正、辩证地去评价历史人物，建立正确的历史观， (3)(3)此外，“春秋五霸”还有另一种说法，引导学生讲述吴越争霸、卧薪尝胆等故事，特别强调越王勾践忍辱负重，发疯图强，立誓复国的过程，从而培养从中学树立胸怀大志，发疯图强，艰苦奋斗的意志品质。

2、“战国七雄”

战国七雄的成员国及其具体位置是重要指示点，我是这样安排的，先带领学生观察“战国形势图”，让学生找出七国所在位置，然后根据方位学生自行编出快速记忆的口诀。学生编的可能是五花八门，但这部重要，让他们记住其位置才是目的。选出最佳口诀：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。在黑板上展示其方位，配以弧形箭头，学生很自然的就能掌握这一知识点。进而让学生对比“战国形势图”与“春秋形势图”找出诸侯国的变化，通过比较学生会发现一是战国时期，诸侯国的数目减少，春秋时的宋卫吴越等消失。二是春秋时曾为霸主的晋国被韩赵魏取而代之，这是为什么呢?进而引出“三家分晋”“田氏代齐”的故事，学生课前准备，此时讲述。接着让学生思考P38智能开发。调动学生思维活跃性，培养表达能力。关于这一时期诸侯国间的战争引导学生讲述桂陵之战、马陵之战，长平之战等我国历史上著名战役，弄清“围魏救赵”“朝秦暮楚”、“纸上谈兵”成语故事的由来。用生动形象，有血有肉的历史感染学生，加深这一历史时期的理解。尤其是秦国的强大可简单介绍“合纵连横”的策略之争，点出秦国的连横政策，远交近攻，取得成效，最终灭掉了东方六国，长平之战后六国再也没有能力阻挡秦国的进攻了。

最后在不看书，不看黑板的情况下，独立完成课后自我测评的填图题，填出战国七雄的名称。因为有了之前的积累，学生马上就能完成，并从中获得巨大的成就感，同时，知识也得到了再次巩固、强化。

(四)拓展升华 自主发展

在教学过程中，教师应该为学生创造自我表现的空间，活跃他们的思维，激发他们参与的热情和创造的欲望。课前我已经安排学生分组收集春秋战国时期的历史故事，引导他们用生动的形式将其展现出来。在完成了课堂新授之后，学生可以拿出来汇报，可以采用讲故事、演话剧、出画报等多种形式表现出来。学生在活动中，培养起了学习历史的兴趣和合作探究的能力及团队协作的精神。

(五)检测评价

本课知识虽多，但不难掌握，所以学生检测主要侧重于知识部分。学生先采取互相问答的形式强化已经认知的部分。教师在有选择性的就学生认识模糊或容易混淆的地方出题，供学生抢答。最后共同完成练习册上的选择题和重点问答题。教师在涉及问题时，尽量估计的学生的心理特点，出一些形式新颖，具有趣味的题型。

(六)课堂小结构建体系。学习完本课，我把本课的知识体系以板书设计形式呈现，让学生掌握本课知识要点，把握知识之间的内在联系。

(7) 布置作业 ：完成练习册，做最后的知识升华。

我的说课完毕，谢谢大家。

说课--《铁器牛耕与社会变革》 尊敬的各位评委：

我说课的内容是地图版《中国历史》七年级(上册)第二单元国家的产生于社会变革第四课《铁器牛耕与社会变革》 下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计、教学反思等五个方面来进行说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用：

本课在教材中起到承上启下的作用，因为前一课内容是春秋争霸和战国七雄，各诸侯国为争夺霸权展开激烈的竞争，在这种背景下，他们才纷纷进行变法，社会进入变革时代，所以本课起到承上的作用，其中商鞅变法使秦国富强起来，为下一课秦的统一打下基础，这一课所要展示的是一个历史大转折时期，所以本课在本单元乃至本册书中处于重要的地位。

本课内容围绕生产力和生产关系的边个展开，分两个子目：铁农具和牛耕的推广;商鞅变法。两个子目之间的关系是铁器和牛耕的使用使生产关系发生改变，经济发展起来了，经济的发展又引发了改革的风潮，改革中最成功、影响最大的是商鞅变法。由于商鞅变法使秦国经济军事实力大增，使秦国逐渐富强起来，为秦完成全国的统一奠定了基础。

2、教学目标：

根据课程标准和教材内容，围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”确定本课的目标如下： 课程标准

通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。

知识与能力：

(1)、知道由于铁器、牛耕的使用，促进了生产的巨大发展和社会变革，认识生产工具的改进会推动社会向前发展，培养学生理解历史发展规律的能力。 (2)、掌握商鞅变法的主要内容及历史作用，认识变法与秦的崛起的关系，提高学生理解历史问题的能力。 过程与方法

(1)课前要求查阅关于社会变革和商鞅的材料并加以整理，培养学生搜集处理信息的能力。

(2)(通过课前准备，培养学生查阅资料、搜集信息的能力，采用扮演角色和讨论的形式，设置历史情景，让学生设身处地思考商鞅变法的必然性和意义。锻练学生的口头表达能力，培养学生学习的积极性和主动参与意识。培养学生自学、探究学习和小组合作学习的学习习惯和竞争意识。

(3)讨论：商鞅之死值不值得，假若你是商鞅会怎么做?潜移默化地对学生进行人生价值观的教育。 情感态度与价值观

(1)通过分工合作、收集资料，培养学生的集体协作精神。 (2)认识商鞅变法是时代发展的必然，学习商鞅勇于改革的精神和创新意识，通过讨论商鞅之死，认识改革不是一帆风顺的，有的可能要付出血的代价，只有这样，人类社会才能不断的进步和发展。认识人生的价值在于奉献。(3)通过人类生产工具的不断变革以及农耕动力到蓄力的变化，引导学生认识先进的生产技术是促进社会发展的巨大动力。(4)都江堰的修建，体现我国劳动人民高度的智慧和创造能力，以此增强学生的民族自豪感，同时让学生初步理解人与自然和谐发展的观念。

3、本课的重点难点： 重点：商鞅变法的内容和作用。

难点：生产关系的改变、社会制度的进步，对社会经济发展产生巨大的推动作用。从生产力、生产关系的角度来讲，七年级的学生对这些理论概念接受起来比较困难。

二、说教法学法

新课标强调要以学生为“中心”的教育理念，一切为了学生的发展。鉴于此，教法与学法的指定就必须体现学生的主体地位，激发学生学习兴趣，使学生积极主动的参与学习。结合教材和七年级学生的特点，我设定了以下教法和学法。 1.教法：以学生为主体，以拓展学生思维为指导思想，在教学过程中采用导读法、讲述法、讨论法和多媒体辅助教学等多种教学方法，以促进学生独立思考，加深对知识的理解。培养学生钻研问题的精神和语言表达能力，在讨论中教师要善于启发诱导学生发表自己的见解开展积极的讨论，最后归纳总结。同时看图片、分析历史资料，学生参与辩论等方法，激发学生学习兴趣，调动学生的积极主动性，点燃学生思维的火花，突破教学重点。

2.学法：新课标要求学生不能满足于了解，要使学生学会方法，体验情感。针对本课知识理论性强，枯燥乏味，晦涩难懂的特点。我指导学生掌握导读法，结合对历史情景剧的体会，把握历史信息。通过搜集、整理、归纳历史资料，使学生学会处理历史信息的方法，通过讨论具体的问题掌握分析历史事件，评价历史人物的方法，实现教法与学法的有机统一。 培养学生收集资料的能力、合作意识、和学生自主学习的能力。

三、说教学过程

1、课前安排收集商鞅变法等有关资料。

2、课前安排布置学生自编自演《商鞅舌战群臣》、《立木赏金》等小剧。

导入新课

方法1：分别出示《春秋形势图》和《战国形势图》，请学生说出春秋五霸的名字和指出战国七雄的名称及位置。提问：春秋战国时期，除了诸侯争霸之外，请同学们想一下当时还会有什么巨大的变化?引发学生发散思维，老师给予充分肯定，并归纳变化最大的是：由于劳动工具不断进步、劳动方式的改变，生产力有了提高;各个诸侯国为了富国强兵，纷纷展开了变法。从而引出本课课题导入新课，这样做比较直观，能调动学生的积极性。 学习新课

一、铁农具和牛耕的推广

首先让学生阅读子目，明白铁器牛耕已使用了，用多媒体播放铁器图片，以及之前的生产工具，让学生作比较，从而让学生明确铁制农具的优越性。其次把学生分成两大组(一组是奴隶代表，另一组是奴隶主代表)进行讨论。 教师可进行情境对话，设置一些问题如“穿越时空进入春秋末，你是奴隶主或奴隶你会怎么做呢?”我设置这些问题(

1、面对出新的工具你愿意提供给奴隶吗?

2、使用先进工具，你会努力工作吗?

3、使用先进生产工具，生产积极性不高，你又会怎么办呢?

4、为了调动奴隶的生产积极性，你会采取哪种方案，理由是什么?通过层层递进的质疑，学生讨论回答最终得出结论，由一位同学进行总结：春秋末为了调动奴隶的生产积极性，最有效的是改变剥削方式，这样耕作方式发生变化，生产者的身份也发生变化，形成两大新的阶级，---地主与农民，从而突破了难点。中间也可穿插制作的多媒体课件“经济概念的内在关系和变化，让学生更清楚生产工具的进步好生产方式以及生产关系的变化。

教师过度，农业的发展还离不开灌溉，引入水利工程的修筑，重点介绍都江堰，多媒体播放让学生更形象的了解其作用。感受我国劳动人民高度的智慧和创造能力，以此增强学生的民族自豪感，同时让学生初步理解人与自然和谐发展的观念。

过渡：随着新兴地主阶级产生并逐渐强大，要求确立自已的统治地位，来更地发展经济，各国纷纷要求变法改革旧制度，而商殃在秦国的变法影响是最大的。

二、商鞅变法

商鞅变法是本课的重点，要求学生知道变法的时间、内容和作用。认识变法与秦的崛起的关系，注重提高学生理解历史问题的能力。为了突出商鞅作用和变法的艰难，我补充 了秦孝公求贤令。之后观察图片《商鞅舌战图》，后学生分组再现当时的情景进行辩论，一方代表商鞅，另一方代表反对变法的旧贵族势力的大臣，双方就“祖宗之法变与不变”展开激烈的辩论。通过辩论，使学生认识到商鞅变法势在必行，从而调动学生的积极性。在这一段内容的学习上，通过小组讨论的活动，分析变法的时间、内容和作用。同学们对内容能够熟练掌握，在此基础上，教师加大难度，将商殃变法按富国、强兵、加强中央集权三项措施，请同学进行分类，有利于培养学生分析和理解历史问题的能力。整个活动过程中，教师要查缺补漏，并对一些基本点做出详细介绍。

2、教师提出问题“有人说“秦人不怜商鞅”，你觉得商鞅的死值不值得?假若你是商鞅你会怎样做?”请同学思考小组讨论，并说出自己的观点。关于“商鞅之死值不值得”的讨论可能会出现偏差，面对学生不同的观点,老师要充分尊重学生的发言权利,不对学生的观点进行评论,要向学生渗透“牺牲小我成就大我”的价值教育，只在学生的发言过程中加以引导，但不能强迫学生接受自己的观点。让学生之间去体会去辩论,能否形成统一的认识都不重要,对于那些比较以自我为中心的同学不做强硬的说教，充分尊重学生亲身体验与感受的权利。在不同观点的交锋当中，让学生潜移默化的受到教育，人活着究竟是为了什么?人生的价值怎样来体现?激起学生心灵深处的思考，可能对学生人生目标的确立能起到一定的作用。同时也培养学生一分为二的评价历史人物的能力。

最后教师引导学生讨论：如何看待我国正在进行的改革事业?通过讨论使 学生把历史与社会结合起来，在探求中加深学生对改革开放的认识，有利于培养学生探索现实的创新精神。

3.课堂小结： 探究完成后，鼓励学生在教师板书的基础上，亲自动手设计创新新颖便于好记的板书，已达到知识的巩固。

4. 布置作业 ：写一篇小论文“我看商鞅之死”的作业,让学生根据课堂辩论的情况，再查阅材料进一步思考,将自己的感受形成文字,来说明自己的观点。

我的说课完毕，谢谢大家

《秦的统一》说课稿 尊敬的各位评委：

我说课的内容是地图版《中国历史》七年级(上册)第三单元统一国家的建立，第一课《秦的统一》 下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计、教学反思等五个方面来进行说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用：

“秦的统一”是中国历史上一件具有划时代意义的大事，这一课在中国古代史的教学中具有非常重要的地位，起着承前启后的桥梁和纽带作用。前承“春秋战国纷争”和“社会大变革时代”，后接“陈胜吴广诛暴秦”和“汉武帝的大一统”，是中国历史上第一次真正意义上的统一。 “统一”是秦汉时期的重要特征，是这个时期对中国历史做出的最大贡献。因此本课在整个古代史中占有举足轻重的地位。学好这一部分，对于理解后来的两汉、隋唐、元明清的大统一及其作用奠定了基础。

2、教学目标：

根据课程标准和教材内容，围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”确定本课的目标如下：

知识与能力：

(1)、了解秦统一的简要过程。知道秦始皇其人及其所实行的加强中央集权的措施(2)通过对“秦朝的政策措施中，哪些对后世有深远影响”这一问题的思考，以培养学生综合分析问题的能力。就所学秦始皇的主要史实。怎样评价秦始皇，以此培养学生初步评价历史人物的能力 过程与方法

(1)教师引导学生回顾张国时期诸侯争霸的战争及影响，让学生针对历史发展趋势展开讨论，让学生学会用宏观、发展的观点去理解秦统一历史必然性;(2)采用讨论、师生互议等方法，认识秦统一的重大意义;(3)通过对秦始皇这一历史人物的认识与评价，使学生初步具备运用历史唯物主义观点评价历史人物的能力;(4)通过列表比较都江堰与灵渠两大水利工程构造、技术程度及其作用等内容，培养学生比较、分析问题能力。

情感态度与价值观 ：通过对秦统一过程的了解，认识到秦统一是历史发展必然趋势;通过对秦朝建立的专制主义中央集权制度的分析，认识专制主义中央集权制度对我国历史产生的深远影响;通过泵科学系，弄清历史人物的作用与历史发展之间的关系。

3、本课的重点难点：

重点：秦的统一和巩固统一的措施，

处理方法：运用多媒体展示商鞅变法、长平之战及亲王秦王嬴政的资料，让学生通过分析、讨论理解秦能完成统一的原因动态展示秦统一的过程，让学生感知历史事实;通过图示分析法‘、换位思考法，让学生认识到秦统一后采取的一系列措施对巩固国家统一起到的重要作用，从而突出重点。

难点：专制集权统治的确立的必要性和秦统一的历史条件。

处理方法：专制集权这 个概念对于初一的同学较难理解。通过学生在日常生活中经常接触到的收作业问题来使这个概念简单化、形象化。

二、学情分析

七年级的学生以形象思维为主，在教学中应借助多媒体使学生更加直观地掌握基础知识。 七年级的学生自学能力不太强，在教学中应进行学法指导，培养学生的自主学习能力

三、说教法学法

“在教学中本着“目标让学生明确，知识让学生掌握，结论让学生自己得出”的原则。同时选择一些历史材料进行辅助教学以拓宽学生知识面。在教学中采用以下方法：

1、阅读法：在讲到秦始皇的统一功绩时，让学生阅读些栩栩如生的历史人物如吕不韦、李斯、荆柯、赵括、白起等，再现生动的历史场景，知道秦是如何采用离间计，远交近攻的军事谋略，先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐等六国的。

2、自主学习法：教师通过提问等方式，引导学生进行自主学习。

3、多媒体演示法：讲述秦统一的疆域时利用动态课件将秦始皇像、《秦朝的疆域图》指出其疆域的“四至”让学生有一个较清晰的方位概念，身临其境的感知历史和理解历史。 以达到激发学生的学习兴趣，增强记忆。 学法

⑴观察法：通过观察图片，归纳特点。 ⑵问题探究法：通过问题探究，理解历史概念。

⑶分析归纳法：通过分析归纳，提高综合能力。

四、教学设计

(一)导入

播放电影《英雄》中的原声音乐《闯秦宫》，创设出一种秦王扫六合的磅礴气势，通过猜一猜，引出秦始皇其人其事，由此引入秦灭六国，开始这一节课的教学。这样既可以吸引学生的注意力，又可以增强历史氛围。

(二)师生互动

1、国家的统一(秦统一六国)

——先利用多媒体课件展示秦灭六国时六国的分布示意图。

——然后设置了一个思考题“你想当将军吗?”：——如果你是秦王嬴政，根据当时六国的分布情况和存在的“合纵”现象，你应当采取什么样的策略才能最快的消灭六国,统一全国(让分组学生讨论2分钟)——接着请学生代表谈谈他们的想法，教师做适当点评和鼓励。

——等学生说完后，由教师来归纳秦王灭六国的策略：“远交近攻，各个击破，首破韩国” ——紧接着展示秦灭六国的示意图。让学生记住秦朝灭六国统一天下的时间和秦朝的都城。 ——同时提问秦能够迅速灭掉六国实现完成统一的原因何在?

——教师引导学生思考后老师归纳总结，秦能够完成统一的原因主要有两点：一是客观上的需要：人们经过长年战乱，已经厌恶了战争，渴望和平。突出统一是历史发展的必然趋势。二是实际上的可能：秦国通过商鞅变法，增强了国力，已经具备完成统一的实力。

——引导学生看动态多媒体上秦朝的疆域图，让学生指出秦朝的疆域并且教师强调秦朝疆域的四个端点。及秦长城起止点。(这样设计既突出了教材的重点内容也为下面讲秦朝为了巩固统一所采取的措施作好了铺垫。)

2、秦朝巩固统一的措施

接下来提出“打江山容易，守江山难”的观点让学生进行设想：假设你是秦始皇，面对这么庞大的一个国家，怎样才能守得住呢?你会采取哪些措施?让大家前后四张桌子的同学进行分组讨论2分钟。然后请学生代表扮演秦始皇、丞相王绾、廷尉李斯等人的较色来讨论治国方略。学生扮演完之后，教师作出点评和积极评价并逐条列出秦始皇的措施，做出必要的讲解。

(1)政治上：建立君主专制的中央集权制度。中央集权制度是一个比较抽象的概念，我通过学生在日常生活中经常接触到的收作业问题来使这个概念简单化、形象化。每天收作业的过程类似于皇帝把地方的权力一步步收到自己手中的过程。我将各事物的对应关系说清楚后，让学生设计一个关于秦朝行政系统的简表加深理解。(要求是示意图应反映皇帝、中央政权、地方政权的地位及相互关系，形式自定，力求科学、美观!)

最后让学生来讲皇帝称号的由来，从而突出秦始皇的与众不同和权力的至高无上。

(2)经济上：统一度量衡、统一货币。对于这一内容，我准备设置两个故事关于统一六国前六国所在地区的人们到咸阳做买卖交易由于度量衡、货币等不统一导致交易失败的故事。让学生试想假如你是秦始皇怎么来解决这个问题。然后归纳秦始皇所采取的措施，并讨论这一措施对后世有什么影响，使学生认识到统一度量衡、统一货币的必要性。

(3)文化上：统一文字、焚书坑儒。在这点的教学上，我同样创设两个情境，

1、原来六国所在区域的官吏分别用各自的文字向你呈上奏章，作为秦始皇你看不懂会怎么办?

2、“如果你是秦始皇，有人对你的政策提出不同意见，甚至横加指责你的过错，你会怎么做?”让学生进行思考，然后再展示相关的图片。在学生了解这一措施之后，引导学生得出秦始皇会采取“焚书坑儒”措施这个结论。为下一节讲秦朝的暴政导致二世而亡作一个铺垫。

(三)课堂小结：

先让学生来说说这一节课的收获，然后让学生阅读史海拾贝《秦山时刻与五大夫树》的故事增强历史的趣味性。

(四)课外延伸

1、用你喜欢的艺术形式来表现你心目中的秦始皇

2、给秦始皇写一封信，表达自己对其某一问题或某一制度的看法。

开放性作业的设置，可以打破以前作业答案的唯一性和形式的单一性，给予学生更大的想象空间和发挥空间。学生完成作业的过程同时也是一个巩固和提高的过程。

六、板书设计 秦朝的统一

1、秦统一六国(公元前221年)都城咸阳

2、秦巩固统一的措施

(1)、政治上：建立君主专制的中央集权制度

(2)、经济上：统一度量衡、统一货币

(3)、文化上：统一文字，焚书坑儒

《

》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家上午好：

我说课的内容是地图出版社《中国历史》七年级上册第

单元《

》第 课《

》。我说课的内容分为以下几部分：

第一部分：教材分析

1. 地位和作用 本课教材在本册中占有重要的地位。

2.教材的内容分析：

3.学情分析：本课的教学对象为初一学生，他们天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且乐于参与教学，善于想象，有一定自主学习的能力和合作探究的精神。因此，教师必须在课堂上营造一种轻松和谐的氛围，积极发挥学生的主动性，让他们联系现实生活，通过收集资料、观察图片、情景模拟、体验交流等环节，激发学生的想象力和思维，让他们在体验中感知历史、认识历史。 第二部分教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1.知识与能力：

2.过程方法与能力：

本课教学用具是多媒体教学课件，通过

3.情感态度与价值观： 通过本课学习，

5.教学重点、难点、关键： 教学重点是：

教学难点是：

第三部分：教学设计

根据教材内容的特点和初中生的实际情况，教师要因材施教，正确选择教法，我主要运用以下几种教法。

1.情境教学法：创设情境，让学生走进历史，增强对历史的体验，引发思考，有感而发。 2. 直观演示法 ：通过播放有关的图片、音乐，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

3.问题教学法，围绕教学中心，提出与之相关的问题，调动学生的历史思维，掌握问题的有效原则，启发学生有价值的思考，对新知识进行探索。

4.历史故事法：通过搜集历史故事，发挥学生潜能体验学习历史知识的乐趣，培养学生学习历史兴趣，解决重难点问题

5. 活动实践法 在教师的教导下，发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，积极参与 活动，在活动中培养学生的实践能力和创新能力。

第四部分：学习指导

根据新课程改革的要求和学生身心发展的规律，我主要让学生运用三种学法。

1. 自主探究学习法 教师创设问题情景，实施启发式教学，利用成就动机的原理，给予学 生解决问题的自主权，培养学生解决问题的能力。

2. 合作学习法，对于重难点问题，组织学生自主、合作学习，锻炼学生的交流、沟通能力，培养团结合作互助精神，实现优势互补，降低耗时低效，提高课堂效率。

3. 比较学习法 教师指导学生对所学内容进行纵向和横向比较，在比较中了解联系与区别。 第五部分：教学过程

根据教学过程最优化的组织原则，把教学过程分为以下几步： 1. 创设情境，导入新课： 通过 激发学生强烈的求知欲和探索热情，培养学生的学习兴趣，实现兴趣导入。

2. 讲授新课 ：在教师的指导下，本着自主、互助的原则，让学生从整体上迅速把握本节课的几部分内容：

3.课堂小结： 探究完成后，鼓励学生在教师板书的基础上，亲自动手设计创新新颖便于好记的板书，已达到知识的巩固。

4. 布置作业 ：通过多媒体精选练习题，完成最后的知识升华。 我的说课完毕，谢谢大家。