第一篇：新课程的教学策略
新课程的教学策略与方法
新课程的教学策略与方法(复习资料10-11章)
第十章 教师启发引导的策略
1、在课程改革中，怎样来认识教师于学生的关系呢?
(1)教学是教师于学生的交往(2)教学是教师于学生的对话(其突出特征是开放性和启发性)
(3)教学是教师于学生的互动(4)教学是教师于学生的合作(5)教学是教师于学生的理解
2、教学交往的特点：
(1)就交往的目的来说，教学交往是有目的的、“自觉”的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展，在这一过程中教师获得的发展，是由这一目标派生出来的“产品”
(2)就交往的主体来说，学生于教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的。
(3)就交往的内容来说，其主题是被“规定”了的，具有“规范”意义的，因此，教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用。
(4)就交往的结构来说，这种交往常常是有计划的、相对“有序”的，或者说，是被精心组织起来围绕一定目标展开的。
3、理解的基本涵义是：意义沟通、相互解释、设身处境、共同体验、宽容悦纳。
4、教师在教学活动中的扮演的角色：促进者、组织者、指导者、合作者、反思者。
教师在调适自己的角色时，要注意以下三方面的习得：(1)民主、平等、宽容的态度;(2)激励、启发、引导的方式;(3)自律、超越、创新的精神。
5、教师启发引导的策略有：教师言语讲授的策略、教师置疑问难的策略、教师的演示策略。
6、言语讲授(定义)：是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂的一类教学行为。讲授的主要任务在于：说明新旧知识的关系和联系;填补学生原有经验于新知识之间的缝隙;剖析新知识自身各要素之间的关联。言语讲授的基本要求：采用“启发式”。
7、言语讲授从教师运用策略的侧面说，应当遵循以下的要求：(1)组织学生的表象(2)联系学生的经验(3)推动学生的参与(4)多种方法的配合(5)精要生动的表述。总的来说言语讲授应尽量做到：求精，有针对性;求准，有严密性;求妙，有趣味性;求活，有适切性。
8、言语讲授的操作要义： (1)了解学生的实际(2)调适自我的心态(3)研究讲授的内容(4)设计学生的活动(5)增强语言的魅力。
9、置疑问难的教学策略(定义)，主要指教师通过导致学生产生真正疑难的教学设计，引发学生的积极思维，发展他们分析问题和解决问题能力的一类方法组合。其核心是：让学生面对“问题”，并围绕问题进行对话协商、展开有目的的学习活动。
10、质疑问难策略大体表现为三种情形：
(1)教师设置让学生产生疑难的情境，促使学生置疑发问。 (2)教师根据学生学习的需要，提出引发学生思考和深究的问题;
(3)学生基于自身的经验陈述自己的困惑或不同看法，并在教师指导下讨论。
11、怎样来培养学生的“问题意识”?最常见做法是教师直接解释学生认识上的矛盾，提出问题。
12、提问的特征：教师提问对学生的思维具有始动性;教师提问对学生的思维发展具有方向性和指导性;教师提问学生思维具有强化性;教师提问学生思维的发展具有调控于调整性。提问的作用：通过教师提问的示范、指引和潜移默化作用，让学生学会如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。
13、教师的提问应当注意以下几点：提问要注重真实性、提问要富于启发性、提问要激发主体性、提问要追求开放性、提问要具有差别性。
14、质疑问难策略的基本要求：(1)创设冲突情境(2)启动定向思考(3)鼓励思维发散(4)培育问题意识(5)拓宽探究领域
15、质疑问难策略的操作要义：(1)接触真实的问题(2)挑开认知的矛盾(3)引向深入的理解
(4)讲究提问的艺术(5)注重适时的介入。
16、一个完整的提问过程有以下几个阶段：引入阶段、陈述阶段、介入阶段(介入阶段主要方式：核查、催促、提示、重复、重述)、评价阶段。
17、演示策略的定义：是指教师展示实物、标本、模型、图标等直观教具，运用板书板画或数字化媒体，进行演示实验操作和动作示范等类方法的组合、调控和灵活运用。
18、演示的最大特点是：加强教学的直观性。其在教学中主要功用：(1)促进学生对知识的理解和掌握(2)发展学生的观察能力、思考能力和实践能力(3)激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神。
19、运用演示策略的节本要求：(1)要有明确的目的，进行充分的准备(2)遵循感知的规律，研究媒体的特性(3)要重视促使经验上升，促进能力的发展 20、教师在演示过程中，应当遵循和运用以下的感知规律： (1)观察的目标越明确，感知越清晰(2)观察对象在背景中越突出，则越容易被感知
(3)形象于言语的结合越正确，则感知将更迅速而完善(4)多种器官的协同活动，可以提高感知的成效。
21、演示策略的操作要义：
(1)讲求实效(2)规范操作(3)贴合内容(4)引导参与(5)不断创新 第十一章
学习指导的策略
1、学习指导的策略(定义)是指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列方法。它体现的是价值引导和自主建构。
2、学习指导具有以下几个特征： (1)教师与学生共存于教学情境中。 (2)教师在教学中运用“启发式” (3)学生的学习要立足于自主的习得。
3、教师对学生学习的指导最重要的内容包括：
(1)学习方式的指导(主要提倡自主、探索、合作的学习方式)、 (2)具体学法的指导、 (3)练习作业的指导。
4、如何在课堂中落实学习方式的指导： (1)教师要明确自己的职责;
(2)教师要为学生提供充分的课程资源; (3)教师要采用有助于增进学习效果的策略。
5、自主学习的特征：
(1)学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标;
(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习; (3)学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;(4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
6、指导自主学习要抓住哪些环节呢?
(1)明晰目标(2)解放学生(3)具体要求(4)巧妙提示(5)循序渐进
7、我国教师提出的培养学生自主性的基本原则：
给学生一个空间，让他们自己往前走;给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一个时间，让他们自己去安排;给学生一个问题，让他们自己去找答案;给学生一个机遇，让他们自己去抓住;给学生一个冲突，让他们自己去讨论;给学生一个权利，让他们自己去选择;给学生一个题目，让他们自己去创造。
8、探究学习的含义：从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神的创新能力的发展的学习。
9、探究教学的本质特征：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，相反教师要创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。
10、探究教学的基本原则：由学生自己制定获取知识的计划，能使学科内容有更强的内在联系，更容易理解，教学任务有利于激发内在动机，学生认知策略，自然获得发展。同时，在这个过程中学生还认识到能力和知识是可变的，从而把学习过程看作是发展的，它既要以现有的学习方法为基础，又要将其不断地加以改进。
11.对学生的探究学校指导应注意什么?
(1)选好课题(2)提供支持(3)相机引导(4)提高素养(5)总结交流
12、合作学习的内涵：
(1)以学习小组为基本形式(2)以教学动态因素的相互合作为动力源(3)是一种目标导向的活动(4)以团体成绩为奖励依据。
13、合作学习的组织要解决的问题是：怎样分组、组内怎么合作、组间如何交流。
14、合作学习的操作框架：
(1)给小组设计富有特色的队名(2)确定小组学习的共同目标(3)进行角色分配(4)进行工作分工(5)共享资源(6)建立相互制约的奖励系统。
15、合作学习的要素：积极互赖、个体责任、面对面的积极相互作用、社交技能、小组加工。
第二篇：高中生物新课程的教学策略
——读《普通高中生物课程标准(实验)解读》的体会
上杭一中
傅海香
读了刘恩山、汪忠主编的《普通高中生物课程标准(实验)解读》一书，使我感到高中生物新课程具有新的教学理念、新的教学内容和新的教学目标。要教好高中生物新课程，必须更新教学观念，更新教学方法，调整教学策略，使整个教学过程适应课改的要求，才能实现新的教学目标。学习《普通高中生物课程标准(实验)解读》一书，本人体会到高中新课程的教学，应该注重以下几个教学策略：
一、以《普通高中生物课程标准》为依据的策略
《普通高中生物课程标准》规定了高中生物新课程的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等内容。并强调课程目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。《普通高中生物课程标准》是编写教材的依据，是指导教学的纲领性文件。在生物教学中，应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿。在教学中发现，教材中的有些内容未能准确表达《普通高中生物课程标准》的要求，或表达得不够具体明确。对于这种情况，一般在是参考其他版本教材的相关内容，或参考相关的教学资料，适当补充一些内容或修改一些内容，把课程标准规定的教学内容、教学要求讲得到位一些。一定要形成这样的观点：新的高中生物课程的教学是教《普通高中生物课程标准》，高考也是考《普通高中生物课程标准》。
二、注重培养学生能力的策略
学生的能力是多方面的，高中生物新课程规定的能力目标主要有观察能力、实验能力、获取信息的能力、合作能力、探究能力等方面。传统教学只注重知识的积累，忽视知识的运用。因此，生物新教材的教学中，在传授受知识的同时，更注重学生能力的培养，不断提高学生的各种能力。要认真组织好每一个观察活动，给学生讲清楚观察的目的、任务、方法、步骤，让学生在实际的观察过程中不断地提高观察能力。要充分准备好每一个实验，使学生在有序的实验中实验能力得到期发展。合作能力是未来社会人生存与发展必备的能力之一，在教学中应当在注重让学生独立思考的同时，让学生在合作学习中学会合作。探究的能力是
一种学生主动获取知识的能力，有利于培养学生对新知的生成体验，更有助于学生学会学习、学会创新，在教学过程中，要积极开展探究性学习，使学生的探究能力不断发展。
三、教学预设与生成有机结合的策略
预设是依据教学目标、教材和学生准备状态，对未来教学所做的整体设计和构想。生成是在课堂教学中，由于师生、学生之间的互动，而对教学设计作出及时的调整，引导学生进行更有价值的新的探究。预设与生成是教学中的一对矛盾，正常情况下可以按照预设按部就班地进行教学，这是无可厚非的。但随着教学进入思维的高级激活状态时，学生可能会有许多超越预设的思路和行为，怎样处理，这是显现教师教育机智的良机，教师要善于捕捉和引发学生这种良机的闪现，打破预设，促进更有价值的生成，这种生成是对预设的深化和超越，更是对学生素质的全面提升。课堂教学是预设和生成的辩证统一。传统的课堂教学往往过分注重预设而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、语言精炼、进度把握准确以及完成任务不折不扣。这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化，学生几乎没有自主性，更谈不上激发学生的创意。其实，真实的高中生物新课程的课堂教学并不是预设不变的。其原因有三：首先，高中生物新课程强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些以学生为主体的学习方式就不可避免地在教学中产生大量生成性教学资源。其次，生物科学是一门以实验为基础的自然科学，学生在生物实验探究中也会出现与教师预设不相同的情况。第三，即使是传统生物教学也要关注学生的学习出现的新情况。既然课堂教学不是预设不变的，教师在备课时就应该处理好预设和生成的关系，不能厚此薄彼。本人在一年的高中生物新课程的教学中体验到，生物课堂教学的预设方案不宜太细，教师只需设计大致的探究活动框架，设计主要问题，为“自主、合作、探究”提供平台，给师生留有广阔的发挥余地。可以说，生物课堂教学的预设是为了更好的生成。事实上，生物课堂教学真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其预设。
四、注重培养学生情感的策略
教学不应该轻视知识的有效传授，也不能使知识传授走向极端。高中生物新课程倡导的三维课程目标其实质是人的发展，而人的发展是全面的，不是片面的发展。其实，在学习中学生必然伴随着一定的情感，问题是教师要用自己积极的 2
情感去激发学生积极的情感，不仅让积极的情感促进学生有效学习，而且培养学生良好的人生态度和价值观。
在生物教学中，要特别注重培养学生的创新个性品质，注重对学生的情感智力教育。美国学者阿瑞提在《创新的秘密》一书提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是创造能力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还是需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作基础;创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。创新思维是思维的高级形态，它既有一般思维的内涵属性，又有其自身的外延特征。与常规思维相比，创新思维的最大特点是在于它的变通性和独创性，而这些特性的产生又与人的右脑以及左脑的相互沟通、相互补充密切相关。因此，在高中生物新课程的教学中，要充分挖掘教材中有利于学生创新个性品质发展的素材，促进学生创新个性品质的发展。例如，通过生物理论知识的教学，促进学生的左脑的发展;通过组识学生观察生物的标本模型，促进学右脑的发展;通过生物学实验，使学既动手又动脑，促进学生左右脑的协调使用。从而使学生的思维的通畅性、灵活性不断发展，创新思维能力不断提高。
五、让知识回归生活的策略
课堂教学生活化是新课程倡导的新理念，“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵。《普通高中生物课程标准》和高中生物新教材的编写都特别重视生活化的教学内容，学生学习的不再是抽象的文字符号，而是在现实的生活场景中学习。对知识的认识只有回归到产生知识的源泉中，知识才会变得生动和鲜活，知识只有在应用中也才能体现它的价值和发挥它的力量。教学应当回归生活，教学更应该用知识指导人去丰富生活、提升生活。因此，在高中生物新课程的教学中，本人非注重有效地利用教材，利用学生的生活经验，利用周围的生活实例，将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学知识解决问题，从中体会到知识的价值，更让学生用知识去创造新的更加美好的生活。
六、注重学科之间有效整合的策略
社会生活中的知识是融合在一起的，只是为了学习方便和教学，才人为地将 3
其分开，而这种分割一旦走向极端便带来危害。“一叶障目”、“只见树木、不见森林”，割裂了知识的来源。社会的发展要求在注重学科内容学习的同时，加强学科之间的有效整合，让知识显现出生命的活力。现代科学正向不断综合的方向发展，这必然反映在学科的课程中。生物科学与物理、化学、地理、 数学、语文、科学、体育、通用技术等学科都有密切的联系，因此，在生物新课程的教学过程中，注重与其他学科教师的沟通，关注学科之间的联系，进行必要的渗透，促进学生理解科学的本质和思想方法、统一的科学概念和过程，建立科学的自然观。例如，在生物新课程中，涉及到很多化学知识，对此，本人一方面引导生运用所学过的化学知去理解生物学内容，另一方面，主动请教化学科任老师，帮助解决一些疑难问题。又如，在生物学中要用到概率等数学知识，同样请教数学科任老师。
七、注重生物科学史学习的策略。
高中生物新课程的一个重要理念是注重生物科史的学习。这是因为学习生物科学史，能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学的研究方法，学习科学家献身科学的精神。因此，在高中生物新课程的教学中，本人非常注意搜集与课文知识相关的生物科学史材料，用这些材料引导出课文的知识，让学生不仅懂得科学的结果，同时懂得科学的过程;充分利用生物科学史的重要史实，通过教学帮助学生理解所学相关知识、掌握正确的生物科学方法、理解生物科学的发展过程及其价值
八.积极开展探究性学习的策略
学生学习方式一般分为接受性学习和探究性学习两种。这两种学习方式各有优缺点，接受学习的优点是能使学生在短时间内获得较多知识，缺点是不利于学生实践能力和创新能力的培养;探究学习有利于学生探究能力和创新能力的培养，但是学生在短期内难以学到很多知识。从高中生物新教材的具体内容来看，有些内容宜采用接受性学习，有些内容应采用探究性学习。在传统的教学中老师们往往只注重让学生接受学习，不重视探究性学习，这不利于学生探究能力和创新能力的培养。因此，在高中生物新教材的教学中，必须认真分析教材，选用适合采用探究教学的教学内容，组织好探究学习的方法、步骤，积极开展探究性学习，培养学生的探究能力和创新能力。
第三篇：新课程理念下的阅读教学教学策略
湖北省浠水县汪岗中学 杨兰芬
新课程理念下的教学，颠覆了以往传统的“传道、授业、解惑”的教学模式，注重三维目标的实现，即能力与知识目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，着重培养学生的大语文观念，提高学生的语文素养与语文能力，促进学生整体发展。在新课程理念的背景下，语文课怎么讲?许许多多的教育工作者在不断的摸索中。叶圣陶先生说：“讲，当然是必要的，问题是如何看待讲和怎样讲?”因此，新课标下的语文阅读教学，灵活而合理的教学方法是促进语文阅读教学焕发新的生命力的关键因素。本人也是锐意改革的先锋者，现将自己阅读教学中的一点体会记录如下。
一、寻找课文教学的最佳突破口
课堂阅读教学中，学生对同一篇课文的阅读教学可以是多角度的，但课堂教学对时空有着严格的规定性，教师如果想引导学生“面面俱到”的阅读，其结果只会适得其反，“处处不到”。这就要求课堂教学的内容安排避免繁琐化，要突出重点，这样，就对教师的课堂教学提出新的挑战，它要求教师心中装着总目标，要深入研究教材，吃透文本，做到胸有成竹。在每一篇课文教学中要确立重点，突破目标，选择最佳的“切入口”，以点带面，化繁为简，让学生在互动的学习空间中养成整体把握的能力。我在讲解《智取生辰纲》时，发现该文篇幅过长、人物众多，情节复杂，涉及的知识面过广，这些都给课堂教学带来了诸多困难。于是，我选择题目中的“智”入手，从如何“智取”到“智”在何处，再到以智斗智，环环相扣，步步深入，避免了支离破碎、面面俱到的繁琐分析，扬弃了旧的传统模式，提高了教学效率，又加深了学生对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。又如讲解《香菱学诗》，我抓住了香菱的苦学中的“苦”字，黛玉善教中的“善”，抽丝剥茧，层层深入，香菱的苦学、善学、乐学，勤学，黛玉的善教、乐教，通过互动式的教学，既完成了人物性格的分析，探讨了教与学的方式方法，又深刻领悟了《红楼梦》的主题思想。不但如此，还激发了学生的质疑精神、主动探究的意识、培养了学生大胆表述的能力，让学生感受到了古典文化的魅力。可见，准确的突破口，对于课堂教学来说，犹如一条捷径，可以起到事半功倍的作用。
二、展开丰富的想象，拓展空间
想象，拥有一种神奇的魔力，既能丰富某种意象，开拓某种意境，又有助于学生更好的理解文本主旨。我在进行《天上的街市》课堂教学时，，充分调动学生丰富的想象力，想象牛郎织女逛街时的景象，脸上的神情，街上琳琅满目的商品，再联系当时社会背景，学生对作品表达的主旨就了然于胸。上《我的叔叔于勒》这课时，我更是鼓励学生进行天马行空的想象，续写有人告诉菲利浦夫妇，卖牡蛎的于勒确实是百万富翁时的故事情节。学生饶有兴致，，一个个奋笔疾书，把人物动作、神态、语言描绘得生动传神，人物形象刻画得活灵活现，读来让人忍俊不禁。学生的续写，既锻炼了自己的语言表达能力，又有助于主题思想的进一步理解，对人物的深刻认识。有的给予尖锐的批评，有的进行辛辣的讽刺，有的表达深切的同情，真的是仁者见仁智者见智。
三、联系生活，注重学生的情感体验
《新课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”只有尊重学生在学习过程中的独特体验，才能使课堂充满活力，才能培养学生的主体意识和创新精神，才能真正提高学生的阅读能力。如我在讲解《关雎》这首诗时，我对学生提出了一个问题：“诗中为什么要写荇菜?”学生们通过思考讨论，得出了不同的个性化的结论：有的说是因为小伙子也想去采荇菜，为自己靠近姑娘找点理由;有的说是为了对姑娘的美丽姣好进行渲染;有的说是为了表达小伙子的心里的情感，巴不得自己也是一颗荇菜被姑娘采来采去„„学生们积极的发言注入了自己的情感体验，说出了自己独特的心里感受。至此，《关雎》这首诗表现的中心意思教师就不用对学生过多强调了，因为学生已经在积极主动的思维和情感体验中理解了诗歌，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。再如，在《唐雎不辱使命》中，课后我提出一个问题，唐雎是否真的不辱使命，学生们展开了激烈的辩论争论中，正反两方各执一词，摆出充足的论据，融入了自己的生活体验，锻炼了学生口头表达能力，培养了学生的创新意识。
四、开展活灵活现的角色表演
新课程理念下的阅读教学，旨在提高学生的语文能力，因此，在小说类等形象性强的一类课文教学中，教师要创设各种条件，给予学生表演机会，一方面可以满足学生的表现欲望，另一方面可以加深学生对文本的体验。如我在教《范进中举》这课时，组织学生分别扮演范进和胡屠户。学生在不断的尝试，不断的探讨，不断的改进中，通过角色扮演，学生们充分认清了胡屠户的前倨后恭、欺贫爱富、嗜财如命、庸俗自私的丑恶嘴脸;范进醉心于功名利禄、圆滑世故的个性特征。学生们极尽夸张讽刺的语言、动作、神态，让同学们在捧腹大笑中领悟到科举制度对人们精神领域的戕害。角色扮演，不但可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生对文章所描绘的形象有更真切的体验，对文章的主旨有更深刻的理解，锻炼学生各方面的能力。
五、把朗读贯穿始终
古语云：书读百遍，其义自见，新课程理念下的阅读教学，同样讲究朗读。其实。朗读是检验学生对人物的理解，作者、作品思想感情的领悟程度的途径。因此，新课标下的阅读教学，诵读是一种很好的教学方法。如我在讲解《沁园春•雪》这课时 就把朗读贯穿始终，让学生在反复朗读中体会诗中蕴含的思想感情。围绕朗读，我设计了一个主问题：你最喜欢哪句词?为什么?怎样读?学生在研究朗读技巧的同时就不自觉的从字、词表现力及表现的情感入手来鉴赏诗词。诗歌教学如此，散文类、小说类教学也是如此。如《唐雎不辱使命》
一文中，我同样采用分角色朗读法 ，以学生朗读为主，我进行适当的点拨、指导，学生在进行探讨交流之后，结合人物的身份、处境，揣摩人物语气。在学生们深情并茂的朗读中，人物形象跃然纸上：唐雎的冷静沉着、不畏强权、有胆有识;秦王的外强中干、盛气凌人，阴险狡诈。这样，既让学生们感受到唐雎的人格魅力，又培养了学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。至此，在轻松而愉快的朗读中，我出色完成了这篇文章的教学 以上只是我教学中的一点心得体会，当然，教无定法，不同的文章，不同的人，教学方式方法也自会不同，写出只供参考。教育改革，任重而道远，我将会在不断地摸索中努力改进自己的教学方法，借鉴和吸收别人的先进经验来完善自己。
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第四篇：新课程物理习题课教学策略的研究
达旗一中
张廷宇
2010-1-8 为了更准确、更深入地认识物理的新概念、新规律，帮助学生掌握运用物理知识解决问题的方法，纠正学生在物理学习过程中普遍存在的错误认识或做法，物理教学过程中通常会采用习题课这种课型。习题课可以帮助学生掌握解题的方法，增强了学习的信心，通过精选的例题练习，有针对性地强化与发展中学物理所要求的分析问题和解决问题的能力。同时，习题教学也是灌输科学方法的一种有效途径。还可以培养学生在论述及表述问题的逻辑性、条理性和准确性，培养学生的唯物主义的世界观及学会辩证地分析事物的方法。
一、目前存在的问题
目前中学物理习题教学中存在的一些问题却严重地影响了教师的教和学生的学，使教学无法达到预期的效果，出现学生厌学，教师厌教的现象。只有正确的认识习题教学中存在的问题，并认真分析原因，寻找解决办法，才能提高教学效果，使物理教学变得轻松而有趣味。本文试图就物理习题教学中存在的问题作一小结，并提出些不成熟的处理办法与同行商榷。
(一)学生学习过程中存在的问题
1、目标不明，思维混乱。具体表现在：(1)不明白为什么要解物理题，解每道题的目的是什么，通过解题需要达到什么效果，注意什么问题;(2)不重视解题的过程，不下功夫去弄懂解题的依据是什么，而是设法快点解出答案来，于是有些学生一拿到习题，不是按应有的解题程序去分析所解决的习题，而是东尝试一下，西尝试一下，直到进行完所有的尝试都没有找到答案，最后干脆放弃，或是即使找到正确的解法，也只是碰巧而已。
2.做多想少。具体表现在虽按规范的解题步骤解了大量的物理题，但只懂得仿照老师讲过、参考书或课本上学过的例题来解答习题，碰到自己不熟悉的题目时就六神无主，无从下手，于是就试图通过做大量的题目，直到把所有类型的题目都做过来提高自己的知识、能力和成绩，结果却适得其反。
3.粗做多，精做少。这类现象是有些学生也做了大量的题目，但囫囵吞枣，不注意分析物理过程，不规范写出解题过程，做多少算多少，结果是自己看懂别人看不懂;有些学生在解题时则胡乱地罗列一大堆公式，不管这些公式可不可以用到这道题上，既无物理情景分析，也无必要的文字说明，过程之间的联系不作任何交待，只是粗放式地解题;有些学生在解题过程中虽是做了文字说明，但表达能力不够，出现要么表达不到位，要么啰嗦的现象。
4.把物理问题数学化。有些学生在接到题目时，首先想到的是套公式，在一大堆公式中碰来碰去，运气好时给他碰到一个合适的公式，解题能顺利地进行下去;运气不好时，套不到合适的公式，结果解题过程只能被迫停下来;这种碰运气、套公式的解题方法永远无法学好物理;有些学生没有养成画图分析的习惯，整张物理试卷没有分析图，全是数学公式。
5.缺乏审题能力。具体表现在(1)拿到题目后，不懂得从哪里入手，哪些地方是关键的，已知条件是什么，隐藏了哪些条件;(2)不懂得还原物理模型。
6.不注意题后的反馈，不喜欢动手运算。有些学生解题只是为了应付老师的作业任务，作业发下来后，看都不看一眼就把它丢到一边，有的即使看了，也只是看一下有无错误，若无错则万事大吉，若有错也只是粗略地看一下，至于为什么错，错在哪里也不去深究，因而以后遇到了同样的或相似的题目还是要错，解题的目的根本无法达到;有些学生平时作业时不喜欢动手运算，即便是很简单的运算也要借助于计算器，到考试时遇到稍难一点的计算就感到烦，从而错误百出，丢掉了许多不应该丢的分数。
(二).教师教学过程中存在的问题及解决办法
1.题海战术。目前，相当部分物理教师的教学中普遍存在着抢时间、争地盘的做法，采用题海战术，对布置的作业不加选择，将泛滥成灾的各种试卷、复习资料原本发给学生，学生成了解题机器，不少题目学生要重复练习多次，一些偏题、怪题、超纲题更是让学生伤透脑筋。机械模仿，简单重复代替了创造性劳动，其结果是耗时低效，挫伤了学生的学习积极性。
2.忽视学生的认识规律，想要在教学要求上一步到位。有些教师在教学中放弃了基础题的训练，直奔高难度的习题，追求“一步到位”，这种忽视双基训练、拔苗助长的做法，其结果是学生对知识的理解只能生吞活剥，解题时只能依葫芦画瓢。而对于学生在学习上反映出来的问题，教师则寄望于教学过程的几次循环，但由于在教学中违背了学生的认识规律，欲速则不达，教学效果往往是很不理想。例如，有些老师在动量的新课教学中就拿高考题中有关动量和能量的综合题给学生做，这显然是违背了学生的认识规律。
3.片面追求课堂教学中的高难度和高密度
有些教师在教学中试图通过大量例题来代替对基本概念和基本规律的理解，忽视了自己教育的对象——学生的能力和基础，这种脱离学生的实际、盲目地追求高难度和高密度的做法，势必形成的“满堂灌”;或者只把注意力集中在成绩中、上等的学生身上的做法，将会造成两极分化。课堂教学节奏太快，学生的思维活动过于紧张，容易疲劳，教学效果适得其反。
二、物理习题的主要类型
物理习题课按教学的情景与目标的不同，大致可分成下述三类：
第一类是在新概念、新规律建立时，为准确认识新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设立的习题课(不一定单独进行，往往是与讲授课结合在一起)，可称为形成性习题课。如“力的合成”，在介绍完平行四边形定则后马上进行的例题示范及习题练习等。
第二类习题课是在一个单元结束时，针对本单元的学习过程中学生对知识理解的错误及运用知识解决问题时普遍存在的问题而设的带有提高性质的习题课，可称之小结性习题课。
第三类习题课是在讲授完一些在整个中学物理知识系统中占有重要地位的知识，或是对物理思维的形成及对今后的学习有着重大影响而难度又较大的知识后，为帮助学生提高认识及减轻学习困难、提高某专项物理能力与方法的运用水平而设置的习题课，可称为专题习题课。如“应用牛顿运动定律解题”、“应用图象解决物理问题”等等。
三、物理解题的主要程序
物理习题课中的教学要侧重于发散思维、聚合思维;对比总结、联想迁移、活化知识。精选例题(体现基础知识应用、基本方法训练、具有指导意义。)应具有针对性(认识误区、解题失误)、典型性(做一题、会一法、想一串，能归纳事物本质或解法规律);应具有灵活性(活化知识、提高能力能体现一题多解、一题多变)，综合性(一条主线串起多个知识点)。具有启发性、开放性，能够活化知识，提高学生能力。尽量采取一题多改、一题多联、一题多问、一题多解、答案不定性、多题归一。自主探索、交流谈论、启发点拨;方法选择、应用解答、培养能力。使学生理解知识的实质，重点问题进行方法思路的指导，让学生在课堂上进行编题、改题，如该题还能怎样变化、改变题设条件或结论进行分析研究;组织矫正习题、激活思维反馈练习;课外设置变式习题，如同质异型题、同形异质题、逆向思维题进行思维训练及等效实验设计。教师是学习的组织者和引导者。学生说为主，教师引导、点评为辅。用极少的投入获得较大的收获。物理习题课教学程序：
1.创设情景、诱发探究
新课程指出教育必须以学生的发展为本，而“探究的需要”是学生内在的需要之一。因此在教学过程中，教师要精心设置问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，进而促使学生主动参与探索知识的过程。
实践证明，当学生兴趣激发到最浓时，他们学得最好：当学生能够学以致用时，他们学得最牢。设计问题情境，造成学生的认知冲突，使其内心处于一种不平衡状态，产生探求的欲望，力求实现心理平衡。从而使学生主动参与到“发现问题──分析问题──解决问题”的学习过程中去。学生积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现再创造。
2.合作交流、分析问题
探究性学习的课堂教学开放性，充分体现了学生的自主性，特别是引发了学生的“自我求知意识”和“内在潜力”，教师的主导作用是将学生一步一步地引向“发问──设想──探究──创新”。
3.引导方法、解决问题
让学生独立思考、主动探究解题思路，学会善于挖掘隐含条件，紧紧抓住隐含条件的内涵解题。(如不变量，等量关系，限制量等因素。)以学生重点发言、讨论为主，老师的启发引导、归纳小结为辅。在学生感到困难时，适时点拨解题的方向，对不同见解的思路、方法进行交流探讨，比较分析选择最佳方案：引导最佳解题方法。如1.整体法、2.等效法、3.比例法、4.平衡法、5.分析法、6.综合法„„
4.归纳方法、应用迁移
“善于总结才能提高”，还要进行解题结果分析，扩大解题收获。一个问题的解决，并不是研究问题的结束，而是探究新问题的起点，通过对解题结果的分析，可以进一步揭示物理现象的本质，加深对知识的理解，提高发现问题、提出问题并解决问题的能力，让学生说解题后的心得体会目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反
三、触类旁通。同时让学生享受成功的乐趣。
四、解答物理习题的一般思维过程
解答物理习题是学生在具体的实际情境中灵活地应用物理知识和方法的过程，这需要学生在具体的问题中创造性地应用知识，因此问题的情境和过程特征便成为应用知识的舞台。所以分析习题所给出的物理情境，从中抽象出相应的物理模型，分析物理过程的特点，是解答物理习题的必经之路。从而可概括解决物理习题的思维过程如下：
1.从文字复现出相应的物理情境 2.从情境中抽象相应的物理过程模型 3.从过程模型中分析出物理过程的特征 4.根据过程特点确定解决问题所用的规律 5.对解出的数学解要进行物理判断 总之，习题讲评是物理复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的例题加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，习题讲评课的教学才能算达标到位，从而才能更加体现物理学的灵气和美感。
第五篇：《新课程的教学策略与方法》的读书计划
马岭镇麦地小学
一、活动指导思想
书籍是人类宝贵的精神财富，读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。苏霍姆林斯基说过：“要天天看书，终生以书为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想。” 结合我校的实际，在教学中开展“读书活动”。通过对教育经典理论的学习，用新思想新理念指导与反思自己的教育教学，不断更新教育理念，丰富自身人文涵养，强化自身修养。树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，进行教育创新。提升理论和实践水平，提高教育教学创新能力和教育科研能力，拓宽知识视野，切实转变教育观念，启迪教育智慧，引发教育思想，改变教育方式，提升青年骨干教师专业素养。
二、活动形式
个人学习与集中学习相结合，以及举办读书征文、经典评述、心得交流等活动。
三、具体读书安排
1、精心组织，加强领导，结合实际，制定开展“读书活动”计划，创立良好的、宽松的，学习环境，教师之间及时沟通、交流、讨论，形成个人自学与集体学习、短期与长期学习，理论学习与教育教学实践相结合的多样化的学习方式。
2、教师积极参与读书交流活动。让读书活动与课堂教学效果和相关教学活动相结合。在学习过程中记下自己的观点和看法，写出反思和随笔，特别是记录自己每一天点点滴滴的收获与体会。
3、学习先进的教育教学理论、经验，讨论教学中的收获与困惑。边学习，边教学，使理论联系实际落到实处。每位教师每学期至少选读一本有价值的教育书籍，并做好读书笔记。
4、充分利用图书室现有藏书，阅读中、外名著，丰富自身的文学基奠，提高自身的文学素养。
5、开展读书反馈活动，保证读书活动的有效性。
四、读书内容：教育报刊、教育理论书籍等。
曾令强