高中阶段学生的身心都在逐渐的发展,不同于小学生无条件的服从。但整个高中三年,应该是孩子们从小到大,从幼稚到成熟,从浮躁到沉稳的一个重要阶段,更是建立正确的人生观、价值观、世界观的重要阶段。针对这个特殊的教育群体,我们的德育教育就要求班主任随着学生的身心发展的阶段进行德育教育。随着社会的进步,经济的发展,人们发现现在的孩子不好教了,家长的话不听了,不能惹了,不能骂了,不能批评了……常常发出“现在的孩子们怎么了”的感慨。其实,笔者认为这正是孩子们心智逐渐发展的一个必经阶段。他们敢于思考了,敢于“反抗”了,敢于有自己的想法和见解了。他们有自己的思想了,他们正在长大。他们不时表现出的脆弱与忧郁何尝不是一种面对事情无法解决无力倾诉的无奈。作为成年人,谁又不知青春的苦涩与烦恼。关键是如何让这种青涩的苦闷变成快乐的成长,甜蜜的回忆。我想,做到好疏而不是烂堵的德育教育工作,才能让那些拥有如此美好的少年们绽放属于自己的青春。
班主任,整天和一群所谓成绩不好的学生在一起,他们最主要的特点就是不自信,骨子里认为自己是差生,不如谁谁谁好,在老师面前抬不起头,在家长面前也是无语状态。我发觉科任老师们都曾这样说:“这些孩子,不说成绩个个都乖,要是看成绩,还是算了。”如果“人生若只如初见”,又何来“何事秋风悲画扇”。仔细反思,去掉后一句,我们关注一下前一句话,发现所谓的重要的成绩掩盖了孩子们身上一切的闪光点。如同一团沉重的乌云死死压在太阳的上方,让其始终不能放光一样。这样的孩子怎么能自信,老师怎能不心疼。我尝试着不去强调他们的成绩,不去关注他们身上太过显眼的不足与缺点,努力挖掘那些被缺点和不足压制住的小小闪光点。结果发现,每个小小的闪光点都有如此动人之处。于是,我又尝试着在课堂之余,去为学生们的青春绽放做一回“主”。
皓天,一个极度缺乏自信的学生从来就是独行,没有朋友。只相信自己,从不相信别人,甚至父母也不相信。每天只想将自己关在自己的世界里的。因为自身对外界的排斥,想要走进他的内心是那么的困难。询问身边的同学,同学们都会觉得他很好笑。同学们的哄笑传递了一个重要的信息给我,就是皓天喜欢读书而且是比较有深度的书。这是一个不错的发现!恰遇学月检测后,给我提供了一个和他交流的机会。果然,一开始他就问了我一个跟学习无关的的问题:“老师你怎么看吵架这个问题?”“……”正不知如何回答时,他又说道:“我认为我是那种激动不了,就是很生气也发不了火的人。”(我是不是特没用)我真诚而又认真地告诉他:那是因为你的心胸宽广,你的大度,是不同你一般见识的气度。结果,换来他长时间的沉默。沉默后,我们的对话就变成了这样:
皓天:“我不相信别人,甚至父母,我没有朋友。”
我:“相信人与人之间有那么一份真诚,至少老师现在与你这样的交流,我能保证我对你的真诚。”
皓天:“可能是吧”,沉默良久:“现在应该是真诚的!”
我:“还记得同学们第一次给你的掌声吗?”皓天愣神不知。我提醒:“你在课堂上第一次开口,一气说出了十几二十几个《水浒传》里面的人物,小伙伴们都惊呆了。同学们给你热烈的掌声,认为你好厉害。我认为同学们的掌声发自肺腑!”皓天默然。
皓天:“我认为事情分两种:一种是需要做的事,一种是想要做的事。老师你怎么看?”
我:“其实想要做的事就是你的梦想,是你喜欢做的事;而需要最做的事,比如学习,也许不是你喜欢的,却是你现在必须做的事。如果想要把自己喜欢的事做好,必须做的事就是在为它打基础。”
皓天:“待会我又会戴上面具变成另一个自己了!”
我:“那老师希望你能带一个微笑的面具,你笑起来挺不错的!”
……
不久,学月表彰,我以他爱看书的理由给予奖励;某天忘带英语书,因他的不合群,亲自为他借了书并交代同桌如果他不好意思去还,请同学代还……
一段时间后的一天中午放学,迎面碰上皓天和一群同学走来,他主动挥手示意并问“老师好”!旁边的老师们惊奇地说他竟然主动向你问好!心有小高兴!也许就是所谓那份现时的真诚让皓天少带了一层面具。看着皓天同其他同学一样洋溢着青春的笑脸,我也如同被青春撞了一下腰似的畅快!都说自己的青春自己做主。我想,让学生绽放青春我也应该起到主导作用。这样的主导不是老师的一味的道理灌输,是与学生平等的交流,甚至于一次耐心地倾听。或许有时你的倾听、你的一句话、一个眼神、一次不经意的表扬、一次偶然的引导……都会对他们有着不同的意义。有人说:“人生的奥妙之处就在于与人相处,携手同行。生活的美好之处则在于送人玫瑰,手留余香。”希望我与我的学生们能在共同的工作学习中携手前行,教学相长。虽不敢自诩为播种者,但我愿是赠人芳香的园丁,不仅手留余香,更有教育者的一片冰心!
摘要：新课程改革理念下,学生是一切教学工作的主体,教师是学生积累学习知识,形成能力的引导者。由以前教师为主学生为辅的观点转移到了学生为主教师为辅的新型理念。这里就有一个很微妙的关系变化,就是“做主”的人变化了!
关键词：新课程理念,德育工作,主导与引导,学生交流