新课改下的小学数学课堂教学要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观, 实现人人学有价值的数学。一言堂变成了群言堂。学生思维活跃, 敢于质疑, 愿意与同学、老师交流, 勇于发表不同见解, 乐于表现自己。一个体现师生交往互功、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成, 从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。
1 新课改概述
九年义务教育全日制数学教学大纲指出:“小学数学是义务教育的一门重要学科。”小学阶段是打基础的阶段, 重点不仅在形成某方面的专门能力, 而在于形成全面的、综合的基本素质, 在于学习方法的指导和学习习惯、学习能力的培养。大纲要求:“从小给学生打好数学的初步基础, 发展思维能力, 培养创新意识, 实践能力和学习数学的兴趣, 养成良好的学习习惯。”这就要求教师不仅要使学生“学会”, 而且要学生“会学”——学会思维、学会创造。
《数学课程标准》明确指出:“学生是学习的主人, 教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。”教师角色的转变, 使学生真正成为学习的主人, 体现了数学课程改革的基本理念。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动, 使学生切实体验到身边有数学, 用数学可以解决生活中的实际问题从而对数学产生亲切感, 增强了学生对数学知识的应用意识, 培养学生的自主创新能力。
可见, 新课程理念下的学法指导, 要从培养具有初步的创新精神和实践能力的人才高度出发, 让学生获得更多的成功体验, 给学生留下更大的探究空间, 为学生创造更多的合作机会, 使学生真正成为数学学习的主人, 教师真正成为学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
2 培养学生创造能力、参与能力是新课改的关键目标
2.1 培养学生学习的兴趣、对数学现象的好奇心和创造性思维
由于学生的智力发展水平及个性特征的不同, 认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异, 由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异, 积极评价学生的创新思维, 从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系, 营造民主的课堂教学环境, 学生才会在此环境中大胆发表自己的见解, 展示自己的个性特征。对于有困难的学生, 教师要给予及时的关照与帮助, 要鼓励他们主动参与数学活动, 尝试用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法, 对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因, 并鼓励他们自己去改正, 从而增强学习数学的兴趣和信心。
2.2 让全体学生参与教学活动, 人人都要动脑、动口、动手
在新课改下教材的使用中, 需要教师转变教学思想, 摆正自己位置, 还学生主人地位。充分发扬教学民主, 处理好师生间主导与主体的关系, 多给学生创造动脑、动口、动手。在讲“两位数的乘法”这一课时, 我注重了新旧知识之间的内在联系, 抓住了知识的生长点。通过启发、引导, 让学生发现问题, 得出结论。如:学生在以前学习“一位数乘法”这一课时, 已经明白了用第二个因数分别与第一个因数各个位上的数字相乘的算理。针对这一情况, 先让同学们以小组形式展开讨论, 温故知新, 并让学生口述算理, 在引导学生用多种算法计算两位数的乘法, 从多种算法中启发学生用笔算, 从而使同学们感悟到新旧知识间的内在联系, 渗透了思想教育, 达到了全体学生主动参与教学活动的目的。
2.3 让学生主动探寻知识规律, 悟出道理, 得出结论
素质教育要求教师在教学中, 要把教学的重点放在教学过程之中, 放在揭示知识形成的规律之上, 让学生通过对新知识的感知——概括——应用去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程, 又是发展能力的过程。新课改下教材教学中也正是体现了这点。比如, 在讲“长方形、正方形周长”这一课时, 首先通过动手实践摸一摸、描一描让学生体会周长是求各边长度的总和。然后启发学生通过观察, 发现知识间的内在联系, 从长方形的特征入手照寻求长方形周长的方法。学生在学习过程中会有多种算法, 得出结论。在教学中我抓住知识的发生发展过程, 运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段, 达到了让学生主动探寻知识规律的目的。
3 贴近实际生活的教学方法是实现目标的重要手段
在数学课堂中, 从学生的身边提取学习材料, 让学生体会到数学, 学会从身边找数学, 发现数学问题。生活中到处有数学, 到处存在着数学思想, 关键是教师是否善于结合课堂教学内容, 去捕捉“生活现象”, 采撷生活数学实例, 为课堂教学服务。一个有趣又贴近生活的问题, 极大地激起学生的学习兴趣。如在小学数学三年级的教材中, 应用题中出现最多的是修路问题, 这很直观, 学生也容易理解。
4 探究式学习是新课改的新理念
例如有这样一道题:客车与货车分别从甲乙两地同时对开, 6小时后在途中相遇, 相遇后两车按原来的速度和方向行驶, 又过4小时, 客车到达乙地而货车离甲地还有200千米, 求甲乙两地相距多少千米?这一道题提出后, 同学们思考了数分钟, 一个同学把手举了一下随即又缩了回去, 问其原因, 他怯生生地说;“这道题的答案是不是600千米?”问他怎么知道的他说:“我用200×3……”又问他怎么想的他说:“凭画图猜出来的。”又过了一会儿又有一个同学举起了手, 站起来说;“客车与货车从两地同时相向而行, 6小时相遇, 两车的路程和是全程, 相遇后又同时相背而行, 经过4小时两车行的路程和比全程少200千米。从时间上分析, 全程可分为三份, 4小时两车行的路程和为二份, 200千米就是一份, 所以用200×3=600千米完全正确。”还有一同学回答说老师, 我是这样的, 如果把两车相向行驶看成是一单向行驶的汽车, 其速度为两车速度和那么这道题可变成:“一辆汽车从甲地驶向乙地用了6小时, 到达后立即以原速返回, 4小时后离甲地还有200千米, 甲乙地相距多少千米?答案是:200÷ (6-4) ×6=600千米。”
所有, 从以上同学们的这种猜想、分析和归纳方法来看, 是教师原先也未曾想过的, 通过探究学习, 同学们开阔了视野, 活跃了课堂气氛, 在胜利的愉悦中坚定了学好数学的自信心。
摘要：新课改对我国的小学数学教学产生了重要影响, 改变了以往的教学目标, 转变了教学思路, 提倡探究示学习。本文从一个全局的角度, 对新课改的教学目标、培养学生兴趣及创造性的手段以及所提倡的探究式学习进行了详细的探讨。
关键词：小学数学,教学,探讨
参考文献
[1] 刘云捧.新课改下的小学数学课堂教学初探[J].教学研究, 2008 (5) .
[2] 蒋建成.新课改背景下小学数学教学初探[J].教学天地, 2008 (8) .
[3] 王素红.探析新课改背景下的小学数学教学[J].数理化研究, 2008 (6) .
[4] 周前方.谈谈新课改下的小学数学课堂教学[J].科教文汇, 2008 (4) .
[5] 张秀英.谈谈对小学数学新课改的几点认识与思考[J].科技信息, 2007 (5) .