随着我国加入WTO和北京奥运会的成功举办, 以及我国改革开放的不断深化和全球经济一体化的进程, 整个社会掀起了学习英语的热潮。另一方面, 自1998年开始, 专科公共英语水平测试成绩与毕业证书挂钩, 这促使各大院校越来越重视公共外语英语教学。高校学生们逐渐清楚地认识到了学习英语的重要性、必要性和紧迫性, 并也把通过英语等级考试视为专科学习中最艰巨的任务, 所以倍加努力的投入了相当的时间、金钱和精力来学习英语, 可是, 过级率却总是不尽人意。因此, 有必要就其原因和解决措施进行探讨和研究。
1 大学英语专科教学现状
自1999年高校扩招以来, 专科生增加人数最多, 但整体质量却呈不断下滑趋势, 给英语课堂教学带来了很多新的问题。主要表现为以下几方面。
1.1 学生英语基础薄弱, 水平参差不齐
设想一个班级的班容量是60至80人, 而生源地的语言环境和英语教学水平又有一定差异, 主要是学生在中学阶段的听、读训练不足, 发音不准, 单词量有限, 语法基础薄弱, 句型使用残缺不全, 必然使整个班级的英语基础差别较大。这无疑给教师选择教学方式、组织教学都带来一定困难, 使一些学生难以适应大学专科英语教程的难度。
1.2“大班”教学
由于多种原因, 很多高校采取的都是英语“大班”授课方式, 造成教师无法在课堂上顾及到所有学生的接受能力;一些英语基础差的学生因怕在众人面前丢“面子”几乎从不开口说英语, 更不敢回答老师问题, 也不愿积极参与课堂讨论, 把课堂学习的过程视为经历被折磨的痛苦过程, 对英语学习就更提不起兴趣了。
1.3 心理压力过大
英语“二、三级”过级率的普遍偏低, 给学生造成较大心理压力。由于在英语考试过程中长期缺乏成就感, 学生中普遍存在着对英语过级的畏惧情绪, 学习英语成了一种负担。
2 愉快教学法的内涵
愉快教学法, 简单地说就是在课堂上教师通过的积极引导, 将英语知识以学生感兴趣的方式方法进行讲授, 使学生感受到英语学习的快乐, 调动学生的内在学习动力, 而取得良好的教学效果的一种教学方法[1]。“愉快式教学法”的宗旨是让每个学生在愉快的气氛中学习知识, 掌握技能。
3 愉快教学法在大学专科英语教学中的实施
愉快教学就是兴趣教学, 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生是教学的主体, 不仅要让他们学会英语, 还要让他们爱学英语, 要让学生完全融入教学的愉快氛围中, 这不仅需要教师的教学设计新颖、独特, 更重要的是需要教师与学生双方的互动。“寓教于乐”是古代罗马诗人贺拉斯提出的主张。在整个教学过程中, 我们也要让学生在愉快气氛中, 获得知识, 受到教育。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐, 即使无人督促, 也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学, 因此, 根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法, 在英国教育界普遍得到师生的欢迎。
愉快教学属于“愉快教育”范畴, 愉快教育作为一种教育思想或教育模式, 在我国经过10多年的实践, 已日渐为广大教师所认同。作为学校教育主渠道的教学应如何实施愉快教学, 也日益成为人们研究和关注的热点。针对目前专科生英语水平的实际情况, 可以根据学生的特点来施教, 体现愉快教学, 可以从以下几个方面实施。
3.1 激发学生学习英语的主动性、兴趣性和积极性
亚里士多德说过：“古往今来人们开始探索, 都应起源于对自然万物的惊异”。孔子说“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”大学生有着强烈的求知欲。因此, 在教学中, 教师应尽量设法让学生获得成就感 (sense of achievement) 。如根据学生的实际水平, 因“生”治宜, 或以提问的形式, 或以作业的形式, 努力去发现学生的优点, 及时表扬学生的点滴进步等激发学生的学习动机, 产生要学习和学习好英语的愿望和动力。而这部分学生学习能力的提高就会使班级整体水平变得均衡协调。其次, 还可以运用“三S”心理控制法, 即惊异 (surprise) 、悬念 (suspension) 和满足 (satisfaction) , 在教学中提出一些启发性的要求和问题, 激发学生的兴趣, 使其情绪高昂。另外, 为避免学生出现“审美疲劳”, 教师应注意采用灵活多样的教学方式, 保持学生对英语的新鲜感, 如在教学中教学生“名词变复数+S和一般现在时动词第三人称单数+S”的读音规则时, 可采取一句顺口溜的形式道出其中的规则, 即“清读清, 浊读浊, 元音后面也读浊, td后面合二为一读[ts]、[dz]”。琅琅上口的“读音口诀”一下就抓住了学生的注意力, 稍作解释, 学生便可轻松理解并记住此规则。总之, 教师在课堂上应经常变换教学方式, 协调多种感官, 最大限度调动学生的积极性, 防止疲劳, 增强教学效果。
3.2 因材施教, 提高教学质量
由于英语是大班上课, 所以教师无法在课堂上顾及所有的学生。为了照顾大多数学生英语水平而设计的教学进度难免会出现让优生“吃不饱”, 差生“跟不上”的尴尬处境。要解决这个问题, 教师除了要充分备好每一节课, 明确每节课的重点和难点, 还可针对学生的实际水平, 对其做出不同的要求。教师在课堂上可根据各层次学生的实际水平调整练习难易度, 如对优生加大练题的难度, 着重锻炼其思维灵活度和深度;对大多数成绩中等的学生要通过积极扎实的训练使其尽可能转化为优生;对暂时落后的学生要及时进行学习方法的指导, 并帮助其克服畏难心理, 在实际中应以巩固基础的练习为主。通过练习的分层, 能够使学习优异者, 中等者, 较差者都感到有所收获, 都能感受到成功的喜悦。学生有了喜悦的心情, 就会越学越想学, 越学越有收获, 才能使学生在愉快的气氛中学到知识。
3.3 开发学生的非智力因素
心理学将影响学生学习活动的心理因素分为两大类：智力因素和非智力因素。非智力因素对学习活动的定向、学习过程的维持及学习效果都会产生巨大影响。而兴趣属于非智力因素, 歌德曾说过“哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆”。心理学的研究成果表明, 学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习, 情绪越好, 学习效果越佳。教学在强烈的学习动机、学习兴趣、学习情绪的氛围中进行, 学生也在课堂上信心百倍、精神愉悦、士气高昂。在这种最优的心理状态下学习, 既能化痛苦为愉快, 变紧张为轻松, 又可收到事半功倍之强效。
3.4 加大多媒体手段在课堂中的应用
现代多媒体技术融合了文本 (Text) 、图形 (Graphics) 、图像 (Images) 、动画 (Animation) 和声音 (Sound) 等多种形式的信息, 是一种有效的教学辅助手段。将多媒体应用于英语教学当中, 可以使教学内容更为生动、形象、直观, 有助于吸引学生的注意力, 帮助学生更快的吸收新鲜信息, 从而提高课堂效率。
3.5 加大多媒体手段在课堂中的应用
现代多媒体技术融合了文本 (Text) 、图形 (Graphics) 、图像 (Images) 、动画 (Animation) 和声音 (Sound) 等多种形式的信息, 具有集成性、实时性和交互性, 是一种有效的教学辅助手段。将多媒体应用于英语教学当中, 可节省老师上课板书的时间, 还可以使教学内容更为生动、形象、直观, 有助于吸引学生的注意力, 帮助学生更快的吸收新鲜信息, 从而提高课堂效率。
3.6 积极开展第二课堂, 培养学生自主学习能力
丰富多样的第二课堂是培养学生自主学习能力的有效途径。除了课堂之外, 教师还可以利用学生的课外活动培养其学习英语的积极性。大力开展英语第二课堂不仅可弥补常规课堂教学手段的不足, 还可在浓厚的英语氛围中潜移默化的对学生进行英语熏陶, 培养学生的独立能力, 挖掘学生的潜力和创新能力。
4 结语
学生英语学习兴趣的培养和能力的提高是一个任重而道远的漫长过程。教师在实施愉快教学法的同时更应遵从科学的方法, 循序渐进, 切忌一蹴而就, 否则欲速则不达。目前的教育形势是困难与机遇同在, 挑战与希望并存, 只要有耐心、有信心, 正确运用科学的教学方法, 就一定能使学生对英语学习有一个新的认识和提高。
摘要：从当前我国大学专科英语教学的现状出发, 阐明了愉快教学法的内涵, 并从多个方面探讨了愉快教学法在大学专科英语教学中的实施方法。
关键词：专科英语,愉快教学法
参考文献
[1] http://www.chinabaike.com/article/316/jiaoyu/2007/20071125682120.html.
[2] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 1990.
[3] 周令本.英语入门教学[M].人民教育出版社, 1987.
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