以下是小编精心整理的《高职财务管理课程教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：本文针对目前高职财务管理课程定位及教学内容与其职业能力需求衔接存在的问题，依托高职毕业生就业企业及代表性区域企业，调研针对财务管理工作专门设置的财务管理机构和人员素质能力要求等内容，探索研究基于职业能力培养为核心的课程改革，构建与职业能力对应的“分层项目化”课程内容，改革教学方法，创新教学模式，以实现学生理财能力的快速提升。
高职财务管理课程教学论文 篇1：
基于翻转课堂的高职财务管理课程教学模式探析
【摘要】财务管理是高职院校众多学科中的基础课程之一，对于我国财务管理方面的人才培养具有重要意义。随着翻转课堂的引用，我国各大高校也开始逐渐普及，在高职财务管理教学中应用翻转课堂不仅可以提高学生学习的积极性，还能丰富教育资源，促进学生综合能力的全面发展。本文主要对翻转课堂的高职财务管理课程教学模式进行简要分析。
【关键词】翻转课堂;高职;财务管理;教学模式
一、翻转课堂的含义与传统高职财务管理教学的弊端
（一）翻转课堂的含义
美国学者萨尔曼·汗首先提出了“翻转课堂”的概念。并创建了一个在线教育平台“可汗学院”，并将教材和视频上传到该平台，让学生可以在主页上观看教学视频，掌握教学内容，完成学校作业。这与传统的学校教学和家庭作业方式相反[1]。因此，这种翻转性的教育模式被称为翻转课堂。过去，教学由教师主导，学生被动接受。然而，通过改变课堂观念，学生可以充分发挥主观能动性，成为课堂的主体。教师已经从以前的主导地位转变为新的定位角色。高职院校财务管理教学应采用翻转课堂教学，创新新的观念和教育方法。
（二）财务管理课程传统教学方法的弊端
从教育模式来看，传统的财务管理课程教育模式主要是学校教学。在课堂上，老师谈论了教科书的内容“一本书，一张嘴，一粉笔”。学生在讲台下昏昏欲睡，活跃度不高，无法提高课堂的积极性，难以达到预期的教育目标，教育效果相对较小。就教育内容而言，书籍的内容有限，除了教科书之外，已经不能满足网络时代学生的知识需求。目前，高职院校财务管理课程内容不丰富，多媒體教材匮乏。仍然停留在书本上，没有实际的联系。财务管理本身是一门高度专业化的课程，学习内容抽象。是一门注重实践和应用的学科。学生自身的社会经验并不丰富。无法真正理解所学的财务管理知识。当然，学生应该将其付诸实践，并鼓励高职院校在教育内容中增加更多实际应用内容。
二、财务管理中应用翻转课堂教学的好处
（一）提高学生的参与度
翻转课堂通过被动接受知识向主动学习知识的过程完成教育模式的转变。随着计算机技术和网络技术的不断发展，多媒体教学模式逐渐应用于高职院校的财务管理中[2]。更多的学生希望通过志愿者网络和学习平台学习这门课程。在课堂教学过程中，增加了更多的多媒体教材，使课堂气氛更加轻松、充满活力。
（二）突破空间和时间的限制
翻转教学模式认识到学生的学习不局限于课堂。课后，通过在线教育平台，同样可以获得必要的财务管理专业知识，使学生能够作为教育活动的重要组成部分积极参与学习。通过手机、电脑等工具，学生可以打开学习平台，随时随地学习，充分利用业余时间，扩大校外教学影响，巩固教学质量，提高学生素质，丰富师生之间关于学习问题的沟通渠道。
（三）丰富教育资源
目前，学校的财务部门有限。资源相对稀缺，教育资源内容陈旧，难以跟上社会发展和时代进步的步伐。在这个阶段，学生有强烈的好奇心和接受新事物的能力。因此，高职院校课程财务管理是基于网络资源的。通过课堂教学，教育资源更加多样化，以满足学生的需求。学生可以通过云平台获得更多教育实例、生动形象等教育内容，使学习更加直观、真实。
三、翻转课堂模式下的财务管理教学改革
（一）利用翻转课堂做好课前准备
课前准备是掌握这门财务管理课程的重要内容之一，在高职院校经常被忽视。在翻转课堂教育模式中，课前准备尤为重要。教师应根据学生的实际情况和教育内容的需要设计一些课程[3]。在设计教育内容的过程中，学校可以利用网络教育平台的资源来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。课前，教师通过社交平台和学习平台向学生发送课程和课程内容，鼓励学生通过媒体和学习平台积极收集相关教材和教学视频，并尽快找到下一门课程的链接。本课程最简单的部分可以通过在线查阅资料和书籍来解决。不可理解和困难的部分会被记录下来，带着自己的问题到教室。通过老师的指导解决。它充分利用了网络资源，不仅激发了学生主动学习的积极性，而且显著提高了课堂效率。
（二）利用翻转课堂激发学生的课堂积极性
在听完本课程的重点和难点后，教师应关注学生，并在课前和课后准确解释。传统的教师主导模式也应该改变。学生积极参与教育过程。教师在课堂上通过材料、图像和动画等多媒体渠道提高教学兴趣。使抽象的财务管理概念更加生动具体，充分调动学生的学习兴趣和积极性。
（三）课后应用翻转课堂巩固知识点
在课堂上巩固知识的过程显示了每门课的巩固程度。及时的总结、评论和讨论可以让学生根据时间的推移复习知识点[4]。这是巩固和改进教学内容的过程。过去，课后巩固和提高的机会是做家庭作业和书写论文。许多学生很快就遇到了这个问题，未能达到课后巩固和提高自身的真正目的。作为翻转课堂教学方法的一部分，学校必须关注校外结合。教师应运用在线教育资源发布家庭作业。在实际教学过程中，通过分析教学内容，可以提高学生的技能和学习能力。
结束语
翻转教学是对传统教育模式的颠覆，它对教师和学生的技能提出了两个要求。翻转课堂是一种以学生为中心的教育模式，旨在满足学生的个性化需求。这种新的教育模式提高了财务管理课程的灵活性，而不仅仅是教学。它是一种适合新时期学生思想的教育模式。翻转课堂的应用大大促进了学生学习的积极性，使高职财务管理教学进入了一个全新的阶段，为学生以后步入社会奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]贺瑜丹. 翻转课堂模式在高职财务管理教学中的实践研究——基于蓝墨云班课平台[J]. 九江职业技术学院学报，2018（04）：19-20.
[2]朱嘉卉. 探究慕课的翻转课堂教学模式研究——以高职《财务管理》课程为例[J]. 现代经济信息，2019（15）：444.
[3]周浩. 基于翻转课堂的高职财务管理课程教学模式研究[J]. 环渤海经济瞭望，2019（08）：195-196.
[4]蒋才梦. 基于翻转课堂的高职财务管理课程教学策略探究[J]. 营销界，2019（25）：245+248.
作者：方灵子
高职财务管理课程教学论文 篇2：
基于职业能力培养的 高职财务管理课程教学改革研究
摘要：本文针对目前高职财务管理课程定位及教学内容与其职业能力需求衔接存在的问题，依托高职毕业生就业企业及代表性区域企业，调研针对财务管理工作专门设置的财务管理机构和人员素质能力要求等内容，探索研究基于职业能力培养为核心的课程改革，构建与职业能力对应的“分层项目化”课程内容，改革教学方法，创新教学模式，以实现学生理财能力的快速提升。
关键词：财务管理 职业能力 课程定位 分层项目化
业教育教学建设的核心内容是专业建设，而专业建设的核心内容是课程改革与建设，在高职院校的教学改革中，课程改革是大力发展职业教育的重要抓手和载体，处于整个教学改革的中心地位。因此，探索研究基于职业能力培养为核心的课程改革，是当前职业教育内涵发展的重中之重。但目前一些高职专业的课程体系和内容与其职业岗位能力的需求缺乏衔接，毕业生很难适应职业能力要求，难以凸显职业教育的特色。本文针对我院高职会计电算化专业中财务管理课程教学改革做一些探讨，以起到抛砖引玉的功效。
一、基于职业岗位能力调研分析的课程设计
财务管理课程是高职会计、会计电算化和财务管理专业的职业核心能力课程，也可以作为高职其他财经类专业的核心主干课程。财务管理课程的改革与建设首先要对财务管理岗位的职业能力调研，对职业岗位能力要求进行分析，总结岗位能力对应的职业能力标准，围绕标准构建基于工作过程的《财务管理》课程教学体系。在对财务管理职业能力深层分析的基础上，选取、重构教学内容，改革教学方法和手段，创新教学模式，完善评价体系，实现课程改革与职业能力、就业能力和创新能力的全面提升，最终培养出满足职业能力要求的财务管理专门人才。
（一）财务管理岗位职业能力分析
财务管理岗位职业能力的调研形式主要采用访谈和问卷调查相结合的方法。通过调研总结得出，财务管理岗位职业核心能力包括：筹资与投资管理能力、营运资金与收益分配管理能力、财务预算与控制分析能力、财务监督与财务软件应用能力等。具体职业能力要求如下：
1.专业能力：建立和评价财务管理目标能力;财务估价的基本能力;资金筹集的预测与调度能力;财务预算的编制与执行能力;现金流的管理能力;信用政策管理与协调能力;投资评价与运作能力;收益分配的管理与实施能力;财务控制与风险预警能力;财务指标的分析与评价能力。
2.方法能力：自主学习能力;信息处理能力;分析整合能力;风险控制能力;软件应用能力。
3.社会能力：良好职业道德素质;金融关系能力;创新探究能力;组织调控能力;一定的理财能力。
（二）明确课程定位，梳理课程设计理念与思路
财务管理课程涉及的内容比较宽泛，像财务、税法、金融、经营管理、项目投资、统计分析、风险预警等。因此，本课程的学习要求具备一定的基本知识，必须要以管理学基础、基础会计实务、出纳操作实务、财务会计实务、成本会计实务和纳税申报与筹划等课程学习为基础，同时也为进一步学习审计实务、ERP沙盘对抗、会计综合实训等课程奠定基础，在整个专业核心课程体系中起着承上启下的作用。该课程应打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，确立“重在实际应用、贵在能力素质”的课程建设指导思想，遵循“校企（行）合作、工学结合”的理念，邀请企业财务专家全程参与课程设计，紧贴财务管理岗位的职业能力要求，以就业为导向，以校企合作、工学结合为切入点，以财务管理岗位职业能力培养为核心，以财务管理真实项目为载体，以教学做合一为形式，按照本课程特点和高职学生认知规律特点来开发设计《财务管理》课程。首先，细分财务管理岗位，分解职业岗位工作过程;其次，确定职业岗位能力要求，构建课程能力标准;再次，整合序化教学项目，确定学习性工作任务;最后，灵活运用教学方法和手段，让学生在完成具体项目操作和工作任务过程中构建相关理论知识，实现课程能力标准，达到职业能力要求。
二、构建了基于职业能力培养的“分层项目化”课程内容
围绕财务管理岗位职业能力的培养要求，基于企业理财工作过程设置“分层项目化”的课程内容，将课程内容与职业能力相对接。在对财务管理岗位职业能力深层分析的基础上，依据课程设计的基本思路，以培养学生职业技能必备的基础知识和职业核心能力为主线，按照“项目导向、任务驱动”的教学模式，将教学内容与财务管理职业岗位能力相结合，基于财务管理岗位的具体工作过程，围绕企业理财流程所涉及的相应工作项目和具体任务重构与职业核心能力对应的“分层项目化”课程内容，见右表。
这种重构的教学内容打破了财务管理原有的教学模式，按照工作项目与任务重新整合，以解决理财工作任务为主线，把财务管理知识点演变成解决每一个项目与任务的工具，将整个教学过程融入一个连贯的业务操作流程。在教学内容的组织上，每个理财项目由若干个工作任务构成，每个任务包括案例导入、任务安排、知识准备、任务实施（职业判断、业务操作）和能力训练五个环节，按照业务操作的流程顺序和相关任务的决策方法，借助财务管理实训和真实案例分析，将理财项目、工作任务转化为学习任务与学习情境，将学习课堂变成工作场所，通过情景模拟、角色扮演、分组讨论等能力训练，使学生获得真实的职场感性体验，达到“做中学，学中做”，使课程教学内容实现项目化、任务化和实践化，培养学生胜任财务管理岗位的职业能力。
三、改革教学方法，创新教学模式
重构的教学内容需要通过创新的教学模式和教学方法来实现。在教学模式设计中，以强化学生理财技能、培养学生职业岗位能力为目的，采取突出实践创新能力培养的工学交替、项目驱动教学模式，并突出了企业背景再现、理财职场模拟、理实学做一体、能力训练递进、考核动态弹性等教学特色，将知识准备与专题讲座相结合，将能力训练与理财实践相结合，将课堂讲授与多媒体教学相结合，将课堂集中学习与资源库自主学习相结合，将任务测试与调研报告、财务分析和专业论文相结合。通过灵活运用情景教学法、启发引导法、任务驱动法、案例分析法、翻转课堂、角色扮演法等多种教学方法，仿真感悟，真实体验，充分激发学生的好奇心、好胜心，增强了每个学生的竞争意识和团队意识，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生财务管理职业能力的提高和职业素养的养成。
四、改进实操技能培养模式，实现理财能力递进
针对课程特点，以就业为导向、以职业岗位能力的需要为依据，立足高职“教学做”一体化教学特色，做到学做一体、理实融通，实现理财人员的能力递进，创建 “感知实训、案例实训、项目实训、企业实训”四位一体的实操技能培养模式。（1）感知实训，这一阶段主要是让学生了解企业财务管理环境，财务管理工作的地位，财务管理人员应具备的基本素质以及国家对财务人员的管理方式等。一般由任课教师带学生到企业参观实训，利用寒暑假让学生进行与专业有关的社会实践或者社会调查，开展主题班会进行讨论交流等方式开展相关实训活动。（2）案例实训，这一阶段由老师精选国内外理财项目典型案例，组织学生进行讨论，最后由老师点评总结，主要是锻炼学生利用所学知识分析、解决问题的能力。（3）项目实训，本阶段主要是针对每个项目下的具体工作任务进行实训，尤其围绕学生日常生活中比较紧密的理财互动，如买房购车的资金如何筹资，多余的资金如何投资，赚了钱怎么分配，如何最大限度地实现理财价值最大化等等，由此锻炼了学生的专项理财能力。（4）企业实训，主要是让学生深入企业，感受企业的财务核算、财务分析和财务控制的方法，明确企业财务管理实施进程。企业实训结束后，组织企业财务经理、会计人员与学生间相互交流，交流的目的主要是对学生实训过程中疑惑的问题进行答疑解惑。通过递进式的分层训练、渐次提升，让学生了解企业的产品生产工艺流程，掌握了财务管理的方法，体验了真实的理财环境，提高了学生理财能力，实现了从学校到企业、从理论到实际和教学做一体的深度融合，为培养学生核心职业能力提供了有力的支撑。
综上所述，构建以财务管理职业能力培养为核心的“分层项目化”课程内容，灵活运用翻转课堂和微课，突出创新能力培养的教学模式，通过岗位认知、案例分析、项目模拟和职场实战，创建“四位一体”的实操技能培养模式，能极大地提升学生的理财能力，实现财务管理人才的培养目标。同时，课程改革能有效提高了教师自身素质和科研能力，并且促使教改更好地为区域经济服务。Z
参考文献：
[1]封晔.高职财务管理课程定位及内容改革研究——基于企业财务管理岗位及人才需求问卷调查[J].商业会计，2014，（23）
[2]蔡清龙，高捷.高职财务管理人才培养模式改革与创新实践——以江苏财经职业技术学院为例[J].当代职业教育，2015，（02）.
作者：马莉萍 王宝云 谭蔚霞
高职财务管理课程教学论文 篇3：
高职财务管理课程教学改革创新
摘要：本文以财务管理课程为视角，提出了课程教改的创新思路。
关键词：高职财务管理课程改革
1 高职财务管理课程教学的瓶颈
1.1 教师教学模式落后 虽然近些年大力倡导能力本位教学法，强调教学做一体化，但这些新的教学理念只是在评估时被重视，而在日常教學中，绝大多数“财务管理”教学采用的仍是传统讲授方法，仍是以教师为中心，学生在教学过程中被动听讲。但实际上，高职院校的学生一般形象思维能力较强，抽象思维能力较弱。对经验性的知识能较快接受，而对陈述性的理论接受较慢。根据因材施教的理念，应该投其所好，加强技能型、经验型知识的教学。
1.2 学生学习兴趣较弱 “财务管理”课程中的很多内容都涉及到企业生产经营过程，而高职的学生从高中毕业进入大学校门，缺乏必要的社会实践经验，对课程抽象的财务概念和企业的生产经营过程缺乏认知，而传统的教学模式无法为学生提供实践的环境和必要的能力训练，造成学生缺乏学习兴趣没有能够被有效调动，不利于培养学生自助学习和解决实际问题的能力，扼杀了学生的创新精神。
2 高职财务管理课程教改创新思路
2.1 课程设计的理念 为了培养能胜任企业投融资管理、理财决策、理财控制服务等一线工作需要的高等技术应用型专门人才，财务管理课程设计应该遵循以下理念：①根据现代系统化岗位工作的发展要求进行课程设计，并划分出相应的教学模块；②坚持以岗位典型工作的特点为依据，根据其任务内容设计教学项目；③将课堂教学过程视为课程任务的完成过程；④专业理论知识体系应贯穿于各个模块项目中。
2.2 课程设计的基本思路
2.2.1 根据岗位需求设计教学内容。课程设计直接以完成各单位财务管理和投融资业务岗位工作任务为出发点，教学过程依照岗位工作人员完成工作任务的知识需求来设计；根据岗位工作需求形成并选择教学内容。如对应财务管理岗位的财务分析技能的要求，可以以网上上市公司公开披露的财务信息作为实训的蓝本，结合教学内容系统地设计财务报表的结构分析、偿债能力指标计算与分析、营运能力指标计算与分析、盈利能力指标计算与分析、杜邦财务综合分析等实训教学内容。这种以上市公司的公开信息资料为基础编制的技能训练资料，一则融入了真实的信息资料，二则适应了学生的职业能力培养的需要，真正实现了“教、学、做”一体化的目标。
2.2.2 利用财经新闻培养学生的职业敏感性和表达能力。应重视培养学生对经济现象的敏感度和自我分析能力。作为财经类专业的学生，经济新闻特别是经济数字的确非常重要，但这类数据往往比较抽象，其新闻的价值要素不像社会、文体、时政等新闻类别那样体现在及时、重大、显著、趣味等方面，而更多地是体现在影响力上。但高职的学生大多缺乏学习的主动性，在对经济现象的表达能力方面往往也较为欠缺，对应这种现象和职业能力培养的要求，在课程设计上可考虑安排一个“每日一新闻解读”的环节，即每节课轮流要求一位学生有针对地选择当前的企业理财环境、企业的经济事件，发表自己的观点，进行课前陈述分析。这就给学生以压力，迫使其养成多看财经信息的习惯，并把它们和案例或时事联系起来进行分析，学会以经济的眼光看世界，追根溯源，对经济现象多问为什么。这样的课程设计一方面为学生积累了案例素材，二来加深了其对理论学习的理解，关键是还能促进学生的学习乐趣和积极性，使其觉得学有所用。同时，通过演讲，辩论等的陈述方式，锻炼学生的表达能力，训练学生在对财经信息分析方面的自信力。总之，一切都围绕职业岗位的需求展开设计，具有明显的职业性特征。
2.2.3 运用Excel软件功能提高学生的信息处理能力。现代社会是信息社会，为了提高学生对信息技术的应用能力，在课程设计中可采用引入情景案例——提出解决方案——设计Excel关键知识点——完整制作步骤——扩展知识点讲述的方法，综合运用Excel操作技巧、公式与函数、数据管理与透视表等技术，通过凭证记录查询、本量利、采购成本分析、投资决策、销售利润分析、往来账分析、销售预测分析等精彩案例，向学生传授最高效、最简单的工作方法。目的是适应现代信息社会的要求，使学生能够利用Excel图表功能进行高效财务分析、快捷获得财务分析的模型、制作令老板满意的各类图表，以提高财务工作效率和管理水平。
2.2.4 结合多种实践教学方式强化学生实践技能的培养。采用认识实践、集中实践、模拟实践、综合实践相配套的实践教学的思路，以就业为导向、以培养应用型人才为目标，强调实验教学的重要性、案例教学的有效性，强化学生技能的培养、教师教学经验的积累，为学生创建良好的实践和应用平台。
认识实践即由老师带队去实训基地了解财务管理的具体操作，以形成对该门课的初步认识。课内实习即案例教学，主要训练学生独立分析问题的能力。集中实践即专门用一周时间对综合企业财务案例进行全方位的模拟决策，这对学生毕业工作非常有帮助，所以学生参与的积极性和主动性非常强，通过实训使学生了解资金在企业经营的全过程中的循环和企业价值变化的全过程。模拟实践即借助实验室资源，配合多媒体教学购置外汇期货证券方面的多媒体教学软件，并利用“用友”、“世华财经分析系统”等教学软件进行模拟操作。软件可为财务会计、投资理财等专业开设证券、外汇、期货等理财课程、 Excel 财务分析和数据采集与分析等课程的实践提供便利条件。另外，开展“ERP财务管理沙盘模拟实训”，通过引导学生自行设计、自行操作、自主探索、自行发现问题、自行解决问题的方式，创造一个模拟真实、开放的资本运作财务管理环境，加深对理论的理解和提高学生的实践性操作能力。
综合实践即设计贯穿整个教学过程的两个综合实训项目——以某具体企业各工作管理模块为主体的整体实训设计、创业财务计划书的编制。在课程开始时，以教师参与、学生自愿的形式将全班分成优势互补的小组，并由教师将准备好公司的背景材料分给各组，作为本学期整体实训设计的第一手资料，同时也可作为编制创业财务计划书这项真实工作任务的参考资料。
2.3 课程设计的创新点
2.3.1 “高效、便捷”的网络在线考试系统。通过设计财务管理在线考试系统，充分发挥网络优势，建立大型、高效、共享的题库和实现随时随地的考试，降低考试成本，减少人为干扰，减轻教师负担，节约人力、物力和财力。作为一种高效、便捷的网上学习方式，在线考试系统提供自我测试和在线期末考试两大类功能，能帮助学生用最少的时间完成自我综合测试练习。这种考核方式可以有效地提高考核质量和效率，保障了考核的公平性和公正性。
2.3.2 “多层次、体验式”的实践性教学体系。探索应用“认识实践、集中实践、模拟实践、综合实践”相结合的实践教学体系，全面培养学生的操作技能。特别是“真实企业资料综合实训”和“创业财务计划书的编制”双线并行的综合实践设计，是通过模拟和全真相结合，将不同知识模块串联在一起，并以企业为主体进行的全方位实训锻炼，充分发挥学生的主动性和积极性，激发其创造力和学习热情。同时在教学中，启发学生进行换位思考，体验团队协作精神，全面检测学生在知识结构和深度上的不足，从而全面提高学生经营管理的素质与能力。
2.3.3 “真实、动态”的课程教学资料。以往财务管理课程教学更多是对理论知识的讲解和对一些假定数据的演绎。这种方式的教学，学生走入企业后往往不能马上适应工作岗位的要求。究其原因主要是理论与实践的脱节。针对上述问题，在课程设计的基础上，应以企业真实项目为背景，开展教学活动。具体做法是选定某一上市公司持续动态地关注该公司的经营状况，搜集整理编制讲课资料并将之融入课堂教学。
3 小结
总之，通过创新的教学模式，对每个高职学生因材施教，不仅能激发学生的学习兴趣，培养主动学习的精神，更能培养学生的创新思维，使我们的高职人才能更加地适应社会和企业的需要。
参考文献：
[1]解建秀.基于专业岗位职业能力 推进财务管理课程项目教学改革[J].辽宁经济管理干部学院(辽宁经济职业技术学院学报)，2011(05).
[2]周青松，梅林.高职财务管理课程教学改革探析[J].湖北广播电视大学学报，2012(02).
[3]庞彩辉.论新世纪高校会计教育改革[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2005(05).
作者简介：
周顾宇(1972-)，女，浙江湖州人，湖州职业技术学院工商管理分院副教授，主要从事会计与财务管理的教学与研究。
作者：周顾宇