今天小编给大家找来了《个性化语文阅读教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!实施个性化的语文阅读教学,就是为了使学生在学习知识的同时,“充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解”(《语文课程标准》)。语文阅读教学不仅仅应该是课堂阅读教学,而应把阅读延伸到生活的各个角落。学生是单个的生命个体,对生活的体验也因人而异。
个性化语文阅读教学论文 篇1：
初中语文个性化散文阅读教学的思考与实践构想
一、初中语文个性化散文阅读教学的思考
（一）个性化散文阅读教学的现实基础
在初中语文教学中，研究个性化散文阅读教学是当前语文教学的热点，审视当前的教改现状我们不难发现：（l）传统散文阅读教学追求课堂程序“标准统一’、结构“完整无缺”、各环节时间“准确无误”。在整个学习过程中，学生沿着课本的思想，教案的思路，教师的思路“单线式”前进，按教师预先设置的“陷阱”，一个一个、一步一步地跳，不敢越雷池一步。同时受应试教育的影响，知识传授的绝对性地位仍很突出，学生的能力，个性情感因素的地位作用没有得到应有的重视和发挥。正因为如此，根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的散文教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化散文的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。
（二）个性化散文阅读教学的实施原则
1、目标性原则
本文将在“以学生个性特长发展为本”思想指导下，力求探索一种教师组织引导，学生充分参与，主动发展为目标。
2、主体性原则
在教学过程中更新观念。“教者好教”并不等于“学者好学”。我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生。能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，展示自己的个性。
3、差异性原则
学生之间的差异是客观存在的，不同层次的学生积累自然也会不同，指导与评价中要正确看待，多采取纵向评价。教育活动中要有因人而教的针对性，因材施教，差异发展，建立以爱为核心的师生、同学、亲子之间的人际关系，为学生创造一个进取的、和谐的、自由的、愉悦的发展环境。每个人都有自己与别人不同的个性，每个学生的个性都需要教师去发现去培养，在发现与培养中要用科学的、欣赏的、爱抚的眼光对待每一个学生，使他们健康的成长。
总之，教师要在教学过程中锤炼独特的教学个性，在充分尊重学生个体差异的基础上，在教学设计上始终贯彻以上原则，使教学能最大限度地促进学生的成长。
（三）个性化散文阅读教学中教师的地位
1、教师在搭建个性化散文阅读平台中的作用
在个性化散文阅读的教学中，教师除了在合作学习中应发挥作用外，更重要的是要对自己何时参与讨论，如何参与做出决策。在倾听学生发言时，教师要能敏锐地发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生已有的经验，从而准确判断学生理解的程度，并决定何时由教师做补充。
2、个性化散文阅读教学中的教师技能
（1）给予学生探究的时间和空间。要想让学生自主探究，必须给学生足够的时间与空间。
（2）设计能引起学生探究的问题。设计引发学生探究的问题是教师应具备的初中语文个性化阅读教学的理论思考与实践尝试技能之一。一般地说，容易探究的问题常常是能引起学生认知冲突的问题，认知冲突会引起学生的注意和关心，从而调动学生探究的积极性；能触动学生内心体验的问题，在教学中教师要注意发现，引导学生的内心体验，注重学生内心体验的探究往往更容易使学生沉浸其中。
（3）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养初中生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。
（4）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为归依。
（5）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。
（四）个性化散文阅读的教学特点
个性化阅读主要有三个特点：①是一种自主性阅读；②是一种体验性阅读：③是一种差异性阅读。对于散文阅读实践活动而言，初中生个性化散文阅读教学应该包含三个方面：一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化散文阅读具有自主性、创造性、体验性三个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。
二、初中语文个性化散文阅读教学的实践构想
（一）实践的对象、步骤及方法
1、实践对象
拟以我校初一4班和5班为主要实践对象。这两个班的学生都是小学毕业后升入我校，入校后进行三年的语文学习，起点一致。因此，以他们为实践对象，在他们原有散文阅读水平的基础上，进行为期三年的个性化散文阅读教学实践。
2、实践步骤及主要方法
（1）计划阶段
对所实践的班级进行调查。一是问卷调查，了解学生阅读的心理现状。二是实际阅读水平调查，了解学生目前散文阅读水平。然后，依据调查结果及所收集的资料，对实施步骤、措施等制定出计划。
主要方法：文献研究法和调查研究法。
（2）实践阶段
初中语文个性化散文阅读教学的理论思考与实践尝试。结合散文阅读教学，进行具体的实践，分三步：第一，实施计划。按照所制定的计划，展开个性化散文阅读教学。创设宽松的阅读氛围，开展多种形式的活动，使学生积极主动地参与到阅读教学活动中。同时，让学生在广泛的生活与阅读实践中吸取生活素材，增加语言积累，鼓励学生个性化散文阅读。第二，完善计划。一段时间后，将计划的实施情况进行总结，包括教与学效果的评价。观察学生的反应，间接了解实践的结果—学生对阅读的态度和兴趣有无变化。在此基础上，改进和完善计划。第三，结果展示。进一步激发学生阅读兴趣，學生自主地制定阅读计划，最大限度地发挥个性潜能。同时，展示学生个性化阅读训练的成果，每一位学生在自己的个性化阅读档案袋中，挑选一篇自己的“个性化阅读得意之作”，进行展示，并以班为单位，出一本个性化散文阅读文集。
主要方法：行动研究法、个案研究法。
（3）总结阶段
在个性化散文阅读教学实践和研究的基础上，根据实践中所积累的材料、心得，归纳得失，对为期三年的个性化阅读教学，进行全面分析总结。
主要方法：分析总结法。
作者：周秀云
个性化语文阅读教学论文 篇2：
个性化语文阅读教学方法谈
实施个性化的语文阅读教学,就是为了使学生在学习知识的同时,“充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解”(《语文课程标准》)。
语文阅读教学不仅仅应该是课堂阅读教学,而应把阅读延伸到生活的各个角落。学生是单个的生命个体,对生活的体验也因人而异。教学中注重文本阅读与人本发展相联系,注重个性发展与生命成长相联系。个性生活化的语文阅读教学旨在使学生积极主动地参与“人本”学习、培养学生“探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力”(《语文课程标准》),使学生的语文综合素养得到不同程度的充分主动的发展。
近年来,在语文阅读教学中,我对学生进行了全方位、多角度的阅读指导,摸索出了一些可资借鉴的方法。
首先,对所教班级学生进行问卷调查,针对不同学生的阅读特点作了详细的研究,然后建立“学生阅读成长记录档案”,在阅读的过程中,跟踪全程随时了解每一个学生的阅读情况,结合学生的自身实际采取“因材施教”、因人指导的方法,力争单个突破、全面提高。
(1)建立学生个体阅读档案:古人云:“知己知彼,百战不殆。”实施阅读教学第一步要求学生结合自身的特点填写个人阅读基本情况,包括阅读时间、方式、效果,阅读种类、数量和最感兴趣与最讨厌的文章类别;了解每一个学生的基本情况,掌握第一手的资料,针对不同学生的特点、爱好制订不同的指导方案。
(2)记录学生阅读成长足迹:《语文课程标准》指出学生要“根据自己的目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,增强民族使命感和社会责任感;养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质,增强思维的深刻性和批判性”。阅读教学第二步是要求学生个体在自读文本时,用心发觉文章的“感动点”包括舒心点、揪心点、启示点、迷茫点,每读一篇文章都要结合自己的感悟,写出“自我感悟”。将每一个学生的感悟按照阅读的时间顺序装订在一起,一个阶段做一个小结,由学生自己对自己的阅读情况进行分析,教师归纳后提出阅读建议。
(3)充实课外阅读背囊:阅读教学中,教师应因地制宜,开发校本资源和班级资源。教师负责推荐古今中外名著中的短篇和学生方便查找的报刊,摘录、复印或下载精品美文;学生献策献书,构建班级图书角。教师和学生推荐阅读材料,集体限时阅读,个人写出评析小论文“听后咀嚼”或“美文点评”,结集汇总装订成“班级书论”。
(4)激情生活中的心灵阅读:即创意阅读或辟径阅读,就是要求学生在阅读教材或课外书籍时,能够多角度思维。学生阅读常常受教师的指导和阅读资料的影响,照单全收阅读评论或因叛逆心理而全盘否定阅读材料。教学中要细心指导学生,和学生一同阅读。①个性阅读或另类感悟,即要求学生阅读教材、书籍,要明白是“我”在阅读,而不是接受阅读。西谚有云:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那么每一个学生都是这个五彩缤纷世界中的一个孤本,每一个学生的思想、情趣、素养都和别人有着千差万别的不同之处。所以,要求学生个性阅读,就是用自己的心去读文本;要求学生另类感悟,就是用异于常人的思维方式去解读文本。②改编阅读,即要求学生将自己阅读的文本改变其文体,进行再创造。
(5)随身文化建设:就是将古诗词曲制成卡片,学生可以整版折叠携带,也可以分成“名片”,一片一首,背诵后装在磁带盒内,既便于保存,亦便于携带,更便于巩固。
(6)阅读之“实话实说”:高中语文教材(必修)每册都是“阅读”与“口语交际”两部分,阅读教学中就应该把文本阅读与口语交际结合起来。学生阅读后都有一种如鲠在喉,不吐不快的感觉。教师此时可以为学生搭建阅读与口语交际的展示平台,让班内的学生随意结合坐在一起,畅谈自己的见解感受。学生坐在一起,没有阅读目的,没有问题解答,只是自然的口头表述个人感悟,无关对错,率意而为。如此既可交流个性体验,又可共享阅读智慧,作品和读者心灵相通,文本和人本结合天然。
(7)个性化的语文阅读活动:《语文课程标准》明确指出应“鼓励学生组织文学社团,创办文学刊物,积极向校内外报刊投稿”。为此,①组建语文课外兴趣小组“唐之韵”、“宋之风”等,鼓励、组织学生课外阅读、欣赏、研究唐诗宋词。师生共同合作选取唐诗宋词中的典范之作,集体背诵,分类研究。②阶段实践定期汇演,阅读教学中鼓励、指导学生进行文体训练,将小说改编成课本剧、将诗词改编成散文、将散文改编成诗歌等。班级合作定期举行课本剧演出、诗词朗诵会和歌词说唱会。
语文阅读活动是校园文化的重要组成部分,其他如板报阅读、广播阅读、名著阅读、短信阅读和网络阅读等各种类型的语文阅读活动和不同专题的语文阅读研究加强校园文化建设,为学生的语文素养整体发展和个性的充分发展提供肥沃的土壤。总之,注重阅读教学主体资源的开发和阅读教学实践活动,能够培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读素养,为学生的自主阅读打开一条新的渠道,为学生创造出一片新的开放的阅读天地。■
参考文献
1.语文课程标准(实验稿),人民教育出版社,2003年版.
2.孙永梅.体验阅读教学的理论思考,中学语文·教学大参考,2005.8.
3.王宪庭.语文新课程体悟式阅读教学,中学语文教与学(上半月·高中读本),2006.8.
作者：李剑锋
个性化语文阅读教学论文 篇3：
浅谈构建语文个性化自主阅读教学新模式
《语文课程标准》指出：阅读是个性化行为。个性化阅读是以全面提高学生语文素养为目标,以课程内容为中介,以注重自主学习因材施教为基本教学策略的活动,能极大地“张扬”个性,满足自主发展需要；调动学习主动性,激发强烈阅读动机,提高语文综合素养；沟通校内外学习,融合各门学科,利于学生全面发展。
一、构建新型师生关系,营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,是实施个性化自主阅读教学的前提
个性化自主阅读是创造性阅读。教育心理学研究表明:学生只有在民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围中,才能充分地调动智力因素,激发主动性和创造性,迸发出想象与创新的火花。因此,教师应从构建新型师生关系出发,千方百计地营造宽松、民主、平等的教学环境,由领导者变为指导者,由教变成导,做学生的良师益友,通过亲切的教态,贴近学生的语言,不断鼓励肯定的评语,平等交流的态度,让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流、心灵上的对话。这样,学生感到轻松、自由、愉快，没有任何形式的压抑与强制,“亲其师，而信其道，乐其学”,才能使阅读成为个人化行为,积极自由与自主地思考、探究,才会引发想象力,激活思维力，诱发创新力,去把握、分析和赏析课文,大胆果断而自主地决策和实践,形成自己独特的阅读感受，敢于表达,乐于表达,个性思维得到解放和发展,个性品质得到培养提高,创新激情和主动性才会激活。不然,没有民主平等,学生感到压力，思维受到压抑,探究、创见受到打击,就会造成课堂气氛沉闷和压抑,个人聪明才智与创新意识和激情被窒息,自然无法成为自主学习的主人,而教师的教学工作也仅仅起到复制的作用而已。
二、发挥主导作用,尊重学生个体差异,是实现个性化阅读的“活”的动力
个性化阅读是具有批判性和差异性,使“个性”得到张扬的阅读。教师要强化学生主体思维和自主意识,当好组织者、引导者、参与者,把“点拨、启发、引导、激励”留给自己,把“阅读、领会、品味、感悟”还给学生,张扬个性,提高阅读能力。1、要善于了解并研究学生自主创新性学习的心理,从学生个性实际出发,设计因人（群）而有别或各有侧重的阅读问题,分层指导,尊重并引导、鼓励其体介入式等有特色的个性化阅读教学模式,激发学习兴趣。无论选用何种模式,一要因文而定;二是根据自身特点和教学对象（学生）实际而定;三是体现阅读教学总体目标和阶段目标。3、教会学生在朗读、精读、探究性读、评析读等多样化实践中,养成良好阅读习惯，把掌握方法与提高独立阅读能力有机结合,掌握“金钥匙”,变被动接受为主动探索,自己开启知识大门,发掘知识宝藏。4、重视和鼓励创新思维,提倡文本理解多元化。多关注学生思考问题深度和广度,鼓励质疑问难、突发奇想,有意识激发想像、联想和发散性等多向思维和个性思考。尊重学生阅读差异,珍视独特阅读体验,对富有个性见解和创造性思维火花,以定性和表扬为主及时客观评价,重过程轻结果,重情感态度轻答案结论,发现“闪光点”,鼓励、帮助学生特别是并不优秀学生树立自信心,使个性化阅读真正促进学生语文综合素质形成和发展。
三、牢固树立大语文教育观,拓宽学生阅读空间,是个性化阅读永不枯竭的源泉
个性化阅读建立在学生大量阅读基础上。因此,要千方百计把学生阅读视野引向课外,把课外知识、生活常识、社会实践等内容融进阅读教学,使课堂成为展现学生生活舞台,让生活实践成为学习语文的课堂。一是突破学科界限,根据学生认知特点、阅读水平和兴趣,把阅读材料分成不同水平和等级，引导鼓励他们自主选择,多角度求知，提高阅读水平。二是突破“教材为本”,开展大阅读课与班读、自读相结合，校内读与家庭读相结合,课本文与同类多篇文相结合等丰富多彩的课外阅读活动,提高学生阅读兴趣,加大阅读量，进行多渠道积累,从而提高语文素养。三是突破“固定单一的课堂学习模式”,增设“课堂阅读向社会实践拓延”学习活动,让语文阅读教学回归社会。
四、发挥现代技术作用，改进教学手段，为个性化阅读教学注入新活力
1、利用博客为阅读教学服务。博客具有内容丰富、形式多样、过程开放、评价透明、语言学习现场化等特点,能摆脱课堂阅读空间束缚,开发课程资源。教师可利用博客对学生实施个性化教育、人性化阅读教学指导;了解每个学生学习、思想和对教学要求,为客观评价学生有针对性地开展阅读教学提供良好基础;根据不同的阅读目标和方法建造不同版块,让学生学习、感受不同的情境。学生可以在博客上提问、发表意见,使用更多更好的学习资源,进而培养自主阅读好习惯,提高自主学习能力、交际能力、合作能力和创新能力。
2、发挥多媒体技术作用,优化语文阅读教学活动。以激发学生兴趣为前提,以突破教学重难点为内容,与优化教学方法相结合，与培养创新思维和实践能力相结合,与陶冶学生情操相协调,注重学习情景创设,使学生思维处于一个开放互动的审美心理场,随情境向四方扩散,创新火花不断引燃,思想发散广度和深度不断加深拓展,从而极大地提高课堂阅读教学效率,增强教学效果。
个性是创造力的源泉,使阅读教学充满活力。教师要鼓励学生在个性化、多角度、有创意的阅读基础上创新,表现自我、展示才华,让个性在阅读教学中尽情张扬充分发展！
作者：张贵和