本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《课程教学改革下的模具设计论文(精选3篇)》,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助![摘要]培养学生的工程实践能力是应用型本科专业和课程教学改革的核心问题。引进企业资深工程师建设校企合作课程,旨在培养高技术、强能力、高素养的一线应用型工程人才。
课程教学改革下的模具设计论文 篇1:
教改下的实训教材编写新思考
摘要教学改革下的教材与以往传统教材有很大不同,实训教材的编写应重视学生职业能力的培养,按实际工作过程精心设计各个工作项目。工作内容要围绕项目进行,各科知识均贯穿在项目之上,这样学生在操作实训项目的过程中可以学到应掌握的技能和知识。
关键词实训教材工作过程项目任务
随着教学改革不断地推进,在培养方案、培养目标的重新修订下,教学的课程体系发生了根本性的变化,然而与快速发展的高等职业教育相比,高职教材建设明显滞后。实训教材的不足更成为制约高职人才培养的瓶颈之一,为此,我们应想方设法在理论和实践两个层面破解这一难题。
1 新教材与传统教材编写有很大区别
我国以往使用的职教教材,一般以专业基础课、专业课、技能课分阶段组织教学。这些阶段的每门课程都是以学科系统化为模式,追求知识的系统性和完整性,这就造成各阶段课程之间的联系欠紧密,往往出现课程之间部分内容重叠,实践和理论脱节,学与用之间不能做到有效结合,达不到应有的教学效果。所以应以提高学生的实际动手能力为主线培养技术应用型专门人才,以“实践教学为基础,能力培养为中心”作为教材编写的具体要求。实训课程重在传授如何做,他们的理论教材是针对培训技能的要求编写的。其编写应重视学生职业能力的培养,专业理论课始终围绕专业实训这个核心活动,打破学科系统化的模式,按实际工作过程,做到少、精、浅、实,不求完整,但求实用。
2 新教材编写要求与具体做法
(1)按工作任务、项目导向下的“工作过程”情景来编写。按生产工作过程的需要打破传统的学科体系,重新构建完成生产任务所必需的知识框架。教材编写中要以任务引领为目标,以项目导向为模块,以工作过程为主线,即任务要明确、项目要合理、过程要清晰。
(2)教材要有针对性。理论与实践结合,教材在反映知识的综合运用上有待进一步提高,内容尽可能与相关行业的实际技能要求衔接,知识必须贴近生产、贴近工艺、贴近技术。
(3)教材不仅仅是为教师的教学设计服务,也要作为学生自学的指导性资料,要利于学生创造能力的培养。大部分学生认为现有教材理论知识较深,与学生的实际认知能力有一定差距,教材的案例和习题较少。
(4)教材设计要新颖。教材版面设计要生动,教材的表达方式要有所突破,形式避免单调,尽量减少陈述性语言,形象的图像与文字相配合,增加趣味性,利于学生对教学内容的理解和掌握;编写格式和文章结构新颖要引起学生的学习兴趣。
(5)新教材编写要运用多种手段,要有利于学生自学。除了重视传统的纸张式教材的编写外,更应充分利用现代科技方法与手段。重视电子教案“电子图书”网络教材和计算机模拟仿真等的制作设计与软件应用和开发,构建网络教学平台,建立健全学生实践教学网络,方便学生实际操作技能的训练,培养学生解决实际问题的能力和在生产一线进行现场技术指导的能力。
(6)编写人员的组成。要注意行业专家、企业工程技术人员与一线优秀教师有一个合理比例。可以邀请企业专家进学校座谈,共同研讨教材编写思路,并让教师任主编、企业技术人员任主审。
3 编写《模具拆装实训》教材实例分析
模具拆装实训是模具设计与制造专业的学生在学习模具结构设计知识之时或之后,在教师的指导下,对生产中使用的冷冲压模具和塑料模具进行拆卸、重新组装并进行测绘的实践教学环节。作为模具专业课程框架体系中的一个重要的专业基础实训环节,该实训对学生的操作技能要求较高、动手能力要求较强,通过对冷冲压模具和塑料模具的拆装测绘实训,进一步了解模具典型结构及工作原理,了解模具的零部件在模具中的作用,零部件相互间的装配关系,掌握模具的装配过程、方法和各装配工具的使用,并复习巩固制图知识以及模具图的画法。通过调查,这个实训环节下可以培养学生以后从事模具钳工、模具测绘、模具设计等行业的能力。因此合理选择教材实训载体与配套素材对学生有良好的指导作用。
作为实训教材的任务载体必须选择结构较为典型的模具,将一套或几套模具按照拆卸—测绘—保养维护—装配—试模—安装调试的顺序来安排教材内容。以两套模具为载体,以拆装模具过程组织教材内容,工作任务编排模式为流程式,即工作任务是按照前后逻辑关系依次进行的。设计两个项目:冷冲模拆装、塑料模具拆装;五个任务:模具拆卸、模具测绘、模具维护保养、模具装配、试模。通过整合完成工作任务需要的知识、技能和态度,使学生在“做”中学习模具拆装工量具的使用、模具拆装方法、模具零件图和装配图绘图的基本原理和基本方法,同时教材中加入学生要填写的部分,如:模具拆装实验报告、模具拆卸及安装方案、模具现状分析报告等。
为了能更清晰明了地让学生掌握拆装与测绘方法,素材尽量选用同一套模具的内容。即用三维软件作出实体模具的造型图,现场拆装测绘照片(如图1所示)放入教材中,再把同样模具的拆装作出三维动画演示(如图2所示)或实际模具拆装视频录像,并作出生动新颖的课件放入光盘,作为学生拆装的电子辅导文件。经调查此方式教学后,学生对模具拆装和测绘的掌握程度提高。学生理解模具制造(下转第30页)(上接第27页)工艺、拆装过程和方法,同时可以正确引导学生的讨论,使实训教学取得了较好的效果。
对于新教改后基于工作过程式的实训教材的编写来说,没有更多可以参考的资料,只有本着学生能学到掌握相应岗位的职业操作技能,学生对实训教材感兴趣为目的,不断地摸索,不断地完善,才能做出好的实训教材。
作者:胡 云
课程教学改革下的模具设计论文 篇2:
“能力导向型”校企合作课程建设实践与思考
[摘 要]培养学生的工程实践能力是应用型本科专业和课程教学改革的核心问题。引进企业资深工程师建设校企合作课程,旨在培养高技术、强能力、高素养的一线应用型工程人才。该研究以模具制造工艺学校企合作课程建设为例,探讨了“能力导向型”应用型本科校企合作课程建设的实践与思考,其中阐述了创新型工程人才的能力指标、能力反推的课程内容及要求,以及相关课程内容、组织形式、考核形式等方面的探索,同时也为校企合作课程质量保障机制提出了有益的建议。
[关键词]“能力导向型”;校企合作; 课程开发; 课程质量; 保障机制
随着《中国制造2025》制造强国战略的全面部署实施,中国制造业进入产品创新、制造技术创新、产业模式创新的高速发展时期。企业亟须大批高技能的职业应用型人才通过创造性工作来实现高新技术、研发成果向现实生产力的转化。当前应用型高校就是要培养“具有创新能力”“具有解决生产和管理中实际问题能力”的高技术、强能力、高素养的应用型人才。
“重能力培养”应用型人才培养为避免与社会需求脱轨,就要与企业联合,请企业专家参与制订人才培养方案,请企业工程技术人员参与课程建设,课程教学实现由“知识传授”向“能力培养”的转变,授课计划制定由 “哪些内容教师要讲授”转变为“哪些能力是学生通过学习应该获得的”。在当前基于工程教育专业认证的课程体系改革过程中,对课程的教学方法及内容的改革是非常必要的。
本文以材料成型及控制工程专业的专业课模具制造工艺学为例,探索“能力导向型”校企合作课程建设。模具制造工艺学校企合作课程的合作企业是与我校有着长期稳定合作关系的企业,已签署校企产学研合作协议,企业兼职任课教师都是高级工程技术人员,专业素质高,工程实践经验丰富,热心育人,有一定教学能力和工程教育需求认识,在校企合作课程建设过程中,校企教师共同确定教学内容,共同参与课程讲授。
一、校企合作课程对“能力指标”的支持点
校企教师结合当前材料成型行业应用型人才需求,准确分析课程对“学生毕业要求能力指标”的支持点。在材料成型行业中,模具是最核心的工艺装备,是传统制造技术中所有金属锻铸冲挤轧成型非金属注塑、吹塑、挤塑成型等的必备装置。模具制造工艺学这门课主要就是学习机械制造技术基础理论和以模具为中心的典型制造工艺。通过该课程的学习,学生应该具备制造工艺设计能力,模具或机械构件结构设计工艺基础知识,结构性工艺性的初步判断能力;具备为机械制造工业生产领域内质量等复杂工程问题进行识别、分析、表达以及提出问题解决途径的能力,即质量控制管理能力;还获得知识工程应用能力、培训指导能力、管理能力必备的工艺理论知识要素,包括加工质量控制相关基础知识要素。图1是材料成型及控制工程专业岗位群与模具制造工艺课程的关系,图解材料成型及控制工程专业岗位群、专业能力、能力要素、知识模块与模具制造工艺学这门专业课程的关系。
从能力要求反推出课程内容要求,学生一是需要掌握零件结构和制造工艺、性能的一般关系规律,掌握工艺规程设计的基本原则和方法,掌握零件制造和装配精度控制相关数理计算;二是需要掌握工艺装备设计原理、加工精度及表面质量控制影响因素和控制措施理论;三是需要了解材料成型行业的现状和发展趋势,掌握最新模具制造技术;四是需要综合运用知识能力实训,从中锻炼能选用标准和设定技术指标,分析模具或机械构件工艺性,综合运用工程力学、工程材料及热处理以及工艺规程设计理论等相关知识,考虑相关工程影响因素而确定复杂制造工艺规程方案,提高模具设计制造的综合水平,从而具有较强的从事材料成型专业相关制造工艺技术工作和组织生产的能力。
二、“能力导向型”校企合作课程开发
校企教师联合讨论确定校企合作课程能力培养目标和课程内容要求后,围绕能力目标进行课程开发,以“能力导向”为核心进行课程的教学内容、教学组织形式、考核形式等改革。
(一)课程内容的组织、选取
在所确定的课程内容的选取和提炼过程中,校企合作教师团队要反复讨论每个知识点和能力要素,保证课程内容具有技术前瞻性。在内容的组织上,按照认知规律进行编排,同时还要注意前后内容的衔接关系以及课程对学生综合素质、可持续发展能力的影响。团队讨论的另一个侧重点就是结合“能力培养需求”对现有课程内容进行补充、知识点结构调整和课时分配。模具制造工艺学校企合作课程和原有课程内容相比,补充了模具的技术经济分析、工艺装备设计原理、加工尺寸链的计算以及现代材料表面改性技术等。对“能力导向”关键知识要素的授课增加了实例教学、课程讲座以及项目式教学等。该课程结束后進行课程设计综合实训,采用企业工程真实课题,选用中等复杂程度的模具加工零件为设计对象,完成加工工艺规程的分析及设计,巩固提高课程学习效果,强化工艺设计综合能力,完成工程技术人员所必备的综合职业素养训练。模具制造工艺学校企合作课程授课内容改革见表1。
(二)课程教学的组织
以能力培养为核心的教学组织,关键在于提高学生的学习主动性,激发学生的学习兴趣。对于校企合作课程,专任教师在开展课程教学时要注意方法的灵活性,将理论与实际案例相结合;企业工程师在课堂或生产现场采用企业案例进行教学,要注意把握好案例的难易程度并和理论密切结合。这两方面的目的都是既培养学生解决工程问题的综合能力,又促进学生了解企业文化、提高职业素养。
“能力导向型” 校企合作课程模具制造工艺学特色教学组织形式如下。
1.课堂开展真实项目教学
采用合作企业真实的工程项目作为课堂学习讨论内容,如从螺母制造看材料成型行业发展、冷成型典型技术、工厂生产运作的要素介绍等课程讲座。授课案例中包含目前行业领域中的一些最新技术,同时也包含企业人才素养要求、企业文化等,通过企业教师的言传身教影响学生,使学生了解企业现实需求,了解企业成长与员工成长的关系、优秀技术人员的素质需求等,帮助学生找准自己的职业定位以及增强能力培养的意识。
2.课堂教学与生产现场教学共同进行
学生在课程教学意见反馈表中提得最多的建议就是希望到企业现场学习参观,增加感性认识。因此,我们首先在企业会议室进行理论教学,然后组织学生到现场参观学习,由企业教师进行现场实例教学,效果较好。
3.结合企业实例,自拟项目课题,展开大讨论
学生分组自拟项目课题,要求结合企业实例课程理论、工业4.0时代制造技术发展等合作讨论课题。项目报告篇幅要在2000字以上,还要制作PPT来汇报。项目教学有助于推动学生开展课外创造性学习,培养学生的综合素养。
(三)课程考核形式
1.过程化考核,激发学生的学习热情
模具制造工艺学课程实行教学过程化考核。课程考核方案中,期末考试只占40%,30%由企业实践专题调研报告成绩及项目课题成绩组成,30%为平时作业、实验、课堂主动性等表现的成绩,这就激发了学生学习的主动性和热情。
2.评分标准鼓励尝试,增强学生的创新意识和勇气
项目课题由2-3次项目汇报答辩以及最后实践报告组成。答辩讲解过程有利于提高学生的口头表达能力、思辨能力。答辩评分强调“方案、答案容许多样性”,只要与“模具制造工艺” 基础知识相符合都鼓励尝试。采用这种考核方式的目的:一是告诉学生实际工程工艺问题的解决办法本身就不是唯一的;二是鼓励学生挑战老师的解决方案,增强自信心。评分中增加“扩展运用CAE、CAM等成绩加分”,其目的是鼓励学生努力提高现代设计能力与工程素质。
三、“能力导向型”校企合作课程质量保障机制
(一)有关系良好的合作企业
选择与学校有良好合作关系的企业进行校企合作课程开发。课程开发需要校企进行有效沟通,调动教师与企业工程师参与的积极性,保证校企合作课程开发工作顺利开展。
(二)校企共同协作、互相取长补短
在课堂教学方面,企业工程师缺乏时间进行系统的备课。授课过程中工程项目或案例教学的选择与组织,课程互動讨论,课程PPT制作,引导学生结合所学理论知识进行思考等方面都需要学校专任教师与企业工程师沟通讨论,从而提高企业工程师的教学效果。
校企共同参与课程教学过程中,需要充分发挥专任教师注重理论知识传授、理论研究的优势,以及企业工程师工程实践、工程设计与创新能力的优势,共同培养卓越的应用型人才。校企合作课程开发过程中,学校专任教师和企业工程师需要互相取长补短,共同提高。
(三)校企共同开发合作课程教材
校企合作课程缺乏合适的教材,目前是在现有教材基础上增补新技术知识点,选出教学重点。建议在校企合作课程开发的基础上,校企资助教师与企业工程师联合编写更适合应用型人才培养的新型教材,在教材中引入企业典型案例。
(四)有良好的具有工程背景的教师队伍
聘请优秀企业工程师兼任教学工作是提高校企合作课程质量与水平的根本保证。专任教师要有一定的企业工作经验,避免照本宣科,同时也能提高校企合作课程建设的实效。
“能力导向型” 校企合作课程教学,根据行业与专业对学生知识、能力和素质的要求,将会打破传统课程之间的界限,或有针对性地将一个专业内单一的教学活动组合成不同的模块,并围绕教学目标设置教学内容、授课时数、授课形式及自学方式和时间等,这些改革需要教学部门的大力支持。对多数教师来说,校企合作课程开发工作需要教师具备持久的动力和热情,需要建立有效的激励机制调动教师参与其中的积极性。企业工程师在课程开发过程中能提供行业内最先进、最专业的技术和信息,这些技术和信息是课程开发的重要依据。企业工程师参与课程开发及授课,需要付出时间和精力才能保证校企合作课程的顺利开展。
四、结语
校企共建合作课程,共同探讨创新型实用型工程人才的能力指标,从能力要求反推出课程内容及其学习要求,共同研究课程内容、组织形式及考核形式等。通过持续稳定的“能力导向型”校企合作课程开发建设,逐步探索出强能力的一线应用型工程人才培养模式,同时也为校企合作课程质量保障机制提出有益的建议。“能力导向型”校企合作课程建设实践,能助推应用型本科专业和课程教学改革,助力中国经济产业升级和技术创新。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王翠风,徐宁.校企合作背景下模具设计与制造专业课程开发与实践[J].模具工业,2014(2):67-69.
[2] 卢开聪.卓越计划校企合作课程建设面临的问题及对策[J].化工高等教育,2015(5):15-17+50.
[3] 刘明星.校企合作开发项目课程的组织与实施[J].职业技术教育,2010(35):33-35.
[4] 吴艳云,张东民,付泽民,等.应用型本科现代职业教育教学改革探讨[J].中国现代教育装备,2015(3):131-133.
[责任编辑:庞丹丹]
作者:吴艳云 常传斌 张东民 刘光明 沈秀国
课程教学改革下的模具设计论文 篇3:
网络环境下冲压模具设计专业学生的自主学习研究
摘 要: 随着现代信息技术和网络教育的迅速发展,多媒体网络为教师的教学和学生的自主学习提供了广阔的空间和便利的条件,网络环境下的教与学成为研究的热点。基于网络环境的冲压模具设计学生自主学习研究a,既是对传统教学方式的挑战,又是一种全新的教学模式。本文阐述了网络环境下模具设计专业学生针对冲压模具设计这门课程自主学习的特点、理论依据和模式的构建。
关键词: 网络环境 冲压模具设计 自主学习
1.引言
21世纪是网络信息时代,信息化是当今世界发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人们能力和创造性的工具。信息技术不仅拓展了人们的生存和发展空间,而且为高等职业教育的教学改革提供了契机,对传统教学模式提出了严峻的挑战,为新的教学理念提供了技术支撑,使模具设计教学不再受时间、空间的限制,为培养学生的自主学习能力和创新能力创造了条件。冲压模具设计是一门理论性和实践性都很强的一门课程,学生除了必须具有一定的时间经验外,还要具备扎实的基本理论知识。信息技术与模具设计教学整合,是现代信息技术教育的一个热点和重点问题,是全面实施素质教育,培养学生自主学习、合作学习和创新能力的重要手段之一。
信息技术的飞速发展引发了学习领域的深刻革命,特别是网络技术的广泛应用更是提供了新的教学方式[1]。主要表现在:一是在学习观念上从单纯获取知识与文凭向提高自身综合能力与追求全面发展为目标的转变;二是在学习策略上从机械性的被动学习向研究型、探索型和效益型的主动学习转变;三是在学习媒体选择上从线性的文字媒体向非线性的超文本转变;四是在学习组织形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主,辅之合作学习的方式转变。随着网络教育的发展,学生的学习需要和学习心理发生了深刻的变化。以“学”为中心成为网络环境下的全新的学习模式。因此构建具有实践意义的自主学习模式已成为当务之急。
2.网络环境下学生自主学习的内涵
基于网络环境下的自主学习,就是学生利用网络优势,在课余时间,通过互联网,学习模具设计的理论知识的一种学习方式。对于教师在课堂教学过程中所讲的内容,学生一时不一定能全面掌握和了解,此时,教师需通过启发、引导、点拨,让学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情,用探究的方法,自主参与课后的学习,从而达到解决疑问,掌握相应的知识与能力的目的。自主学习以科学研究的方法探索问题的学习过程,是比较适合在网络环境中进行的,因为网络能解决研究所需的大量资源,能帮助学生建立小组协作,能使教师实现异步指导。因此,开展以学生为中心的自主学习,教师关键要设计一个学习环境,激发学生的学习热情和学习兴趣,让学生获得丰富的情感体验,通过网络掌握大量的学习资源,根据自己的学习特点和愿望,按照自己的学习方法,主动地选择学习内容、学习时间和学习进度,树立“自主学习观”。
3.网络环境下学生自主学习的方式
教师应指导学生利用网络环境开展自主性学习,让学生“自主”唤醒和激发主动参与的意识,掌握认知策略,发挥选择性、能动性、积极性和创造性。
3.1网络环境下基于个性化的自主学习方式
个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式[2],最能体现学生的学习主体地位,实现学生自主学习的意愿。学生可以按照自己的需要选择学习内容,可以按照自己的特点选择学习方法,可以按照自己的时间安排学习的进度,可以按照自己的能力选择学习内容的深度。学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。而在传统的讲授式课堂教学中,教师普遍存在无暇顾及学生接受能力存在差异的现象,采用“一刀切”的方式进行教学,效果不尽如人意。随着校园网络的进一步普及,计算机的交互性解决了这一问题。我们在推进教育信息化的过程中,应用校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室,可充分满足学生自主学习的需要。当学生不满足于老师的课堂教学现状时,当老师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需要时,教师可提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。例如,在学习带凸缘边拉深件展开尺寸计算时,为了保证各次拉深时凸缘边尺寸不变,在计算第二次工序时,需多计算3.5%(其余1.5%的材料返还回凸缘),第三次拉深时多拉入的材料为2%(其余1.5%的材料返还回凸缘),第四次拉深时多拉入的材料为1%(其余1%的材料返还回凸缘)。这种计算同学们往往一时不能理解。此时,老师可以利用网络,调用教学资源中的各种素材,如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等,设计出灵活多样的事例和方法[3],采用由浅入深、循序渐进的策略,以满足学生的个性化需求,巩固学习的内容,解决学习的疑惑,了解不同的观点,掌握不同的方法。根据需要,教师也可以自己设计、制作课件,发到服务器终端共享,以实施对学生面广量大的指导。
3.2网络环境下创建基于协作的自主学习方式
在网络环境下,教师可以很方便地展开丰富多彩的教学活动,培养学生的群体意识、群体活动能力及竞争和合作能力。学生之间可以不直接面对,而是通过网络把分散的学生链接成小组性的学习团体。学生利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号,可加强互相交流,促进自身的个性化发展,调动参与积极性、主动性。每一个小组成员都会非常认真地学习、探寻,然后根据自己的搜索结果,谈谈自己的操作方法,可数次甚至数十次地发表自己的见解。在下次课堂教学时,每个学生都有机会充分发表自己的观点,最终教师根据学生的回答,有选择地加以分析归纳。这种没有标准答案的协作式自主学习,对培养学生的创造性思维有重要作用。例如,在学习到倒装复合模结构式时,通过短短的四十五分钟的课堂教学,大部分学生基本能理解其功能、结构和原理,但还有些学生一时不能完全理解。为了让学生清晰地掌握复合模具的典型结构,我对学生进行了分组,使学优生与学困生搭配。学生在团结、协作的氛围下,通过互联网查询相关知识点,并不断参与讨论,迅速完成了学习任务。
3.3网络环境下创建基于任务的自主学习方式
学生的自主学习,是教师利用网络环境,给学生提出学习任务,进行任务驱动,通过上网查询、人机交互等方式,使学生在不断克服困难的过程中完成任务。网络环境中有大量的信息,教师与学生拥有信息的机会是均等的,更多的时候,学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势,不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。教师可以将所学习的知识分解成若干小问题,让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站、多角度地找出答案,完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条,这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学,能冲破课本的束缚,给学生提供广阔的学习空间,从而提高学生的学习效率。学生带着老师提出的问题,通过动手操作和必要的信息技术帮助进行自主探究,充分发挥他们的自主能动性。这样不仅能提高学生作为学习主体的积极性、主动性,而且能充分发挥教师的主导作用。例如,在讲到侧刃定距时,不管老师怎么比喻,仍会有部分学生不理解。此时老师可布置任务,让学生上网查询精品课程的网站,从中找出答案。学生通过网络搜寻,可找到相关词条,打开后会发现里面有相关的侧刃定距的动画演示,就会了解什么是侧刃定距。
3.4网络环境下基于游戏的自主学习方式
针对高职学生理论基础较薄弱的特征,教师可设计基于游戏的自主学习方式。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣。同时,它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情景创设和大量知识的获取,为学生营造快乐的学习环境提供理想的条件。必要时,在学习过程中教师需要给予学生以引导,让学生从生活经验和已有知识背景出发,使学生们都融合进角色之中,在快乐的游戏中掌握知识,训练技能,了解方法,培养情感。
4.网络环境下学生自主学习的途经
网络环境下的自主学习是指以网络为手段,以学生为主体,是学生自主探索、发现新知识的过程。通过学习,学生提高发现、吸收新信息和提出新问题的能力,最终形成创造性地解决问题的学习方式。在这种学习环境下,媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。
4.1利用网络资源获取学习材料
这是学生利用网络使用最多的一种学习方式,由于课内学习的内容有限,距离现实比较远,学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外。利用网络虽然目前不能代替图书馆,但网络的确有图书馆所不具备的功能,如查询的快捷性、资源整理的便利性、资讯即时性都胜于图书馆。
4.2利用网络工具进行自主探究
网络技术的应用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,学习选择的自由度大大提高。学生可根据所作出的猜想,利用教师创设提供的内容丰富、信息量大,交互功能强的网络资源和必要实物、学具,在小组学习中动手操作,动脑思考,动口表达,探索未知领域,寻求客观真理,在这一过程中,学生自始至终参与探究,是知识的发现者。学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习,明确学习目标,带着问题独立地通过网络的必要帮助,随机进入教师设置的学习环境中,探索问题的解决方法,而教师则是学生探究过程中的指导者,要注意引导学生正确利用网络学习,注意培养学生思维的独立性的创造性。
4.3利用网络工具进行学习交流
这是学生自主学习常常用到的学习方式。由于课堂时间有限,许多问题不能深入开展,生生、师生之间的交流不够充分,而网络能弥补课堂的不足,学生通过人机协作,在进行自主探索的同时,可以通过网络进行各种形式的协作学习,还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。网络不但能提供师生、生生进一步交流的渠道,而且能使交流变得平等融洽,减少心理负担。
4.4利用网络工具展开自我学习的评价
网络不仅有丰富的资源,而且有许多提供学习的工具,特别是教师制作的专题网站,具有很强的学习功能,例如,学生可以发布作品供他人交流评议,而专题网的测试功能由于反应及时,不需要教师批改,可以方便学生自主检验自己的学习效果。
5.结语
通过对网络环境下学生自主学习方式的实验研究,我们发现网络环境下学生的自主学习与传统的学习方式不同,学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习,而是利用网络平台和数字化资源,并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习,从而增强完成任务的信心,有利于保持学习的兴趣,更能全面有效地调动学习的主动性和积极性,促进学习动机的形成,有效地提高学习效率。由于这种学习方式重视认知过程的学生主体,因而有利于学生的主动探索,主动发现,有利于创造型人才的培养。
5.1教学环境发生了转变
网络化教学是在网络化教室内进行的,虽然表面上没有摆脱传统教学中课堂教学的模式,但网络化教学所创设的教学环境是利用多媒体技术、局域网和互联网的优势,创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境,以激活学生的学习兴趣,唤醒学生已有相关知识经验,激发学生的思考[4]。网络化教学中创设教学情境的目的不仅是要告诉学生这是什么,而且要让学生通过观察、比较、分析、整合、探索其原因,发现事物之间的联系,产生有意义的建构学习。
5.2学生的学习方式发生了改变
在网络环境下,学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识,由以听教师讲为主转变为主动参与知识的学习过程,
利用各种学习资源主动地构建自己的知识体系。
5.3学生的角色发生了变化
学生由传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”,学习也不再是教师强加给的负担,主体作用得到充分发挥,学习的主动权掌握在手中,有利于学习能力的培养。
5.4学生的创新能力得到培养
利用网络环境,学生能在网络和资源库上获得所需的课程和学习资源,不受时空和呈现方式的限制,通过多种设备,使用各种学习平台,获得高质量的课程相关信息,并融入学习中,有助于发现知识和加深对现实世界的理解,培养创新能力。
5.5教育教学质量大幅度提高
网络环境下的自主学习方式,能有效地激发学生的学习兴趣,全面有效地调动学生学习的主动性和积极性,促进学生学习动机的形成,从而有效地提高学习效果,大幅度提高教学质量。
参考文献:
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[2]邓桂冰.关于网络环境下教学方式的思考[J].湖北成人教育学院学报,2005,(1):98-99.
[3]朱正才.高职院校项目制教学改革探析[J].文教资料,2002,(6):235-237.
[4]谢幼如.网络环境的教学设计[M].广州.广东教育出版社,2001,4.
本文系2010江苏省现代教育技术研究规划课题阶段性研究成果之一(编号:15827)。
作者:朱正才