本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《音乐课堂中探究学习研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】情景教学法是当下最受欢迎的语言教学和文化艺术教学中首选的方法，尤其是艺术类教学。比如，初中音乐课堂教学的过程既是一种音乐文化理论的渗透与引导，又是一种鉴赏音乐文化激活学生音乐情感认知度活动。鉴于此，将基于初中音乐课堂教学的特点来设计相应的音乐教学活动来全面培养学生的音乐核心素养。
音乐课堂中探究学习研究论文 篇1：
初中音乐课中歌唱教学应注意的若干问题分析
摘 要：在新课改背景之下，教育部门对初中音乐课堂教学提出了明确的教学要求，即要求任课老师要丰富课堂教学形式，采用多样化的教学手段来让音乐课堂教学变得丰富多彩，培养学生的音乐综合素养。而歌唱教学是初中音乐教学的重点内容，在如今的初中音乐歌唱课堂教学中，存在很多弊端，不能激发学生的对歌唱教学的兴趣，进而导致他们的唱歌能力得不到有效提高。基于此，对目前我国初中音乐歌唱教学中存在的问题进行了概述，主要探究了提升初中音乐歌唱教学质量的有效策略[1]。
关键词：初中音乐课堂;歌唱教学;问题分析;教学策略
在如今的初中音乐歌唱教学中，存在很多阻碍音乐课堂教学效率提高的弊端，无法激起学生对歌唱的兴趣。学生不能认真严谨地对待音乐歌唱课堂，甚至有的学生在音乐课堂上做其他学科的作业，这种教学现状如果一直持续下去不加以改正的话，不仅学生的歌唱能力得不到有效的提高，也不利于培养学生的音乐综合素养和审美素养，进而无法实现素质教育的目标。因此，老师要提高音乐歌唱教学效率，做出教学手段上的改变和创新。
一、初中音乐课歌唱教学中存在的问题
（一）学生对音乐课堂不感兴趣
在我国目前的初中音乐教学中，大部分学生缺乏对音乐的学习热情。造成这种现象的原因有几个。首先是学生对音乐课程的态度问题。很多学生对音乐课的重视程度很低，他们几乎把所有的学习精力都花在了文化课程上，认为不用进行期末考试的学科不必太过重视。其次是学校和家长过于重视学生的文化课成绩，把学生学习时间都安排在了文化课程上，导致学生的注意力和兴趣也集中于文化课程上。另外，有部分初中生缺乏基本的歌唱技巧和声乐基础，老师在歌唱教学中只是单纯地教导学生一首新歌的旋律，导致学生缺乏基础声乐知识和歌唱技巧[2]。
（二）音乐教学方法和教学理念落后
在新课程改革的日益推进之下，传统的初中音乐教学方法和教学理念早已不适用于当今的学生，不能够满足新课改后对初中音乐教学的要求和学生的需求。目前，部分初中音乐老师仍在根据传统的教学理念，用传统的教学模式给学生灌输歌唱知识。这些老师没有正确认识到新课改下的教学理念和教学标准，导致学生在歌唱教学中缺乏对歌唱知识的感知能力和观察能力。另外，老师单一传统的教学方法限制了学生的个性化发展，不能很好地挖掘学生的歌唱潜力，这种教学方法忽视了学生的主体性，削弱了学生对歌唱教学的兴趣，让音乐歌唱教学课堂质量不能得到提高。
（三）老师不重视音乐歌唱教学
很多音乐老师知道歌唱教学是初中音乐教学中的重点教学内容，但在实际的歌唱课堂教学中，老师往往会忽视对学生声乐基础知识的讲解和对学生歌唱技巧的指导。音乐老师在教学方法上不能顺应新课改的要求及时做出改变，忽视了从学生的兴趣出发，培养学生的歌唱兴趣。造成这种现象的很大一部分原因是因为老师在思想上没有对音乐歌唱教学给予高度的重视[3]。
二、提高初中音乐课堂教学质量的必要性分析
（一）顺应新课改下的教学要求
在新课程改革的教育背景之下，我国教育部门要求各普通院校要建立与素质教育要求相吻合的基础教育课程体系，促进学生综合素养的发展。新课程改革对教师也提出了相关教学要求，要求初中音乐老师要摒弃传统的教学模式，依据学生的个体需求和素质教育下的教学理念主动地创新教学方法，从音乐教学的各个方面培养学生的唱歌技巧。基于此，音乐老师必须采用有效的教学手段提高初中音乐教学质量。
（二）有利于培养学生的综合素养
初中音乐教学对促进学生的审美价值和个人修养具有重要意义。在音乐歌唱学习的过程中，学生的精神世界能够得到丰富。音乐也能够挖掘学生的创新潜能，在一定程度上赋予了学生个人特色的思维创造力以及想象力。另外，积极健康的音乐能够让学生消除学习疲劳，在紧张的学习压力之下得到有效的身心放松，促进学生的身心健康全面发展。因此，音乐老师有必要改进目前在音乐歌唱教学中的种种弊端，让学生真正喜欢上音乐学科，并且在音乐教学中形成良好的人生价值观。需要注意的是，老师在音乐课堂教学中除了要传输给学生基础的声乐知识和音乐歌唱技能，还要通过有效的引导让学生感悟音乐的魅力，促进学生的音乐感知能力和表达能力。
三、促进初中音乐歌唱教学质量的教学策略
（一）发挥老师的示范作用
初中音乐老师作为学生的学习榜样和学生的引导者，在实际的音樂歌唱课堂教学中，老师要起到示范和引导作用，让学生在老师的引导和示范中对音乐歌唱作品产生共鸣，理解歌曲要抒发的感情和表达的歌曲意境。在歌唱课堂教学中，老师首先要给以饱满的情感给学生示唱歌曲。在歌曲的示唱中，为了更好地体现对歌曲的情感表达，老师还可以根据歌曲的音调和内容做出一些肢体动作。例如，在教学《一二三四歌》这首歌曲时，老师在唱这首歌的时候必须要有浓厚的情感，用激情饱满的嗓音对祖国的热爱之情通过歌声表达出来。另外，老师在唱歌的时候要注意表情的管理。老师的表情要随歌曲的高低起伏产生细致的变化，歌唱的声音要洪亮有力，要能体现出对家乡的热爱之情。这样学生就能够在老师的演唱中加深对歌曲的情感共鸣，进而激发学生对唱歌的兴趣[4]。
（二）增添课堂趣味性，激发学生的歌唱兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学生提升自身能力的基础和源泉。在初中音乐课堂教学中，老师首先要培养学生的唱歌兴趣。学生如果对歌唱产生了浓厚的兴趣，在歌唱课堂上才会有学习动力和热情，课堂效率也能够得到一定的提高。在教学方法和教学内容的设计上，老师首先要结合初中年龄段学生的性格特点，让音乐歌唱课堂教学具有趣味性和多样性，这样才能够有效激发学生的学习兴趣。首先，音乐老师要为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，给学生提供丰富的、符合学生的年龄段的音乐资源。其次，老师还要在教学中给学生创造更多的接触音乐、感受音乐的机会，进而激发学生的歌唱兴趣。例如，在实际的音乐课堂教学中，老师可以改变以往传统单一的教学模式，让学生全身心地沉浸在音乐世界中。老师可以在课堂上利用音响播放一些欢快的音乐，然后在老师的带领之下，让学生跟着老师的动作随着音乐的节奏翩翩起舞，做一些音乐中蕴含的动作。又例如，老师还可以借助多媒体给学生播放一些经典音乐剧片段供学生欣赏，给学生带来视觉和听觉的双重享受，让学生更加真实直观地感受音乐的魅力。借助信息化的教学资源，将其运用于音乐歌唱课堂教学中，不仅增添了课堂教学的趣味性，还为学生营造了一个良好的音乐环境。这种教学形式为以往的音乐课堂教学注入了新血液，能够很好地集中学生的注意力，调动他们的学习积极性，还能够拉近师生间的关系，促进师生间的情感交流。
（三）培养学生的发音技巧
要想提升学生的歌唱能力，老师就要培养学生最基础的歌唱技巧，即培养学生的发音技巧。唱歌要用到我们的嗓子，一个人的嗓子就像是一件能够发出不同声音的乐器，要让我们的嗓子发出优美的声音，学生就要掌握如何运用科学合理的方法去开发自己的嗓子。首先，老师要给学生讲解嗓子的内部结构，让学生对自己嗓子的内部结构有一个大致的了解。例如，我们的嗓子包含了哪些部位，这些部位在我们发生的时候起到了什么作用，我们该如何巧妙地利用这些部位发声，这些都是老师在课堂上需要给学生详细讲解的。另外，学生还需要了解嗓子的发声原理，要让学生明白，我们唱歌时的音质和音色都是可以通过一些器官的共同调节来决定的，如何让发出声音的一些共鸣腔体进行良好的配合和调节就是我们所要掌握的发音技巧。
例如，在课堂上老师可以让学生以小组的形式进行发音练习。老师通过聆听每个小组的学生发出的声音，对学生的发音方法和技巧进行纠正和指导。为了让学生更加透彻地掌握发音技巧，老师可以在多媒体上为学生展示嗓子的部位图，让学生清晰地看到我们的嗓子的具体构造，老师利用图片给学生细致地讲解我们发声时所要用到的部位以及在发声的时候嗓子部位的变化。
（四）创新教学方法，改变教学理念
传统的音乐歌唱教学模式通常都是教师在台上一句一句歌词的领唱歌曲，学生在台下跟唱，课后老师要求学生记住所学歌曲的歌词。这种传统的音乐教学模式过于单一古板，早就不符合当代学生的需求。对于还在沿用传统音乐教学方法的老师，必须及时摒弃这种教学方法，改变落后的教学理念，不断地创新音乐教学方法，采用有效的教学手段对学生进行音乐歌唱教学。老师可以增加课堂教学的实践性，采用小组探究学习的形式对学生展开歌唱教学，激发学生的积极性，让学生主动地加入音乐教学活动中去。这样一来，不仅能够提升学生的学习兴趣，学生的个性发展也能够得到有效促进。
例如，在學习《让世界充满爱》这首音乐作品时，老师可以先将全班同学分成人数相同的几个小组，让小组间的成员自由地讨论这首歌曲的音乐风格和传达的思想情感;在学生讨论过后，老师再播放这首歌的不同版本给学生欣赏，让学生了解流行音乐曲风的特点，感受流行音乐的魅力。最后，老师可以举办歌唱比赛，让每个小组以不限定的唱法和形式对这首歌进行演唱，在表演时，小组成员可以设计一些手势动作和舞蹈动作，可以以合唱的形式，也可以以领唱的形式对这首歌进行演唱。最后，老师再对每个小组的综合表现进行评价和打分，对于得分高的小组给予物质奖励[5]。
总而言之，音乐教育是素质教育的重要部分，而歌唱教学是初中音乐教学的重要环节，其对培养学生的审美素养和人文修养具有重大意义。因此，在初中音乐歌唱教育中，老师要紧跟教育改革的脚步，摒弃传统的音乐教学模式和理念，从培养学生的音乐兴趣出发，不断地创新音乐歌唱教学模式，从各个层面提升学生的歌唱能力，进而提高初中音乐课堂的有效性，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘宗喜.用“趣味教学”进行歌唱技能的培养刍议[J].北方音乐，2018，38（13）：115，118.
[2]钱雪姣.初中歌唱教学引入趣味发声练习的实践研究[J].黄河之声，2018（5）：60-61.
[3]吴奇虹.初中音乐教学策略探析[J].江西教育，2018（9）：37-38.
[4]石雨鹭.初中音乐唱歌教学应多样化：我对初中音乐唱歌教学的创新与总结[J].北方音乐，2017，37（23）：170.
[5]苏殷.初中音乐歌唱教学中学生兴趣的培养[J].当代音乐，2017（23）：116-117.
编辑 段丽君
作者：李艳
音乐课堂中探究学习研究论文 篇2：
情景教学理念与初中音乐课堂融合研究
【摘要】情景教学法是当下最受欢迎的语言教学和文化艺术教学中首选的方法，尤其是艺术类教学。比如，初中音乐课堂教学的过程既是一种音乐文化理论的渗透与引导，又是一种鉴赏音乐文化激活学生音乐情感认知度活动。鉴于此，将基于初中音乐课堂教学的特点来设计相应的音乐教学活动来全面培养学生的音乐核心素养。
【关键词】情景教学 教学理念 初中音乐 课堂融合
2016年，教育部在北京师范大学联合多位教育专家发布了“中国学生发展六大核心素养”，对于音乐学科而言，核心素养的理念主要体现在基本的音乐文化素养的培育，音乐实践技能的培育，音乐鉴赏品格的培养和音乐实践创新能力的培养等几个方面。而音乐学科的教学属于艺术教学，艺术的抽象性和审美性对于初中生而言在短时间内要培育起来并不是一件容易的事情，而是需要采用情景化感知为主的情景教学法来培育他们，情景化教学的最大优势就是可以消除学生学习的紧张感，可以为学生的自主探究学习和艺术鉴赏能力培养营造最优化的环境。
一、情景教学法下的音乐特色化教学的要求
情景教学法最早是从欧美国家的语言教学中逐渐发展而来的，随着多年的发展，情景教学法逐渐渗透到其他学科的教学研究和实践中，而且进入中国的教育教学中以后得到了一定的改良。情景教学法内涵丰富，尤其是对于音乐这样的学科，如果能够很好的结合情景教学法，可以让音乐教学具有以下几个方面的特色。
（一）教学的生态性
和别的教学方法不同的是情景教学法注重课堂的和谐和生态性，所谓生态性主要指的是课堂教学活动丰富，很多活动内容基本是以学生的个性化发展为本，比如，游戏活动，小组之间的生活化的一种互动，这些各种行为综合起来就让情景教学法的生态性变得很丰富。
（二）教学的互动性
对于情景教学法而言，情景互动是最有价值意义的。情景互动可以结合课堂教学的特点和需要让学生在整个学习中激情澎湃，可以结合自己的个性化需要，自主探索知识并且找到学习中的快乐，可以说教学互动性与信息课程理念的要求相符合，通过这个教学方法可以有机提升学生的自主探究能力。
（三）教学的趣味性
在情景教学法中，有很多游戏和特色化的学习互动，可以更好的激发学生与学生，学生与老师之间的有机协调和互动，很多活动都是经过特色化的处理和创造后才引入课堂的，因此真正的落实起来是非常有趣的。对于艺术类的音乐课堂教学而言，更是乐趣无群的。
二、当下初中音乐课堂教学中实施情景教学方法中存在的短板
虽然情景教学法传入国内已经有半个多世纪的时间了，但是情景教学法在不同学科中的落实还存在很多短板，尤其对于初中音乐课堂而言，需要在以下几个方面下大工夫来优化和提升该教学方法的效能性。
（一）教学情景的设定不够逼真自然
众所周知，情景教学法最看重的是为教师和学生的学习营造一个积极的，生动而充满趣味性的课堂学习环境，而且这个环境的营造可以最大化的优化课堂中学生知识学习的理解性和课堂知识转换为技能的效能性。但是一个要点是课堂的情景的设定必须要自然逼真，很多老师在设计情景化课堂的时候容易太多看重课堂学习任务的设定，而让教学情景的设定处在功利化的状态之下，导致教学情景不够自然。
（二）学生的课堂娱乐性超越了任务性
情景教学看重的是课堂的教学互动，互动的顺畅性和互动性是基于趣味性的，但是在很多情况下，很多老师为了让课堂教学变得非常有趣，就过多的各种游戏活动，导致课堂的游戏活动占据了主要位置，这样一来课堂的教学娱乐性超越了任务性，结果往往是本末倒置。
（三）情景教学的评价策略不够科学
科学的评价手段的应用是一节课堂是否成功的关键，因为评价手段科学才可以很好的通过学生的表现和实践情况来判断课堂的教学设计是否科学合理，课堂的教学策略的应用是否适合学生的发展，而情景化教学学生互动较多，老师的评价手段应用过于单一就可能出现情景化图有其表而无其实，这一点也是很多老师在应用情景教学的时候容易犯的错误。
三、情景教学理念与初中音乐课堂融合
情景教学理念在内涵和课堂实践上具有一定的优势，面对全新的音乐课程理念和音乐学科核心素养的要求，下文将系统探索如何更好地把情景教学理念与初中音乐课堂有机融合起来。
（一）创设音乐课堂导入情景，实现情景教学与音乐课堂的高度融合
例如，老师要引导学生学习著名的民族歌曲 “龙船调”，音乐老师可以这样来设计课堂的情景化，实现在课堂导入的时候营造情景化。具体的做法是这样的，老师把龙船调的创作背景：流行于湖北省恩施土家族苗族自治州，原来叫《种瓜调》，配合一定的图文展示在PPT上，老师把学生分成小组，每个小组对背景知识产生自己特定的问题，然后6分钟过后，大家一起来分享对于龙船调的创作的音乐、文化和两人对唱的特色等;接下来，老师先播放和教材同版本的音乐学生听完后，老师给学生练习和反思的几乎，之后再播放改变的新版本的龙船调，让学生来对比分析，这样处理可以让教学导入环节就有较好的气氛，加了了课堂学生之间的有机互动，激发了学生对这首歌曲学习的内在动力。
（二）基于音乐游戏情景互动，实现情景教学与音乐课堂的高度融合
京剧是我国著名的国粹，也是中国古典文化和戏曲文化有机结合的艺术形式，对于初中生而言，很多学生受到网络流行歌曲的冲击和影响，在遇到京剧一类的戏曲的时候，他们大多数的学习热情都不高，因此，如果老师改变课堂的教学情景，选择几个对舞蹈感兴趣和音调相对高的学生在课前和老师预习教材，演练歌曲，等到在全体学生面前来学习这首歌曲的时候，就可以让他们带着脸谱来表演不同角色，然后先领唱一遍，随后老师利用伴奏来引导全体学生演唱练习10分钟，剩余的时间，小组轮流带脸谱（每次4人）来进行个性表演，但是表演的节奏要和音乐同步，而其他學生跟着曲调唱和就可以。这样的设计可以更好激活学生对京剧学习的热情，而且课堂的情景生动逼真，可以最大化地发挥情景教学对于学生的音乐学习的兴趣培养和参与京剧唱法探究的内部动机。
（三）基于情景教学的科学评价实现情景教学与音乐课堂的高度融合
虽然在众多的音乐课堂教学方法中，情景教学法对应的评价是难度最大的，原因还是情景教学的主角是学生，老师仅仅是一旁的聆听者和偶然的参与者，老师的核心作用是有效支架。而且情景互动的核心是学生与学生之间围绕某个问题开展探究，围绕某个问题进行小组之间的交流，这个过程中很多学习行为都是随机的，也是个性化的，所以老师在进行课堂评价的时候需要这样来处理。案例，老师：大家今天要围绕“大海啊故乡”这首经典歌曲的曲调来编制相应的动作，这个老师会给大家一个范本（舒缓的节奏）;老师先播放歌曲，然后快速师范舞蹈动作;学生：分小组观察和反思老师的动作，剩余的时间，学生分小组探究示范，最后小组比拼，这样的整个过程中，需要老师围绕动作协调、舒适度、规范性和创新性等几个要素来设计量表，然后采用老师、学生、和学生互评的评价方法来落实课堂的评价行为。
参考文献：
[1]邓冰冰.初中音乐课堂教学中情景式教学法的导入研究——以钢城十二中为例[D].华中师范大学，2015.
[2]宋晴蕾.浅析初中音乐课堂中的情景教学[J].考试周刊，2016.
[3]韩晓凌.情景教学法在初中音乐课堂教学中的有效运用.音乐大观，2014.
[4]付玉英.情景教学法在初中音乐课堂教学中的有效运用[J].北方音乐，2017.
[5]李香华.情境教学在初中音乐课堂中的应用状况研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
作者：刘丽蕊
音乐课堂中探究学习研究论文 篇3：
沿着自主探究道路走向音乐高效课堂
摘 要：新课程改革对音乐课堂教学提出了更高的要求，如何在短短的四十分钟时间里获得高效的学习效率是每一个音乐教师重点关注的内容。自主学习是新课程改革后提出的新的学习方式，是指学生在教师的指导下自主选择学习目标、学习内容，并自己调节学习方法完成知识要点学习的一种方法。重点研究了如何通过自主探究学习来提高音乐课堂效率。
关键词：课堂氛围；探究兴趣；教学方法
自主学习是新课程改革后的主要教学策略。如今我国大力倡导素质教育，提高学生的自主学习能力，因此，在音乐教学过程中我们要以学生的发展为本，激发学生的主体性，给学生创造一个自主发挥和探索的空间，构建愉快轻松的教学环境，使学生主动参与到学习和研究的过程中，激发学生对学习和知识的热爱，使学生逐渐形成良好的学习习惯，主动地寻求自我发展，促进学生成绩的提高。
一、积极营造自主探究的课堂氛围
轻松、愉悦、活泼的课堂氛围是自主探究学习的第一步。音乐这门课程相对于语文、数学、英语这几门课程来说，难度比较低，要求也不是很高，比较容易营造轻松愉悦的课堂氛围。在音乐课堂上，教师营造轻松愉悦的课堂氛围可以使学生在没有压力的情况下掌握知识的要点，有利于锻炼学生的自主能力，促进学生进行自主学习和探究性学习，提高课堂效率。下面就介绍两种活跃课堂氛围的开场白：流行歌曲和乐器演奏。
1.开场白——流行歌曲
在紧张的课堂学习中为学生播放一段流行歌曲，无疑是每个学生都喜欢的。例如，在学习《独特的民族风》这一课时，教师在课堂开始前为学生播放流行歌曲《最炫民族风》《美丽的草原我的家》，首先活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫，然后为学生设置问题，如，这首歌描述的是一种什么样的生活内容？这样的景象存在于我国什么地方？同学们去过这个地方吗？这个地方有什么特色呢？先通过简单的问题引起学生自主探究的欲望，这样的开场白比平白的话语更加具有吸引力，也更容易活跃课堂气氛。
2.开场白——乐器演奏
众所周知，中国的乐器种类数量繁多，常见的有笛、二胡、琵琶、丝竹、胡琴、筝、箫、鼓等，学生对此的兴趣也颇为浓厚。例如，在学习《鼓乐铿锵》《丝竹相和》这两节时，教师可以选择几种常见的乐器进行演奏，并让学生仔细倾听，发现每种乐器的特点以及共同特征，接下来让学生近距离观察并尝试演奏，这样既有利于学生知识的掌握，又有利于课堂氛围的营造。
二、激发学生自主探究学习的兴趣
1.积极开展丰富多彩的课外活动
相对于其他课程而言，音乐课的课外活动是丰富多彩的，教师要积极组织学生参加，以提高学生学习音乐的兴趣。音乐课的课外活动，如舞蹈、合唱、话剧、小品、相声等等，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择参加自己喜欢的课外活动。另外，音乐课堂不仅仅局限在教室当中，教师也可以根据教材的内容尝试把课堂教学转移到室外进行，使学生的活动空间变大。教学方法是多种多样的，需要教师积极探索，鼓励学生献言献策，将自己的想法勇敢表达出来，激发学生的学习兴趣，提高音乐课堂的学习效率。
2.转变角色，给学生足够的空间
传统教学一直采用的是“灌输式”“填鸭式”的教学方法，教师在课堂上是主导者，学生只能被动地接受，能动性较差，在很大程度上剥夺了学生思维扩散的空间，也占用了学生的课堂时间，即使学生在课堂上集中精力听取了讲课的内容，但是随着时间的推移印象也会逐渐变淡。没有印象深刻的提示内容，导致课堂效率不高，不利于学生学习成绩的提高。因此，我们要转变教师的角色，让学生做课堂的主导者，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的探索求知欲。我们要抓住音乐课堂灵活性的特点，让学生尽可能地做课堂的主人。
三、不断创新提高效率的教学方法
教学方法是提高课堂效率的关键所在。合作探究式教学法是新课程改革以来出现的一种新的学习方法，它是在教师发挥主导作用的前提下，学生群体讨论、协作学习的一种创新方法。通过合作学习，可以有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生的参与度，使学生在交流中学习音乐、欣赏音乐、理解音乐。音乐知识面广，学习内容又多，怎样才能更好地把课上四十分钟全部利用起来呢？下面我们根据课本《独特的民族风》一课，根据先学后教的教学方法，进行合作探究式学习的尝试：
1.给出自学提示
首先播放《掀起你的盖头来》《美丽的草原我的家》，然后提出问题：这两首歌具有哪些特点？描述的是一番什么景象？这样的景象存在于我国什么地方？同学们去过这个地方吗？这个地方有什么特色呢？你还听过哪些类似的歌曲？学生分成几个小组自由讨论，并结合课本知识找出答案，每组挑选一名学生进行描述。
2.学生自学内容
播放《掀起你的盖头来》这首歌，让学生感受这首歌的旋律以及情绪上的特点，并可以自由讨论听完的感受；再次播放《掀起你的盖头来》，学生可以轻声跟着哼唱，找一下感觉；再次重复，学生可以对比较难唱的地方互相练习，几个人合作唱这首歌。
3.学生自主讨论
学生对以上自学的内容进行自主讨论，在合作中相互学习，相互取长补短，学生与学生之间的沟通要比学生与老师之间的沟通更加容易些。学生自主讨论这一环节主要是各自提出各自不理解的内容，然后小组成员为其解答，互相学习。
4.教师进行讲解
把教师讲解安排在最后一个环节，主要是发挥指导和总结的作用，针对学生自主学习中难以解答的问题为其解答，理解错了的地方进行纠正，教师检测学生的学习成果等等。
这种教学方法把学生变为课堂上的主体，而老师变为课堂上的主导，更加体现了新课标的教学主旨，学生在合作探究中学习音乐，感受音乐的美。
四、教师要确定准确的教学目标
确定好准确的教学目标是提高课堂效率的前提。一堂高效的音乐课要求教师根据班级内学生情况、特点以及教学的需要，把教材充分用好、用活、用实，并对现有教材进行拓展和补充，开阔学生的视野，使其更好地为学生和教师服务。课堂效率的高低直接体现了教师备课能力以及钻研教材能力的高低。通过对教材的钻研，确定教材的重点和难点，挖掘教材中潜在的音乐及人文文化内涵，挖掘教材的深度和广度，在教材的基础上大大丰富教学内容，为课堂的高效性打下坚实的基础。在确定教学目标时要将音乐课程中的知识与技能、过程与方法与情感态度与价值观三者结合起来，既要突出音乐学习过程中的情感与态度，又要使知识与技能的获得过程充满浓厚的情感色彩，然后再根据学生的特点以及教学需要进行有机结合，从而形成高效的课堂教学。
提高课堂的学习效率是一个亘古不变的话题，在新课程改革的大背景下，我们应该不断探索和找寻提高音乐课堂效率的途径，改进教课方法，发扬自主探究学习精神，提高学生的音乐素养，提高课堂学习效率，在音乐教学改革的明天我们坚信会是“梨花满天”。
参考文献：
[1]孙鹏.重視音乐教学中的竞争与合作：构建音乐高效课堂之我见[J].音乐时空，2011（11）.
[2]贺莉娜.浅谈构建小学音乐高效课堂方法的多样性[J].音乐时空，2014（02）.
[3]黎晋.新课程背景下如何打造高中音乐高效课堂[J].神州，2013（05）.
[4]张晓.试论构建小学音乐高效课堂方法的多样性[J].大舞台，2011（03）.
[5]周艳玲.农村初中音乐课堂教学方法探讨[J].学周刊，2015（03）.
[6]王文婷.初中音乐课堂有效教学的实践研究[J].广西师范大学，2012（04）.
[7]李晶.初中音乐课堂教学师生互动问题的探讨[J].上海师范大学，2012（03）.
作者：马海星