随着计算机信息技术、移动电子产品的普及和发展, 现代高职教育进入了一个新的发展时期, 微课作为一种新兴的教学资源和教学手段, 已经获得了广泛的应用。因此在结合高职院校教育特点的基础上, 努力探索和研究基于微课的教学模式, 并把其应用于高职院校的教学过程中, 具有重要意义。
一、以微课为基础的翻转课堂模式
翻转课堂教学是指学生课前在网络学习平台学习微课, 在线作业、在线测评、社区讨论等教学环节, 在课堂上教师针对学生微课学习发现的问题, 进行个性化的指导、师生之间展开讨论与研究, 进行知识的拓展与延伸, 从而使学生内化所学知识的一种课堂教学模式。
翻转课堂教学模式具有以下特征:1) 核心是微课, 微课先行。微课是翻转课堂的前提, 学生是通过微课课前自主学习, 从而构建知识。2) 教学流程颠倒。翻转课堂教学是学生先学教师后教, 颠倒传统课堂教学流程, 赋予了学生更多的自由学习空间, 让学生在课外根据自己的方式学习知识, 而把使学生知识内化的过程交给教师, 从而使教师与学习者之间有了更多的交流与沟通。3) 教师与学生角色的从新定位。教师负责构建以学生为中心的学习场景, 引导启发学生, 进行个性化得指导。而学生角色从被动的知识接受者变成了知识的主动学习者, 学生处于学习的主导地位, 并就课前微课学习发现的问题与教师进行讨论与研究, 积极参与到教学的过程当中。
翻转课堂教学模式其本质是调整了课堂与课外的时间, 将学习的主动权交给学生。并把面对面教学与在线教学结合起来, 通过在线的自主学习, 使学生更加深刻地理解教学内容。从而使学生的学习参与度更高、学习真实性更强、更主动更灵活、提高学习效果更好。从而彻底颠覆了传统的教学模式。
二、MOOC (慕课) 教学模式的分析与探索
MOOC教学模式由课前引导教学, 课中翻转教学, 和课后分析与评价等三大部分组成。
1、课前引导教学
课前引导教学主要是依靠学生自己来完成, 教师在MOOC教师端创建虚拟班级, 发布学习任务, 课程知识点, 讲稿教案以及微课讲解视频等教学资料。学生通过MOOC学习端根据教师发布的教学资料进行在线学习, 完成教师布置的学习任务与作业。对于学习的难点与不明白的地方, 学生可以通过网络搜索或课堂笔记进行求解。教师除了发布教学资料与学习要求外, 还有通过MOOC学习平台督促和监督学生完成学习任务, 按时发布学生的学习进度情况, 从而让学生全面了解自身的学习情况。
2、课中翻转教学
在课堂上教师针对学生课前MOOC学习发现的问题, 进行个性化的指导、师生之间展开讨论与研究, 进行知识的拓展与延伸, 从而使学生内化所学知识。课堂中教师根据学生课前导学的内容制定的方案, 在课堂上对知识点进行讲解。同时教师把学生学习中遇到的共性问题进行讨论与交流, 并帮助学生完成学习。课堂是学生内化所学知识的场所, 教师要根据学生学习的关键问题, 或有价值的问题进行讲解与答疑。对于个别基础较差的学生, 教师要给予重点关注, 从而确保每位学生都掌握所学内容。
3、课后分析与评价
课后分析与评价是对学生教学过程与教学效果的检测, 是对教师教学效果的反馈。MOOC后台的云计算、大数据为课程分析评价提供了强大的技术支持。教师可以通过MOOC后台, 清晰的了解学生的学习情况, 学习任务完成情况、学习进度、知识点学习情况、学习时间、知识点关注情况等。通过课后分析可以方便教师根据学生学习情况, 修改教学计划及教学设计。MOOC教育模式对高职院校教学的改变主要表现在:第一, 为学校进行教学资源库建设 (如学院精品课程建设) 提供了抓手。同时MOOC的教学内容也为学校进行教学资源库建设提供了多样化得教学资源。学生通过网上学习的方式, 提高了教学资源的利用率, 另外学校可以根据学生的学习情况, 对教学资源库进行增补与修改, 从而促进了教学资源库的更新与完善。第二, 为学生高效自主地学习提供了平台。通过MOOC在线教学的形式, 学生可以根据自己的学生意愿与特点, 自己自主安排自己的学习计划, 高效利用课后时间, 根据自己的实际情况深入了解学习知识与内容, 从而实现学生高效自主地学习。
三、基于微课的高职院校教学模式设计
1、设计原则
为了改变传统教学现状, 提高教学效果, 增强学生的学习主动性, 和课堂的生动性, 基于微课高职院校教学模式设计应遵循以下四方面原则。
1) 微课在内容上应该遵循短小精悍的设计原则。因为学习者的学习兴趣随着时间而降低, 所以微课时间一般5-10分钟左右, 最好不超过20分钟。且一个微课一般都在几十兆左右, 方便存储, 适于基于移动设备的移动学习。特别适合于现代高职院校90后00后学生的学习习惯特点。2) 微课形式上遵循务实高效原则。微课不是复杂的信息网络技术的应用, 微课的设计只需要借助常用的软件制作即可, 如PPT、Flash等。从而体现微课设计成本低的特点, 从而达到务实高效原则。3) 微课资源上遵循开放共享原则。微课视频可以实现网络共享, 学生可以根据自己的情况自主的学习。通过微课资源网络的共享, 从而达到课后自主学习的目的。4) 对象上遵循求同存异原则。微课教学可以满足学生个性化需求的要求。微课可以反复播放, 学生可以根据自己的需要选择合适的视频片段学习。由于高职学生水平参差不齐, 微课可以满足学生差异性的需求。
2、基于微课高职院校教学模式设计
构建“以职业教育为背景, 以问题为核心、以任务为驱动”的微课教学模式。该教学模式一共分为, 课前学习、课堂教学、课后补充三个阶段。1) 课前学习。教师可以把微课上传至网络公众学习平台, 通过这种学习平台, 不仅学生可以进行网上学习, 而且加强了师生之间的交流, 教师可以发现学生存在的问题, 从而进行有的放矢地展开课堂教学, 进而从而使学生形成了直观的感受, 提高了学习的兴趣, 产生了上课的期待, 从而达到了课前学习的目的。2) 课堂教学。在课堂微课的教学过程中, 教师可以制作教学内容相关的微课视频, 作为课程导入的资料, 以吸引学生的注意力。教学过程中不乏会出现一些比较抽象的概念, 由于高职学校的学生基础比较薄弱, 因此这对教师来说是一个教学难点, 因此这时教师可以通过让学生观看微课视频, 通过微课这种图文并茂的学习方式, 让学生对教学难点有了一个很直观与深刻得认识。除此之外教师还可以运用多种教学方法, 来结合微课教学, 从而达到课堂教学的目的。比如案例教学法, 就是一种常用的方式, 可以应用到微课的教学过程中。下面是教学的一个简单案例, 以此来说明案例教学法结合微课在课程教学中的应用:教学对象是高职学院大学一年级学生, 教学内容为房屋构造课程中“楼梯施工图的设计”。教学过程如下: (1) 知识点复习:教师简单复习楼梯相关的构造知识与设计步骤。 (2) 新课导入:教师播放楼梯设计方面的微课视频, 以便展开教学。 (3) 教师用提出问题:如何进行楼梯施工图的设计? (4) 学生分组讨论:将学生分成几个小组 (一般6-7人左右) , 进行分组讨论。 (5) 教师指导:教师参加与小组讨论过程, 并给予适当的指导。 (6) 学生讨论结果展示:个小组派代表向全班展示其讨论结果。 (7) 相互评价:各小组对其他小组的成果进行互相评价。 (8) 教师评价:教师以微课视频的形式给出楼梯的设计过程, 并对学生的成果进行综合评价。3) 课后补充。课堂教学在时间上毕竟是有限的, 学生也往往很难深入的理解课堂教学的内容, 因此必须通过课后的学习来巩固消化。课后, 教师可以上传微课视频至公共学习平台, 方便学生课后的学习, 进一步巩固所学知识点。另外, 教师亦可以上传一些与课堂知识相关的拓展性的视频给学生观看, 以便拓宽学生的知识面, 更加深入理解所学知识, 从而提升实践应用的能力。
四、结语
微课教学顺应了教育信息化发展趋势, 改革了传统教学模式, 我们在结合高职院校教学特点的基础上, 以学生为中心, 重视教学方法的研究和实践, 努力探索适应微课教学的模式, 推动了高职教育的深入改革。
摘要：随着新一轮课程改革和多媒体网络技术的发展, 微课作为一种新兴的教学资源与手段, 已经获得了广泛的应用。本文分析研究了基于微课的一般教学模式, 即翻转课堂教学模式与MOOC (慕课) 教学模式的特点。并在结合高职院校教育特点的基础上, 提出设计了基于微课的高职院校教学模式, 为今后高职院校课程建设与教学改革提供借鉴。
关键词：微课,高职院校,教学模式
参考文献
[1] 胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) .
[2] 边琪, 宋彬, 孙婧, 徐晓璐, 郭志勇.以微课为基础的翻转课堂模式在内科临床轮转教学中的应用, 中国医学教育技术, 2016, (5) .
[3] 曹英.基于微课的高职院校翻转课堂教学模式的分析, 高教学刊, 2015, (12) .
[4] 林胜.基于“微课”背景下高职院校《机械制图》教学模式改革探析, 高教论坛, 2014, (10) .
[5] 赵亮, 王德才, 沈滔.高职院校MOOC教学模式的分析与探索, 江苏职业建筑技术学院学报, 2015, (1) .
[6] 雷中浩.高职院校会计课程混合教学模式研究, 鄂州大学学报, 2016, (3) .
[7] 谢永朋, 徐岩.微课支持下的高职院翻转.堂教学模式.XDMS, 2017, (7) .