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课堂教学下小学数学论文 篇1：
小学数学计算教学游戏精神视角下的小学语文课堂教学
摘要：在小学阶段，学生的学习与生活中都要结合游戏，才能提高学生学习的主动性，才能满足学生的心理需求。小学语文课堂教学中应积极运用游戏精神，将游戏与学习进行有效的结合，实现小学教学的真正目的，提高小学语文课堂教学的效果。对教学中游戏精神的含义进行简单的介绍，分析小学语文课堂教学中游戏精神存在的问题，并提出提高游戏精神视野下小学语文课堂教学的对策。
关键词：游戏精神 小学语文 教学研究
随着社会的发展，儿童的游戏精神在逐渐缺失。根据学生心理发展的特征，小学语文教学中应结合游戏精神进行教学，不仅符合儿童的心理，还适应小学语文教学发展的趋势。但目前，小学语文课堂教学中游戏精神的运用还存在诸多的问题，要对其进行及时的解决，才能促进学生的全面发展，才能保证小学语文教学的质量。文中游戏精神的含义进行了介绍，并根据小学语文课堂教学中游戏精神存在的不足，给出了相应的解决对策。
一、游戏精神的含义
游戏精神是一种愉悦的、自由的、创造的精神。学生处在游戏状态下的学习，其学习效果是惊人的。在游戏中，其视、听、嗅、味、触觉等都在高速运作，通过愉悦的精神，促进学生的学习，调动学生学习的主动性。游戏精神是自由的，在游戏中学生实现了自我的解放，完全适合学生的心理特征。同时，通过游戏，学生将更加具备创造精神，通过游戏将发掘学生的创新潜能。教育中的游戏精神将实现教育的自由性、创新性、互动性等。
二、小学语文课堂教学中游戏精神的不足
1.教学目标方面的不足
目前，小学语文教学目标方面存在严重的不足，教学目标的不确切，致使在教学过程中，教学重点、难点，教学内容都受到不利的影响，当下小学语文教学的目标过于功利化，忽视了教学的主体应以学生为主，影响了教学效果。游戏化的教学在教学目标上没有明确的体现，教师在教学过程中的游戏，也停留在简单的、传统的游戏。
2.教学内容方面的不足
目前，小学语文教学的内容严重偏离了实际生活，缺乏创新意识。小学语文教学的内容是固定的、单一的、乏味的，教学内容缺乏灵活性、创新性，在长期的学习过程中，学生将失去个性，并将逐渐丧失教育中的自由性；同时，教学内容的枯燥，使学生丧失学习的主动性。
3.教学方式方面的不足
小学语文教学中，教学方式依旧是传统的以教师为主体的教学，教师与学生不能进行良好的互动，教师在教学过程中感到困难，学生也逐渐失去了学习的兴趣。教学方法单一，不利于调动学生学习的主动性，影响学生创新能力的培养。
4.教学环境方面的不足
小学语文课堂教学中教学环境缺少游戏精神，不能激发学生的好奇心，不利于学生的学习。目前，教学过程中，教师过多注重学习成绩，忽视了学生心理发展的需求，学生长期在压抑的环境中成长、学习，将不利于学生健康人格的形成。
三、游戏精神视角下的識字课堂教学
中国的汉字已有几千年历史，博大而精深。识字教学同样是小学语文教学的重点和难点，同样是小学生后续学习的基础积淀。识字教学一般就是让学生认读和记忆汉字，特别是接触的汉字越多，学生越容易造成混淆和遗忘，因此教师要想办法解决学生存在的这些问题，教师可通过教学模式的更新来深化学生对于汉字的理解与记忆。教师可以将识字教学融入相关的游戏活动中，以此来激发学生识字学习的热情，避免学生识字学习中的单调和枯燥。例如我们可以设计一个摘苹果的游戏活动。教师可准备若干个支架，每个支架上挂一些红苹果形状的纸片，纸片上写有不同的生字，然后相应地将全班学生分成若干组，每组每个学生的手里都有一张绿叶形状的写有拼音的纸片，以小组接力的形式让学生去摘和自己所拿拼音对应的苹果，看哪一组最先摘完并且正确率最高，表现优秀的小组可奖励真实的红苹果。这个游戏使学生很好地巩固了学过的汉字，这才是高效的识字教学的方法。
四、提高游戏精神视野下小学语文课堂教学的对策
1.完善教学目标
在游戏精神视野下，小学语文课堂要逐渐完善其教学目标，让教学过程中蕴含游戏的自由性、规则性。小学语文教学的目标在于培养学生健康、全面的人格，使其更好的适应社会发展，满足现代教育的需求，在小学语文课堂上，学生要成为自由的人，拥有丰富的内心世界，并能够事实就是。学生在学习中能够获得游戏的愉悦精神，进而提升学习的主动性。同时，与自由相对的规则性，同样是游戏中具备的，小学语文课堂教学中要将二者进行完美的结合，让学生了解团结、合作、秩序的重要性，才能进行游戏，才能开展教学。
2.丰富教学内容
在游戏精神视野下，小学语文课堂要不断丰富其教学内容，教学内容要根据学生的需求进行设计，教学内容要丰富，形式要多种多样，不断创新。小学语文教学过程中，为了尽可能的提高学生学习的积极性，可以让学生对其学习的内容进行选择，实现学生的自主学习，学习效果将有显著的提高，并且在教学过程中应积极发挥学生的主体作用，这样教师仅需要稍加指导便可实现教学。同时，教学内容要不断创新，在教学过程中将游戏适当的结合其中，使学生在游戏中顺利的完成学习内容，培养学生的综合能力，有利于学生的全面发展。
3.创新教学方式
在游戏精神视野下，小学语文课堂要实现教学方式的创新，教师与学生进行有效的交流，并在教学方式上不断创新，推陈出新。教学方式的创新需要教师与学生的共同努力，教师要不断学习，提高自身的综合素质，提高教学水平，保证教学质量，学生要解放思想，大胆的假设、创造，通过共同的努力才能真正实现教学方式的创新。创新的教学方式需要以学生为教学主体，教师与学生进行平等的对话；同时要积极运用现代化的多媒体，让教学方法更加先进、现代，更贴近生活，满足学生的需要，满足教学的需求。
五、总结
随着素质教育改革的逐渐深入，小学语文课堂教学要运用游戏精神，完善教学目标、丰富教学内容、创新教学方法、改进教学环境，才能提高小学语文教学的质量，才能促进学生的全方位发展。文中对游戏精神进行了简单的介绍，并根据小学语文课堂教学中游戏精神的不足，给出了具体的对策。
参考文献：
[1]韩佳佳.游戏精神视野下的小学语文课堂教学研究[D].湖北大学，2013.
[2]钟晓洁.教育游戏在小学语文课堂教学中的应用研究[D].南昌大学，2012.
[3]关星.小学低年级语文游戏教学设计与实施研究[D].东北师范大学，2013.
作者：吴琼
课堂教学下小学数学论文 篇2：
新课标下小学数学情景教学与小学数学课堂教学浅谈
【摘要】伴随素质教育的日益发展，新课标对小学数学教育提出新的要求。不仅要求学生学会书本知识内容，还要提高学生的能力，达到情感教育的目标。情景教学法就是近年来被广泛应用于小学数学教学当中，能够提高课堂教学质量， 实现有效教学一种创新的教学方法。这种方法使学生在熟悉的生活场景中，体验有关数学知识的产生 应用及相互关系。不仅提高数学成绩还达到学以致用的目的。
【关键词】新课标 小学数学 情景教学 课堂教学
数学是一门与生活紧密相连的学科，在生活中随处可用，小学生在学习过程中不应该死记硬背定义公式，而应该在生活实践中感受数学的存在和魅力，从而激发学生的学习热情，培养学习数学的兴趣。因此教育工作者就应该从学生熟习、感兴趣的生活事例出发，创设生动有趣的情境，促使学生有极强的参与意识，探索意识，使学生的思维处于活跃的状态，使学生的个性在轻松 愉悦 自然的氛围中得到释放，从而使枯燥的教材内容由抽象到形象，由复杂到简单，由静态到动态，由难到易。情景教学改变以往课堂上学生只是聆听者的现状，学生通过描述 操作 与同学合作等一系列活动，实现了对数学知识的了解掌握，使数学回归于生活。那么，如何创设有效的情境，优化小学数学课堂教学呢？
一、设计趣味性情境
教师首先要理解小学学生，好动、好问、好说是儿童的天性；同时，学生千差万别，参差不齐。要根据学生心理和生理特点，创设具有故事情节或游戏情景的生活场景，把教材中的内容设计当中，让学生体验感受到生活中的数学，从而完成把知识由抽象到具体，由陌生到了解理解甚至深刻的印在脑子里，融化接受为自身的知识的过程。？例如：一位老师这样教“千克”：他发给每个小朋友一个口袋，到操场的沙坑里装一千克沙子。同学们任意装，自己认为多少是一千克就装多少，老师负责给每个袋子过称。第一遍同学们装来的沙子重量和一千克偏差很大，没有同学能装正好的。这时老师把称好的一千克沙袋给同学们看，并让学生掂掂重量感觉一下。然后每个人重新到沙坑去装，这次同学们都有了对一千克的实际感受，再装来的沙袋重量和一千克的差距就很小了，经过几次重装反复称重，居然有正好一千克的！整整一堂课，学生们积极地装沙子，老师称重量，在轻松愉快的环境中圆满完成了教学任务。
二、设计生活情境
数学源自生活，生活处处离不开数学。小学数学教育工作者要顺应新课改的要求，提倡生活化教学，精心巧妙为学生营造熟悉，亲切的环境，使学生在体验生活的同时获得了知识，思维能力、情感态度也得到明显发展。如：在教学《元、角、分》前，在教室一角把书桌装饰成货架，摆放好文具用品，然后问学生：“大家都到超市买过东西对吗？今天咱们班开了一个文化用品超市，同学们都来买东西吧。”同学们跃跃欲试，老师顺利导入课题，讲解新知。首先学生以小组为单位把带来的钱币分类，分别认识。然后各小组组长向老师报告结果。师：现在同学们都已经认识了元、角、分，下面进行售货比赛，每组选一名同学做收银员，其他同学做顾客，购物结账后能够做到支付与找零的钱都没出错误的小组获胜！可以吗？”同学们兴致盎然，积极争取一个角色，当顾客的盘算自己有多少钱要购买几样物品；当收银员的，认真盘点计算共有几样货物，每件多少钱，一共收多少，应该找回多少。那认真的态度俨然是超市的老板。在这种实际的操作中，同学们掌握了元、角、分的换算并且都说这节课太有意思了。以后要多上这样的课，不累，学的也很快……学生们探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了元、角、分之间的换算，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
三、设计问题情境
提出问题是学习数学的关键，解决问题是思维的开始和原动力。传统课堂都是老师问学生答，严重阻碍了学生探求思维的发展。因此要想提高学习效率，教师有必要设置有质疑的情景，激发小学生的好奇心和求知欲，根据这一年龄段的生理特点，激励学生大胆提出问题，探索问题、解决问题。在亲身体会中开启学生的创新思维，达到高效的教学效果。如：在教授余数问题时，设计了乘车的情景。开始就给学生提出疑问：“同学们你们去过南湖公园吗？那里的景色可美了，还能划船呢。你们想去吗？”同学们立即雀跃，老师立刻展示课件提出问题，假设我们组成旅游团共23人，要租车去公园，每辆车可以乘坐5人，问要租几辆车才能让23人都到达公园？学生们开始积极思考，小组内可以商讨，很快算出23除以5等于4（辆）余3人时，余数出现了，老师再次提问：“现在怎么办呢？余数3表示剩下3人，难道他们仨不能和团队一起乘车了吗？同学们谁来想想办法？”同学们设身处地想着如果自己被剩下怎么办？马上有同学喊起来3个人可以再租一辆车，这样全团23人都可以到达公园。老师立刻说：完全正确，3人可以再租一辆车，所以我们需要4+1=5辆车。”在这个现实的，有含义的，有挑战性的情境中，学生通过主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。实现了知识的自主探究、验证、总结，因此才能更深刻的理解知识，掌握知识。才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。这样的问题情景由学生提出问题 自己解答问题，充分调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
总之，要想真正落实新课标的精神，只有在小学数学教学中推广普及情景教学这种创新教育方法，才能提高教学效率，实现有效教学。只有情景教学法在课堂适当运用，才能让数学的学习更加生动、直观、形象，从而改变学生在课堂被动听讲的状况，使学生在体验中、思考中、愉悦中学习知识，减轻压力。学会数学丰富人生。
参考文献
[1] 郑娜《小学数学的情景教学策略》中国校外教育2014.07：114.
[2] 齐翠英《浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建》学周刊2015.09：146.
作者：陈雪娇
课堂教学下小学数学论文 篇3：
核心素养下小学数学课堂教学中数学文化的渗透策略探究
摘 要：核心素养背景下的小学数学在教学过程中强调学生学习与掌握教学目标所要求的数学知识与技能的同时，也注重要求学生加强数学文化的学习，进而引导学生形成基本数学素养。论文结合当前小学数学课堂中数学文化的渗透存在的问题，提出采用有效联系现实生活中的数学知识、发挥多种手段以展示数学之美、加强与其他学科联系和增强数学文化的实践性等具体策略。
关键词：核心素养;小学数学教学;数学文化;课堂渗透
一、 引言
《义务教育数学课程标准》（2011年版）中明确提出：“数学是人类文化的重要组成部分”“数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中”，加上核心素养的提出，大大提高了小学数学课堂教学中渗透数学文化的要求。数学文化向小学数学教材和课堂教学活动的逐渐渗透作为近年来数学课程改革的重要方向之一，这是针对当前小学数学课堂教学中教师对于数学文化的重视程度不高、片面追求掌握零碎数学知识点和技能的教学现状的反拨，同时也是调动学生数学学习积极性、引导学生训练数学思维、感悟数学文化内涵和培养学生数学综合素养的重要手段，展开其渗透策略研究具有现实意义。
二、 小学数学课堂教学中渗透数学文化的意义
数学文化是一种文化存在，是“人类以长期的数学探索为切入点，在数学实践过程中所创造的物质文明和精神文明的总和”。数学文化区别于其他文化而具有其多元开放性、高度抽象性、广泛应用性和深刻教育性等独特特征。结合小学阶段不同学生的身心发展特点，在小学数学课堂教学中渗透数学文化具有多重重要意義。
（一）促进学生智育发展
众所周知，数学主要是一门研究数量关系和空间形式的学问。数学知识学习对于学生的长远发展而言，最主要价值是影响其思维方式。而数学思维具有深刻性、有序性、批判性和逆向性，从数学的视角认识客观世界、思考问题时有助于人们打破日常思考模式，从而进行深层次、理性思考。因此在数学课堂教学中渗透数学文化，融入数学思维，既能提升学生在数学知识和技能方面的掌握，又能促进学生运用数学知识、思维与解决实际问题的能力，从根本上全面促进学生智育的发展。
（二）提升学生美育水平
数学美是数学文化的重要组成要素之一，主要表现形式是具有极强抽象性的公式、命题、概念和数学符号等，具有丰富的形式美、和谐美、对称美和简洁美等多种美的形式与内涵。可以说，数学文化承载着数学美，数学文化的学习过程是让学生感受数学图形世界对称美和欣赏数学规律美的过程，也是体验符号公式形式美和思维抽象美的过程。因此在小学数学课堂教学中渗透数学文化，让学生在学习数学知识的同时欣赏数学美，从而逐步培养学生发现和创造美的能力，提升学生的审美情趣、审美意识和美育水平。
（三）塑造学生德育水准
数学文化的另一重要表现方式是数学史。一部数学发展史，是人们长期的探索真理和实践过程的历史，是体现人们坚持真理、为了真理而献身的历史，也是敢于不断创新的创造精神、敢于质疑的批判精神和追求真理的求实精神的历史。在小学数学课堂教学中渗透数学文化，有利于让学生在数学的科学态度、顽强意志、创新进取和良好品德修养等多方面深受熏陶下，形成显性影响，引导学生养成良好的道德品质、价值取向。
三、 小学数学课堂教学中渗透数学文化的现状
参考相关文献和结合笔者的实际考查与实践，可以发现当前在小学数学课堂教学中，数学文化的渗透普遍存在着以下问题。
（一）教师数学文化素养有待提高
这主要是因为部分教师对数学文化在小学生学习发展中的作用认识不够充分，对于数学文化的具体内涵认识不够深刻，存在片面化的理解和误读，只是将数学文化的作用局限于作为导入语进入新课、拓宽学生知识面和调动课堂气氛以激发学生的学习兴趣等。不少教师对其应用虽有兴趣与热情，但在实践中又担心影响教学目标的达成和教学任务的完成，往往又浅尝辄止，大多采用讲故事形式，没有进行深层次的探究。
（二）数学文化渗透意识薄弱
虽然素质教育的推行和教育改革的展开已多年，但当前小学教学过程中依然普遍受应试教育思想的影响，学生考试成绩的高低依然成为大部分学校对于教师优劣的考评条件，这就直接造成在小学数学课堂教学中，部分教师依然将教学重难点放置于数学知识和技能的教授方面，数学文化渗透意识薄弱，教学中过分强调数学的工具价值，功利性取向表现明显。
（三）数学文化渗透表层化
教师队伍素质提高的主要途径之一在于教师一方面加强自身的自学能力，利用闲暇时间多加自我充电;另一方面就是教师多参加培训，从而促进自身向专业化发展。但当前教师培训中，涉及数学文化的内容明显缺失。这在很大程度上直接导致教师在实际教学中，对于数学文化渗透的内容主要来源于教材和教参，一般教师只是对其中的专栏进行讲解，没有进行深层次的拓展，渗透流于表层化、形式化。
（四）忽视数学文化的实践
如前所述，不少教师对数学文化资源的获取渠道和途径偏窄，这就容易造成数学文化的渗透与课堂所教学知识的关联度低，且渗透内容的形式单一，在课外作业的设计和布置方面以课本习题和部分联系训练为主，而这些课后作业主要是对数学知识的巩固，数学文化方面难有涉及，这在一定程度上容易造成学生感觉数学的乏味、枯燥，失去学习乐趣与兴趣。
四、 核心素养背景下小学数学课堂教学中渗透数学文化的有效策略
核心素养的提出提高对小学数学教学的要求，一方面教师在课堂中努力完成教学目标，让学生掌握数学知识和技能，另一方面则必须提高学生基本的、整体的数学素养，而这其中主要的实现方式便是数学文化的有效渗透。
（一）有效联系现实生活中的数学知识
数学文化并非孤立存在，而是广泛蕴含于数学知识和现实生活之中，从这个角度而言，数学文化与现实生活中的数学知识具有相互融合的一面。因此，在小学数学课堂中可以从生活的角度出发，将数学文化融于生活中的数学知识，并用数学知识来解决在日常生活中所遇到的具体实际问题。如在“角的认识”一课教学中，为使学生建立“角”的概念和了解“角”的定义，笔者采用生活案例去解释数学规律，让学生从实际生活中体验“角”的存在和如何形成。课上为学生提供一个大屏闹钟，引导学生观察秒针与分针、分针与时针、秒针与时针所形成的不同角度的图形，并引导学生联系实际生活举出例子：剪刀张开形成的角度、桌面的长边和宽边形成的角度等。这时加以深化，让学生思考滑滑梯的角度如何设置、风筝飞的高度和风筝线与地面的角度大小是否有关系等问题。这有利于学生在解答问题的过程中养成注重数学规律和运用数学知识进行深入思考的习惯，养成学生注意从生活的角度去理解、认识和揭示数学文化的本质与内涵的思维方式。
（二）发挥多种手段以展示数学之美
小学阶段学生受身心发展规律的影响，低段学生以具象的形象思维方式为主，高段学生的抽象思维能力虽有所发展，但普遍在注意力的集中方面都存在着难以持久的问题。因此在实际教学活动中，教师应善于通过多种手段去展示数学之美，通过数学文化加强学生对于抽象数学知识重难点的理解，从而提升课堂效果。在“100以内加法和减法”一课教学时，笔者采用九宫格的形式（从左至右、从上到下数字分别为：24、51、15，21、30、39和45、9、36三行三列）让学生算出每列、每行和每一对角斜行的总和，探究蕴涵其中的“跷跷板”规律：如何让九个体重不一的小朋友在九宫格中保持“跷跷板”的平衡，引导学生思考九宫格中各数的填写规律。在通过对数学知识的讲解和巩固的同时，又让学生感受“平衡”规律，从而加强学生的数学应用意识。其他如通过让学生欣赏长方形、三角形和圆形等图形之美、七巧板拼图的创作之美、数学符号的简洁之美等，进而领悟数学文化。
（三）加强与其他学科联系
同样地，数学学科并非孤立学科，而是与语文、自然学科、历史、美术和现代信息等学科有着深度联系。因此在教学中，加强数学文化与其他学科的渗透交叉，从而达到有效揭示数学文化的魅力与特征。如在“生活中的数”一课教学中，结合语文学科中北宋诗人邵雍的《山村咏怀》、清代郑板桥的《咏雪》等含有数字的古诗词结合，让学生掌握数数规律。在“角的认识”中，结合自然学科中大雁往北迁徙的时候排成180度的“一”字队形、丹顶鹤迁徙飞行形成110度的夹角队形等延伸數学文化。在“比例”一课教学中，让学生欣赏美术学科中符合“黄金分割”比例的绘画等形式，完成数学文化与其他不同学科的相互渗透和交叉的教学路径。
（四）增强数学文化课后实践性
数学文化在小学数学课堂中的有效渗透，同时也要求其向课堂之外加以延伸，设计、布置相关课后作业，从而提高学生的数学应用意识，增加学生对数学学习的积极性和主动性，加深对数学文化与数学知识和技能的理解，在实践中感受数学文化丰富多彩的美及魅力。如在“多边形的面积”一课学习中，在课堂中妙用“七巧板”这一教学辅助工具引出“同样的图形拼成不同图形后所得的面积大小一样”的“等面积法”的结论。明白可用割补等方法把复杂的图形转换成几个简单的图形来进行计算解决问题，在学生对多边形面积的推导方法有一定认识后，要求学生于课后寻找一处不规则实际场地，如花园或草坪等的面积用简易平面图画下并进行面积求导，再次实践性感受解决多边形面积问题，并且布置孩子去查阅三国时代魏国数学家刘徽所创建的《九章算术》又有何巧妙之处？你是怎么看的？一方面从学生感兴趣的拼图入手，巩固了学生的数学知识，另一方面也让学生在实践中加深对相关数学文化的理解，并提高动手实践能力和独立思考能力。
五、 结语
总而言之，数学文化蕴含着数学史、数学美和数学思想等表现形式，在核心素养背景下既要求教师教授学生学习与掌握数学知识与技能，同时也要求教师在数学课堂中思考渗透数学文化的多方面策略，以从根本上培养小学生的基本的、整体的数学素养，从而提高小学数学的教学水平和课堂教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012：1，63.
[2]赵伶聪，孟红玲.在小学数学课堂中渗透数学文化的案例研究[J].文化创新比较研究，2020，4（6）：122-125.
[3]陈莎莎.小学数学课堂教学中的数学文化应用研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.
[4]何其俊.小学数学课堂中数学文化的渗透[J].华夏教师，2019（28）：38.
[5]李林波.数学文化在小学数学课堂中的渗透[J].教学与管理，2020（3）：100-102.
作者简介：吴红梅，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区东星实验小学。
作者：吴红梅