下面是小编精心推荐的《英语教研论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。●创新整合点1.构建个性化协作式学习环境的应用自主学习任务单是学生高效自主学习的支架和载体，是翻转课堂的灵魂。
第一篇：英语教研论文范文
农村学校多元英语校本教研路径研究
【内容摘要】随着中小学英语教学新课标的改革，对英语教学提出了新要求。中学英语教育应该面向班级所有学生，根据不同学生的特点选择不同的教学方法，争取让每个学生都能全面参与到英语学习中来。目前，农村中学的英语教学存在着班级学生多、英语教师少的问题，老师不能全面关注到每个学生，因此一些英语学习能力差的学生就容易失去对英语学习的兴趣。所以，农村中学多元英语校本教研转变对增强学生学习英语的兴趣有重要作用。
【关键词】农村学校多元校本英语校本教研校本教研路径
有效地开展英语校本教研对及时解决教师在英语教学中发现的问题有重要作用。当前，社会经济的不断发展，与外国的经济合作等交流也越来越密切，这就需要更多的英语专业人才来服务于中外交流。同时，由上文的介绍可知：现在的农村英语教学环境是学生多、教师少，教师教学任务重，因此，如何在有限的教师资源的基础上进行更有效的英语教学，多元英语校本教研就显得尤为重要。本文从农村中学多元英语校本教研开展的背景、英语校本教研的措施、校本教研的意义等方面阐述了农村学校多元英语校本教研路径研究问题。
一、农村中学多元英语校本教研开展的背景
课程改革的实施要求教师对教学课堂进行更深入地研究，参与英语校本的研究，构建多元英语课堂。而对于农村中学来说，英语教学面临着很多特殊性的教学阻碍：农村中学的英语教学资源不足;在小学阶段的英语学习的基础不好，导致了初中英语学习比较困难;农村英语教师专业水平由于地区、资源等外部因素的限制，教学专业水平发展缓慢[1]。因此，要积极开展农村中学多元英语校本教研。
二、农村中学英语校本教研活动中出现的问题
1.教师主动参与校本教研的意愿不强
校本教研的主体是英语教师，只有他们主动参与了，校本教研的开展才能快速有效。然而，现在农村中学的校本教研活动对很多老师而言只是徒增他们的负担，是一些形式化的东西，因此，其主动性不高。
2.校本教研活动的形式单一，没有做到多元化
目前来看，农村中学英语校本教研活动的进行主要是采取学校领讲话，校本教研的英语老师记录的形式，教师没有真正自发地投入教研工作，因此效果不强。
3.学校规模小，校本教研的师资力量少
在农村中学里，由于家庭生活水平的提高，家长们对子女的教育问题也更加重视，因此导致了城市中学的学生多，农村中学的学生少的现象。农村中学由于学校规模不大，学生数量少，因此所需要的教师数量也不多。教师队伍少，这就使得英语校本教研工作主体力量的严重缺少，因而，校本教研工作在实际开展时候面临一定的困难。
三、多元英语校本教研的措施
1.建立完善的校本教研组，制定校本教研实施制度
在校本教研的开展中，最大的阻碍就是缺乏制度的完善来规范教师的行为。通过明确的制度给予校本教研的英语老师一定的规范，让教研工作得以细化和落到实处[2]。例如，学校规定每周一下午为教师集体研究学习时间，教研组全体英语老师必须参加，学习之后做出总结。
2.每次校本活动确定不同的内容
在英语校本教研组中，充分发挥每个老师独有的优势，让老师轮流自定其擅长主题，在教研组其他成员的协助下，通过查阅资料及总结自身教学经验，以书面材料和口头总结的形式进行分享。在不同教师智慧的整合下，多元英语校本教研一定会取得有效进展。
3.开展教师队伍“互带”模式
随着大学本科毕业生的人数越来越多，在农村中学的教师队伍中，多以年轻老师为主。年轻老师教学有优点也有缺点，他们很学生的年龄差小，基本上没有沟通上的时代差别，精力也比老教师要更旺盛;当然，也有责任心不强、教学经验不足等缺点。让老教师来“培训”新教师，有利于弥补新教师在教学上的不足，共同进步。
4.开展多种多样的英语教学课外活动
在英语课堂学习的同时，积极组织有关英语的课外活动，如英语测试比赛、英语演讲等，增强学生学习英语的积极性。
5.拓展使用教材的种类，高效利用各种教材资源
教师在进行校本研究，应具备开放和创新的思维，充分认识到英语教学不应该局限在教材内容上，多对英语教学资料进行拓展，丰富自身的教学内容及学生的学习内容。校本教研后，所采用的英语教学资料包括英语教学课本以及其他有利于英语内容教授的英文小故事、英语视频等资料。
结束语
随着新课程改革的实施，各学科的教学思维也在不断转变。在农村中学的英语校本教研中，了解到英语教材已经不再是学生学习英语的唯一材料，传统的教学模式也应该发生改变。通过学校校本教研组的成立以及建立在教研组之上的一系列实践，有效地促进了农村中学英语校本教研活动的开展，促进了学校英语老师的上课思维和积极性的转变，提高了教师队伍的教学层次。通过对农村学校多元英语校本教研路径研究，使得农村中学英语教师更加专业负责，推动了教育教学水平的不断提高。除此之外，通过农村英语校本教研的实行，促进了农村英语教学的转变和进步，成为推动农村中学英语课程改革的强大动力。
在校本教研工作的开展过程中，要注意学生表现的反馈与校本教研成果的评价。只有进行了客观、科学的评价，校本教研工作的开展有效性才能得以体现。除此之外，只有对工作进行了评价和反馈之后，才能确实了解校本教研中出现的问题，并且及时有效地对出现的问题进行整改。而且，只有经过反馈之后的校本教研工作，才能真正得到农村校本教研的普遍性的适用方法，有助于其英语教学方法转变的推广，帮助更多农村中學的学生更好地学习英语。
【参考文献】
[1]李晓兰.桂西北农村小学英语教学现状的调查与建议[J].当代教育理论与实践.2014(1)：6-8.
[2]刘径盲，郑友训.卓越教师的专业成长特征及职前敦育策略[M].现代中小学教育，2013(7)：56-57.
【本文属于淄博市教育科学“十三五”规划课题《农村学校多元校本教研路径研究》(课题编号：2017ZJG007)研究成果.】
(作者单位：山东省淄博第十中学)
作者：吴琴 沈霞
第二篇：基于网络教研的英语翻转课堂设计
● 创新整合点
1.构建个性化协作式学习环境的应用
自主学习任务单是学生高效自主学习的支架和载体，是翻转课堂的灵魂。考虑到五年级学生的心理年龄特点，及其在自学的过程中容易遇到难题产生挫败感，且自制力不够，我们借助信息化平台推送课前任务单，实现在线统计反馈功能，为学生搭建自学交流的线上平台，时时进行互相答疑解惑、学生互评、资源动态更新。这种互相帮助、互相监督的大数据统计，能帮助学生在课堂之外通过自己的努力达成目标，使学习真正发生。
2.巧搭支架，精心制作配套微视频
微视频是学生完成自主学习任务单的保证。微视频的设计，不是PPT的简单叠加，我们希望它具有视觉吸引力，契合小学生的年龄特点，因此，微视频开头用具有科技感和历史感的故事带入，中间插入同班同学录制的微视频，最后谈到5G和未来手机的设计。整个视频时长4分钟，我们使用绘声绘影、小影APP剪辑大量精彩动画，镜头的自然切换、生动的情境、好听的背景音乐、令人舒适的色彩搭配及以简洁亲切的表达，大大提高了视频的表现力，提高了学生的英语学习兴趣，降低了课堂焦虑。
基础弱或者因病请假错过了课堂的学生可用微视频最后的二维码扫一扫，里面有更多的线上学习资源素材可供学习，信息技术让教学实现了线上线下融通，帮助后进生根据学习能力实现个性化学习。
3.充分使用教学助手完成教学
课堂形式多样，在课前检测环节，利用互动课堂推送互动习题，进行大数据统计和有针对性的讲解。在课堂提升环节，利用语音弹幕功能，激发学生的表达欲。国务院印发的《新一代人工智能发展规划》提到，要推动人工智能与各基础学科交叉融合，因此我们展示了手机更多的智能功能，如语音识别功能和图像识别功能。在微项目准备展示环节，学生可使用词典翻译，将作品拍照，将小组对话拍视频上传推送到互动课堂，使用投票功能选出设计最佳的手机。最后将手机投屏，微信语音外教，培养跨文化交际能力，利用信息化，实现双师课堂和即学即用。
● 教材分析
本课取自外研社《JOIN IN三年级起点》五年级下册第三课时Mobile phones一课。内容贴近学生的实际生活，但教材内容没有及时更新，需要教师进行一定的拓展。五年级下册教材逐步加大阅读和书写的分量，侧重阅读能力和思维品质的培养。
● 学情分析
本册书的教授对象是小学五年级下学期的学生，他们具备了一定的英语知识，也具有了一定的自学能力和语言组织能力，对新鲜有趣的知识反应强烈，但是在思维能力方面还有所欠缺。这一年龄阶段的孩子好胜心强，因此在设计上采用任务型教学方式。所设计的内容面向全体学生，由易到难，把握学生的心理特点，采用灵活多样的教学方法，设计多层次的教学内容，让学生在愉快的学习中，不同程度地得到提升，并加强学生思维品质和跨文化交际能力的培养。
● 教学目标
英语的教学要透过26个字母阅览丰富多彩的真实生活，领悟深刻的文化内涵。我们的教学目标除了教授语言知識，也应包括培养学生的人文精神、文化品格、思维品质，以及对终身学习的渴望。因此，在本节课中，我们希望学生能达成以下目标。
(1)课前目标：在配套自主学习任务单、微视频和互助式学习平台的帮助下，完成预习作业。
(2)课内目标：
重点：能掌握重点单词短语和句式的运用，并在互动课堂体验中更多地表达自己。
学生未知：write emails，watch TV programmes，visit websites，send and get messages，even;能在未知的学习过程中了解构词法：e+mail/web+site/。
重点句式：What can you do with a mobile phone? I can use it to……
难点：通过手机这个话题，能学会小组合作总结知识;在了解手机的演变史后，能对未来的手机进行大胆的设计;能了解手机的正确使用时间、场所、方式等;能通过主动发问，了解他国手机使用情况，培养跨文化交际能力。
● 教学过程
英语课堂翻转后，课堂留出了更多的时间去讨论、运用语言，这正契合了英语教学的核心素养——培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。微课程教学法提出了课堂教学四步法，即课初检测、提升练习、协作探究和展示准备。下面就谈谈在本课中是如何依据四步法逐步推进的。
课初检测：课前检测的任务和难度系数要与自主学习任务单一致，这样既能进行合理检测，也有助于培养学生的自信心。课前检测利用武汉教育云互动课堂推送了中英文配对、词性分类补充元音字母和连词成句等练习。
提升练习：借助新媒体给学生更多体验。①以生为本。依据自主学习任务单反馈体验手机的多种功能，熟练运用目标句型谈论自己对手机功能的喜好。②手机投屏。丰富文本的内涵，打开学生的视野，引出当下最常用的Alipay(支付宝)和wehchat(微信)，抓住学生的最近发展区。③拓展思维。复述课文，个性化编结尾。④加强家校联系。四人一组，编对话，拍视频，推送到互动课堂。此项作业推送后，学生们课下可以反复观看，父母也能了解孩子的学习情况，信息共享让家校联系更加紧密。
协作探究和展示准备：这是这节课的高潮和亮点，我们要求小组讨论完成两个任务。①在鼓励学科融合的大背景下，让学生根据自己的特长，协商合作，继续完善手机，为“光谷一小科技节”作品展示做准备。②小组总结关于手机的问题，准备和外教视频聊天，如国外人使用二维码支付吗?也用微信聊天吗?每天回家后使用手机多长时间呢?
这两个活动富有生活意义并且能运用到所学知识，学生非常有兴趣。教师的引导、师生的互动、生生的评价、协作式评价，让知识的学习一步步向纵深发展。学生全身心投入，协作互助。
● 教学反思
小学英语教材中蕴含着很多知识性、思想性、教育性的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。让课程更具有现代气息，孩子们就更有话可说，更愿意说。
同时，语境的设计应当由浅入深，由易到难，使每个人都能有不同的活动来练习，本节课从课内陈旧的手机功能到如今流行的支付宝、微信的拓展，使不同层次的学生在原有的基础上都能提高。核心素养的培养并不抽象，要想让语言能力、学习能力、思维能力以及文化品格常规落地，一定要以生为本进行设计。
● 设计亮点
首先，采用图文并茂和扫二维码观看微视频的方式让自主学习任务单从视觉上吸引学生。这份自主学习任务单不是传统的读课文抄单词，而是结合五年级孩子的认知水平和自主学习水平设计的“以问题为导向”，并且，创设了更真实的语言运用环境。我们学校历来有“科技节”的传统，借助“科技节”衍生的设计手机任务，让学生也因此更能体会课堂即生活、生活即课堂。以下是自主学习任务单中的详细任务：
(1)同学们，你掌握这些短语的表达功能了吗?试试将以下图片与文字匹配吧。(自我评价)
(2)你觉得这篇课文中最难的词是哪个?______________________
(3)同学们，在这篇课文中，你最喜欢手机的哪种功能?___________________你的父母呢?(模仿微视频中的对话与父母交流，发至交流平台进行同学互评)
(4)比一比：手机还有什么新颖的功能?学会用英文表达，下节课看谁分享得多!
(5)学校“科技节”马上就要到了，设计一款手机吧!可手绘，可3D打印。(父母评价)
你愿意在课堂展示你设计的手机吗?愿意___________，不愿意_____________。
其次，达成目标应提炼课堂教学目标，并一目了然。把教学目标展示给学生，让他们学会监测自己的学习。学生明白了自己的收获，就学会了如何学习。在自主任务单的教学目标中，我们关注了重点单词短语，根据教学经验，预设学生难点，并标明了对应微视频的具体时间。以下是自主学习任务单中的目标：
(1)通过读教材、看微视频(前3分10秒)，能够听懂并熟悉课文内容，了解重点单词的发音、含义其及拼写，了解重点句型，完成任务1、2、3、4。
(2)通过看微视频(3分30秒到4分55秒)，能了解手机更多功能，结合学校科技节活动，自主设计一款手机，形式不限，完成任务5。
最后，课堂形式预告让学生发现自主学习和课堂学习的关联。我们绘制了自主学习任务单、教学环节和学生活动的对应图(如下图)，从而让学生主动投入自主学习。
整个比赛的过程就像是一次凤凰涅槃，不断地进行网络研讨，向专家请教，不断地修改和进步，让我们进一步了解了信息時代的翻转课堂。问渠哪得清如许，为有源头活水来。基于信息时代的翻转课堂，应重构教学中的师生关系，作为教师，要把好源头关，为学生提供优质的资源，考虑学生的心理认知和能力差异，为学生构建出个性化协作式的学习环境，让学生时时处处都能根据自己的需要选择内容和方式，线上线下融通，共建学习资源。如能这样，那么学生的每一次学习都将是一次自主的探究、一次知识的内化。
作者：陆文艳 何敏 郭伟
第三篇：建构对话式高校英语教研室文化
[摘要]教研室文化建设对于提高高校英语教学质量具有重要意义。文章提出，应改变“权威式英语教研室文化与传话式英语教研室文化”“冲突式英语教研室文化与赞扬式英语教研室文化”的现状，构建开放性与原动性、民主性与交互性的“对话式高校英语教研室文化”，转变教学理念，尊重个体差异，加强制度文化建设，注重知识共享，进而提高高校英语教师的教学与科研能力，深化高校英语教育教学改革。
[关键词]高校英语 教研室文化 对话式英语教研室
[作者简介]张秀萍（1965- ），女，江苏徐州人，徐州工程学院外国语学院，副教授，研究方向为英语语言学。（江苏 徐州 221009）
[课题项目]本文系2011年江苏省教育科学“十二五”规划课题“新建本科院校英语教师专业自主发展的理论与实证研究”的阶段性研究成果。（项目编号：D/2011/01/117）
《教育部2016年工作要点》（教政法[2016]6号）要求大力“推动高校教师考核评价制度改革”。科研学术与教学学术是高校教师考核评价的主要内容。教研室作为高校进行教学与科研的最基本组织，对于高校教师教学与科研水平的提高起着十分重要的作用。英语教研室是高校英语教师进行教学与科学研究的组织，加强高校英语教研室文化建设对于提高英语教师的教学与科研学术水平、推动高校英语教学改革、提高高校英语教学质量意义重大。反思目前我国高校英语教研室文化建设，本文提出“对话式高校英语教研室文化”的建构理念。
一、高校英语教研室文化现状
教研室是高校按照学科或专业建立起来的教学与科研学术机构，是现代大学管理体系的重要组成部分。作为教学学术机构，教研室承担着人才培养方案制订与修订、教学任务安排、教材选编、教学资源优化、教师合理配置与管理等工作；作为科研学术机构，教研室承担着科研与立项项目论证申报、学术活动安排开展、教研活动组织实施以及科研成果转化等工作。可以说，高校教研室在学科建设、教师队伍建设以及教学管理等方面发挥着重要作用。根据对目前高校英语教研室文化的观察，笔者发现，我国高校教研室主要存在“权威式英语教研室文化与传话式英语教研室文化”“冲突式英语教研室文化与赞扬式英语教研室文化”等几种文化类型。
（一）权威式英语教研室文化与传话式英语教研室文化
权威式英语教研室文化指英语教研室活动的内容及其进程是由权威人士——有关领导或其他权威专家掌控的，在这种文化氛围内，教研室其他成员不愿发言或不敢发言，而是习惯于聆听权威人士的教诲，诸如如何备课、如何提问、如何设计作业等。权威式英语教研室文化是工业时代技术理性与我国权威文化在英语教研室文化中的聚焦。技术理性是伴随着工业社会的到来而彰显出来的，技术理性把科学与技术置于十分重要的位置，并崇尚组织系统中的等级制度。素有“组织理论之父”之称的马克思·韦伯（Max Weber）认为，理想的组织内在的各个职位，按照等级进行法定安排，形成自上而下的等级系统。裴尔森（Allen T.Pearson）认为，技术理性的特点是，当有了一个既定目标，其中心任务就是如何采用最适当的方法来实现此目标，所以专业实践的任务就是应用专业领域的科学知识和技术来解决问题，最终实现目标。
传话式英语教研室文化是指英语教研室活动完全按部就班地执行学校布置的任务，教研室主任只充当学校领导传声筒的作用，甚至院系分管领导直接到教研室布置任务。随着高校办学规模不断扩大，许多高校采用了“学校—院系—教研室”的科层管理模式，教研室承担了很大一部分的教学管理职能。哈佛大学资深教授罗伯特·默顿 （Robert Merton）认为，科层制度的主要功绩是它的技术性效率（technical efficiency），这种效率是通过重视精确、快速、专家控制、连续性、处理权限和对输入的最适宜的汇报来体现的。科层组织的结构完全排除了各种人格化的关系和非理性的需要。在科层管理模式下的英语教研室文化，英语教师的自由受到了限制，英语教师的个性难以张扬，英语教研室也失去了教研的本质。
（二）冲突式英语教研室文化与赞扬式英语教研室文化
冲突式英语教研室文化是指英语教研室在进行教研活动中，教研室成员之间彼此难以接受对方的观点，以致教研室活动陷入无休止的争论之中，很难达成一致的见解，这种现状背离了教研的对话本质。英语的dialogue（对话）一词源于希腊语dialogos，logos的意思是词，dia的意思是“穿越”。因此，“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使得所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”。而“争论”（discussion）与“撞击、冲击”（percussion）、“撞击、震荡”（concussion）是同根词。“争论”的目的是维护自己的观点，击破对方的观点。教研室活动之所以难以达成对话，而是争论，根据伯姆的观点，是源于每个人固有的思维假定（assumption）。伯姆认为，这些假定源自于人们的经历，它们是人们以前思维的成果和结晶，人们的经历会深深地烙刻在记忆之中，其观念、意见和看法总是与人浑然一体。当这些意识深处的思维假定受到挑战时，人们总是会不自觉地去保护和捍卫它们，因而极易情绪冲动。
赞扬式英语教研室文化是指在听课、评课等教研活动中，英语教研室的老师之间互唱赞歌，不愿指出对方的不足，不愿说出自己的真实想法，这是目前最为常见一种教研室文化形式。社会建构主义认为，学习是知识的社会协商，学习过程是一种合作和交往的过程。教师的成长必须置身于学习共同体，“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习及如何共同学习”。不同的教师，其知识结构、教学水平、思维方式、认知风格等方面均存在差异。每位教师的差异实质上都是教学资源，都是相互之间进行合作研究的动力和源泉。教师在教研室活动中应该做到相互吸引、相互包容、共同参与、彼此敞开与接纳。只有这样，教师之间才能取长补短、共同进步，从而实现情感的交融、心与心的对话、思想与思想的碰撞。彼此互唱赞歌，久而久之，只会使教师对教研室活动感到无聊，使教研室失去应有的价值。
二、对话式高校英语教研室文化的特征
对话式高校英语教研室文化建设的理论基础是实践共同体理论和反思学习理论。高校英语教研室是较为典型的教师学习共同体文化组织，在这样的一个共同体文化组织中，共同体成员拥有一致的愿景，以英语教师的教学改进和学生的学习改进为目的，英语教师之间相互支持与合作，并在这个过程中对每位英语教师的教学与科研不断进行反思与专业探索，从而真正做到同伴互助、自我反思、专业引领与持续发展。美国教育家舍恩认为，教师的专业实践是教师教育教学行动和对教育教学行动不断反思的过程，是评价（appreciation）、行动（action）和再评价（reappreciation）的螺旋式反思实践过程。实践共同体理论的提出者温格认为，实践共同体是由诸多个体组成的学习型文化组织，每个共同体成员长时间共享共同确定的实践、信念与理想，追求共同的事业。作为典型的实践共同体的对话式英语教研室组织具有自身的文化传统，追求共同的目标，注重对话协商的意义，付诸共同的实践，每位教师都会在教研室的实践中建构自身的意义。因此，对话式教研室文化具有如下几方面特征：
（一）开放性与原动性
对话式高校英语教研室文化应该是开放的文化，在开放的文化组织中，英语教师之间可以互相学习、互相帮助、互相鼓励。高校英语教研室文化是由高校英语教师创设的开放性文化，在开放的英语教研室文化中，英语教师在教学、科研中遇到的问题和困惑能够得到相对及时的解决，解决问题的过程也能促使英语教师进行更为深入的探索。对话式高校英语教研室文化的开放性特征，可以为教研室中的每位英语教师创设轻松和谐的氛围，而这样的学习氛围正是高校英语教研室必须加强和凸显的。
在诸多社会活动及具体工作中，不少人都会具有从众的心理倾向，通过对话式英语教研室文化的创建，高校英语教研室的教师之间同样会产生从众的表现。对日常教学、科研工作中有关问题进行反思、探索与寻求解决方案，往往是高校英语教师自我发展的最初动力。高校英语教研室文化建设的核心是将高校英语教师群体进行有效的统一与协调，以不断地探究与寻求教师专业发展的原动力。持续不断的自我学习推动了英语教师的专业自主发展，只有每位英语教师不断学习，才能促进英语教研室全体成员的共同进步。
（二）民主性与交互性
处于对话式英语教研室文化中的广大英语教师，其身份具有同一性，彼此之间相互学习、相互影响、相互促进与相互发展。在这样的文化组织中，高校英语教师之间可以表达各自在教学与科研中遇到的惊讶或困惑之事，通过教研室成员之间的沟通、交流与思想碰撞，使这些惊讶与困惑之事得到解决。英语教研室成员之间的沟通、交流与思想碰撞需要和谐、民主的文化氛围，教研室成员之间平等性的实现是对话式教研室文化生成的必备条件。在民主平等的文化之中，英语教师间的言辞就会免于冲突，这样才能提高彼此的信任度和学习的效率。
对话式英语教研室文化是一种交互式文化。每位英语教师围绕知识建构这一目标进行社会性交往活动，每个人从不同的角度出发，以不同的知识水准加入对共同关心问题的讨论与评价，在互动的过程中，每个人都会获得来自其他教师的支持与鼓励，从而共同体的身份得以不断确立。
三、高校英语教研室文化的建设实践
（一）转变教学理念，尊重个体文化差异
由于受到大学考评制度的影响，当今的大学教师评价重视科研学术、轻视教学学术的倾向比较明显。在这样的背景之下，大学教师常常按照教科书的逻辑组织教学，主要问题表现为：熟悉的领域多讲，不熟悉的领域少讲或不讲；对课堂教学内容缺少规划与研究；教学环节设计不足，师生在课堂教学中缺少应有的互动。作为英语教学组织者的高校英语教师，在教学过程中应该挖掘与感知大学生的学习需要，采用个性的方式提升大学生对英语学习的兴趣，并以极大的激情、鼓励与支持，满足大学生的情感需要。英语教研室的每位教师都应该不断优化所涉及的教学任务，创造民主、和谐的学习环境，为大学生有效建构知识创造条件，为激发大学生学习英语的兴趣营造氛围。因此，大学英语教师应转变教学观念，将知识传授者身份转变为学习促进者身份，培养具有创新精神与实践能力的优秀人才。
对话式教研室文化的建立，需要重视教研室每位教师的个体文化差异。每位高校英语教师都有各自的想法与见解，有各自的知识结构、信念体系和思维方式。每位高校英语教师也都会因人生经历、个性差异、学术基础和感知方式的不同而具有不同的教学风格，诸如教学内容安排、教学方法选择和教学情境创设都具有个人特色等。教研室每位教师的文化差异都应该被视为教研室全体成员共享的知识库，而只有建设对话式教研室文化，才能使教研室共享的知识库不断得到丰富。
（二）加强制度文化建设，注重知识共享
建立完善的民主管理机制是对话式英语教研室文化建设的前提，高校教育改革能否成功在很大程度上取决于教师群体的认同感，高校英语教师归属感与认同感的生成离不开教研室这一基层组织的教学学术与科研学术活动。英语教研室的每位教师都应以自我发展的需要为原动力，以对话式文化的形成为目的，以探索、交流、协商为形式。对话式教研室文化的创建则必须以制度建设为先导，需进一步完善例会制度、听课评课制度、教研成果的分享与交流制度、教研过程记录制度、网络资源库的建设与开放制度、教学与科研的反思制度等。经过长期的实践，外在制度就会转变为每位教师的生存需要，成为每位教师生活和工作中必不可少的一部分。
从个体的内在因素分析，防范心理是每个人共有的心理特征。一般情况下，人们是不愿主动与他人分享自己的知识与情感的，但个体的人一旦进入某一共同体，情况就会发生变化。这个共同体的成员将愿意与其他成员分享自己的知识与情感，这是因为共同体有一定的排他特性，如果某一成员总是保持沉默，不与他人分享知识与情感，就会遭遇他人的不信任，从而被共同体排斥，个人的共同体身份因此难以确立。对话式高校英语教研室文化的建立，实质上就是要将英语教师纳入教研室这一共同体，共同去探讨和解决每一位英语教师在教学与科研过程中所面临的问题，从而促进所有英语教师的专业发展。对话式英语教研室文化一旦形成，每位英语教师的表达就会比较安全、可靠，教研室成员的秘密就会得到有效保护，知识与情感就能够获得分享，教学与科研中遇到的问题就能够得到解决。如果这样一种文化不能形成，教研活动就会变成走形式。
英语教研室是高校英语教师进行教学学术与科研学术活动最基本的学习型组织。对话式英语教研室文化的构建对于促进高校英语教师的专业发展具有极其重要的意义。对话式高校英语教研室文化实质上是一种学习的文化，每位英语教师都应以教学学术与科研学术的探究实践为主，通过对话交流的方式，形成英语教师之间相互学习、相互影响和相互帮助的氛围，从而解决靠个体无法解决的问题，进而提高高校英语教师的教学与科研能力，深化高校英语教育教学改革，促进学习型社会的形成。
[参考文献]
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[5]Robert Merton.Social Theory and Social Structure[M].New York：The Free Press，1964.
作者：张秀萍