今天小编为大家推荐《关于教学方法化学实验论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要:传统的经济类学科实验教学方法主要是以班级为单位采用计算机软件进行模拟实验教学。实践证明,这种形式的实验教学存在很多问题,影响教学效果。而开放性实验教学方法真正做到了因材施教,有利于培养学生的实验兴趣和创新能力,应是当前高等院校经济类学科实验教学改革的方向。因此,探讨开放性实验教学方法在经济类学科中的实施途径具有重要的现实意义。
关于教学方法化学实验论文 篇1：
不同教学法在“生物化学实验”中的应用
摘 要：文章主要探讨讲授式（LBL）、问题式（PBL）、微课与讨论式教学方法在不同类型“生物化学实验”教学中的应用效果，以学生在实验过程中的实验效率、动手能力、自学能力、学习兴趣、综合能力作为评价指标，比较这四种教学法的優缺点。结果显示：这三种类型实验在同种教学法之间并无明显优势，不同教学法之间微课优于讨论式，问题式教学方法次之，讲授法最后。
关键词：生物化学实验；教学方法；生命科学
“生物化学实验”是生命科学专业重要的基础实验课程之一，它与微生物学、生理学、分子生物学、遗传学、细胞生物学等实验课程都有着紧密的联系。“生物化学实验”包含透析法、层析法、电泳法、分光光度法、反射性同位素、离心等技术。熟练掌握“生物化学实验”各项技术为将来各实验课程的学习打下坚实的基础。目前它所存在的困境包括以下两个方面：（1）实验教材以及实验
教学内容过于陈旧、单一，已无法跟上日新月异的生物实验技术步伐。（2）实验过程中验证性实验偏多，综合性和设计性实验很少[1]。这些困境使得学生们只是按部就班地完成实验教师布置的任务，对实验的理解不够深刻，导致学生缺乏主动性、创新性、独立思考问题和解决问题的能力[2]。
基于以上事实，如何在有限的学时内使得实验课程变得丰富多彩、如何更好地掌握实验过程中的重难点知识是我们亟待解决的问题。本研究主要通过探讨不同教学方法对学生各方面能力的影响来解决以上问题。
一、不同“生物化学实验”的特点
“生物化学实验”教学内容可分为糖类、脂类、蛋白质、核酸、酶和维生素、新陈代谢等。验证性实验指对所研究的对象已有了透彻的认识，通过各项实验进一步验证该研究对象的某种性质。综合性实验指实验内容综合了本章节的多个知识点或不同章节的不同知识点，其实验的连贯性较强。设计性实验指给定实验选题、实验目的和实验条件，学生自行根据自身兴趣设计实验方案并加以实施的实验。
二、不同教学法在“生物化学实验”教学中的应用
（一）讲授法的应用
讲授法指以教师为主，通过解释、剖析、叙述、演说等多种形式向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法[3]。以糖类的性质实验为例，其步骤可分为：（1）教师认真细致的剖析该实验的内容、透彻理解该实验目的与原理、理清该实验的重难点。（2）选好实验所需的图片以及动画素材，制作PPT。以教师地教学为主，通过实验模型与道具使学生们最大限度的学习到该实验所传达的理念。（3）准备实验所需的物品。（4）学生按照相应的实验步骤完成实验操作，最后根据实验结果进一步验证糖类的性质。
（二）问题PBL式教学法的应用
PBL（基于问题的学习）是近年来在国际国内受到广泛重视的一种教学模式[4]。PBL式教学法指以问题为导向的学习，通过设置合理的问题，引导学生查阅资料、自学、综合思考和解决实际问题。PBL教学法在生物化学实验教学过程中主要分为四个阶段：布置合理的问题、实验前回答问题、实验操作、总结。以肝细胞核的分离提纯，细胞核DNA的提取、水解与鉴定为例：（1）在实验前一周，教师提出科学合理的问题，学生通过阅读书籍或文献回答这些问题，做好预习工作。提出的问题如下：如何提取肝细胞核？如何获取更多更纯的细胞核DNA？如何除去裂解物中的蛋白质？如何鉴定核酸的成分？除了实验课本中的方法外，是否还有其他方法去提取细胞核DNA。（2）实验课上，学生简短意赅地回答问题，教师对学生的回答进行点评并归纳总结这些问题的答案。（3）学生进行实验操作。（4）学生就实验过程中或实验结果遇到的问题做出相应的总结。
（三）微课的应用
微课全称微型视频课例，以教学视频为主要呈现形式，围绕实验知识点（重点、难点、考点）、实验操作等进行的实验过程及相关资源的有机结合体，微视频时长一般为5—8分钟，最长不超过10分钟[5]。以脲酶米氏常数的测定为例：（1）提取该实验的重难点。将脲酶的提取、脲酶应用液、纳氏试剂的配置做成微课的形式并提前将视频发给学生。（2）课上，学生针对微视频内容提出自己的疑问，教师解答疑问。（3）学生进行实验操作。
（四）讨论法的应用
讨论式教学法指以学生为主，教师有针对性地编写学习需要讨论的主要问题，以此问题为导向，学生查阅相关的文献资料，学生之间主动地思考与交流[6]。以牛奶中蛋白的提取制备为例：（1）实验前，教师向学生介绍实验目的及实验室条件，提供多个实验选题供学生选择，同时学生们也可以自己拟定题目。学生每人提交一个实验方案。教师根据实验室条件、选题情况、实验方案的质量选择1个切实可行的实验项目。（2）学生自由组合，在小组内讨论自己的实验方案，选出实验小组长并归纳整理出本小组一致通过的实验方案。小组长向教师及全班学生讲述本组的实验方案，其他组的成员给予点评。教师在每个小组长发言后，进行最后的点评。学生根据修改后的实验方案，以小组为单位提交每组的预实验报告，教师进行最后审阅。（3）实验前2天，各组组长带领自己组员配制本次实验所需的各种试剂。各小组在生物化学实验室内按时完成实验，如实记录实验数据。（4）最后教师与学生根据实验过程中遇到的问题以及实验结果进行讨论。对此次自己的实验方案进行自我点评，要求每个学生都发言。
三、采用不同教学法的问卷调查结果与思考
（一）问卷调查结果
在3个平行课堂中分别用讲授式，PBL教学法，微课，讨论式教学法去教授。实验课程为“糖类的性质实验”、“肝细胞核的分离提纯，细胞核DNA的提取、水解与鉴定”、“牛奶中蛋白的提取制备”，其中综合能力反映的是学生独立思考，分析解决问题的能力。其教学效果的问卷调查结果如下。
本调查问卷实发出48份，收回48份。从问卷调查的各项及总评分结果来看，当在验证性实验、综合性实验和设计性实验中使用讲授法、PBL教学法、微课、讨论式教学法时，这三种实验类型在同种教学法之间并无太大差异，但在不同的教学法之间却存在着较大差异。无论是验证性实验、综合性实验还是设计性实验，学生们都倾向于微课教学法，其次是讨论式教学法、PBL教学方法，最后是讲授法。基于以上所有的数据，我们可以推断：（1）学生真正关心的是教师使用何种教学方法去激发他们的学习动力，引发他们对实验的兴趣。微课的趣味性、时效性强烈地吸引着学生的实验兴趣。（2）学生们喜欢被问、喜欢主动地去探讨问题的答案和小组讨论的形式，这些锻炼了他们的思维能力并使他们各方面的能力都相应得到提高。
（二）关于不同实验教学方法的思考
研究结果虽不能明确地表明不同类型的实验所适用的教学方法，但能在一定程度上凸显他们对于不同教学方法的欢迎程度。（1）讲授式教学教师容易驾驭、方便传授，信息量和课堂容量大，对于“糖类的性质实验”等验证性实验可以使用该教学方法。（2）PBL教學法重在调动学生的主观能动性，使学生学会不断地发问，并在解决的过程中学到更多专业知识与技能。（3）微课丰富了现有的教学方式，优化了教学效果。即使在仪器设备缺乏的情况下，学生仍可通过微课丰富的图片、视频了解该实验的目的、步骤、过程与结果。（4）讨论式教学方法能够在最短、最快的时间内提高学生协调合作的能力，使得学生学会如何设计实验方案，了解到为达到实验目的需干什么、怎么干。其缺点是需耗费较大的精力。
为了更好地达到实验效果提高学生实验能力。我们需要将不同的教学方法结合使用，充分发挥每一项的优势使得实验课变得生动而有趣。
参考文献：
[1]张永云，高士争，赵素梅等.动物生物化学实验教学改革
探索与实践[J].实验技术与管理，2011，（10）.
[2]舒乐新，苗戎，杨琳等.改革生物化学实验教学 提高实
验教学质量[J].实验室科学，2013，（5）.
[3]陈振华.讲授法的危机与出路[J].中国教育
学刊，2011，（6）.
[4]张明阳，徐冬冬，王东林等.基于网络环
境下的PBL教学法在法医学教学中的应
用[J].中国高等医学教育，2013，（2）.
[5]余泰，李冰.微课在高校实验教学中的应用
探究[J].实验室研究与探索，2015，（4）.
[6]石慧，陈海燕，张俊红.不同教学方法在微生物学教学中
的比较研究[J].生物学杂志，2016，（2）.
作者：毛丽春
关于教学方法化学实验论文 篇2：
经济类学科开放性实验教学方法探讨
摘要:传统的经济类学科实验教学方法主要是以班级为单位采用计算机软件进行模拟实验教学。实践证明,这种形式的实验教学存在很多问题,影响教学效果。而开放性实验教学方法真正做到了因材施教,有利于培养学生的实验兴趣和创新能力,应是当前高等院校经济类学科实验教学改革的方向。因此,探讨开放性实验教学方法在经济类学科中的实施途径具有重要的现实意义。
关键词:经济类学科;开放性实验;实施途径
近几年来,全国高校,特别是财经类院校普遍重视实践实验教学,掀起了经济类学科实验室建设高潮。实验作为一种直观教学手段,可帮助学生感受、理解知识的产生和发展过程,学习和掌握学科的基本研究方法,激发学生的科学精神和创造性思维,培养学生分析问题、解决问题的能力。经济类学科传统的实验教学方法是在课堂内,按教学大纲要求,遵照实验教材规定的操作程序完成实验,而且大多数实验都是通过计算机模拟完成的。这种实验教学方法主要是让学生熟悉实验的流程,按照实验课程所设定的实验方案与实验步骤去完成实验,学生基本上只需要点鼠标,按设定的流程就可以完成。学生在做这类实验的时候大多被动接受,失去了主动性、创造性,使得实验效果大打折扣。为此,本文引入开放性实验教学方法,探讨其在经济类实验教学中的实施途径。
一、开放性实验教学方法介绍
所谓的开放性实验教学是指实验的时间、地点、内容、资源等的开放。形式主要表现为以下五个方面。
1.实验教学内容的开放。相关学科教研室根据实验教学大纲的要求,结合学生实际学习水平,开发出能很好体现教学目标的实验题库;学生可根据自身所学实际情况及兴趣在实验题库中自主选题或在老师指导下自定题目。因此,开放性实验教学内容具有很强的针对性,能激发学生的学习动力,调动学生积极参与,提高学生实验的主动性。
2.实验教学时间的开放。教师可根据实验室使用情况,安排多个时间段的实验教学或预约时间,学生可结合自身条件安排实验时间。这样,学习较差的学生随时可以补做一些基本训练的实验,学有余力者可进行设计性、综合性实验或在教师的指导下进行研究性实验。
3.实验室资源的开放。实验室资源在满足正常教学需求的条件下,学生实验小组可根据开放实验需要向实验室提出申请,经批准后使用,使实验室资源得到了充分利用。此外,学生可以突破年级、专业的限制,按照实验选题自由组合实验小组参加实验。
4.对学生科研活动项目开放。学生如有开展科研活动的需要,可利用实验室仪器设备进行科研活动,以此带动学生开展科研的积极性,提高科研水平。
5.实验效果评价手段的开放。实验教师可把学生的实验结果(实验报告或成果)集中在校园网络上公布,使资源公开共享,互相交流,评价实验效果。
可见,开放性实验教学方法真正实现了因材施教,有利于培养学生的创新意识和创新能力,是当前院校实验教学改革的方向。结合经济类学科实验的特点来看,此类实验主要运行在计算机的软件平台上,硬件设备基本上是以计算机、服务器为主。此外,贸易、金融、财税、电商等专业教学软件和数据库基本上是B/S结构版本,因此,只要在服务器上安装好软件,实验教师做好账号分配和使用授权,学生便可以在任何地点、任何时间,使用软件和数据资源。学生还可以突破年级、专业的界限,任意组成团队,进行模拟实验。因此,经济类学科的实验更容易实现开放式教学方法。
二、开放性实验在经济类学科实验教学中的实施途径
开放性实验是强调个性化的实验,而不是大众化的实验,不适合采用以前按班级完成实验的模式。开放性实验最好与学生的选修课、科研活动联系起来。对于如何更好的开展开放性实验教学,我们可以从以下五个步骤来阐述其实施途径。
1.实验信息发布。开放性实验前的准备工作相当重要。相关学科教师根据经管类学科实验大纲的要求,结合学生的实际情况,开发出能体现教学目标的实验内容题库。在实验开始实施前,教师把实验选题及实验时间安排公布在校园相关网络上供学生选择。为鼓励学生参与实验,高校相关部门可以以学生选修课形式安排实验,实验完成且达标者给予相应的学分。还可以与学生的科研活动结合起来,给予科研支持,实验达标者可以由实验中心出具相关证明或证书,调动学生参与科研实验的积极性。
2.学生提交申请和实验预习报告。学生根据已发布的实验信息,结合自身情况提交实验申请。实验申请须明确参与实验的时间和实验选题,同一选题的学生组成实验小组,以方便实验室管理员安排实验。为节约实验资源和保证实验质量,可对同一实验选题的学生人数进行限制,例如,可以规定同一选题人数在15—30间的才能安排实验课。此外,为提高实验效果,学生在提交申请的同时须提供实验预习报告一份。实验预习报告应包括实验参与目标、实验知识准备、实验过程设想、实验结果的预见等内容。实验教师可根据实验预习报告判断学生是否适合参与实验,并最终确定参与实验人员名单。
3.实验室的准备。实验室管理员按照最终的实验人员名单及预约时间准备好实验资源并协调好实验教师的工作。实验教师以同一选题小组为单位,准备好实验器材及设备、相关实验软件。实验教师最重要的准备工作应是某实验选题的背景材料、数据资源、实验过程监控方案等。这些是保证经济类学科实验成功与否的关键要素。
4.实验的实施。学生按照预约时间签到,参与实验。实验开始前,实验教师应该先介绍与实验选题相关的背景材料,以帮助学生进一步明确实验目的,提高实验效率。经济类学科实验多为模拟或验证性实验。验证性实验需要实验教师事先准备好相关选题的实验数据。数据的取得主要是政府部门、研究机构、企事业单位等发布的统计年鉴、数据公报等。有条件的话也可以组织实验调查获得一手数据资料。模拟性试验要强调模拟环境的逼真性,使学生真正体验到真实的业务流程。实验教师在实验实施全程中尤其要重视对每一位学生的实验过程监控,这直接决定了开放性实验教学的质量。因此,开放性实验教学对教师的要求非常高,也会加大教师的工作量。
5.实验的考核。经济类学科的实验考核一直规范性不够,主要是采用写实验报告的方式进行考核。一般来说,实验报告的内容结构大同小异,大多是要求学生写出实验原理方法、实验内容步骤、实验思考题的回答等。这种只写实验报告的考核方法容易造成实验报告中的抄袭现象,因为实验报告的内容大多一样,不易区别,很难准确评定学生成绩级别。开放性实验的考核应该更加严格,实验的考核主要依靠软件记录学生的实验过程,并依据学生实验的过程考查学生完成实验的情况。实验分为平时考核与最终考核两个部分,平时考核记录学生实验过程(包括考勤)和练习完成情况;最终考核要求学生在规定的时间内,通过实验完成教师设置的考核内容,由教师批改或软件评分。当然实验完全结束后,学生必须按照惯例提交一份全程实验报告。这样实验的考核就包括了平时成绩、实验成绩和实验报告成绩三个部分,三个部分的成绩按一定的百分比加权平均,得出此实验课的总成绩。教师可以把每位学生的实验报告公布在校园相关网络上,便于交流讨论和加大对实验报告质量的监控力度。
开放性实验教学是一项实践意义很强、须要不断探索的工作。我们要加快经济类学科开放性实验教学的进程,进一步提高实验教学质量和教学效果,培养学生创新能力,强化学生专业技能,并最终提高学生实际操作能力,让学生在有限的学时内获取更多的实践知识。此外,应鼓励相关教师把更多精力集中到经济类学科实验课程开发建设、实验教学改革和创新人才培养中,不断探索新的实验教学方法和技术,形成具有经济类学科特色的开放性实验教学模式。
参考文献:
[1] 涂宇清.关于经济管理学科实验室建设的分析与思路[J].实验技术与管理,2008,(6) .
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[3] 余晓云,郑霞忠.经济管理类实验教学方法探索[J].现代商贸工业,2007,(9) .
[3] 刘明远,张立山,孟德光.实验室开放模式及管理措施研究[J].河北职业技术学校,2008,(2) .
作者：潘求丰,侯英梅
关于教学方法化学实验论文 篇3：
森林保护专业《普通植物病理学》课程教学改革初探
摘要：普通植物病理学是森林保护专业的核心骨干课程，本文从普通植物病理学课程的教学内容、教学团队、教学方法以及实验和实践教学改革等方面，提出了森林保护专业普通植物病理学课程教学的改革思路，以期为今后的教学工作提供参考与指导。
关键词：森林保护专业；普通植物病理学；教学改革
《普通植物病理学》是华南农业大学森林保护专业重要的专业基础课程，也是培养学生专业兴趣和素质的骨干课程。由于普通植物病理学课程内容庞杂、涉及面广、名词术语繁多、病原微观而抽象，导致该课程学习起来难度大，不易全面、系统掌握课程精髓，构建完整理论体系。如何提高单位时间的教学效率和教学质量，灵活运用病理学知识解决实际问题的人才培养需求是每个病理工作者不倦探索的课题。目前，我国不少教学工作者对植物保护专业普通植物病理学课程的教学进行了必要的探索和尝试，为教学的改革与创新提供了重要的参考，但目前关于森林保护专业普通植物病理学课程教学改革却鲜有报道。笔者通过教学实践并结合华南农业大学的实际情况，围绕教学目标、教学理念、教学内容以及教学方法等方面进行了普通植物病理学的研究与探索，以期为今后的教学工作提供参考与指导。
一、优化教学内容
（一）培养方案的优化和调整
普通植物病理学课程拟向森林保护专业二年级学生开设，主要培养学生对实验和科研的兴趣，引导学生成为学术型创新人才，为林木病理学以及研究生阶段的学习做准备。普通植物病理学涉及学科范围广，应用知识全面，该课程以植物学和微生物学等学科为基础，同时与树木学、遗传学、农业气象学、植物生理学、生物化学和生物统计学等有着密切的联系。在进行普通植物病理学专业课的系统学习之前，需要对上述相关学科知识尤其是微生物学有相当的认识和了解。结合兄弟院校以及华南农业大学森林保护专业的实际情况，在2015版人才培养方案中《普通植物病理学》和《普通植物病理学实验》在第四学期开设，在理论课教学结束后增加1周的教学实习。同时在第二学期增设《微生物学》和《微生物学实验》；《树木学》由第四学期调整至第三学期，安排在《植物学》之后，《普通植物病理学》之前。
（二）合理选取教材及参考书，补充最新的概念、方法和观点
教材是教学内容的主要载体，是教师有效施教和传授知识的主要依托，教材质量的高低直接影响教学质量和效果。植物病理学科近年来发展迅速，新概念、新观点不断涌现，分子生物学技术和信息技术的高速发展，极大地促进了植物病理学科的发展，植物病原分类系统的更新以及植物病害防治理念的更新需要任课教师不断吸纳最新的学科研究成果（王海光等，2015）。我国的第1本《普通植物病理学》统编教材始发于1979年，2009年，《普通植物病理学》统编教材第四版教材发行。近十年内教材的更新速度明显加快，但对于植物病理学一些最前沿的知识仍未包括在内。森保专业开设的普通植物病理学和植保专业侧重点虽然不同，但基本概念、病原生物的分类以及诊断和防治等基础知识是一致的。目前，与普通植物病理学课程相关的教材版本较多，华南农业大学森保教研室选用的是许志刚主编的《普通植物病理学》（第4版），同时将谢联辉编写的《普通植物病理学》作为参考书目，在备课和讲授的过程中，增加了许多林木病害的案例，尽可能地将近年来华南地区生产中遇到的有关林木病害的种类、发生为害情况、对林业生产造成的威胁和难以解决的关键问题等补充到教案中，把该方面研究的新成果、新动态有针对性地介绍给学生。此外，植保专业普通植物病理学的教学相对成熟，国内各个高校都有自己的精品课程网，在平时的授课过程中，推荐相关的网站作为课外学习的素材。
二、重视教学团队建设
目前，林木病理学教研室有一名教授、一名副教授和一名讲师以及一位高级实验师，教学、实践和科研经历丰富。三位专业教师均具有博士学位，其中一位具有国外博士学位。本教研室积极鼓励年轻教师通过国内外研修及合作等途径，不断提高青年教师的教育教学和科研水平，目前已初步形成了一支老中青结合、知识结构和学缘结构合理的师资队伍。
本教研室三位专业教师研究方向各有所长，在课程教学中，根据知识点的结构不同将普病内容划分为3个不同的模块，每个模块配以有相应专长的教师承担教学任务，这样不仅有利于发挥教师专长，激发工作热情，调动工作积极性，而且有利于使每个知识点达到新、精、深、透的教学要求，学生在领略教师新面孔的同时，领略不同的教学风格和教法教艺，达到教学相长的效果。
三、改进课堂教学方法，完善课程考核机制
本教研室采用传统教学与现代多媒体教学相结合的方法，运用现代教学方法和手段，使二者取长补短，有机融合。现代化教学手段使授课内容图文并茂、声像兼备、表现力及信息量大为增强，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果和质量，但不能过分强调多媒体教学的作用，更不能不求质量和特色地完全沿袭其他兄弟院校的多媒体课件。本教学团队借助全国林业有害生物普查的契机，收集了大量林木病害的素材，结合岭南地区的生产实际需求以及华南农业大学森保教研室自身的学科优势和特色，自主开发与制作多媒体课件，使多媒体教学与长期实践和研究总结出来的传统教学方法有机结合起来。
同时，本教研室在理论教学与实践教学的结合方面也进行了大胆探索与实践。一方面，借助华南农业大学的校园优势，在理论教学的过程中增加了三次校园实践的机会，例如在讲完植物病害的症状这一节后，直接带领学生到学校树木园观察植物病害的不同病征和病状，时间不长但起到了事半功倍的效果。另一方面将课程实习和毕业论文相结合，要求学生从第四学期走进实验室，参与专业教师的科研项目，不仅锻炼了学生的动手和时间能力，而且增强了学生的兴趣和专业认同。
此外，借鉴兄弟院校的经验，对课程考核方式进行了改革，打破传统以考试为主的形式，将考核方式改为平时作业、读书报告、课程论文、期末考试（各占总成绩的20%、10%、20%、50%）相结合的考核方式，可在整个教学过程中进行考核和考察学生对知识的掌握情况，避免了学生期末考试临时突击、片面追成期末考试成绩的弊端。
四、完善实验和实践教学环节，更新和补充实验教学素材
普通植物病理学是一门理论性和实践性并重的学科。传统教学注重理论知识的传授，而忽视了实践技能的培养，导致一些学生对植物病害种类只知其名、不知其物，就业后不能满足工作需要。随着现代林业和生态文明建设的发展，林业企事业单位对森林保护专业拔尖创新型人才的要求越来越高，实验教学是培养拔尖创新型人才的重要环节，也是高等学校实践教学改革的重要组成部分。华南农业大学向来重视学生的动手能力和实践操作能力，因此在最新版的人才培养方案中增设32学时的《普通植物病理学实验》。
此外，实验教学的时间安排对实验教学的效果影响较大。在安排实验课时，需要将各实验项目安排在相应的理论知识的后面，使理论与实验同步。这样学生能够及时将所学的理论知识与所进行的实验联系起来，增强学生学习理论知识的兴趣。此外，开设实验课的目的不仅仅是要学生完成几个实验项目，对所学理论知识加以验证，更重要的是要培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力，本教研室结合实际生产需要，增加设计性实验，鼓励学生大胆创新和探索。
森林保护专业停招15年，致使本学科病害标本老旧，急需更新和补充。然而病害的发生复杂多变，病害标本的收集需要大量的人力、物力和财力，不是一朝一夕的事情，且华南地区地处热带和亚热带，林木资源丰富，病害的种类与我国其他地区的也不相同，短时间内标本的采集和制作存在一定的困难。鉴于此，可充分发挥学生教学实习期间的作用，将新采集的标本鉴定后保存，作为下一届学生实验课的材料，如此循环，一方面锻炼了学生的实践能力，另一方面也使实验教学素材得到了更新和补充。
五、结语
总之，普通植物病理学是一门理论与实践紧密联系的课程，如何端正学生的学习态度、丰富和充实课堂理论教学、提高学生的学习兴趣和学习自觉性仍需任课教师对教学方法及教学手段进行不断的探索和改进。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，在普通植物病理学课程的教学改革和创新过程中，从学生的角度出发，将教学过程中发现的问题逐一完善，充分调动学生学习的积极性，提高学生利用所学知识发现问题和解决问题的能力，进而激发学生的创新意识和科研兴趣。
参考文献：
[1]王海光，马占鸿.紧跟学科发展促进《普通植物病理学》教学内容更新[J].教育教学论坛，2015，（12）：90-92.
作者：单体江 伍慧雄 孙思 王军