第一篇：中学汉语教学范文
对中学汉语语法教学的反思
作 者：张 莉
工作单位：云南省沾益县第三中学 文章类别：语文教学
【摘要】：中学汉语语法教学近年来有被淡化，甚至被忽视的现象，使语文教学面临了尴尬和困窘，本文对此作了较多的反思和认识，并提出了一些建议。
【关键词】：中学语文 教学 汉语 语法 学习
汉语语法是对汉语言的结构方式的规律总结。在中学阶段，语文学科涉及到的语法内容比较繁多，就我的体会而言，要把这些知识教给学生，并能使其熟练应用绝非易事。中学语文教学不可能让学生都能精通语法，但也绝不能让学生不知语法，因为语法的根本作用就在于指导语言的学习和运用。
一、语法知识身价大跌之后给语文教学带来的困窘 曾经，汉语语法作为必学和必考的内容，一直在中学语文教学中占据着重要的地位。我从1998年开始任教中学语文，十年来亲历了语法知识从课堂的宠儿走向陌路的尴尬和无奈。在1998——2000年间，语法知识在全省中考语文中的分值占总分的8%左右，所以老师用心的教、学生死心塌地地学。不过好景不长，自2001年起，语文中考淡化了对语
法知识的直接考查，于是语法知识的身价一夜暴跌。对学生而言，一块难啃的骨头终于脱手了，他们再也不愿去记那些死板的条款;而对老师和语文学科而言，事实上却是失去的远比得到的多。
我从2007年开始任教高中语文，在教学中遇到无法分清句子枝叶和主干，怎么讲也弄不懂定语后置、状语后置、宾语前置的学生比比皆是，有的人甚至连形容词和副词也分不清楚，更别提那些“高难度”的多重复句了。
这种尴尬对于初中生也许不足为怪，因为这些年的中考考纲的确没对语法作明确的要求。但我想即便是初中生，连词语基本种类都辨别不清楚，其运用词句的能力又会是怎样呢?学生不懂语法，的确使语文教学面临困窘。究其原因，最根本的还是功利思想在作怪。事实上，我们的语文教材虽然历经变革，但都把汉语知识单列在了每个教学单元或每册教材的最后，编者并没有因其注重人文性而忽略语文学科的工具性。问题还是在于我们自己，首先是我们的一些老师的不重视，只以考试为目的，不愿在这些“不会考”的知识点上“浪费”时间。不可否认，我们真的有人在教学中对汉语知识压根就没提。那么学生呢，因为考试功利的缘故，即便是老师讲了，能用心去钻研的人又有多少?这样一来，等到了初三年级和高中，不懂语法给语文教学带来的困窘也就在所难免了。我在高一年级时专门用了一个周的时间给学生弥补必要的语法知识，当时就有
七、八个学生明确质疑——老师，你这些讲来有啥用?哭笑不得之余，我还得耐心开导他。
二、汉语知识到底有用还是无用，考还是不考 这是一个需要我们认真思考并且予以澄清的事实。现在，只要跟学生或同事探讨这个问题，我都会毫不含糊的回答：汉语知识有用，而且一直在考，只不过没有直接考查而已。我的理由如下：
(一)在基础方面，有些问题不懂语法不好解决 比如语病吧，这几年的中考和高考都一直在考。我们知道，很多句子的语病都是出在结构和成分搭配上，我们通常把句子的主干一压缩，毛病就看出来了。但这些年就我所接触过的学生来看，很多人连句子的基本成分有哪些都不清楚，又怎能看出那些极为模糊的成分问题呢?
2006年全国高考卷出了一道给上联对下联的题，此后我们也给学生做过类似的练习。很多学生对的下联怎么看都不恰当。要说对偶这种修辞，应该是他们再也熟悉不过的了，可问题偏偏就出在了词性上。只因分不清上联中词语的词性和短语的构成方式，所以下联对出来也就不规范。
(二)常见的语言运用考查，不懂语法无从下手 根据近年来的中考和高考考试纲要，防写、缩写和扩写一直是要求学生掌握的。我们的学生仿写句子总是质量不高，原因之一就是看不清已给出例句的内在结构和句式;缩写和扩写就更不用说了，分不清句子主干(主、谓、宾)和枝叶(定、状、补等)，其压缩和扩展的准确性当然也就很难保证。
变换句式是高考考点之一，长句短句的互变，整句散句的互变，简直把很多学生弄得晕头转向。尤其是前者，对于不懂句子成分的人，老师讲得越多，他只能听得越糊涂。类似的考点还有概括语段要点，整合提炼主要信息等等。当然，也不能说只要懂语法，就一定能做好这些题，更不能说只有懂语法，才能答好这些题。但我们至少要相信一点，懂语法的人，在掌握这些题的解答技巧时，肯定要轻松明了的多。
(三)在古文阅读和写作上，语法知识的作用不小 关于古文阅读，我们只需看几个例子就可以明白语法知识的重要性。例如，“之”字的用法之一是“放在主谓之间，没有实在意义”，“而”字的用法之一是“表修饰关系”等。
翻译句子是这几年中考、高考一直沿用的命题类型，而且分值有增无减。学生在翻译时若辨不清省略句、倒装句、被动句等特殊句式，其翻译的质量一定是不高的。
写作能力的高低在很大程度上取决于对语言的驾驭能力。中考、高考考纲都明确要求“语句要通顺”、“语言富有表现力”。语句通顺，看似简单，做起来却不容易。很多学生的作文读起来总是疙疙瘩瘩，很大的原因就是用词造句不合乎语法习惯。要使语言富有表现力，除了能熟练运用各种表达方式和修辞手法外，另一个途径就是要善于运用不同的句式。要做到这一点，不懂语法是很难的。
事实上，语法知识这些年来一直没有退出考试的舞台，我们看到没有直接考查语法的定义或直接的判定，而命题者却通过实际问题的解答和语言的实际运用间接考查了学生对语法知识的理解和运用，其实这比单纯的考概念、考判断的要求还要高。因此面对学生的疑问，我想我们应该坚决的回答：语法有用!语法要考!
三、正确对待汉语语法知识的几点建议
作为一种规律性的总结，语法知识对语文学习和语言运用的指导作用是毋庸质疑的，忽视语法知识给中学语文教学带来的困窘也是无法回避的。面对并不景气的语法教学现状，我结合个人体会有以下几点建议，供大家参考。
(一)消除功利思想，重新认识语法知识在学习、考试和日常生活中的重要作用。
我们首先面对的是教师自身和学生在思想认识上的问题，教师要消除功利思想，不要只为考试而教，而要以增强学生的能力为目的。然后耐心引导学生，让他们明白学好语法知识不仅考试有用，而且在日常语言运用和言语交际中也是大有裨益的。我们知道，学英语是要学语法的，其实，学好汉语语法对英语语法的理解也是大有帮助的。
(二)从基础部分做起，严格要求，不但要让学生学，还要让他们能熟练运用。
汉语语法也是讲究基础的，一般地说，词性、短语、句子成分是最根本的基础。所以，一定要从初一年级做起，并且一直不要忽视。教师可以结合一些练习和考题让学生明白语法所起的作用，从而激发他们的热情和兴趣。实际上，我们绝大部分老师对语法知识并未忽视，只是没有像以前因考试需要那样严格的要求学生，没有巩固性的练习和检测，所以使许多学生记得不牢，更不主动的运用。比如定语和状语的区分很简单，但对不用心的学生，你天天问，他天天都会混淆。
(三)对于以前没有学好语法的学生和班级，教师要尽量挤出一定的教学时间予以弥补
千万不要认为这是多余的事，也不要认为只是少数人不懂可以不管。我认为给高一年级、高二年级的学生补语法很重要，有些学生就算在初中时学得比较认真，但也往往会遗忘。可以这么说，到了高三，语法在专题训练中的作用极其重要，而到那时才临阵磨枪，是万万行不通的。
以上是我个人多年来对中学汉语语法教学的反思和认识。反思是为了总结过去，认识是为了放眼未来。我最根本的想法是从实际出发，解决实际问题，诚望同仁朋友予以指正。
参考文献：
1、《全日制初级中学语文教学大纲》
2、《全日制高级中学语文教学大纲》
3、2006——2008全国高考语文考试纲要
4、2004——2007云南省中考语文考试说明
5、《课程教材研究》 课程教材研究出版社 2006年第7期
6、《云南教育》 云南教育出版社 2007年第3期
作者简历：
张 莉，1977年8月15日出生，女，汉族，大学本科学历，中学一级教师。现在曲靖市沾益县第三中学任教。1998年9月参加工作，历年承担中学语文教学工作，工作中认真钻研进行教材，积极探究新课程教育理念的教学方法，多次参加新课程改革实践活动，努力实现新课标创新教育。
通讯地址：云南省曲靖市沾益县第三中学 邮 编：655000 联系电话：13988999390 6
第二篇：乐中学，学中乐——汉语拼音教学初探
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是学生识字、阅读、学好普通话的有效工具。可是汉语拼音对于教师的教和学生的学来说，不是一件简单的事，是语文教学中的一块“硬骨头”。集中的汉语拼音教学是相对单调、抽象、枯燥的，这对于活泼好动、注意力难以持久的一年级小学生来说，要在这么短的时间内，使他们很好地掌握汉语拼音是有一定的难度。倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”那么我们如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生快快乐乐学汉语拼音呢?下面结合我的教学谈谈几点体会：
一、拼音教学画面化
北师大汉语拼音教材中有许多富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中我充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学习练习发音。
如教学g、k、h这三个声母时，我将课文中的插图制作成一幅动画，接着从图导入：图上画了什么?学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”、“蝌蚪”、“荷花”。当学生大声说完再出示画面中的景物，再出示隐藏在动画中的“g、k、h”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就发出声母“g”的发音了。用这种方法可以教配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。这样就让学生更直观，记得更牢固。
可以说，善于利用教材提供的方法、方式来帮助我们进行形象化教学，是教学质量提高的有效助力，吃透文本，熟悉教法，拼音教学会更受到孩子的欢迎。
二、汉语拼音儿歌化
儿童的注意力集中的时间不会太长，为了让学生能在短时间内有效地记住拼音，可以将教材中的重点、难点编成儿歌或口诀等让学生吟诵。儿歌的内容贴近幼儿的现实生活，语言符合孩子的特点，形象生动，富有童趣，琅琅上口，很容易理解，孩子一听就明白。这样，孩子在接受它时，不用特意去记忆，就能背诵下来。孩子从中获得了成就感，学习自然就有了积极性。
(1)学习“b、p、m、f”是教学拼音方法的起始课，可以利用一些口诀来帮助学生掌握两拼音的方法，如“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。在教学三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”。 (2)学习声调时，可以根据声调符号的形状编成顺口溜帮助学生学习四声，习了复韵母后，更多的学生会对标调出现混淆，如果将其编为儿歌，这样就更能方便学生更好的区分。如“四个声调四顶帽，六个单韵母抢着要，谁的口大给谁标，i、u并列往后跑。”又如“有a在，把帽戴，a不在，oe戴，要是iu在一起，谁在后面给谁戴。“
(3)声母j、q、x到jqx
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?span lang="EN-US"> 儿歌这种儿童喜闻乐见的学习方式，大大激发了孩子们的学习积极性，也降低了识记拼音的难度，教师只要多花心思，巧思善变，拼音教学更显轻松惬意。
三、汉语拼音游戏化
20世纪40年代，游戏开始在教学方法中起作用。我国幼儿教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是好动的，以游戏为生命的。”游戏有很大的教育潜力，不仅仅是刺激，而且能够帮助儿童发展技巧、能力和策略。游戏既帮助儿童了解社会，又鼓励儿童通过游戏产生一种积极进取的态度，真正体现“寓教于乐”的思想。
(1)“找朋友”的游戏。如：一个学生拿着声母p的卡片，说“我是声母p，我的朋友在哪里?”拿着i的卡片的学生就可以说：“我是韵母i， 你的朋友在这里。“然后两个人一起拼读pi。这种游戏简单，好玩，课上课下，学校家里都可以玩，既复习了旧知识，又巩固了新知识，让学生乐此不疲。
(2)“火车过山洞”游戏。这是一个适合小组拼读比赛的游戏，组员一人读一个，读对了钻过山洞，读不出或读错了，评委的手放下，示意暂停通行，等他在同组同学的帮助下会读了才恢复通行。能顺利通过的为优胜组，每个学生奖励一朵小红花。
(3)“你说我猜”游戏。老师问：“右上半圆是什么?”学生答：“右上半圆ppp。”这个游戏还适用于学生与学生之间、学生与家长之间。
(4)“我当小老师”游戏。有相当一部分学生在学前教育阶段已经不同程度地掌握了汉语拼音的知识和拼读能力，因此可以给学生提供合作学习的机会，让他们互相学习，互相交流，互相帮助。可以让掌握得比较好的学生上台当小老师，充分发挥学生学习的主动性和积极性，能以“自我实现”的方式满足学生当众“展示”的参与欲望，体验成功的喜悦，个性也能得到充分地张扬。
一年级的学生比较好动，在教学中创设形式多样的游戏，符合孩子的生理年龄特点，让学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，这样更能激发学生学习拼音的兴趣了。
四、汉语拼音生活化 生活是体验的沃土，真实的生活体验是重要的课程资源，孩子拥有了真实的生活体验，就拥有了自己真实的生活世界。在课堂教学中，教师应努力为孩子搭建心灵交流的平台。拼音符号比较抽象，教师如果不为孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音将有可能成为孩子学习上一道无法逾越的鸿沟。所以我认为，拼音教学设计首先应该生活化，即让学生从自己熟悉的生活环境入手，逐步探索出学习汉语拼音的方法。
例如：教学三拼音节“g-u-a-gua ”时，孩子刚刚适应两拼音节，如果直接传授三拼音节给学生，不但接受难，而且效果差。我在上课时，先出示各种各样瓜的实物，让学生说说对瓜的认识，孩子们一看见五颜六色的瓜，争先恐后地举手，有的说：“我知道那是西瓜，我吃过!”有的说：“我种过南瓜”还有孩子说，“在电视上看过很大的方形西瓜!”„„在孩子再将认识瓜时，出示三拼章节“g-u-a-gua”让孩子拼读，他们很自然地拼出来了。由此可见，把音节放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起，就能吸引儿童的注意力，激发其学习兴趣。
身边的物品也是学习拼音的好帮手，教师可以引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，鼓励学生随时随地去认识生字，拼读音节。
总之，汉语拼音的学习方法、教学方式灵活多样，我们应尽量根据学生的实际情况，采取科学有效的形式，通过学生喜闻乐见的活动，巧思善变，多花心思，使枯燥的拼音教学变得更生动有趣、丰富多彩。更重要的是，在学生自主学习拼音的过程中，给每个孩子展示自我的机会，使每个孩子都能享受到成功与快乐，相信拼音教学一定会成为学生学习的乐园，一个关于符号的快乐解读世界。
第三篇：对外汉语教学心得：如何进行商务汉语教学
陕西师范大学远程教育学院City&Guilds对外汉语教师考试中心
对外汉语教学心得：如何进行商务汉语教学
本文为对外汉语教学心得之如何进行商务汉语教学的经验交流，可供大家参考借鉴。 一.初级学习者
其实我的意见是初级的学生并不适合学习商务汉语，因为初级学生词汇量掌握的太少，语法体系也不完整。
如果在初级学习商务汉语往往会和口语的内容混淆。
比如：初级学生学“你叫什么名字?”就够了。
但是如果学生学了“请问您怎么称呼?”“您贵姓?”什么时候用什么这样就很麻烦。
但是常常会遇到这样的情况，就是初级学生就是要学商务汉语的内容，如果这时候老师真的选用零起点的商务汉语教程，绝对是半自杀行为。
因为这种商务教程语法体系构建并不完整，其实也不能这么说，主要原因是初级的语法解释不通一些商务汉语所用的语言，二是商务汉语的词汇量巨大，学生基本的生词都很难记下来，更不要说商务词汇了。
这时候首先要跟学生说商务汉语我会教你，但是选用的教材还是初级内容，上次已经说过所学的还是那些内容，但是针对性的每课加一些商务交际和办公室汉语的内容： 1.做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。—— 一些称谓，比如经理，总裁，局长。
2.数字，量词，有字句，电话号码 ——大数字的表示方法
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3.认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话 ——要问学生的具体职位，最好拿来学生的名片，直接翻译，要学这句话：这是我的名片。 4.打车，方位名词
5.今天明天昨天，一些地点名词
6.干什么，一些常见动词 ——学习开会，出差，参观，访问，加班 7.时间表示方法，日记我的一天 8.星期，日期
9.钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋 10.去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧 ——商务宴会的流程，一些祝酒词
11.打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。——在公司订餐
12.介绍自己的房间，前后左右
13.乘坐交通工具的方式，时间段表示方法 14.谈论天气
总体来说，可以在给学生设定场景的时候尽量往学生的工作上靠，我写过一个办公室汉语的小样，有兴趣的同学可以在对外汉语信息交流的博客上查询。
第四篇：对外汉语之商务汉语教学
商务汉语教学
商务汉语教学是一个比较高级的对外汉语教学课程，是为在华工作的商务人士设定的课程，也是个较难讲解及学习的课程，“学”和“教”中都会出现无聊、乏味、枯燥的感觉;大家都认为学习者应该是有一定汉语基础，而又有商务汉语学习兴趣的人士才学习这一课程。
我讲授过的商务汉语教学中，《经理人汉语》《体验汉语商务篇》《经贸汉语》这些教材都比较好，也比较实用。通过这些年教商务汉语，我得到以下几点收获，总结一下跟大家分享。大家也可以登录易中文官网看免费的商务教学课程，相信对你的教学一定有好处。
首先是商务汉语的特点：用语正式(比如口语说“来”，商务汉语说“出席”)专业(像一些专业的词汇和表达法)，带有中国文化烙印的表达方式，和商务思维模式等等。
适合的学习者：有一定汉语基础，来中国从事经济或商业活动的外国人，也可以是学习经贸专业的外国学生，他们或对商务汉语有使用需要，或有强烈兴趣，否则，一般不独立开设，可作为辅助学习内容来讲授。
教师的定位：任课教师要涉猎广泛，乐于接受新事物和挑战，最好有一定的专业背景知识，像法律，商务背景等。当然不了解专业性知识也不是不能教商务汉语，只是老师在备课的时候要做的功课比较多而已。能够灵活运用教材和广泛收集教学材料(主要是根据你教的学生，他是做哪个领域的，你就主要钻研这个领域即可)。但是，老师并不是商务专家，老师的角色是语言教学者，所以，不能苛求老师精通经济、商务、财务等等方面。对此，老师自己也应该有明确的定位，才能在教学中充满自信，并从容面对学生的问题。
教材方面：目前市面上的很多商务教材都是针对完成基础汉语学习者的，针对零起点的很少。我给大家推荐几本教材供大家参考：《体验汉语—商务篇》，《经理人汉语》，《成功之路》，《中/高级经贸汉语》等，不错的选择还有《体验汉语—公务篇》，《国际商务汉语教程》等。
第五篇：对外汉语教学论文：对外汉语教学离合词研究
【中文摘要】离合词是汉语特有的一种语言现象。离合词以其复杂的特性,成为对外汉语教与学的难点,近年来也有很多专家和学者对离合词从不同角度进行了分析和研究。但是,立足于教材的综合研究还略显不足。所以本文选取了《桥梁》这部对外汉语精品教材,以《桥梁》主课文和副课文中的全部离合词为研究对象,以杨庆蕙编著的《现代汉语离合词用法词典》为参考,对离合词的性质、特点、用法及常见偏误进行了探讨,最重要的是对教材中所有离合词一一加以考察,旨在为中级水平的汉语学习者在离合词的学习与运用中提供参考和借鉴。本文分为正文和附录两大部分。在正文部分,主要介绍了关于离合词的研究历史和现状,综述了各家对离合词的观点。由于到目前为止,关于离合词的性质尚存在争议,所以本文也并不过多地纠缠于其理论层面,而主要以离合词在对外汉语教学中的实际应用为落脚点和出发点进行研究。其次是对离合词的类型、用法特点和常见偏误等问题进行了较为深入的探讨,这些研究为本文的第二部分附录的编写提供了理论支撑。附录包含两个部分。附录一是《桥梁》中全部离合词的扩展度考察表,该表从13个方面对离合词“离”的情况进行了考察。附录二是《桥梁》中全部离合词的用法分析,从“离”、“合”两个方面着手,“离”采用了附录一考察表中的13种分离形态,“合”参考了杨庆蕙《现代汉语离合词用法词典》中列举的10种情况。关于离合词的理论探讨还需要我们不断地努力,从应用语言学的角度将
其置于对外汉语教学的具体的某一个方面,或许是一个有益的尝试。希望我们的研究对此有所裨益。
【英文摘要】The clutching word is a characteristic language phenomenon of Chinese language. The grammar of the clutching word is so complicated that it becomes a difficult part for scholar to teach and to learn the Teaching Chinese as a Foreign Language. In recent years, although many experts and scholars have analyzed and studied all the aspects of clutching word, it is not enough to study it just based on textbook. So a exquisite Chinese teaching material for foreigner—“Bridge”is selected to be studied in this thesis. All the clutching words in the main-text and the vice-text of“Bridge”are the object of study. In addition, the“Contemporary Usage of Clutching Words Dictionary”written by Yang Qinghui is chosen as the standard for the thesis. In this thesis, I state the definition, character, usage and the biased error of clutching words. What’s more, I analyzed the detail of each clutching word in“Bridge”aiming at helping Chinese learner who is in vantage level to study clutch words in a right way.This thesis consists of two parts—main text and appendix.In the main part, I focus on introducing the study history of clutching words and the current situation of it. At the same time, I summarize the
different standpoints about it. So far, there is not an all-accepted definition of clutching words, so the practical use of it in teaching Chinese as a Foreign Language is the most important part of this thesis, rather than the theory of clutching words. Then, I deeply discuss the type of the clutching words, its character and the misunderstanding about it, which becomes the support theory of the appendix.The appendix includes two parts. Appendix One is a form of all the clutching words in“Bridge”, and the form is about the 13 aspects of“split”in clutching words grammar. Appendix Two is on the analysis about the usage of all the clutching words in“Bridge”, and I start the statement from two sides– splitting and combining.”Splitting”is based on the 13 separate patterns in Appendix One.”Combining”is referred to the 10 examples given by the“Contemporary Usage of Clutching Words Dictionary”written by Yang Qinghui.We should do more study about the theory of clutching words, and from the perspective of applied linguistics, it also can be a good attempt to study it as one aspect in Teaching Chinese as a Foreign Language. Hopefully, the thesis can help a lot in this kind of study. 【关键词】对外汉语教学 离合词 《桥梁》
【英文关键词】Teaching Chinese as a Foreign Language
clutching words “Bridge”
【目录】对外汉语教学离合词研究摘要5程7-8
一、绪论7-16
中文摘要4-
5英文
(一) 对离合词的认识及发展历
(三) 研
(二) 关于离合词界定的争议8-11究概况，语料来源和研究方法11-1616-19
(一) 动宾式16
二、离合词的结构类型
(二) 动补式16-17
三、对外汉
(三) 联合式17-18
(四) 主谓式18-19语教学中离合词的用法特点19-231923-30成因25-27语30-31考察表31-4040-157
(二) “离”的用法19-2
3(一) 离合词的偏误类型
(一) “合”的用法
四、离合词的偏误研究23-2
5(二) 偏误的
五、结
(三) 教学策略和解决方法27-30附录
31-157
附录一：《桥梁》中离合词扩展度
附录二：《桥梁》中全部离合词用法分析参考文献157-160
致谢160