本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《小学一年级写字教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：小学阶段是学生学习知识、养成良好学习与行为习惯的关键时期，教师应当认识到这一阶段教育教学对学生的积极意义，为实现学生的全面发展奠定基础。就此而言，小学一年级的教育教学更为重要。写字教学是学生在一年级阶段的必修课，对学生今后的学习与生活具有重大意义。
小学一年级写字教学论文 篇1：
浅谈小学一年级写字教学的趣味性设计
摘要：在教学一年级学生写字时，教师要根据语文教材的写字编排特点和学生的认知活动，以兴趣爱好为载体，结合学生已有的知识经验和生活经验，从学习内容、指导方法、评价体系三个方面，激发学生的写字兴趣，提高写字教学效率。
关键词：写字教学;内容导趣;方法激趣;评价添趣
一年级学生统一使用部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）。通过教学和研习，笔者发现教材的写字编排具有以下特点：（1）更加重视基本笔画的学习，教材结合要求写的字，展示要学习的笔画，使学生同时掌握汉字和相关笔画;（2）更加重视笔顺规则的学习;（3）更加重视学生写字学习的发展规律。教师的教学用书明确说明了“教材要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。”
教材写字教学的编排方式，为教师开展写字教学提供了更加科学的文本依据。在实际教学中，教师还需要依据学生的年龄特征和认知规律展开教学。一年级学生天性好玩，知识的积累和智能的发展大都是在无意识下完成的。因此，教师需要激发学生的写字兴趣，笔者将从学习内容、指导方法、评价体系三个方面系统阐述一年级写字教学的趣味性设计。
一、内容导趣，让学生爱上写字
教师要从教学内容人手，结合学生已有的知识经验和生活经验，通过运用图像、儿歌等趣味性内容，激发学生的写字兴趣和写字期待。
1.运用图像，使写字教学变得形象
图像具有较强的形象性和趣味性，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助教师更加清晰地解释相关的教学内容。尤其是在帮助学生理解较为抽象的笔画和独体字的形态特征时，其作用更加明显。例如，在教学教材一年级上册《日月水火》“禾”字中笔画“捺”的写法时，笔者如果只通过讲解，以及让学生观察笔嘶本身，一些学生对“捺”的印象并不深刻。如果笔者能在出示笔画“捺”的同时，出示学生十分熟悉的滑滑梯的图像，教学效果就不一样了。一看到熟悉的图像，学生立刻就产生了学习兴趣，他们能快速、直观地通过滑滑梯的图像，发现笔画“捺”的形态特征。
2.运用儿歌，让学生对写字充满期待
儿歌不仅可以运用于识字教学，同样适用于写字教学。在教学写同字族的汉字时，教师可以把同字族的字编进儿歌中，这样既能有效地避免学生学习时的枯燥，又能重新整合、优化教学内容，把同字族的字放在一起指导，以便学生比较与迁移。例如，在教学写“可、河、呵、哥、奇”这些字时，笔者就把这些字编进了儿歌中：柳树哥哥站河边，长长的枝条拂河面，看见可爱的小青蛙，邀请他来荡秋千，呵呵呵，呱呱呱，飞起的感觉真奇妙，青蛙玩儿得乐翻天。学生在配乐拍手朗读这首儿歌时，逐渐感受到了汉字的奇妙和乐趣，在不知不觉中对笔者接下来的写法指导有了好奇和期待。
二、方法激趣，让学生学会写字
教师在引导学生观察汉字、归纳汉字的写字规律和示范写字时，可以综合运用多种方法，吸引学生的注意力。
1.指导观察时巧置游戏
在指导学生观察汉字时，教师可以运用游戏的方式加以引导。例如，筆者设置了这样一个小游戏——“看谁有双火眼金睛”。笔者出示相似的笔画和汉字，如“卩”和“阝”，“目”和“日”，“也、地、池、他”等，让学生快速、仔细地观察，找出这些笔画和汉字之间在形态特征或者框架结构上的相同点和不同点，谁能找得又快又准，谁就能获得“火眼金睛”的称号。在这种有比较、有速度、有竞赛的游戏情境中，学生很容易就能把注意力快速投入到汉字的观察中，踊跃参与，日积月累，学生慢慢就能养成良好的汉字观察能力。
2.引导归纳时多用口诀
在指导学生总结书写规律时，口诀的运用能使学生朗朗上口、方便记忆，有效帮助学生提高写字水平。例如，在教学写“平、羊、米、豆”这样同时带有点和撇的字时，笔者引导学生掌握口诀：有点有撇，点低撇高;在教写左右结构的字时，学生通过观察会发现，大部分的字右边部件的起笔都比左边高，笔者用画线的方式引导学生得出口诀：左右结构，左低右高。
三、评价添趣，让学生写出好字
一年级的学生，写字贵在精，而不在多。要达到精，则需要教师及时反馈和准确评价学生写的字。要想让刚学写字的学生对写字产生兴趣，写出好字，有趣且有效的评价方式至关重要。
写字评价就是教师对学生的书写进行点评，让学生知道自己写的字存在哪些问题，如何修改。如果教师能够快速、准确地找出学生写字的问题，同时用形象、生动的语言告诉学生，那么修改汉字对学生来说就更加容易了。例如，在教学教材一年级下册《小公鸡和小鸭子》中的“也”字时，很多学生把“也”的竖弯钩的“弯”写得偏短，整个字看起来不美观。笔者在评价时是这么与学生交流的：“也”字有一条引以为傲的长尾巴，就是这笔竖弯钩，人人都夸“也”的尾巴又长又好看，可是有的学生写“也”字时把它的尾巴变短了，你们觉得短尾巴的“也”字好看吗？接着，笔者书写错误示范的“也”字，学生观察后都带着同情的语气回答不好看，纷纷动笔修改了起来，再写“也”字时，大部分学生都写得规范了。
参考文献：
[1]福禄培尔.人的教育[M].孙祖复，译.北京：人民教育出版社，1991.
[2]李洁.以“导”为介写好人生第一笔：低年级趣味性写字教学策略浅谈[J].江苏教育，2016（45）.
[3]王巧玲.如何提高小学写字教学的有效性[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（4）.
[4]张建琴.让学生在翰海中快乐遨游：培养低年级学生写字的兴趣[J]文教资料，2007（16）.
作者：朱妙琳
小学一年级写字教学论文 篇2：
探析小学一年级写字教学的趣味性设计
摘 要：小学阶段是学生学习知识、养成良好学习与行为习惯的关键时期，教师应当认识到这一阶段教育教学对学生的积极意义，为实现学生的全面发展奠定基础。就此而言，小学一年级的教育教学更为重要。写字教学是学生在一年级阶段的必修课，对学生今后的学习与生活具有重大意义。因此，教师应当不断提高小学一年级写字教学的趣味性，结合学生的年龄特点与教学内容总结出真正适合学生的写字教学策略，激发学生学习写字的兴趣，并有效提高课堂教学效率。
关键词：小学一年级;写字教学;教学意义;问题;教学策略
写字教学不仅是语文教学过程中的一部分，同时还对学生学习其他课程十分重要，是学生学习与成长的关键。但是，大量的文字学习本就是较为烦琐的，再加之一年级学生性格较为活泼，倘若教师无法意识到教学中存在的这些问题，则可能会造成一年级写字课堂教学的枯燥乏味。因此，教师应当认识到写字教学的实际意义，并结合写字教学现状，总结出真正适合学生全面发展的写字教学策略。
一、提高一年级写字教学趣味性的实际意义
1.弘揚民族优秀文化，培养学生的爱国情操
汉字是我国优秀传统文化的象征，通过写字教学能够使学生很好地学习汉字。在小学一年级开展写字教学，能够使学生很好地继承和弘扬中国传统文化。同时，写字教学的过程也是学生识字的过程。这样一来，学生便能够自主阅读相关内容，了解相关资料，不断提高综合素质，同时有效培养爱国情操。就此而言，教师则必须不断优化教学设计，提高一年级写字教学的趣味性，实现学生更加全面的发展。
2.激发学生的兴趣，有效促进素质教育
实现一年级写字教学的趣味性设计，除了能够使学生继承和弘扬中国优秀的传统文化，培养学生的爱国情操外，更加能够激发学生对写字学习的兴趣，使学生利用所学知识积极探索，不断激发学生的潜在能力，培养学生的文学素养，使学生的综合能力与综合素质都能够得到相应的提高，从而有效促进素质教育的实施。
3.培养学生良好的学习与行为习惯
写字学习的过程是一个较为漫长的过程，通过写字，除了能够使学生学习新知外，更能够使学生在写字学习的过程中养成良好的学习与行为习惯。尤其对于一年级学生而言，其自身学习与行为习惯均未定型。在写字教学的过程中，教师积极引导，利用写字教学的趣味性，使学生逐渐养成良好的学习与行为习惯，从而为其今后的发展奠定基础，能有效促进学生的全面发展。
如上所言，教师实现一年级写字教学的趣味性设计，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生积极探索，并为其进行综合课程的学习奠定基础，从而使学生更好地继承和弘扬中华民族优秀文化，培养学生的爱国情操，实现学生的全面发展。就此而言，一年级开展写字教学十分必要。教师应当在明白写字教学趣味性设计意义的情况下，分析当下写字教学过程中存在的问题，从而更好地进行写字教学。
二、当前一年级写字教学过程中存在的问题
1.学校未设置相关课程
就小学一年级教学现状而言，学校往往忽视了写字这门课程的重要性，并未设置相关的写字课程。而这便导致了教师与学生在一定程度上均忽视了写字教学的重要性，甚至某些学生缺乏练习的机会。久而久之，教师逐渐忽略学生的字迹，学生对此也毫不重视，一年级阶段教师的写字教学则毫无意义可言。
2.写字教学目标要求不明确
根据调查分析，部分教师在进行写字教学时，往往不对学生提出明确的学习目标及要求，而只是口头上告诉学生在书写时做到工整，以及其他相关注意事项。这样一来，便造成了学生在写字的过程中并没有明确的依据，甚至部分教师只是要求学生通过写字来认字，而这便违背了小学一年级写字教学的目标。除此之外，部分教师在进行课堂教学的过程中，认为一年级学生年龄较小，对其书写过程要求较低，学生只要能够去写就给予积极的鼓励，虽然这种思想较好，但是倘若一味地给予鼓励，并没有对学生提出明确的要求，便造成了部分学生汉字书写不规范的现象，而一旦学生的习惯形成，在今后是无法轻易改变的。而这也就成了当前小学一年级写字教学的问题之一。
3.教师教学方法存在错误
受传统教学观念的影响，部分教师往往认识不到开设写字教学课程的重要性，甚至错误地认为要想使该类课程教学质量提高，则应当对学生“严要求”，让学生通过反复书写来达到教学效果。因此，小学一年级的教学现状便是教师要求学生反复抄写内容，既达到记忆的目的，又使学生的书写能力有所增强。殊不知，这样的教学过程十分枯燥乏味，并且容易引起学生内心的反感与抵触。那么，教师在一年级开展写字教学的意义也就无法真正实现，而导致这一教学问题的直接原因便是教师教学方法的错误。
4.学生自身兴趣不足
通过对教师与学生的分析可知，造成当前一年级写字教学问题的原因除了教师本身外，学生自身也存在着一定的问题。就当前普遍的社会现象来看，学生往往对上网等更加感兴趣，对于写字的兴趣不足。那么，在某种程度上而言，虽然教师进行了相应的指导，但是仍然使当前的课堂教学存在一定的问题。对此，教师应当寻得原因，积极解决。
三、提高小学一年级写字教学趣味性的教学策略
1.提高教学内容的趣味性，使学生爱上写字
（1）运用图像，使学生更加深刻理解汉字
就当前小学一年级写字教学中存在的问题而言，写字教学的枯燥乏味是影响学生的相关因素之一。因此，教师在教学过程中应当有效激发学生的学习兴趣，使学生对写字学习产生不一样的认识，从而不断提高课堂学习效率。而将图像运用到一年级的写字教学过程中，学生便能够通过图像更加直观且清晰地认识相关文字，且图片本身较为形象、较为有趣。这便增添了写字教学的趣味性，使学生的课堂学习积极性提高，久而久之，学生便能够爱上写字，从而真正实现一年级写字教学的意义。例如，在教学一年级上册《日月水火》这部分内容时，笔画“捺”是“禾”字的组成部分，如果教师只是简要地讲解，学生可能无法深刻体会。这时，教师可以为学生展示一幅滑梯的图像，使学生想象从上边滑下的过程。这样一来，学生的兴趣自然而然得到激发，同时对于这一笔画的理解也更加深刻。
（2）巧用儿歌，激发学生的写字兴趣
寫字学习的过程本就是平淡的，要使教学过程充满趣味性，使学生真正感受到写字学习的乐趣，教师则可以结合学生的年龄特点，将一些能够整合的汉字编成儿歌。这样一来，学生在阅读并记忆儿歌的过程中，既能够感受到儿歌的美妙，又能够切身感受到写字的乐趣，同时对于相近汉字的记忆更加深刻，在书写过程中也会有所思考。
2.丰富教学方法，提高教学质量
由于教师教学方法的不当，造成了写字课堂教学的枯燥乏味，甚至使学生逐渐失去对写字学习的兴趣。因此，在小学一年级写字教学的过程中，教师应当不断丰富课堂教学方法，增加课堂教学的趣味性，从而有效提高课堂教学质量。首先，教师在指导学生进行写字前，应引导学生去观察相关字体，发现其特点，从而更好地进行书写。教师可以在这个过程中运用游戏的方式进行观察。比如，对于结构相似，或者部首、偏旁相同的字体，教师要求学生快速找出共同点，并给予相应的鼓励。这样一来，学生积极参与，课堂教学氛围逐渐活跃，从而使学生写字学习的兴趣逐渐加强。其次，教师还可以根据常见的一些汉字的特点来总结出其中的书写特点，尽可能地以口诀的形式教授给学生。那么，学生便能够更加快速地了解、记忆，在书写过程中也会熟练运用。久而久之，学生便能够自主观察汉字，找出其特点，一年级写字教学的教学意义也就能够得到有效实现。
3.巧妙评价，活跃课堂教学氛围
一年级是学生学习的基础阶段，同时也是学生学习习惯与学习意识养成的关键时期，而这一阶段学生的写字学习并不在于掌握了多少汉字，而是更加注重学生的写字规范。因此，教师在明确这一点的前提下，应当注重课堂教学评价的应用，激发学生的写字兴趣。教学评价作为课堂教学的重要组成部分，教师在进行课堂教学的过程中应当根据学生的特点幽默地进行课堂评价，不断活跃课堂教学氛围。例如，“冰”字的部首很多同学刚开始写时容易多一点，而且这是一个共性问题。那么，面对这一问题，教师则可以这样评价：“同学们给‘冰’字的水太多了，上边都是水，下边都已冻住了，无法融化了。”这样一来，学生便能够认识到这个汉字的部首不能多一点，而是要规范书写。除此之外，学生除了在教师的引导下注意到这个字的部首外，在进行其他字的书写时，也会十分留意，避免造成不必要的错误。由此看来，教师的课堂教学评价对学生的课堂学习过程有着十分重要的影响。
四、结语
综上所述，一年级是学生成长与学习的关键时期，也是重要时期，对学生今后的成长与发展有着重要的影响。那么，就这一时期的写字教学而言，教师应当清楚地认识到在小学一年级开展写字教学的意义，并且结合当前教学过程中存在的问题，根据学生自身特点与教学内容，总结出真正适合学生发展的教学策略。除此之外，教师应当明白，小学一年级是学生行为习惯养成的关键时期，进行写字教学的意义不能过多地放在学生掌握知识的多少上，而是要更加注重对学生观察能力的培养，使学生形成一定的写字能力，真正实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]巩绪军.小学写字教学“六要”[J].读与写（教育教学刊）.2014（4）：211.
[2]宁燕玲.写字教学遇到的问题及解决的策略[J].牡丹江大学学报.2015（2）：144-145.
[3]郑敏艳.汉字书写教学的迷失与寻找[J].读与写（教育教学刊）.2016（2）：103.
作者：张新宝
小学一年级写字教学论文 篇3：
小学一年级写字教学重点和策略的研究
摘 要：汉字的造型獨特优美，内涵博大精深，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。
关键词：小学；写字教学；指导特点
很多儿童在进入小学之前已经开始识字和动笔写字了。由于认识的差异和指导水平的参差不齐，有的学生已经养成了不良的写字姿势和写字习惯。所以，教师应该考虑到这一现实，依据儿童的特点，制定出自己的写字教学策略和步骤。
一、一年级上册写字及指导特点
人教版的语文教材在写字板块的编写中就是从注重笔画、笔顺的独体字开始的。一年级上册写字从识字课开始安排，每课3-4个，全册100个，都是独体字。在笔画笔顺的安排上，重视打好基础，每个字都有笔画描红和整字描红，已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺，不再要求描红，以避免笔顺学习的繁琐，同一笔画的学习与练习较为集中，从容易写的习字起步，掌握基本笔顺规则。此时，作为教师要做好这样几件事：
1.指导学生写字必须留足时间。不能因为所写字简单，或以为学生早已认识就挤占学生在课堂上写字的时间。一节课下来，只在最后抽一点时间让学生写字。
2.指导学生写字必须遵循规律。从认识田字格、读帖、描摹、临帖、背帖到创作，环环相连，一步不能马虎。让良好的写字习惯从一开始就进入写字练习的程式，并在以后不断提示、重复。
3.指导学生写字必须讲究策略。基于学生已有的识字、写字经验，教师的指导可以是启发式的。在学生以前的写字练习中是没有的，又不完全与他们的已知脱节，而稍稍高于他们的已有能力，能有效激发他们的求知欲。
4.指导学生写字必须注重评价。读帖能抓住规律，会发现细节；描摹细致，铅笔踩着红字不脱离；临帖认真，相似度高；背帖甚至创作“成字在胸，成字在手”，哪怕是简单的“一二三”，学生每完成一步，教师都应该给予反馈信息。教师的评价是示范，还要鼓励学生自己评价，互相评价。然后给予学生充分修改的时间，再反馈，让每个学生都能体验到进步或成功。
5.指导学生写字必须引导积累。出现一个基本笔画，就采取可行的方法帮助学生牢记。我自己是每一个新笔画出现后，除了让学生动笔练习写以外，还让学生用拼音为其标“名字”，用橡皮泥捏形状，用手工纸剪样子，最后把它放大许多倍做成教具，挂在教室专门的“识字角”。等笔画积累多了，还可以用笔画教具玩拼字游戏。
6.指导学生写字必须抓住规律。学生学习一定基本笔画后，已经具备一定迁移运用能力，提倡在学生有一定基础后描整字，给学生汉字的整体概念。帮助学生总结一些笔画、笔顺规律。比如，横要从左往右写，竖要从上往下写，撇从右上起笔写往左下收笔，捺和点都从左上起笔写往右下收笔，但点要短有收笔，捺较长，向右捺出适度提笔为收。总结时语言要符合儿童特点，不能生硬，最后采取儿童喜欢的拟人化表述。学生才不会仅靠死记硬背去掌握。而正确的书写顺序又为以后写好字的间架结构打下基础。
如果在一年级一开始写字就处理好这些方面的度，既充分重视，又不至于使学生负担过重。这样起步平缓、打好基础、循序渐进，才便于培养写字热情，领悟书写规律，并迁移运用。
二、一年级下册写字及指导特点
在一年级上册独体字、典型字写好后，学生已经有了笔画、笔顺、结字的基础，从一年级下册开始，大量写合体字，写的字都是本课出现，构词率高，有一定规律。此时，一年级上册坚持的一些良好习惯就可以在此时发挥作用。良好的观察习惯，正确的笔顺书写，一定的临描能力都能为课堂写字教学节省时间，让教师的指导更有针对性。
1.针对偏旁的出现，要引导学生识记、积累。
2.针对不同结构的合体字，要引导学生掌握书写顺序。一些特殊合体字的书写顺序还要反复出现、强调，比如“走之旁”的字。
3.针对不同结构的合体字，要引导学生观察合在一起的各部分关键笔画的变化，尤其是左右结构的字左右两部分的“穿、插、避、让”。这样，随着写字量和写字难度的加大，教师写字教学的重点就应该有所转移。但是，持续培养学生良好的写字习惯，也仍然有必要：有必要在课堂上学习寻找写字规律；有必要在课堂上营造心平气和、善始善终的练字氛围；有必要开展积极、有效的评价活动，既要让学生和自己比较，每写一个字都和自己前面写的比较，找到问题再写，或总结优点，也要让学生在各类作业、活动中（比如定期的作业展示，不定期的书法比赛）和同学比较。尤其要激励学生在写字中习得持之以恒的好品质，不能练时认真，作业时马虎，要把学过的字在作业中充分运用、写好，学用结合，练写合一。
纵观一年级写字教学的过程，每个学期的侧重点和策略都有所不同，但又是循序渐进、螺旋上升的。就像我们学习写字，从最开始使用田字格，借助四格两线写好基本笔画、字形、结构，再到开始使用方格，训练背帖、创造的写字能力，以及到最后完全“成字在心，成字在手”后自如地在横线，甚至白纸上书写。低段的写字教学就是要练好基本功，无需拔高，只是在日复一日的训练中逐渐让学生学会观察、学会比较，掌握规律，勤于修改，内化感悟，让会写字、写好字成为学生主动追求的目标和愿望。同时教师的以身示范胜过空洞说教，手把手地教才行之有效。
参考文献：
[1]黄金勋.小学低年级写字教学策略研究[J].学周刊，2014（6）：195.
[2]袁渊.探讨低年级写字教学策略[J].读与写（上，下旬），2016，13（1）.
作者：周建平