随着近十年来国家对高职教育的重视, 培养既具备优秀的专业技能又具有良好的综合职业素养和拓展能力的人才, 已成为广大高职高专院校的培养人才目标。那么作为当代大学生参加社会实践工作的一个必备知识———应用文写作的教学改革, 提高教学质量的问题便是迫在眉睫了。怎样使学生能够掌握较好的应用文写作技能,较快写出合格的应用文,成为广大任课教师急需探讨的问题。
应用文写作教学的最终目的是让学生在熟练掌握应用文基本写作理论知识的前提下很好地将理论和技能运用于工作、生活实践中, 教学中如能将社会生活实践的案例结合于课堂讲授中,使课堂教学更鲜明生动,学生对理论与技能的理解和掌握将更加牢固, 适时运用案例教学法将会对课堂教学起到事半功倍的效果。
1高职院校应用文写作教学现状
1.1 对应用文写作课不重视
高职院校多从中专升格发展而来, 应用文写作课的师资力量等教学资源缺乏, 可广大院校又偏重于对学生专业技能教学资源的投入,无力于重视公共基础课程的应用文写作课。
1.2 教师的教学方法相对陈旧
大部分从事应用文教学的教师从未担任过行政、企业文书工作,这样,他们实践经验相对不足,教学中只能纸上谈兵,空谈理论,围绕课本讲理论,围绕练习去实践,无法抓住理论的要点, 突破写作的难点,使课堂教学形式枯燥单一,学生听起来乏味无趣,云里雾里的。比如报告和总结、请示与请批函,许多学生学习单一文种时能理解相关知识点, 几个文种之后就陷入使用的混乱之中,大大影响了教学效果。
2案例教学法在教学中的使用
2.1 案例教学法的概念
1870年,美国哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗德尔(Christopher Columbus Langdell)创立了判例教学法(case method),它被誉为案例教学法的“先驱者”。到1920年,案例教学法成为占主导地位的法律教育方法, 并在其他学科教学中推广开来。直到1990年国内教育界才开始探究案例教学法。
所谓案例教学法就是在教师的指导下, 根据教学目的和教学要求,组织学生通过对案例的调查阅读、思考分析、讨论交流等活动,交给他们分析问题和解决问题的方法和道理,进而提高他们分析问题和解决问题的能力, 加深他们对基本概念和基本原理的理解。
2.2 使用案例教学法的优势
(1)能够更好激发学生学习的主动性和兴趣。教学中,教师抛出来源于生活实践中的案例,鼓励、引导学生独立思考,变被动接受为主动理解,针对案例组织讨论研究,并发表见解。这样, 通过学生讨论,不断变换教学形式,学生大脑兴奋不断转移,兴趣被紧紧吸引着, 注意力就能集中于课堂教学内容。同学间各抒己见、取长补短,于快乐的讨论中完成对知识技能的掌握。而传统教学只告诉学生理论知识和写作技巧是什么,生搬硬套,死记硬背,在一定程度上损害了学生学习的主动性。例如讲授“请批函”时,讲述其与“请示”的区别,教师设置一个案例———某镇政府向县供电局请求用电指标时,拟稿人用“请示”行文,被领导责备之事,并将所拟的“请示”展示给学生阅读,引导学生讨论出拟稿人用错文种———镇政府与县供电局之间没有隶属关系,但供电局是业务管理部门, 向其请求批准解决用电指标应该用函来行文。通过这样案例的讨论,让学生从感性上感受到学习的主动性和兴趣,又从理性中理解了“函”的知识和两个文种的区别。
(2)能够更加注重能力培养。在教学中,通过案例的分析研究讨论,层层加深理解,学生既掌握理论和写作技能的知识,更培养了学生分析判断能力、语言表达能力,锻炼了在公众面前发表见解的胆识。我们都知道知识不等于能力, 知识应转化为能力,高分低能者大有人在。社会生活本身就是重实践重效益的, 如果学生空有书本的死知识,忽视实际能力的培养,就有悖于高职教育的初衷。比如在“活动策划书”的教学中,学生针对“策划书”的案例,结合自己原有的经验,分析讨论怎样使“策划书”结构更有条理,具体操作中更实用,这时学生需要分析判断力,以及将见解表达出来的组织语言能力。连平时学习不积极的学生也兴致勃勃加入讨论之中, 而且他们的见解很新颖, 更具操作性。这样的表现无疑激发了他们的自豪感和学习的兴趣,起到良性循环的教学效果。
(3)能够更好完成教学任务。教学中,案例的编写与选择是围绕着教学目标和教学任务, 学生按照既定的目标分析解决问题、掌握知识。比如“市场调查报告”与“市场预测报告”这两文种,通过案例,从二者调查的对象、目的、方法上来区别它们,学生很清楚理解了这两文种的使用和写作, 使教学任务更好地达成。
3使用案例教学法存在的问题
3.1 案例选择是否精当
理想的案例应切合学生知识水平,应保证客观真实性、针对性、启发性和综合性,但多数教师无实践工作经验,精选适当案例颇费心思。
3.2 学生课前能否做好预习
在案例教学中学生一定要在课前对即将学习的知识进行预习,融汇新旧知识点,否则无法分析讨论案例的内容。因此这对学生的素质也有一定的要求。但高职院校的学生往往在教师提 醒后有的还不能完成预习任务。这是案例教学法使用的瓶颈。
3.3 教师的素质是否较强
首先,教师要转变传统教学中一言堂的师生关系,注重双向交流,与学生建立起平等、合作的关系,允许在分析讨论中出现多元结论,尊重学生的新奇思维方式和见解;其次,要求教师具备较强的应用文写作经验,只有自己有真正的实践写作,才能懂得如何用理想的案例来组织课堂教学;再次,要求教师有良好的组织教学能力,才能在有限的课堂时间内把控教学进程,完成分析、归纳、总结等教学任务。这些对教师素质的要求都是相当高的。
总之,案例教学法应用于应用文写作教学中无疑是教学的一大改革,是一种值得借鉴和推广的教学方法,适时地引入案例教学法对课堂教学能起到事半功倍的效果, 大大缩短了书本知识与实际生活的差距, 为学生即将踏入社会实践生活打下一块坚实的桩基。
摘要：高职院校应用文写作课程是当代大学生的社会实践工作必备知识之一。引入应用案例教学法能更好激发学生学习主动性和兴趣,注重培养各种能力,完成教学任务。案例教学法是应用文教学改革的一个较好的方向。
关键词：应用文,教学,案例教学法