一、建立和谐的师生关系, 以情感激励促学
师生之间的关系, 是通过教师和学生直接交往而建立起来的, 教师能否受到学生的尊敬、爱戴, 都决定着师生情感的交往能否得到和谐的发展。因此, 要建立良好的师生关系, 教师就必须真诚的关心、爱护、鼓励学生, 以达到与学生在情感上的沟通, 只要有了和谐的师生关系, 才能和谐的进行课堂教学, 学生也会在轻松愉快的氛围中学到知识。
但是有的教师以为, 只有狠, 才能管得住学生, 学生才会听自己的, 所以一上课就冷若冰霜, 板着脸, 这样的老师, 学生会喜欢吗?人人都爱看别人的笑脸, 更何况天真烂熳的孩子呢?因此, 要想上好一节音乐课, 首先要给学生一个面带微笑、和蔼可亲的形象。教师露出甜美的笑容, 可消除学生的生疏感、惧怕感, 增强自信心, 同时缩短了教师与学生间的距离, 亲切自然的教态又往往有一种无形的凝聚力, 使学生乐于与教师敞开心扉, 其所谓“亲其师, 信其道”, 这种和谐的心理关系也会激发学生积极探索知识的欲望, 从而提高教学效率。
二、活跃课堂气氛, 形成主动、生动活泼的学习状态
创造愉快、生动活泼的课堂教学气氛, 使音乐课变得生动、美好、愉快, 从而收到音乐教学整体优化的效果。
音乐新课导入必须紧密结合教材内容。教师要有自己的风格, 要善于运用生动形象的语言、故事、范唱、直观教具等, 创设学习新歌的情景。我在教学《小兔子乖乖》时, 首先让几个孩子戴上小白兔、兔妈妈和大灰狼的头饰, 根据故事情节表演出来, 通过他们的对话, 充分表现了小白兔聪明、可爱的形象, 从而一下子吸引了学生的注意力, 巧妙地导入了新课, 这样学生一上课就建立起最佳学习状态。
练声教学是学生学习唱歌的基本训练。过去的练声教学过程, 片面追求练声的技巧, 忽视了练声与所学歌曲的内在联系, 小学生学习兴趣不浓。为了提高练声教学效果, 我根据小学生的心理特点, 在练声教学中, 采取直观、形象、生动、活泼的方式, 直接摘用所学歌曲中的难点乐句或高潮乐句来组织练习, 有时还和练耳、识谱等联系起来一起练习。这样训练, 既有利于突破本课的难点, 又提高了小学生的音乐感受能力和音乐记忆力。
唱歌教学是音乐艺术中最易为学生接受、喜爱的一种艺术形式, 也是贯彻音乐教育的重要手段。传统的唱歌教学把学歌词、学歌曲完全分开教学, 其缺点是不利于学生独立、主动地学习, 在发展学生思维能力上有缺陷。根据我的教学实践, 认为应将学词和学曲有机结合起来, 指导学生通过视觉、听觉感受, 并注意发展学生的想象力、思维能力和记忆能力, 使之互相促进, 构成唱歌教育的完整性。如我在教唱《时间像小马车》时, 先指导学生深情并茂地朗读歌词, 唤起学生的想象, 以帮助学生感受歌曲的艺术形象。学生学会歌曲后, 就能较快地掌握歌曲的情感了。然后, 我采取分唱、接唱、综合唱等教学方法, 用生动富有感染力的语言去激发学生的情感, 让学生在反复的演唱中体会时间的宝贵, 我们应珍惜时间。这样教学, 课堂气氛活跃, 学生学得轻松。
三、创造愉悦的教学环境
好动是儿童的天性, 我让学生在动中学习音乐, 感受音乐, 让学生在和谐、愉快的教学环境中培养音乐感受能力。教学中, 我十分注意教学方法的交换, 在每节课的中间抽出一点时间, 放一段优美的乐曲, 或者师生共同做律动性的动作, 来缓和学生在上课时疲劳的状态, 使学生的大脑得到调整。这样做, 既有利于调动小学生的学习兴趣, 又能保证课堂内充满愉悦的情趣。
为了使音乐课真正成为学生的课堂, 在教学中, 我根据儿童好动特点, 采取形式多样的流动课堂教学方式, 让学生们自由自在、不受拘束地体会和接受教师的教学意图。在学生唱歌时, 让学生自由组合, 尽情歌唱;爱跳舞的可以自编律动;部分孩子可以模仿动物手舞足蹈;不会跳的可以用手、脚打拍子, 为其他同学助兴等等。这样教学既能起到音乐教育培养创造意识与创造才能的作用, 又能使学生体会你的教学意图, 让学生真正成为课堂内的主体, 使学生向着热爱音乐艺术, 爱好音乐教学的方向发展。
四、尊重学生的个体差异
针对学生的个体差异, 在教学过程中要坚持因材施教的原则, 善于发现学生的闪光点, 并进行分类指导, 让每个学生都能充分、和谐、健康地发展。
每个学生学习知识的能力是不一样的, 有层次之分, 音乐学科也不例外, 但往往有教师却忽视了这一点, 笼统地进行“一刀切”式教学, 这显然是不合理的。面对有差异的学生, 要实施有差异的教学, 使之达到有差异的发展, 如在唱歌教学中进行视唱曲谱练习时, 对基础好的学生, 老师可放手要求其自学曲谱, 充分发挥主观能动性, 而基础差的学生则要求他们先跟着琴声模唱曲谱, 然后再巩固练习。在进行歌曲演唱时也是如此, 基础好的学生就要求他们做到熟练、有情绪地演唱歌曲, 而学困生则只能要求他们完整地唱准歌曲, 并了解歌曲的情感就够了。这种采取分层教学方法, 因材施教, 有针对性地使优生“吃饱”, 中等生“解渴”, 学困生“消化”, 创造个性发展多元化格局, 使每个学生都能积极进取, 都在不同程度上有所提高, 从而达到个体与整体的协调发展。
总之, 对于音乐教学来说, 学生是主体, 要强化主体参与教学过程, 使其和谐、主动、健康地发展, 还必须为学生创设自由的氛围和方式, 让学生主动学习, 做学习的主人。没有学生主动的学习和思考, 就没有面向未来的发展和创造。在教学过程中, 还体现在教师要创造性地去教, 学生创造性地去学, 使主导和主体和谐统一, 让每一个学生都能有新发展, 才能从根本上提高教学效益和质量。