《英语课程标准》五级目标要求学生学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配, 词汇教学对英语教学至关重要。创新英语听写活动模式, 将它变成一种有趣并以学生为中心的教学活动, 将有助于提高初中学生英语综合技能。
一、听写的认知心理学机制
听写是一个颇为复杂的认知心理过程, 是一个感知、理解所听信息, 并将它储存在大脑中的短时记忆系统, 然后再重组并以书写的形式输出信息的过程。整个听写过程检验了听者的接受性技能和产出性技能。它集听、理解、归纳和书写为一体, 能综合反映学生语音、语法、词汇、逻辑推理等各方面能力, 是一种要求很高的综合语言训练活动。Oiler认为, 听写涉及分析的动态过程, 是积极的、有创造性的检测和训练手段。听写检测听者运用和外部世界、上下文等有关的一切语言体系预知将要说什么 (信息合成) 的能力, 以及涉及到语音、词汇、语法等多种成分, 衡量了听者的语言综合能力。Harrison指出, “听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切, 它同时覆盖多种语言技能”。Medsen也认为, “听写测试可以测量英语总体水平”。
二、创新英语听写活动模式的原则
听写活动如果设计得当, 可以同时运用到学生的听、说、读、写等技能, 在一定程度上提高学生语言综合技能。但是这些活动的设计和实施必须把握以下原则。
1. 精选听写内容, 保护学生学习积极性。
课堂观察中发现, 教师往往一节课占用大量时间处理听写, 用时长, 内容多, 部分学生几分钟后就跟不上教师听写节奏。这就需要教师在听写前精选听写内容, 所选内容既要符合应考要求, 也要充分考虑多数学生的学习水平。这样通过听写既能检测目标检测内容 (知识重点、难点、易错点等) 掌握情况, 也能保证多数学生能够到达听写要求, 保护了学生的学习积极性。使听写成为课堂教学的有效环节。
2. 设置科学的听写计划, 由浅入深循序渐进。
通过听写活动提高初中生英语综合技能是一个长期过程。教师要深入研究《英语课程标准》中初中阶段学生听和写的分级要求, 设置科学的听写计划, 由浅入深循序渐进。初级阶段, 可以采用输入性听写为主, 之后逐步过渡到开放式听写。可以由单词听写、短语听写, 到句子听写、段落听写。从单纯的听与写的活动到结合听、说、读、写的综合训练。
3. 创设灵活多样的听写活动, 激发学生的学习兴趣。
初中英语课堂中常见的听写活动是听写单词、短语。教师念, 学生写。主动权在教师, 学生被动接受。每到听写多数学生心跳加速, 战战兢兢, 如临大敌。长此以往学生将失去英语学习的兴趣。教师应思考如何创设灵活多样的听写活动活跃课堂, 激发学生的兴趣。通过听写活动使学生对所学内容记忆深刻, 同时在听写中获得乐趣。
4. 创新多元的听写评价方式, 提高学生的参与热情。
听写作为学情检测手段之一, 评价方式不免严苛。教师常以一百分除以所听写单词、短语的个数, 计算后打分。合格与不合格, 一见分晓。这样看似能清楚地了解每个学生的掌握情况。然而这样“一刀切”的评价方式使班级中“弱势群体”常常受挫, 他们惧怕听写。每次不合格后教师的批评, 以及要求他们重新听写, “不过关绝不放过”的要求使得部分学生的惧怕心理演变成抵住情绪, 失去了参与听写活动的热情。教师可以创新多元的听写评价方式, 将评价的主动权交给同伴、小组、甚至学生自己。分数不只是唯一的评价标准, 语言的评价也是有效的评价方式。
三、听写活动提高初中生英语综合技能的新模式
通过听写提高初中生英语综合技能的作用是毋容置疑的。怎样才能对传统的听写活动模式进行大刀阔斧的改革呢?笔者认为必须思考以下几个问题:谁来读听写材料?谁来记录?谁来控制听写的节奏?谁来选择和创造听写的文本?谁来批改听写的内容?这些问题创新性的解决方式将为我们提供通过听写提高初中生英语综合技能的新模式。笔者将它们做如下梳理。
1. 交听写主动权于学生, 让学生有别样的体验。
教师可以将听写的主动权交给学生, 改变以往教师念学生写的传统方式。将听写的朗读权、听写内容的决定权以及听写结果的评价权交给学生。在听写朗读权上, 可以让学生读学生写, 听磁带录音写, 或者让学生录音后再根据自己的录音写, 自己控制听写的节奏。学生在录音之前会反复朗读听写内容, 尽量保证自己语音语调的准确性。这样将单纯的听写与朗读训练有机结合起来。在听写内容的决定权上, 学生可以自主决定听写的内容。例如, 学生可以根据教师规定内容选择性听写自己易错、易漏、薄弱部分。这样的听写用时更少, 针对性更强, 实效性更好。当然学生还可以创造性地挖掘听写材料, 例如将对话变成短文后听写, 将听写变成富有创造性的写作过程。在听写结果的评价权上, 我们可以采用学生自评和互评相结合的方式, 以及同伴间的等级评价和语言评价等多种形式。教师引导学生通过评价, 发现自己的不足, 吸纳他人的长处。如果听写主动权转换得当, 听写活动将更为有效, 有助于提高学生综合语言技能, 在此过程中学生也就会有别样的体验。
2. 采用分层听写, 让学生的参与度更高。
国内多数初中班级采用大班授课形式, 人数多, 语言程度不一, 学情千差万别。对于这样的混合能力班级, 根据学生的认知差异、语言水平的层次来设计听写任务显得尤为必要。教师可以根据课标要求、考纲要求结合班级实际选择恰当的文本, 然后根据学生的能力水平将听写任务设置成A、B、C、D四个任务单 (worksheet) 。在任务A中, 学生被要求听写整篇文章, 任务B、C、D则采用部分听写, 即教师将文本中部分内容删去, 要求学生填写缺失的部分。文本中所留空白各异, 满足不同学生的需求。例如, 《新目标英语八年级上册》期末复习“一般过去时”教师可以采用如下的听写活动形式。
Worksheet A
My parents and I had a wonderful trip in Sichuan.We arrived there by plane on May 3rd.The weather was sunny and warm that day.We stayed there for only three days, but we had a good time.We visited some places of interest, such as Mount Emei and Jiuzhaigou.We also took some photos and enjoyed the delicious food.It was very hot and nice, and very different from our food.We lost our way in Jiuzhaigou on May 4th.However, people there were very friendly and helped us find our way.We thanked them so much.We bought many gifts in the shop there.
Worksheet B
My parents and I had a wonderful trip in Sichuan.We___________on May 3rd.The weather was sunny and warm that day.We stayed there___________, but we___________.We visited some places of interest, such as Mount Emei and Jiuzhaigou.We also___________and enjoyed the delicious food.It___________, and very different from our food.We___________in Jiuzhaigou on May 4th.However, people there were very friendly and helped us find our way.We thanked them so much.We___________in the shop there.
Worksheet C
My parents and I had a wonderful trip in Sichuan.We_______there by plane on May 3rd.The weather was sunny and warm that day.We_______there for only three days, but we_______a good time.We_______some places of interest, such as Mount Emei and Jiuzhaigou.We also_______some photos and enjoyed the delicious food.It was very hot and nice, and very different from our food.We_______our way in Jiuzhaigou on May 4th.However, people there_______very friendly and_______us find our way.We_______them so much.We_______many gifts in the shop there.
Worksheet D
My parents and I had a wonderful trip in Sichuan.We______ (arrive/arrived) there by plane on May3rd.The weather was sunny and warm that day.We______ (sat/stayed) there______ (for/of) only three days, but we had a good time.We______ (went/visited) some places of interest, such as Mount Emei and Jiuzhaigou.We also took some______ (photos/pictures) and enjoyed the______ (delicious/special) food.It was very hot and nice, and very different from our food.We_______ (lose/lost) our way in Jiuzhaigou on May 4th.However, people there were very friendly and helped us find our way.We thanked them so much.We______ (brought/bought) many gifts in the shop there.
在该活动中教师可以让学生根据能力自主选择任务单, 以避免教师主观给学生贴上标签。听写完成后, 教师可以将学生分组, 尽量保证每组都持有A、B、C、D任务单的学生, 学生们可以相互检查听写错误。通过相互帮助, 学生在动词过去式的拼写、一般过去时句子结构、动词短语搭配等方面均会得以巩固。如果时间允许还可以让学生朗读、复述汇报听写结果。这样学生在书面和口头表达上都会有提高, 促进学生语言综合技能的增长。
3. 拓展听写内容, 让听写变得有“味”。
教师在选择听写内容时常常只重视教材、课标及考纲要求的部分 (字、词、短语、固定搭配) 。我们可以挖掘教材资源, 引导学生寻找教材中的佳句, 听写、记忆、积累这些佳句, 丰富自己的语言“库存”。教师也可以将教材中的佳句进行控制到半控制再到开放性的听写训练, 学生将自己的作品通过听写的形式相互分享交流。我们甚至可以将听写内容拓展到课外读物, 开阔学生视野, 丰富学生语言的积累, 使听写变得更加有味。
《新目标英语八年级下册》Unit2 3a学生寻找的部分佳句, 通过听写积累:
I get such a strong feeling of satisfaction when I see the animals get better and the look of joy on their owners’face.
You can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.
Volunteering here is a dream come true for me.
教师将教材中的佳句进行控制到半控制再到开放性的听写训练。
控制性训练:听写教材中学生寻找的佳句。I get such a strong feeling of satisfaction when I see the animals get better and the look of joy on their owners’face.
半控制性训练:教师模仿教材中的佳句, 创编一个新句。教师读汉语, 学生根据教材中此佳句, 听写翻译, 完成仿写过程。
(翻译句子:当她看到自己残疾的儿子站起来, 内心无比激动。)
She got such feeling of excitement when she saw her disable son stand up.
开放性训练:学生在仿写的基础上创作新句, 听写交流分享。I got such a strong feeling of pride when I saw the the flag of the People’s Republic of China rise in the Tiananmen Square.
学生课外积累, 通过课堂听写分享好词好句:
Nothing is impossible to a willing heart.心之所愿, 无所不成。
Small deeds done are better than great deeds planned.把小事付诸行动好过空计划一些大事。
4. 变换听写形式, 让听写变得有“趣”
为了更好地调动学生的参与, 促进学生综合语言技能的提高, 教师可以采用单人与多人合作相结合的形式开展各种丰富多彩的听写活动。
(1) 单人活动。单人活动是多数教师习惯采用的听写形式, 用以检测学生单词、短语的拼写形式及意义。我们可以将单人活动形式的听写变得更灵活, 用以检测学生某个知识点的掌握情况, 或者赋予学生更多的创造行为。
例如, 教师可以通过下面的听写检测学生对缩略形式掌握的情况, 教师朗读下面的句子, 学生只需要将缩略部分分开书写。
I’d like to drink a glass of water. (I would)
You’d better go there with me. (You had)
He’s a kind man. (He is)
Jane’s coat is on her bed. (Joan的)
My pen’s lost. (My pen is)
He’s lost his way home. (He has)
He’s been to Beijing twice. (He has)
例如, 在复习时态时, 教师可以通过听写个别单词或短语, 让学生发挥想象, 创造性地连词成句。
T:my father, go, yesterday.
S:My father went to Chongqing yesterday.
T:Jim’s family, picnic, this weekend.
S:Jim’s family will have a picnic this weekend.
Jim’s family had a picnic this weekend.
(2) 多人活动。听写活动有时难度较大, 可以采用多人活动, 通过互助合作减少学生的畏难和紧张情绪。例如, 《新目标英语七年级下册》Unit 9 What does he look like?这个单元要求学生掌握目标语言 (描绘人物外貌特征的单词、短语、句型) 。学生特别容易混淆描述人物外貌的句型。教师可以通过“Listening→drawing→reporting”的多人活动训练目标语言。教师将学生分成多人小组, 教师朗读文本, 学生小组合作完成绘画, 最后小组推荐代表介绍绘画作品。这样的听写活动将传统的文字记录转化为了饶有兴趣的绘画形式, 描述图片又训练学生了语言表达。教师朗读:Jim is my good friend.He is about twelve years old.He is tall and thin.He has a round face, a small mouth and two big eyes.And he has straight blond hear.Jim wears glasses.He likes playing football very much.活动中, 小组成员相互协商, 分配任务。谁负责文字记录?谁负责转述?谁负责绘图?谁负责着色?谁负责美化图片?活动中, 学生不仅通过听、说、读、写训练了目标语言, 语言综合技能得以提高, 而且各自在听、说、写、绘等方面的能力得到充分展示, 自信心得以增强。同时彼此间互帮互助, 增进了友谊。
总而言之, 通过听写活动教师不仅可以帮助学生打好坚实的语言基础, 巩固所学知识。灵活多样的听写活动更能激发学生学习的动机和兴趣, 使学生听、说、读、写的综合语言技能得以提高。教师深入研究有意义且有实效的听写活动, 创新听写活动模式, 提高学生英语综合技能, 将是我们永远不可懈怠的研究主题。
摘要：在初中英语课堂教学中, 教师经常采用“听写”的教学手段。创新英语听写活动模式, 将它变成一种有趣并以学生为中心的教学活动, 将有助于提高初中学生英语综合技能。
关键词：创新,听写活动模式,初中生,英语综合技能
参考文献
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