一、引言
以布卢姆为代表的教育目标分类学创立者们构建了认知、情感和动作技能三位一体的教育目标体系 (克拉斯沃尔等, 1989) [1], 我国新的国家《英语课程标准》也明确地把情感态度列为了重要的课程目标之一[2]。作为个体人格成长所必需的情感态度教学主要表现就是教育对人生价值观的影响。由于教学评价是教学质量保障中至关重要的环节, 它对教学活动起着很强的导向作用, 所以, 如何做好情感态度的教学评价工作就显得尤为重要。但在实际的情感态度的教学评价工作中存在着不少困难, 一是其教学是依附于认知教学的过程之中, 人们无法为其单独设置学科;二是不像对认知教学的教学效果容易做量化的评价, 对其评价只能靠平时在生活中对学生的行为表现做质的观察记录。为此, 本文拟对中学英语教学中情感态度的评价范围、评价方法及对评价结果的处理与应用进行探讨, 为中学教育工作者更好地完成英语教学中的情感态度目标提供参考。
二、情感态度的评价范围
关于情感态度的评价范围目前尚没统一的观点, 国家《英语课程标准》的五维目标中对这一维度的阐述包括学生的国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、动机兴趣这五个方面。Gronlund and Linn[3]从教育心理学的观点, 将情感态度的教学限定于教学生养成习惯、态度、兴趣、欣赏与适应五方面的良好行为。即:1、良好习惯的养成, 主要包括生活习惯和工作习惯两个方面的内容;2、合理态度的建立, 包括学生对事的态度和对人的态度两个方面;3、广泛兴趣的培养;4、欣赏品味的提升;5、适应能力的发展, 包括对自我的了解与悦纳、自我肯定及自信心的自我适应, 对人际关系与社会关系的环境适应, 对工作责任的承担、失败与困难的容忍和在工作中快乐的体验的工作适应等三个方面的内容。
笔者认为, Gronlund and Linn对于情感态度的分类更为详尽, 不仅包括了新课标情感态度目标的内容, 还包括了学生的日常生活习惯与学习习惯, 也包含了欣赏品味的提升, 从一个更高层面对学生的发展进行了描述。其对事的态度还是对整个五维目标的一个总体的指导框架, 不仅包括自信意志和合作精神的社会及工作关系, 还包含了人际关系。故教育者在对学生进行评价时, 在新课标所明确标示的范围内, 对学生的情感态度进行重点评价;同时, 教育者也可参考Gronlund and Linn对情感态度的维度的划分来进行教育和评价, 尤其是将人作为一个发展与评价的主体时, 更应从学生的发展的角度来全面地看问题, 使评价不仅有益于学生认识自我、树立自信、反思和调控学习, 促进语言能力的不断发展, 还应有益于人的整体素质方面——习惯、态度、兴趣、欣赏与适应等方面进行综合的考虑, 促进学生各方面能力的不断发展。
三、情感态度的评价方法
(一) 课堂观察法
课堂观察主要对学生在课堂中的发言和小组活动中表现出来的合作精神、自信意志和动机兴趣等三个方面进行评价。对学生的评价不能建立在一堂课的观察上, 而是多次课堂观察的结果。同时, 还应该根据课堂的类型, 对不同类型的课堂进行观察, 应注意学生、老师、教授材料及环境多个因素对学生行为的影响, 通过观察对学生进行全面的综合的评价。
(二) 问卷调查法
对于国际视野、祖国意识这两项不能直接观察到的评价, 我们可以采取问卷调查的方法来加以确定。教师将设计好的问卷发给学生, 然后再根据学生回答的情况对学生这两个方面的情感态度进行评价。
(三) 评定量表法
中学英语新课标的情感态度五个维度的评价皆可采用此方法。它采用预先设计的评定量表, 分项观察学生的行为, 再据以分析学生的行为特质。评价量表的设计分为两个部分, 一是所欲评价的该项行为特质的名称, 二是评定的标准及标准的陈述语。但此种量表的陈述容易诱导学生, 使学生的回答不具有真实性, 故教师在编写量表时应注意措词, 尽量使用中性的词, 以使量表测量的结果倾于真实。
(四) 知情意结合评价法
知情意结合的评价法是由教育心理学家Sonnier提出的。这是一种“寓情意教学于认知”的一种教学评价方法[3]。此种评价是建立在两个假设之上, 一是在师生交感互动的教学活动中, 学生是主体, 教师教学的成败将决定于学生认知学习与情意学习两方面交互作用的结果。认知的学习结果表现在认知量的增加, 而情感态度的结果表现为学生行为特点的改变, 是主观的质的变化。二是教师教学后, 除根据认知教学评价结果来决定学生认知学习的成败之外, 在学生的心理上自然也将随之产生积极、消极、中立等态度。采用此种评价方法时教师应注意, 只能采取匿名的方式, 并且让学生充分了解评价的意义, 向学生保证不会因负面反应受到惩罚, 教师对学生的评价只用于为以后的教学提供参考。
四、情感态度评价结果的处理与应用
情感态度评价结果主要用于改进教学与辅导学生, 教师可将每个学生的资料, 按时间顺序汇集, 分析学生整体反应。根据观察结果的记录及知情意结合评价的结果, 分析学生的反应情况与教学活动及教学语言的情况, 进行课堂教学反思。对出现不能提高学生兴趣的活动要及时修正;对学生小组活动中出现的不合作情况进行辅导协助;对评定量表及问卷调查的结果进行总结, 发现教学环境中是否忽视或遗漏了国际视野及祖国意识的培养, 及时增加此种内容的教学渗透。其应用主要有以下两个方面。
1、应用于完善课堂教学。
教师可以根据得出的关于学生基本情况的分析来决定是这一维度的哪一方面需要加强, 并将这些意识渗透到自己的教学活动之中, 让学生在无意识状态下接受这类知识与观念, 使新课程标准中的情感态度这一维度的目标体现在教学活动之中。
2、应用于学生成长档案袋的完善。
新课程标准对学生的评价分为形成性评价和终结性评价, 而且要以形成性评价为主。学生的成长档案袋是对其进行形成性评价的一个重要工具, 教师通过对学生情感态度的评价对教学进行反思与改进, 促进学生积极的情感态度的形成。
五、小结
教育者在实际的评价工作中, 除了考察学生对本学科情感态度所规定的几个维度外, 还应从学生的整体发展需求出发, 对学生进行全方面的综合评价;在评价过程中, 教育者除了要运用自然课堂观察法对学生进行考察外, 还应结合其它评价方法;明确评价的目的是为以后的教学提供参考以及促进学生的发展, 不管评价结果是正面还是负面, 教育者均不能因评价结果而对学生产生偏见, 以期使学生达到从求知中得到快乐、在学习中健康成长的教育目的。
摘要：中学英语新课标的五维目标明确提出了关于学生的情感态度的目标, 本文结合中学英语新课标的相关规定, 对情感态度的评价范围、评价方法及评价结果的处理与应用几个方面进行探讨, 为中学教育工作者更好地完成英语教学中的情感态度目标提供参考。
关键词：中学英语新课标,五维目标,情感态度,评价
参考文献
[1] 孟春国.英语课程目标中的情感态度:界定及理据[J].基础英语教育, 2005, 7 (3) :11-14.
[2] 陆黛丽.高中英语教学中情感因素及其培养策略[J].新课程导学, 2013, (1) :31-32.
[3] 张兴春.教育心理学[M].杭州, 浙江教育出版社, 1998.