本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《多媒体用于中职课堂教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】本文主要探讨多媒体环境下中职化学教学的困惑，并从实践出发，了解多媒体在化学教学应用中出现的不良现象，以及各种应用误区，提出相应的解决措施，帮助各位教学工作者更加熟练地运用多媒体，探讨多媒体环境下中职化学教学的对策，从而在一定程度上提高化学教学质量，培养学生的创新思维和实践能力，增强对化学科学的兴趣和热爱，为培养未来的化学人才打下基础。
多媒体用于中职课堂教学论文 篇1：
论多媒体教学在中职美术教学中的地位和作用
摘要：多媒体教学必须与中职美术教育目标保持一致，克服以多媒体技术取代传统美术教学方法的错误倾向，避免片面追求多媒体教学内容的多样化，从而最大限度发挥多媒体教学在中职美术教学中的作用。
关键词：多媒体教学；美术教学；CorelDRAW
作者简介：李谋超（1983-），女，湖南永州人，广东省轻工业高级技工学校，助理讲师。（广东 广州 510315）
中职美术教育的主要目标，不是培养纯粹的艺术工作者，而是培养实用型的美术人才和实践人员。这是由中职教育的特点和目标决定的。因此，在中职美术教育的过程中，一些具有强烈实践特色、区别于传统美术教育的多媒体教学方法，日益得到广泛的运用。
所谓多媒体教学，是指根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。当前，随着计算机技术的迅速普及和发展，多媒体计算机已经逐步成为了当前中职美术多媒体教学中的主体。
一、中职美术多媒体教学的必要性
首先，从国家政策法规的规定性来看，《中华人民共和国职业教育法》明确要求“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，培养实用人才和熟练劳动者。”为此，“国家鼓励运用现代化教学手段发展职业教育。”[1]因此，运用包括计算机在内的现代多媒体技术进行中职美术教学自然也是其中应有之义。
其次，从中职院校美术学科的学科设置目标来看。根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，中等职业教育的培养目标是培养“具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才”，因此必须“坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容。”[2]与之相对应，我国中职美术教育的学科课程也呈现出实用性、应用性的特点，大量设置了CorelDRAW、Photoshop、POP等课程，这些课程本身固有的属性和特点，决定了我国中职美术教育离不开多媒体的教学环境。
再次，从多媒体技术本身所固有的特点来看，多媒体教学具有许多优点。学生缺乏对美术的兴趣和爱好，这是中职美术教学长期以来无法回避然而又难以解决的难点。与传统的美术教育方法相比，多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、形象等多种媒体信息，可以刺激学生的视觉、听觉、触觉，有效激发学生的兴趣，具有很强的形象性、互动性，可以激发和培养学生对中职美术的热情。
二、目前中职美术多媒体教学存在的不足
首先，存在一种以多媒体教学取代传统美术教学方法的错误倾向。传统美术教学方法经历长期演变，已经有一整套行之有效的方法，譬如素描、透视基础、写生、色彩等等，环环相扣，可以逐步形成并提高练习者的相关美术构形、创作等能力。仅仅有系统美术科班训练背景的从业者，在从事平面设计等创作时，虽然有出现与现实需要尤其是企业需要相脱节的可能，但一旦与中职美术教育的实际情况相结合，进步速度却相当惊人。但是，目前伴随中职教育跳跃式的大发展，中职学生的美术基础相对薄弱，很多学生甚至都没有接受基本的美术基础训练，对于CorelDRAW、Photoshop所涉及到的比例、透视、体积、明暗、构图、质感、色彩等基本范畴，很难把握和了解，而这些素养的习得是多媒体教学所无法给予的，只能借助传统的美术课堂教学方式。因此，在运用多媒体技术从事中职美术教学的活动中，必须坚决与忽视甚至试图取消传统美术教学方法的错误倾向作斗争。
其次，中职美术教育目的混乱。以计算机技术为代表的多媒体技术日渐在中职美术教学中扮演了一个不可或缺的角色。随着多媒体技术的广泛应用，一种错误的倾向也在潜滋暗长，那就是中职美术课程越来越有变为中职计算机课程的危险倾向，中职美术教育的目的越发混乱。多媒体技术所具有的形象性、生动性、可感性，本是为实现中职美术课程的教学目标服务的，但是如果用过了头，却反而分散了学生的注意力，最终甚至与教学目标背道而驰。
再次，多媒体教学的内容片面追求多而全。在目前中职院校艺术类课程中，CorelDRAW软件、Photoshop软件、VI视觉识别设计等等，均在中职艺术类课程范畴内，学生必须学习和掌握的多媒体手段和工具过多。仅以CorelDRAW为例，目前业内使用较多的CorelDRAW9.0及以上版本的教材，大致都分为绘图工具和绘图、使用颜色与填充对象、编辑与造形对象、排列与管理对象、符号、给对象添加三维效果、应用透明度与透镜、文字处理、位图、综合实例等十数章，篇幅近500页。[3]而从教学时数来看，中职院校CorelDRAW软件课程通常是一个学期的教学量，甚至更少。教师为了把教材内容全部讲解完毕，经常是在赶教学进度，课堂教学也是片面追求大而全。过快的教学频率，过大的信息流，教学内容上的多而全，导致学生听教师讲解时貌似都懂，上机操作时一拥而上，真正用起来大都不会。
最后，多媒体教师教学水平参差不齐。由于历史的原因，我国中职院校艺术类教师中，教育技术学、计算机科学背景的教师相对不足，面对兼具多媒体和美术两个学科门类特点的新课程，这对于很多教师而言无疑属于一个比较陌生的领域。在具体的教学过程中，不少教师自己制作的课件不能完全体现出自己的教学特色，有的甚至只是运用幻灯片对已有的知识点进行简单的罗列，重点难点不突出，对学生难以产生吸引力，学生对教师难以信服。
三、中职院校美术多媒体教学的应对策略
1.正确认识中职美术教学的目的以及多媒体教学在实现此目的过程中的地位和作用
中职院校美术专业的办学目的应该是培养社会需要的具有中等技能的美术专业人才，可见，社会性和美术性是其固有属性之两端。
为了实现这样的教学目的，任何现代教学手段和传统美术教学手段都是可以借鉴和利用的。但是，必须坚持包括多媒体教学在内的各种教学手段，都只是实现美术课程教学目的的手段和方式，目前出现的那种企图以计算机多媒体技术取代传统美术的教学方法，试图混淆和模糊中职美术教学目的的倾向是错误的，必须坚决抵制。
2.要实现多媒体技术与传统美术教学方法的有机融合
“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法，适应的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于教学方法的有效利用。”[4]在目前中职美术的教学实践中，多媒体技术得到广泛运用，但它不应该也不可能取代传统美术教学方法的作用。以CorelDRAW软件的课程学习而言，在教学安排中，应该根据课程的性质合理安排传统美术教学方法与现代多媒体教学方法结构和先后次序。先要学习素描、色彩、构成等艺术传统美术基础课程，随后才能学习CorelDRAW软件。如果没有传统美术教学方法在前打基础，那么CorelDRAW软件中所涉及到的“绘图”、“颜色”、“三维效果”等内容根本就无从学起。因此，传统美术教学方法和多媒体教学方法不可偏废，二者一起组成中职美术教学的主体，在实际上应呈现出一种互相依靠，彼此结合的状态。
3.切实提高中职美术教师运用多媒体手段进行教学的能力
一方面，严把教师进口关，加大中职美术教师中有教育技术学、计算机科学等学科背景的复合型美术人才的引进力度，大力加强“理论型”和“实践型”相结合、“美术学”和相关新兴科学相结合等双师型人才的培养力度；另一方面，切实提高教师在运用多媒体技术进行教学时，熟练运用相关工具的能力，从而使学生信服教师的专业技术水平，进而保证教学质量。
4.加强多媒体教学活动中的互动性
包括计算机技术在内的多媒体技术，其区别于传统教学方法的本质属性，实际上就在于其信息的双向互动性，即打破教学活动中传统的信息发送主体（教师）与信息接受客体（学生）之间不平衡的状态。但是，在当前中职美术教学的实践活动中，多媒体教学手段的运用，并没有改变以教师讲解为主，学生习惯于听的传统教学模式。从信息流动的角度来看，信息传递仍旧呈现出从教师流向学生的单向流动形态，学生手里的微机等现代多媒体工具并没有改变信息单向流动的本质，并未产生现代性的教学模式。因此必须坚持“讲练结合，着重于练”，加强课堂教学过程中的师生交流和互动，从而通过教师讲解—学生动手—教师点评—学生互评等教学互动，真正实现师生之间的信息双向交流和及时反馈。
随着计算机为代表的多媒体技术不断发展，多媒体教学为中职美术教学注入了新的变量，其对于中职美术教学的作用和意义将愈发明显。因此，必须坚持与中职美术教育目标相一致，克服以多媒体技术取代传统美术教学方法的错误倾向，避免片面追求多媒体教学内容的多样化，从而最大限度发挥多媒体教学在中职美术教学中的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国职业教育法[S].1996.
[2]教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[Z].2000.
[3]张丕军,等.CorelDRAW X3完全自学手册[M].北京:兵器工业出版社、北京希望电子出版社,2007.
[4]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2007.
（责任编辑：苏宇嵬）
作者：李谋超
多媒体用于中职课堂教学论文 篇2：
多媒体环境下中职化学教学的困惑与对策
【摘要】本文主要探讨多媒体环境下中职化学教学的困惑，并从实践出发，了解多媒体在化学教学应用中出现的不良现象，以及各种应用误区，提出相应的解决措施，帮助各位教学工作者更加熟练地运用多媒体，探讨多媒体环境下中职化学教学的对策，从而在一定程度上提高化学教学质量，培养学生的创新思维和实践能力，增强对化学科学的兴趣和热爱，为培养未来的化学人才打下基础。
【关键词】中职 多媒体 化学教学 对策
多媒体技术是一种新的电脑处理多媒体，它能够提供多种文字信息（文字、数字、数据库）、多种声音信息（语言、音乐、音频、音响效果等）和多种图像信息（图形、图像、视频、动画等）的输入、输出、传输、存储和处理。使表现的信息图、文、声并茂，更直观和自然。因此，多媒体技术是电脑技术、音频视频技术、图像压缩技术、文字处理技术等多种技术的结合。把多媒体技术应用于教学中，可使枯燥的学习变得形象、生动、直观，寓教于乐，以达到更好的教学效果。同样，把这种技术应用于实验教学中，也使实验教学的效果有很大的改善和提高。
一、存在的主要问题
多媒体与课程整合给教学方式带来根本的改变，但是在多媒体与课程整合过程中仍然存在一些问题:
1.整合中只是把多媒体与学科内容简单叠加
多媒体与课程整合，不应该只是把板书内容复制到屏幕上，这样虽然增大了教学容量，加快了教学进度，增大了题目的训练量，但是同时也给学生增加了很大的负担，这样打造的所谓“高效课堂”没有考虑学生的接受能力和参与程度，没有真正做到整合。
2.多媒体与学科内容地位颠倒
在课堂教学中应以学生为主体，以教师为主导，而多媒体只是起辅助教学的作用。多媒体与化学教学整合要以学科具体的教学内容、教师的教学方式和学生的学习方式为出发点，紧扣教材重点，充分考虑学生的学习规律，考虑展示媒体的最佳时机和最佳方式，在教学实践中，不要只顾追求表面上的教学媒体形式的多样化，不能为了整合而整合，而是因需要而整合。
3.课件的制作偏离了课件的使用价值
现在教学中应用的一部分课件过多的追求了课件的“外在美”，忽视了课件的“内在美”，一味地追求“新颖”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知多媒体辅助教学“辅”在何处。有的课件色彩比较亮丽、鲜艳，在旁边还放上一些卡通、动画等“装饰”，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。
二、多媒体环境下中职化学教学的困惑
在大力推进素质教育的今天，化学学科的教学状况还不尽如人意，原因有多方面的：
1.缺乏多媒体教学软件和使用技能
据我们调查发现：73%教师认为缺乏多媒体教学软件，自己又没有能力开发；68%的教师认为使用多媒体的关键是个人的多媒体使用技能。针对“化学教师多媒体教学设计”：有些教师说，大部分老师表示不敢做一些探究性的实验研究以及多媒体的教学设计，化学学科的教学受到了从初中时的应试影响，大部分老师对多媒体技术的使用不够大胆，忽视了对学生可持续发展的培养，我们应更强调教给学生更多的学习方法，俗话说的好：授之以鱼不如授之以渔！另一方面，教师也缺乏对多媒体教学软件的开发，这主要是我们教师只是专业的化学教育者，而不是计算机专家，而且平时繁重的教学任务，影响到了我们对于教学软件的学习，比如用flash、authorware等软件制作课件、实验。因此，就学科教师而言，学校应给予适当的空间和时间进行现代教育教学理论和现代教育技术的培训，培训的重点是以多媒体为核心的信息工具和信息资源与本学科教学的结合。这样教师的电脑操作动手能力才会提高。
2.要改革现行的化学教材，教学方法和教学手段
60%的教师认为：在研发和运用多媒体的同时，不应该忽视传统媒体，而应该互相补充。针对“化学教师对多媒体教学的认识”：有些教师说，多媒体技术固然有它的优点，但是我们不能完全依赖于多媒体，多媒体最主要的还是为教学服务的，因此我们应该根据实际情况，合理搭配多媒体技术和传统教学的比例。我们现在有时候做一件事往往会过头，不是过于重视多媒体，就是过于重视传统教学，因为传统媒体有它的优点，可以展现一些实际的实验情况，有利于使学生通过近距离接触，亲身经历实验的完整过程，使学生可以更加细致的了解化学中的奥秘。多媒体也有它的优点，比如一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，用多媒体模拟这些实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果。
3.教师一般不用多媒体技术
在一项调查中统计：50%的教师愿意使用与现有教材配套的现成的多媒体教学软件；30%的教师喜欢用多媒体技术辅助课堂化学教学；27%认为应用多媒体技术太复杂，还是喜欢用传统的教学媒体；只有18%的教师需要在计算机专业教师的指导下，可制作化学教学的软件；5%的教师可自己开发化学教学软件。针对“中职的设备资源”和“化学教师技能及培训需求”：有些教师说，大部分中职学校现在提供的硬件设备基本上都可以满足多媒体辅助教学，但是和化学学科相关的多媒体软件还是比较少的，尤其是和现有教材配套的多媒体软件更少。现在由于绩效的开始，工作量也比较繁重，也没有时间去开发合适的与现有教材配套的多媒体软件，而且本身不是计算机的专业人员，受到技术水平的限制，因此也更需要专业人士的培训与辅导多媒体技术。
以上数据可以看出大部分教师对于多媒体技术的使用并不是很喜欢，只有当有适当的配套教学软件时才有部分教师愿意使用，一方面是受到多媒体技术水平的影响，说明化学教师普遍多媒体技术水平不高，需要专业人士的指导，更说明虽然网上资源丰富多彩，但能适合中职化学教学的软件还不多，如果由教师自己制作，不仅要学习有关软件知识，又要花费大量的时间、精力和财力，难免对所教學科有一定的影响。而且有些老教师本身由于受到年龄和身体的影响，自身不再有要求学习多媒体技术，因此最终调查显示只有16%的教师经常考虑使用电教媒体。另一方面又受到其它外部环境的影响，比如20%的教师认为学校的设备条件太差，没法使用，还有13%的教师根本不喜欢用。
三、多媒体环境下中职化学教学的对策
1.多媒体辅助教学不能成为一种摆设
多媒体辅助教学大多以“公开课”的方式成为教学过程中的一个摆设，多媒体技术并没有真正与化学教学整合在一起。很多教师只是为了在公开课中获得比较花哨的图片或者夺人眼球的动画，才使用多媒体，并没有真正恰当地使用多媒体技术，也有些老师也只是用网络上的一些资料作为公开课的“亮点”，只是弄一些“门面”而已，我们不能为了公开课而“公开课”，也不能为了多媒体而“多媒体”。根据访谈一些教师，在教学过程中也确实了解到大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用多媒体技术来进行辅助教学。因此，我们教师首先要改变观念。传统教学中，以教师为中心、以教材为中心、以考试为中心的教育教学模式。作为现代教师，在教学中能突破传统思想的束缚，这样才能进行真正意义上的多媒体辅助教学。如在教学钢铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀反应的时间很长，无法在课堂演示。通过电脑模拟实验:将二根铁钉分别放在盛有酸性溶液和碱性(或中性溶液)的水槽内，铁钉上罩有试管，一段时间后呈现出两者在腐蚀过程中不同的现象(水面的变化、有无气体产生等)。这样的模拟使学生仿佛身临其境，更容易发现问题并探索其实质，提高了解决问题的能力。设计时还可以通过使用过程中按鼠标或键盘来截取其中任何一个实验的画面，任意重复或停止，反复观察，留有充分的思考空间，有效的提高实验探究的效果。
2.学生为学习的主体
古人云：师者，传道授业解惑也。说明以前教师仅仅是传播知识，解答学生问题的专业人员，教师的角色比较单一，多媒体辅助教学是为了让给学生更好的“服务”，而不是让多媒体技术把学生的思维束缚，我们现在的多媒体软件智能化程度不够，经常会出现学生想到的一些推理或思路，在电脑上无法展现，软件无法实施，最终可能出现教师为了软件而固执地采用软件中的解题方法或实验思路，不考虑学生的所思所想，其实学生在教学过程中会出现一些闪光点，我们教师不能把它抹杀了。因此软件的开发，我们教师势在必行，如现在电子白板的出现给我们提供了很多可变化的多媒体技术，电子白板上我们可以任意书写修改文字，拖动图片，展示实验等多种功能，教师应该通过学习掌握其中的一系列技术，让学生成为课堂的主体，指导学生在电子白板上展现自己的想法与智慧。如：课堂教学中有很多实验要用到有毒或强腐蚀性的物质，有的还有燃烧或爆炸的危险，如果操作不当就有可能发生意外事故。由于错误操作导致的实验安全事故根本无法在课堂上现场演示，用计算机可以对有毒害物质出现的实验或实验中的一些错误操作进行模拟，避免毒害物质对师生身体的损害，如稀释浓硫酸可能导致硫酸液体飞溅、不纯的氢气点燃的将导致装置发生爆炸、排水法收集氧气时先停止加热后将导管移出会导致水倒吸使试管炸裂、试管内液体太多时加热会有液体喷出管口、制备氯气时没有吸收尾气的装置导致中毒等。给学生制作出错误操作的动画演示课件可以使学生主动对错误操作的原因及危害有更深刻的认识，会取得很好的效果。
3.多媒体应用于化学实验
实验是化学学习中很重要的一部分，有一些实验教师可以用多媒体代替，比如一些微观实验、化工实验、有毒有害物质的性质实验等，但是大部分实验，教师如果在有条件的情况下，还是要进行课堂演示或学生实验，最直接的动手实验最有利于学生的学习，因为亲身经历过的事情不容易忘记，而间接获得的知识一般随着时间的流逝容易忘记。间接的信息在大脑内的痕跡比较浅，因为间接的知识在大脑中留下的信息不足，比较片面，而直接的信息通过各种渠道在大脑中留下比较全面的信息。因此，能够学生自主进行的实验尽量把这种权利交给学生，教师起到引导者和管理者的作用即可。
4.多媒体与学科整合对化学教师提出了更高的要求
信息化时代的化学教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。
教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输;教师的角色要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，教师表现主要是从前台走到了后台;教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师的唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面;教学组织者需要跨学科的知识结构;教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作;网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。信息化时代的化学教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养。无法想象一个自身信息素养不过关的教师能够将多媒体和化学课程进行有效的整合。随着科学技术的突飞猛进，促使多媒体计算机在教育领域的应用范围日益扩大，这就给化学教育课程体系全方位变革创造了前所未有的条件。在多媒体技术与化学课程结合的过程中，我们要从化学和多媒体技术的综合情况来考虑，以网络资源的应用以及多媒体的学习环境构建作为主要特征，从学习资源开发及应用到多媒体课程开发及应用，特别是多媒体技术运用的教学设计的制定和实施，都大力强调学生主动学习，并建立起新型的教学结构模式，把多媒体技术与化学课程整合作为教育工作的突破口。
参考文献：
1.祝智庭.现代教育技术一走向信息化教育，北京教育科学出版社，2002.
2.南国农.让信息技术有效地推进教学改革[J].中国电化教育， 2007(01)5-7.
3.钟绍春.信息技术与课程整合的理论与实践研究[M].吉林教育出版社，2003.
作者：黄文量
多媒体用于中职课堂教学论文 篇3：
多媒体教学资源在中职英语教学中的利用分析
快速发展和普及的信息技术在不断地被应用于教育领域，并发挥着重要的辅助作用，使学习环境和教学手段发生了新的变化。在中职英语教学中，多媒体技术作为英语教学手段，在教学中的实践应用越来越多，而且取得了良好的教学效果。因此在中职英语教学中开发和利用多媒体教学资源，使其更好的为中职英语教学服务成为研究的重点，具有积极的教学意义。
一、中职英语中多媒体资源教学研究设计
1.研究问题与方法
在本文中，为了更准确地了解多媒体教学资源在中职英语教学中发挥的作用，笔者设置了以下问题：在中职英语教学中，英语教师对多媒体教学资源的态度如何；中职生在英语学习过程中对多媒体教学资源的认知态度如何；中职英语教师对多媒体教学资源的开发和利用的现状如何；中职英语教师在课堂教学中使用多媒体教学资源的效果如何。为了获得以上问题的清晰答案，本文研究采用问卷调查法和访谈法，调查对象为笔者学校的英语教师与普通班级学生。面向教师采用访谈法与问卷调查法，而教师的选取则涉及学校所有英语教师。面向学生则采用问卷调查法，学生的选取则结合研究要求进行随机选取，并进行筛选后建立样本群体。
2.实施过程
结合本文的主要研究内容和研究目的，设计好针对性的访谈问题和调查问卷，调查内容需全面覆盖本文研究的四个主要问题。针对教师先发放调查问卷，待问卷有效回收之后进行访谈。针对学生则直接发放调查问卷，并引导学生认真参与调查，然后回收并统计调查问卷。
二、实验教学结果分析
1.教师关于中职英语多媒体教学资源实施问卷分析
调查结果显示，多数英语教师在多媒体教学资源的选择上更倾向于课本配套教学光盘与自己制作PPT，这说明教师在多媒体教学自愿的认知和意识上还停留在教材与相应PPT上，对于网络英语教学资源、英语电影等使用相对较少。此外，多数教师选择多媒体教学资源是为了教学需要，这说明多数教师还是认可多媒体教学资源在英语教学中的作用。在关于学校对中职英语多媒体教学资源的开发与利用上，多数教师认为学校并不重视，并未配备齐全的多媒体设施，多媒体教学资源库的建设十分有限，并且使用率极低。在教师使用多媒体教学资源的现状方面，录音机在英语听力课上充当了重要角色，但也有多数教师已经在英语课上使用多媒体教学，并且部分教师也不再拘泥于课本，开始选择引入更多的网络教学资源，尤其是原声影视作品等。
访谈结果显示，多数教师并未把“收听英语广播或电视节目”作为多媒体教学实践的一部分，大部分教师认为从广播电视中收集材料不仅费时费力，还会影响其他教学准备工作。近一半教师认为当前学校英语多媒体资源处于“有但不够用”的现状，大部分教师认为当前学校英语多媒体教学资源的开发和利用不够，不能很好地完成教学辅助工作，并且多数教师也认为学校针对教师所开设的多媒体教学培训有限。
在教学效果方面，多数教师认可多媒体教学资源对英语教学的有效性，能够提升教学效果，但也有部分教师反映，当前所实施的这些多媒体教学资源并没有激发学生学习兴趣。教师认为更新颖的多媒体教学方式和多媒体教学资源能够更好地激发学生的学习兴趣。
2.学生关于中职英语多媒体教学资源实施问卷分析
在对学生的调查问卷结果中显示，多数学生在“英语基础”“学习英语的兴趣”“英语学习自信心”等方面的调查结果并不理想，而且多数学生表现出“对英语学习没有兴趣”的态度，也不愿意“花更长的时间学习英语”。面对教师使用多媒体教学资源进行教学时，多数学生认为“很好”和“很有趣”，也有更多的学生认为“形式新颖与内容新颖”的多媒体教学资源更容易激发学習兴趣。多数学生认为多媒体教学资源能够显著提升自己的英语学习效果，多媒体形式的教学内容更容易被学生理解和记忆。
超过76%的学生喜欢多媒体英语教学，仅有不到25%的学生认为传统教学形式好，30%的学生认为多媒体教学好，而近45%的学生认为“二者取长补短”。此外，有超过一半的学生认为教师运用多媒体教学能力一般，只有不到20%学生认为教师制作课件与多媒体搭档良好。在对教学中影响多媒体教学效果的因素调查方面，学生认为“多媒体效果不好看不清”“做笔记跟不上讲解速度”“与老师的目光交流少了”等是影响多媒体教学效果的主要因素。总体上来说，学生基本能够认识到多媒体教学资源在英语教学中的优势和作用，也愿意接受更为新颖的多媒体教学资源，但普遍认为当前多媒体教学资源的开发和利用不足，教师自身多媒体教学的能力有限。
三、中职英语教学中多媒体资源开发利用的问题与对策
1.中职英语教学中多媒体资源开发利用存在的问题
中职英语教师在实践教学中，开发和利用多媒体教学资源的意识及能力偏低。调查发现，虽然中职英语教师在学历、年龄结构方面较为理想，而且多数教师对多媒体以及计算机网络等较为熟悉，但在实践教学过程中，对多媒体教学资源的认知却存在一定的偏差，多数教师认为多媒体资源就是多媒体课件。不少教师认为多媒体教学资源开发是专家们或专业机构的事情，自己的教学任务太重，并不足以实现多媒体资源的开发。而且在实践调查中也发现多数教师在分析、筛选、整合和开发英语多媒体教学资源的能力上较为欠缺。
中职英语教师在多媒体教学资源的实际使用中能力不足，多数教师只是将英语教学中的重点、难点以及关键点以复制粘贴的形式做成多媒体课件，这容易造成学生的视觉疲劳。在多媒体教学资源的使用技能上，教师对多媒体硬件的操作熟练程度和操作经验不足，对多媒体教学资源的利用和开发手段单一，甚至有时不能将文字、图片、声音、视频等要素有效的组合到一起，使得做成的多媒体教学资源在视觉性上存在很大的不足。此外，在实施多媒体教学中，师生之间的互动较少，学生缺乏主体地位，未给学生留下足够的提问时间和空间。
2.中职英语教学中多媒体资源开发利用的对策
结合实践调查结果，以及主要问题的分析，笔者认为在今后的中职英语多媒体教学资源开发和利用方面，可从以下几个方面进行改革与创新。
一是中职院校应给英语教师提供多媒体教学资源开发的保障，学校与英语教师良好的沟通和交流，能够让学校与教师在多媒体教学资源开发和利用方面保持一致；二是学校应组织有效的教育培训，强化英语教师对多媒体教学资源利用和开发的意识，通过培训和再次深造来提升教师在多媒体教学资源开发和利用的能力，使教师掌握多元化的多媒体教学资源开发与利用方法；三是英语教师应努力提升自己多媒体教学资源的使用水平，为学生提供立体的语言学习环境。
四、小结
中职英语教师中在多媒体教学资源开发与利用中，对多媒体英语教学资源应提高要求，要与中职生的实际情况相结合。此外，英语教师在多媒体教学资源开发中要通过优化设计，精选材料增加资源开发的针对性，应深入研究教材，做到有效设计。对众多材料要整合资源，择优选用，从而激发学生学习的兴趣。英语教师要利用多媒体的视觉效果增加资源开发的趣味性，使学生始终在兴趣中学习。多媒体教学资源开发要结合教学实践，提高实效性，选择丰富的材料增加多样性，尽可能在实践教学中还原英语语言环境。
（作者单位：大同煤矿集团有限责任公司技师学院综合部）
作者：宋丽娜