今天小编为大家推荐《阅读言语交际教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：本文对培养小学低年级学生言语交际能力的策略进行了探索，根据特级教师于永正的“五重”言语交际教学方法，从培养情趣、重视感悟、加强积累、注重迁移、养成习惯五个方面进行论述。
阅读言语交际教学论文 篇1：
“言语交际”课程资源建设现状的研究
【摘要】本文以"言语交际"课程资源建设为研究对象，搜集整理了目前出版的各类"言语交际"的课程资源，并进行横向对比，分类，分析其具有的不同特点，能够达到的不同的教学效果，为学习者进行正确的选择。
【关键词】言语交际 课程 资源建设 现状
"言语交际"课程是进入21世纪以来，国内的广播电视大学、高职类院校针对学生的实际需求设立的一门崭新的课程。课程要求注重学生语言素养和言语交际运用能力的培养，培养学生的语言运用技能，提高学生的交际能力，职场竞争能力等。然而，课程开出的暂短时间决定了与课程相配套的资源较为匮乏。最初的课程资源只是一些简单的文字教案。随着开设学校逐渐增加，课程资源，特别是配套的教材逐渐多了起来。截止目前为至，这门课程资源建设呈现一个什么样的状况，具有什么的样特点，是否能够提高学生的交际水平，满足学生对于这门课程的期待，正是这篇文章所要研究与探讨的。
一、已出版的"言语交际"课程的相关资源
到目前为至，笔者查阅到已出版的"言语交际"类的课程资源有如下一些，按其出版顺序排列如下：
1、赵毅，钱为钢 著写的《言语交际学》2003年2月1日上海文艺出版社。作者着眼于帮助乃至指导人们对言语交际原则的实际应用。全书结合众多丰富的语言语交际实例，对言语交际的种种原则或准则、规约或方法作了有条理的分析说解，颇具有深入浅出、说述简明的风格。全书最后一章，又对言语交际活动中的种种个案资料集中加以点评，也就是用鲜活生动而又有趣的实际语科，具体而微地阐析了言语交际规则运用中的种种灵活机变，为广大读者特别是青年朋友们提高言语交际能力提供了可资借鉴的话例。
2、胡吉成主编的《修辞与言语艺术》2005年8月1日中央广播电视大学出版社出版。该书在传统的修辞学的基础上，增加了"言语交际艺术"一章，希望能对学生的言语运用给予具体的指导。在言语材料方面，适当选取了当今报刊、广播、电视、网络等媒体的言语用例，在内容的编排和分析方面，力争出新，力争紧密结合社会现实，突出本课程关注的言语现实和言语实践。
3、康家珑编写的《趣味修辞》2006年7月1日上海古籍出版社出版第1版。该书把修辞分为：修辞与修辞学、修辞语境、语形修辞、语义修辞、语法修辞、辞格修辞六大版块进行介绍，并试图通过一些趣闻逸事，或夹杂一些闲话、笑谈，来增添文章的一些活气，把知识与趣味融合一起，让知识通俗易懂，以此通过对修辞的学习来提高自己的语用艺术。
4、岑运强主编的《言语交际语言学》2008年1月1日中国人民大学出版社出版。本书从人类学史，语言学史及言语的语言学的高度讲起，追朔了言语交际语言学在东西方的源头，讨论了基本要 素，基本形式以及与心理学，思维逻辑学，社会文化学等学科的关系。首次从结构上分类出说服学，回答学，语境学，语言变异学；从功能上分类出一般社交学，演 讲学，辩论学，谈判学，推销学，广告学，最后分别从口语与书面语两方面研究言语病的防治。全书论述系统深入，又与日常交际的实际应用紧密结合，趣例活泼， 多有创新。
5、李珉主编的《普通话口语交际》2009年5月1日由高等教育出版社出版。该书在编写体例上打破常规，将"普通话训练"和"口语交际训练"两条主线并行贯穿于全课程，使普通话口语能力在朗读训练和口语交际的语境训练中巩固和提高；选材用例和训练设计尽可能贴近生活，贴近社会交往的需要，训练点尽可能选取职业院校学生的共性技能，兼顾了普通话学习环境的三个层面，即课堂教学训练、课外训练和日常口语交际，师生可根据不同地域、专业的需求，对教材内容进行取舍、增换。
二、已出版的"言语交际"课程的资源特色分析
笔者对已检阅到的教学资源进行阅读，对比，发现以上教学资源虽然都以提高学生的口语交际能力为目标，但各有侧重。笔者以其不同的侧重点将其成三类。
第一类是侧重于汉语普通话读音，普通话测试及生活中各类交际场景的交际技巧练习。以李珉主编的《普通话口语交际》为代表。此类教材内容主要分成两大部分，一部分是汉语普通话的拼音方案学习，普通话等级测试内容；一部分是工作生活中一些重要的场景中的口语表达方法，包括口语表达与肢体表达两类。这类资源的教学目标在于通过学习让学生通过普通话等级测试并拿到相关证书，了解到诸如自我介绍、电话沟通、面试、营销、导游等场景中口语交际的基本常识。实践性较强。
第二类是侧重于汉语语法类知识的学习，特别是词法、句法、修辞等知识的学习来提高学习者的品语交际水平。以胡吉成主编的《修辞与言语艺术》和康家珑编写的《趣味修辞》为代表。教材内容分三大部分：一部分是词语选择在交际中的作用；一部是句式选择在交际中的作用；第三部分是修辞在交际中的作用，以第三部分为讲授为重点。以笔者所统计，教材中所列举范例90%为书面交际用语，在提升学生的理解能力，及书面交际用语方面有很大的优势。
第三类是侧重于言语交际的基本理论。于保泉和鞠荣祥主编的《言语交际案例教程》为代表。给出了言语交际的概念，言语交际涉及的因素，语境，言语交际的障碍等。以培养当代大学生的人文素养为目的，广泛吸收当代语用学最新研究成果，以言语交际案例分析与学生合作学习演练为主线，有取舍地介绍了言语交际学的基本知识。理论性很强。
三、已出版的"言语交际"课程的资源的效用分析
言语交际活动无时不发生，无处不存在，其使用性比书面语言形式更为普遍、广泛。在现代社会中，交际能力已经成为现代人生存能力和职业能力不可缺少的组成部分，其中言语交际则越来越显示出其重要性。成功的言语交际是现代人谋得理想职业，实现人生价值的重要工具、手段。
但是，人类的言语交际活动是一种非常复杂的现象，至少涉及说话者选择话语以传达自己的交际意图和听话者对话语进行阐释并抓住其交际意图两个过程。首先，在言语交际中，说话者经常面对话语选择的问题：是说还是不说？是直接表达心意还是选择间接语言？应该使用哪种语言变体才适合当前的交际情景？多少信息量才适合当前的交际需要？等等。这个交际过程显然不是单靠背单词、学语法和练口语听力能够完成的，尽管这是言语交际的一些前提条件。其次，听话者对话语的理解也受很多因素的制约，如语境、共有知识、心理状态等。同时，听话者还要在双方共有知识的基础上推断说话者的真正交际意图，避免曲解和误解的产生。 第三，制约说话者话语的选择和听话者对话语的理解的语用因素还有很多，不一而足。所以，人类言语交际不是一件简单的、随意的事情。 这也是"言语交际"课程被广泛需求的核心原因所在。
因此，学习者希望能够在"言语交际"课程的学习过程中，使言语交际水平得到有效的提升。实实在在的提高自己与人沟通的能力，希望自己与他人的交际能够成功，希望信息能够完整地、正确地得以传递，从而顺利地达到交际目的，取得良好的交际效果。笔者搜集到的上述资源能够满足学习者的这种需求，达到他们想要的效果呢？
通过上述文献的分析，我们可以明显的看到，已出版的这些"言语交际"课程的相关资源，各有特点。开设这门课程的学校也必须根据自己开设课程的侧重点选择相应的资源。学习者在学习过程中必须根据自己的需要进行选择。教授该课程的教师也必须根据教材特点进行相应的资源补充及训练设计。只有这样，才能事半功倍，达到学校开设这门课程的目标，满足学生希望通过学习这门课程从而使语言运用等能力得到提升的目的。
参考文献：
[1]张新华著.语言课程工具性人文性辨析[J].2012
作者：付秋会
阅读言语交际教学论文 篇2：
小学生言语交际能力的培养策略
摘要：本文对培养小学低年级学生言语交际能力的策略进行了探索，根据特级教师于永正的“五重”言语交际教学方法，从培养情趣、重视感悟、加强积累、注重迁移、养成习惯五个方面进行论述。
关键词：低年级学生；言语交际能力；培养策略
言语交际能力是一个人必备的生存能力之一，更是现代社会对高素质人才的必备要求，良好的言语交际能力有效促进小学生的全面发展与健康成长。随着素质教育的深入发展，教师在小学语文教学中要重视对学生言语交际能力的训练与培养，引导学生用儿童的方式快乐交际、自主表达。
重情趣，提升言语交际能力
在小学语文教学中，要培养小学低年级学生的言语交际能力，需要教师根据低年级学生的特点，既要注重运用情感教学，又要重视言语交际教学的趣味性。一是要对学生倾注真情实感。由于低年级小学生入学时间较短，且普遍存在胆怯心理，很多人不敢主动进行言语交际。因此，需要教师在教学中对学生投入更多的情感，要尊重学生，鼓励学生，这样就能使学生愿意和老师交流，他们就会主动参与教师的课堂互动，从而增强言语交际的主动性；二是激发学生言语交际兴趣。要让小学生主动参与言语交际学习活动，需要运用多种方式方法来激发学生的交际兴趣。可以选择具有较强生活味的交际主题来激发学生兴趣，教材作为言语交际教学的基本载体，其设计的交际教学内容，既富有生活性，又能激发小学生的交际兴趣，是进行交际教学的重要材料。例如，二年级上册的“有趣的动物”“做手工”“看图讲故事”等言语交际教学内容，都是小学生非常喜爱的交际主题。教师还可以创设生活化的趣味教学情境，来激发小学生的交际能力。
重感悟，通过诵读奠定基础
特级教师于永正强调，在小学语文课堂上进行言语交际教学，要特别注重让学生“自主内化”，这样才能提高言语交际教学的有效性。一是注重学生的情感体验。在言语交际教学中，教师要重视学生在学习中的情感与思想的变化，隨着小学生年龄增长和认知能力的提高，学生对言语教学的内容会产生自己的想法，这就需要教师在设计言语交际教学内容时，充分考虑到学生情感的发展，并把关注学生的情感作为教学设计的重要内容。例如，在进行二年级“有趣的动物”言语交际教学时，应把情感教学目标设计为：让学生了解动物的相貌与特点，感受动物的可爱，培养学生从小保护动物的意识；二是注重语文诵读教学。对于低年级的小学生来说，要培养他们言语交际学习的感悟能力，不能依靠大量繁琐的课文讲解或内容分析来培养学生的言语交际能力，而要运用诵读的方法，让学生在诵读中进行慢慢地感悟。诵读方法作为语文教学的有效方法，能让小学生在诵读中读正确、读流畅，逐渐掌握语言运用的方法技巧，有利于学生在言语交际中的语言表达。因此，教师在语文教学中要加强诵读教学，充分利用课堂开始、结束的前几分钟，让学生开展语文诵读活动，为培养学生言语交际能力奠定语文基础。
重积累，构建言语交际环境
学生进行语文学科的学习，其目的就是要让学生掌握并熟练运用语言工具进行交流，而语言主要是从学生日常听、说、读、写的实践中获得，语言运用能力的提高需要从实践中积累。因此，在教学中要注重加强交际训练，并注重为学生构建言语交际的环境氛围。一是加强言语交际训练。可以利用各种机会进行训练，如在识字、阅读与写话教学中，都需要进行师生之间的互动交流，这些都是训练学生言语交际的有效方法与途径。在教材中，安排少量的言语交际教学内容，仅依靠教材中的内容进行交际训练是远远不够的，需要教师灵活运用并有效地利用课程资源，拓展教材交际教学内容。如：在学习《小蝌蚪找妈妈》后，可以让学生用自己的语言把课文中的故事讲给爸爸妈妈听，就能很好地训练学生的语言表达能力；在学习《荷叶圆圆》一课时，可以让学生模仿课文中“荷叶圆圆的，绿绿的。”句式，在小组内，看图说一说苹果 ， 。再拓展思维，展开想象，与小学生说一说相关的句式内容，通过交流分享，可以很好地锻炼学生的言语表达能力。再如，班中可以开辟文化早餐时间，让学生把每天在校外的所见所闻讲出来，这也是训练学生言语交际的好方法。二是注重构建交际环境。进行言语交际教学，需要一定的氛围，因此教师应注重为学生创建和营造良好的交际氛围，就能有效地提高学生的言语交际的主动性。
重迁移，促进言语交际效益
培养小学生的言语交际能力是一个综合性的学习过程，需要教师在教学中注重培养学生的交际学习的迁移能力，把学生多方面的能力迁移到言语交际能力上，也可以把言语交际能力迁移到阅读或写作能力上，这样有利于学生在语文阅读、写作、交际学习中三方面的能力相互促进，从而提高言语交际教学效益。一是把交际能力从教材向综合运用迁移。除了在课堂内进行言语交际外，教师还要注重对学生的言语交际训练，延伸到教材之外。例如，可以建立定期交际日，进行言语交际比赛活动，发挥家长在言语交际中的作用，网络交际是学生喜爱的交际活动，教师可以让学生在课外利用网络进行交际训练，通过多种方式的综合训练，既能激发学生的交际学习兴趣，又起到较好的训练效果；二是阅读写作与言语交际之间的迁移。在阅读与写作教学中，也是训练学生言语交际能力的有效途径与方式。例如，阅读教学中，教师可运用课堂提问的方式与学生进行交流，训练学生的言语交际表达能力。再如，在作文写作时，也可以把写作与言语交际结合起来，在构思时可以让学生进行小组交流，在讲评时让学生发表自己的观点进行点评，都能起到良好的互动交际训练。
重习惯，通过实践提升能力
让学生养成良好的言语交际习惯，对提升学生的言语交际能力非常关键，因此，要让学生在日常学习或日常生活中，养成良好的言语表达与交际习惯。一是培养学生的言语交际学习习惯，从多方面培养学生的言语交际学习习惯。例如，培养学生爱读书、爱读报、爱做读书笔记的习惯，在学习中要加强对学生语言思维能力的培养，使学生在言语交际学习的过程中，能做到边学习边思考，这样才能提高学习的质量；二是培养学生的言语交际运用习惯。让学生养成在日常学习和生活中自觉运用语言的良好习惯，不能过度地依赖老师指导，要逐渐培养学生自主、自觉运用的习惯，这样就能让学生在感悟、积累、迁移的基础上，较好地养成运用语言的习惯。
例如，在学习一年级《我多想去看看》这一课后，可以让家长周未带着孩子到博物馆、科技馆或是大自然中去看一看，在愉快的氛围中，引导孩子把自己的所见所闻、所思所想自由地表达出来，并与家长进行现场交流，由于此时学生有了亲身的体会与感悟，就会产生表达的强烈欲望，就会使语言的运用得到提高，并促进其养成良好的语言运用习惯。
要培养小学低年级学生的言语交际能力，需要教师在教学中高度重视言语交际教学，充分体现“儿童的语文”思想，以生为本，尊重儿童，为学生的语言表达找到源头活水，学习于永正老师的“五重”言语交际的实践智慧，运用多种途径与方法开展训练，并与阅读教学、写话教学有机结合，努力提升低年级儿童的言语交际能力，用爱心润泽儿童的生命过程，使其幸福健康成长。
参考文献
[1]刘旭.谈低年级学生口语交际能力的培养[J].语文学刊，2016（18）.
[2]李丽金.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].新教育，2017（1）.
（作者单位：江苏省徐州市少华街小学）
作者：张红
阅读言语交际教学论文 篇3：
言语交际的目的性与中职英语口语教学
【摘要】言语交际具有一定的目的性，这一目的性制约着人们的交际行为，对交际产生重要影响，决定着它的成功与否。本文尝试将言语交际的目的性原则应用与中职英语的口语教学，探讨目的性对交际中的话题选择、语言结构及交际策略的影响。
【关键词】交际 目的性 中职口语教学
一、引言
自然性与社会性是人的两个基本属性，任何人都不可能离开社会群体而单独生存，因此，与他人交际自然成了人类的一种社会行为和生存能力。“我生存，我交际，我交际，我生存。”交际是语言学研究的一个重要领域，交际语言产生认识过程具有一定程度的自主性，其具体作用方式在很大程度上都要接受语言使用的（或者交际的）目的限制。故从本质上说，人类的交际是目的驱使下的交际，是追求特定目的的交际。迄今为止，学者们对交际的目的及限制来源做了相当可观的研究，使我们对言语交际的限制因素有了越来越清楚的认识和把握。这一研究的中心问题是交际目的究竟是否具有跨越语言处理层级效应，是否影响言语交际中的话题选择、句子结构及篇章策略等。因此，如何将交际的目的性原则应用于中职英语口语教学已成为教师思考的问题。
二、言语交际的目的性
交际中的言语有一定的目的性，并且只有在其发生的语境中才能真正明白说话者表达的意思，请看下面的对话：
A： How are you？（你好吗？）
B： I’m fine，thank you，and you？ （我很好，你呢？）
A： I’m fine too，thank you. （我也很好，谢谢。）
这个对话对于英语学习者来说再熟悉不过，但是当别人问“How are you？”时，我们首先要做的事情是要对这个问题进行分析，更多时候这其实不是一个真正的问题，只是两个人见面时的寒暄而已，人类学功能学派创始人马林诺夫斯基（Malinowski）认为寒暄语主要不是用来表达意义的，仅仅是出于礼节的需要（胡壮麟，2008）。因此对于这样的“问题”只需回答，“I’m fine，thank you.”如果再加上“and you？”，反而显得啰嗦。但在另外情境中，如你身体不适或需帮助时，则对方的问话是关心的意思，因此要根据自己的实际情况做出回答，不能照本宣科。
在言语目的性研究方面，英国语言哲学家奥斯丁（Austin）提出了言语行为的观点，他认为说话乃做事，言语亦行为，并开创了言语行为理论。马林诺夫斯基和韩礼德（Halliday）均认为说话就是行事。我国学者顾曰国在20世纪90年代将目的作为话语分析的参数，华中师范大学廖美珍在本世纪初以法庭审批实录为研究内容提出了语言的“目的原则”，他指出正常的言语行为都是有目的的，说话就是表达目的，说话就是实践目的，目的性是言语行为的根本属性。
三、中职口语教学的现状
口语是中职英语教学的重要内容，《中职英语教学大纲》对中职学校的英语口语教学提出了明确的要求：学生能够询问解决交际中的疑惑，能够就日常生活及相关职业话题进行交流。但由于各种原因所致，当前的中职英语口语教学情况和收效不容乐观。特别是因为高职考不考查口语，许多英语教师的教学重点主要以提高笔试成绩为主，注重学生完型填空、阅读理解等题型的答题技巧的培养，分配在口语训练上的时间严重不足，这也直接导致了中职学生“哑巴英语”的普遍存在，严重违反了语言学习的规律。
另外，在中职口语教学方法上也存在诸多问题，较多教师缺乏创新，还是停留在“教教材”的模式，他们以完成课文所提供的对话为目标，先是跟读对话、划出重点句子，然后让学生机械地进行背诵和模仿。这样的口语教学缺乏言语交际的真实性和灵活性。
然而，中职英语口语教学最大的问题还是在于学生的会话缺乏交际性和目的性这一言语的根本属性。很多时候，学生的英语会话是无事生非，为了对话而对话，失去了交际的真正的功能和目的，因此这样的交际是无意义的，这样的口语教学也是无效的。
四、目的性原则在中职口语教学中的应用
言语交际具有目的性，说话人与听话人围绕目的展开互动。交际双方的目的是否被正确地理解和成功地实现是判断交际成功或失败的一个关键的标准。言语交际的目的对交际起着制约作用，主要表现在话题选择、句子结构和交际策略等方面，这对中职英语口语教学有着重要的指导作用。
1.精选合适话题，营造交际气氛。言语交际从话题选择开始，话题是交际的起点也是双方言谈的支点。恰当的话题在交际中能够起到积极的促进作用，使之顺利开展。话题的选择要根据交际的目的而定，为了达到交际的目的，说话者必须精选话题，也只有这样才能掌握交际的主动权和控制权。在话题的选择上，要注意对象、场合和时机。
言语交际离不开交际对象，在话题选择上要充分考虑对方的性别、年龄、职业、文化层次、思想水平、审美情趣以及理解能力等。其次，说话者要根据不同的场合选择特定的话题，做到“到什么山，唱什么歌。”选择的话题要符合当前的场合气氛，与气氛不协调的话题要回避，如果非得要说的话，应该要轻描淡写，点到为止。另外，说话者要注意说话的时机，只有在恰当的时间选择恰当的话题才能到达最佳的交际目的。
2.优化语言结构，把握交际进程。言语交际的目的决定了话题的选择，也决定着说话者的语言结构。说话者确定了交际目的并选择了话题之后，接下来需要建立表达内容，组织句子结构并把表达内容转化为外部语言，这包括语段计划、句子计划和词语计划。
语段计划主要是在确定了目的、内容和语体的前提下，对话语的整体结构进行布局以确定它的脉络和延伸方向。在口语交际过程中，说话者需选择用华丽还是朴实的语言，是详说还是略说，以及用什么样的顺序进行表达。另外在语言的互动中说话者还需考虑如何与对方配合，如何开始和结束一段对话等。但是，不管采用何种语体及表现方式，交际的目的始终起到决定作用。在句子计划阶段，说话者也需从交际目的出发考虑以下几方面的问题：要谈论哪些事物？如何谈论？听话人的知识结构及理解能力如何？哪些信息是对方已知和未知的？此过程主要明确句子的轮廓及语义内容。语言计划中的最后一个环节是就词语计划，期间说话者须寻找适当的词来表达一个具体的概念。语言计划的三个步骤在实际的交际中往往是交替进行的，说话者可以根据交际的目的边制定边修改边执行。
3.巧施交际策略，实现交际目的。目的同时意味着策略和手段。当我们确定了自己的交际目的，其实也就意味着要选择一定的策略和手段，不能把交际的目的和策略截然分开。说话是为了表达目的和实现目的，但从另一角度说也就是在选择策略。
Farech和Kasper（1983）把交际策略分为成就策略和减缩策略。成就策略包括转述策略（使用同义词、近义词、词义解释、举例等）、求助策略（要求对方重复或者做进一步解释）、拖延策略（使用一些套话如“well”，“you know”等）和非语言策略（借助表情和手势等）。减缩策略包括话题回避和语言形式回避。语言形式回避指避免使用那些无法用英语表达清楚的语言单位，包括语音、词汇、句法等。
为了让中职学生正确使用不同的交际策略，在口语教学中教师必须先让学生熟悉各种交际策略及用法，以便他们能够有意识地去使用。在具体的英语交际策略教学中可以采取以下方法：在学生遇到难以回答的问题时教师可以用同义词、近义词等对问题进行解释，让学生明白转述策略的使用；当学生在表达过程中出现犹豫、停顿时，告诉学生使用拖延策略能够增加口语表达的流利性，并给自己争取思考的缓冲时间；鼓励学生多使用手势、表情等肢体语言并练习语调的变化，这不仅能使会话内容更加真实生动，提高交际效果，同时能增加学生们说英语的自信心。
五、结语
综上所述，言语交际是为了实现特地目的行为，目的既是交际的出发点也是它的落脚点。交际的目的制约着话题的选择和说话者的语言结构，同时也决定着交际策略的使用。因此，言语交际的目的性原则至关重要，应成为中职英语口语教学的根本准则。
参考文献：
[1]胡壮麟.系统功能语言学的社会语言学渊源[J].北京科技大学学报，2008，（2）.
[2]廖美珍.目的原则与交际模式研究[J].外语学刊，2009，（4）.
作者：伍建辉