无论是在新的时间周期还是新的任务周期，工作计划都是必不可少的，那么该如何写好工作计划呢？以下是小编整理的关于《品德与生活教学计划》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。
第一篇：品德与生活教学计划
小学品德与生活教学论文《让品德与生活教学回归生活》
浅谈《品德与生活》教学
小学品德与生活教学论文《让品德与生活教学回归生活》
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具体目标有四个方面，即情感与态度;行为与习惯;知识与技能;过程与方法。这些目标怎样才能实现?说起来容易做起来难。由于旧的学生观、发展观、知识观和课程观的束缚，使我们面对这门新课程时感到有一定困难。时下的一些思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活。儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以《品德与生活》教学必须回归生活的世界，回归现实的世界。让儿童自主实践，才能获得愉快、积极地生活。
下面，我从以下几个方面浅谈《品德与生活》课的生活性。
一、 结合课程设置，引导学生走进生活。
《品德与生活》以儿童现实生活为重要题材，扩展到家庭、社会及儿童生活的所有空间。鉴于此，教师要从单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。在教学活动的每一环节应注意把握儿童的实际生活情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，找准生活中切入点。《品德与生活》(人教版一上)第一单元组“我上学了”，由《我背上了新书包》、《我们的校园》、《新朋友、新伙伴》、《校园铃声》、《平安回家》五课组成。孩子们告别了幼儿园生活，走进学校大门。他们的生活和上学前不一样，面临着许多新的问题：“老师会喜欢我吗?”“同学愿意和我一块儿玩吗?”“我能找到老师的办公室吗?”“上课铃响后，我应该怎么做”?“下课铃响了，先做什么?后做什么?”“放学了，我能与不认识的人一起走吗?怎样过马路?”这些都是学校日常生活中学生自己面临的问题。教学中，教师应结合学校生活实际，灵活多样地选用教学活动和组织形式。如：引导学生并关注学生的交往、合作，帮助他们建立良好的人际关系，消除不安心理;带领学生参观校园，让学生亲自找一找校
园的每一处地方，熟悉校园环境;结合学校一日常规教育要求，指导学生做好课前、课中、课后的每一件事;模拟交通规则情景，做交通安全标志识别的游戏;放学组织路队回家时，告诉他们怎样过马路平安回家等。让他们从小养成良好习惯，了解环境与人的生存关系，懂得集体生活的重要性，懂得珍爱生命，使之健康、安全、愉快积极地生活。
二、 围绕课程内容，指导学生体验生活。
品德与生活课程所呈现形态主要是儿童直接参与体验的主题活动、游戏和其他实践活动，教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，所以在教学中，唯有凸现活动，引领学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验到、感受到、领悟到，去自主建构新的意义世界，才能链接使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。如在教学《秋天在哪里》一课时，要求让学生观察认识秋天的季节特征，感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是一天两天就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里或呆在家中就能观察体验到的。为了让每个学生都有机会了解到秋天的变化，都能参与到探秘秋天的活动中去，可以组织学生走出课堂，把观察、活动的场地扩展到了校园、田野、市场、商店、公园、花木园林之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验，去获取。他们在秋风中奔跑，和落叶低语，在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的开放天地中，秋天毫无保留地向孩子们敝开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与秋天的亲密接触中，孩子们对秋天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸。这种超越了时空的形式让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中，获得的快乐中，参与的快乐中，体验的快乐中。此时此地，已经不是活动激励了他们，而是他们转动了这块最广阔的生活舞台。
体验是品德与生活教学的三个基本环节之一。强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。只是通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。例如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的兴趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具，亲自参与各种春天的游戏活动，在整个游戏活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣。他们也发现了风和风
筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这种活动是学生感悟后的创造。又如：《平安回家》这一课，可以和当地交警大队联系，和交警同志在一起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。学生可以一边走，交警同志在一边向同学们介绍沿途标志的名称、作用和意义以及在马路上行走时该注意的一些安全常识，要求同学们边听边记，最后再将学生带到最近最繁华的十字路口，让学生观察行人如何过马路，怎样行走才安全。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中学习到交通规则，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。可见，体验在品德在生活的教学过程中是多么重要，只是强化重视中感悟，在感悟中创造。
三、 根据课程特点，引领学生在生活中发展。
真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做?人们会有怎样的评价?从而生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《课间活动守秩序》这一课时，学生明理课间使他们十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么?活动得开心吗?为什么?你愿意以后一直这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如思品课上学了遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受?人们对你有何评价?学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。
以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验。让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变观念，实施教育创新，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课以外的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。
总之，品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性;立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想;立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施，符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认同，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。
参考文献：
(1)探究 教学 实践——浅谈品德与生活教学策略 作者:李伟
(2)小学品德与生活课前参与的策略研究
北京市西城区白云路小学 彭松梅 (3)浅淡《品德与生活》教学
桦甸教育网
第二篇：《品德与生活》和《品德与社会》教学感受
南庄镇村尾小学
罗秋凤
《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它兼具了品德教育、科学教育、生活教育、社会教育等多重教育价值，带有生活性、开放性和活动性。《品德与社会》是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它将品德、行为规范、法制、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、地理环境等教育有机融合，具有人文性和综合性。
虽然这两门课程有不同的培养目标，但是它们是前后联系的，它们是小学德育课程的两个部分，它们都以儿童生活(社会生活)为基础，它们关注的是儿童现实生活，不是儿童现实生活的简单翻版，也不会毫无选择地重演儿童生活的过程，而是对儿童生活的锤炼与精选，使儿童感受到的是真实、完整的生活，得到的是真实、完整的知识、经验与能力、情感、德行与人格。因此，在课堂教学中，我们要转变教师的角色，活用教材，以学生的主体活动为主，把儿童道德的形成与儿童的生活(社会生活)实际结合起来，让教学走近儿童的生活(社会生活)，让生活(社会生活)走进成长中的儿童，促使知识教学、能力培养与情感、态度、价值观教育有机结合。下面我就结合两门课程的教学实际，谈谈自己的一些做法和感受。
一、改变教师角色，与学生建立民主、平等的学习伙伴关系。
课程标准指出：“教师要由单纯的知识传授者变为儿童活动的指导者、支持者和合和者。”教师要与学生建立民主、平等的学习伙伴关系，充分尊重学生的个性，尊重学生的自我意识，创造丰富的教学情境、良好的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生在学习中大胆质疑，标新立异。因此教师要做学生的合作者、引导者，要创设民主和平的课堂。
如在教学一年级第一单元《我上学啦》，一上课我就说：“从今天起，我和大嘴鸟(书中的卡通形象)与你们交个朋友，我既是你们的老师，又是你们的好朋友。并且让每一位学生向我介绍自己，我还与学生握手表示友好，消除了学生对老师的畏惧感，感到老师和蔼可亲，感受到学校生活的愉快。又如在教学《快乐的体育花会》一课时，我与学生一起进行转呼啦圈比赛，与学生一起活动，学生的积极性很高。由于角色的转变，不仅师生关系十分融洽，学生都愿意参加集体活动，并与同学团结、协作，增长了学生的合作、勇气等意识和情感。因此，在我们的实际课堂教学中，要把学习变成一个“共同体”，把教室变成一个“学习场”，把课堂变成一个“情感园”，只有在这个意义上，才有可能有态度的形成，有情感的交流，有习惯的养成，有道德的浸润。
二、活用教材，开发课程资源。
新课程的实施，给教师提供了发挥教学创造能力的平台，教师是用教材，而不是教教材。教材不是唯一的课程资源，教材不是作为知识的载体供教师讲授的，教材只是教师进行教学活动的凭借和依据，是教师引发儿童活动的工具，不是唯一的模型。学习教材本身不是目的，它只是学生学习的一根拐杖，是调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生进行自我构建的一个手段。在教材处理上，我们既要依据教材，又不能拘泥于教材，要活用教材，开发现有的教育资源。因此在教学中我们要吸取现实生活和学生生活中活的因素，以及各种教育资源与要素。只有充分开发和运用教育资源，才能使课堂教学更有现实性，更能贴近生活。
如《请到我们学校来》一课学习，我就根据我国当前贫困地区学生上学难的实际，通过网络收集大量的资料，让学生深入了解山区贫困地区的儿童的生活与学习环境，让学生珍惜现在的学习生活环境。
三、设计多种形式的实践活动，引导学生自主学习，促进儿童道德的形成。
两门课程教学活动的具体形式都是多种多样的，我们要设计多种形式的实践活动，引导学生自主学习。我在课堂中就经常结合学习内容，创造条件激发学生强烈的学习需要和兴趣，尽可能地提供给学生足够的自主空间与亲自参与的机会。如通过开展“情景模拟与角色扮演”、“ 讲故事”、“多媒体展示”等方式展现教育主题，帮助儿童获取某些难以身临其境去学习的体验和经验、知识。这样不但激发了儿童的学习兴趣，使儿童在多项活动中反复体验和感悟，让儿童获得更全面、更深刻的认识，而且调动了儿童乐于探究的积极性和主动性，真正在教学活动中让学生成为学习活动的主人。
如《放学了》一课，我让学生进行“角色扮演”，两位学生扮演乱穿马路，一位学生扮演小交警。在学生表演后我提问“他们做得对吗?”“乱穿马路的不对”“平时，我们过马路的时候应该注意些什么呢?”“要靠右走。”“如果看见红绿灯的十字路口，又该注意些什么呢?”学生说：“走人行横道。”接着，我又做了补充，揭示了交通小常识：红灯停，绿灯行，黄灯可以继续走但请注意安全。最后我请学生说一说以后上学的路上，大家应该怎么做?学生各抒己见：遵守交通规则、靠右走、不并排走、不在路上打闹、玩耍等等。这一活动的安排，收到了很好的效果，学生们不仅自己严格要求自己，而且能及时纠正其他学生的错误。我这样安排，就是把书本上的一些抽象的道理和知识变得越来越具体、生动，使学生的道德情感不断加深。
此外，在教学中要从儿童的现实生活出发，让儿童用自己的眼睛去看社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，促进儿童道德的建构。
总之，《品德与生活》和《品德与社会》这两门活动型的综合课，是课程改革综合性最强的课程，作为《品德与生活》和《品德与社会》课的教师一定要与时具进，向困难挑战。我们相信只要树立全新的教育理念，大胆进行课改实验，不断探索课改新路，一定能增强这两门课程的教育教学实效。
第三篇：品德与生活教学计划
一、学情分析：
小学生活和幼儿园生活是大不一样的，对于刚上学的一年级新生来说，面对新环境，新同学、新老师，新的学习方式……他们会有很多的不适应，甚至不知道该做些什么。然而这些都需要学生尽快去适应，否则很容易给新生的学习和生活带来一定的困难，严重的还会使学生产生厌学、惧学等不良情绪而影响学生的身心健康和长远发展。这就要老师有耐心和信心帮助他们克服自身的局限，使他们能尽快地融入到新的集体生活中来。并以自豪、愉悦的心情面对新的变化。那么老师要做到时刻关注学生的行为习惯，有针对性地对学生进行教育。帮助学生顺利地实现由幼儿向小学生的角色转换，使学生能够在学校里情绪安定、心情愉快，并更快地适应小学生活。
二、教学措施：
一年级《品德与生活》教学应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动。针对《品德与生活》的学科性，教学时可采取以下措施：
1、充分利用教材中的活动范例。
充分利用教科书中所提示的活动案例，力图体现本课程的目标和内容，是基本的课程资源之一。当然，我们还可以根据课程要求收集一些本地、本校、本班的具体情况灵活运用。
2、充分利用学校、家庭、社区的资源，利用远程教育资源。
充分挖掘学校、社区图书室及家庭中的图书资源、多媒体资源，并促进儿童之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。
重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源。 教学活动形式服从内容，可根据目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜地选择各种不同的教学活动类型。
3、多种多样的活动形式。如讨论、资料调查、情景模拟与角色扮演、教学游戏、参观访问、欣赏、讲故事等。
第四篇：品德与生活教学反思
品德与社会教学反思
在教学过程中，我感受到一年级三个班在习惯养成方面有很大不同，这些点滴的行为习惯，给课堂教学造成很大的影响。比如说：一班各方面的习惯都不错，包括生活习惯和学习习惯。二班各方面的习惯稍微差一点，于是我针对课堂常规较弱的班级进行严格管理，对于学生的每一个细小的不良习惯进行纠正。不让这种不良习惯在自己的课堂上造成影响。
对于有些容易在课堂上容易出现不良行为习惯的孩子，我及时提醒，有的在课下找到他们进行单独谈话，找到他们出现课堂行为的原因。经过这半年与一年级学生的接触，我感受到他们出现的这些异常课堂行为，有很多并不是自己故意产生的，是受了其他同学的影响，按照自己以前的习惯做法，我可能会毫无顾忌的批评他们，可现在我感到，那不是很明智的做法，毕竟自己对他们产生这些行为的背后了解的太少了。课上严要求加上有问题及时找个别人解决，我发现：这些孩子的问题逐渐减少了，看到了他们在课堂上的认真。
除了对一年级学生进行养成习惯教育以外，我还对一年级学生课上回答问题进行训练，鼓励他们课堂上大胆说话，多发言，说话完整，较有顺序。
在<<品德与社会>>课中，我继续让学生体会小组合作学习的乐趣。例如：《左手和右手》。通过他们的分组学习，分组游戏，培养他们的合作能力。随着学生兴趣不断增加，我又给学生增加了一些难度，即：小组组员进行分工，将每个组元的任务进行明确的分工。于是学生纷纷行动起来，有的学习，有的游戏，每个学生都动了起来。
要改变长期以来传统思品课的弊端，就必须改变陈旧的教学方法。在教学时，必须紧密联系学生实际和生活实际，必须让我们的课“活”起来，让我们的学生动起来，在活动中加深感受、体验、探究和感悟，这样才能达到此项活动的总目标。
第五篇：品德与生活教学策略
让孩子真正走进课堂，步入生活 融入社会
一、品德与生活课程的性质
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征： 1.生活性
本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
2.开放性
本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材;课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间;时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展;评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
3.活动性
本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书;儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
二、品德与生活课程的基本理念
(一)道德存在于儿童的生活中
(二)引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心
(三)珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利
(四)在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义 三条主线是： ◆ 儿童与自我 ◆ 儿童与社会 ◆ 儿童与自然 四个方面是： ◆ 健康、安全地生活 ◆ 愉快、积极地生活 ◆ 负责任、有爱心地生活 ◆ 动脑筋、有创意地生活
三、巧用教学方法
品德与生活课程以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，以落实课程目标为目的，以“内容标准”中的某一内容或几个内容的融合为主题，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。
教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动;教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用;教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。
本课程常用的教学活动形式有： 1.讨论
讨论是最常用的儿童学习、交流的活动形式，可以是小组的，也可以是全班的;可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。
2.资料调查
在成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是儿童自主学习的主要方式之一。可根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以儿童熟悉的方式进行整理、利用、交流。
3.现场调查
通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。调查活动中，要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流。调查活动适用于熟悉环境、了解学校及周围的发展变化、革命传统教育等方面的活动。
4.情景模拟与角色扮演
这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用这一形式。
5.操作性、实践性活动 这类活动包括儿童自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。小实验、小制作等类型的活动可安排在课堂教学中，也可作为课后的实践或专题活动进行。饲养、栽培等活动一般需要持续较长时间，应加强过程指导，并可与班级、学校的其他活动配合进行。
6.游戏
这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。
7.参观访问
这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让儿童走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。如参观烈士陵园、参观博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施，访问社区和各种社会人士等。可在了解家乡的变化、进行革命传统教育、科学教育以及培养儿童的社会实践能力等方面应用这种活动形式。
8.欣赏
这是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动。欣赏的对象可以是人文作品、自然景色，也可以是儿童喜欢或佩服的同伴或其他人物。如师生共同搜集某一专题的故事、绘画、照片、录像、电影、多媒体作品等来一起欣赏;利用雪景、星空、春色等来欣赏和感受大自然的美;儿童通过讲述同学的优点或自己的成长来欣赏自己和同学的进步等等。
9.练习
这是指针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让儿童学会正确的方法，养成良好的习惯。如学会正确的坐、立、走姿势，学会正确的阅读姿势或刷牙方法，自己整理书包等。
10.讲故事
讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式。作为教学活动的讲故事可有多种形式，如可在课堂教学中穿插一个或几个故事;把讲故事与角色表演相结合;举行“故事大王”演讲会等。故事要有趣味性和教育性，让儿童能通过故事激发情感，领悟道理。
11.讲授
这是以教师言语传授为主的活动形式。为让讲述生动、有效，应在充分了解儿童理解水平的基础上，尽量利用各种直观教具、故事和能够调动儿童积极性的方法。 在教育改革不断深入的今天，新课程更强调体验式学习，“要求学生用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。” 我们的 《品德与生活课程标准》也十分倡导“体验式学习”。
(一)、什么是体验式学习
体验式学习是指学生通过亲身实践来认识周围的事物，通过让学生主动地参与学习过程，使学生真正成为课堂的主角，从而获得某种知识、技能，提高情感道德认识。 概括地说，小学“品生”、“品社”课中的体验式学习是学生在不同的实践及各种活动中获得知识，形成技能，提高思想道德认识的一种学习方式。
(二)、体验式学习方式的主要环节
体验式学习方式主要包括以下几个学习环节：体验——交流与分享——整合——应用。
1. 体验：这是整个学习过程的开端。学生亲身参加一项活动或去完成一项任务 ，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。
2. 交流与分享：有了体验以后，更重要的就是， 要让学生学会与他人分享自己的感受或观察结果。分享是快乐的，若每个人都把自己的感受拿出来与他人分享，每个人就会得到数倍的经验。“三人行必有我师”，这也是 交流与分享 的魅力所在。
3. 整合：主要是从大家的经历中归纳并提取出精华 进行总结，这也就是完成了认识由实践中来，最终用来指导实践的循环上升过程。
4. 应用：最后一步是指导学生如何将这些体验应用在今后的学习及生活中，而应用本身也成为一种体验。有了新的体验，可以促使学生不断地进步。
(三)、体验式学习的特点
与传统的讲授、接受式学习相比较， 体验式学习具有以下几个特点： 1 .自主性：
传统的教学模式，老师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习可以让学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为学习过程的主体。 体验式学习强调学生积极主动地参与。没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。在体验式学习中学生完成了由被动接受学习向主动学习的转变。
2.活动性：
现在很多品生、品社教学是以活动式为主的教学方式，学生可以在活动中进行体验式学习。学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、游戏等各种活动，产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。
无论是参观访问、情景模拟，还是角色扮演等具体的体验式活动，都要求学生作为主体亲自参与，亲身经历。在活动的过程中，学生的所有感觉器官都被调动起来，多途径地感受和学习。体验式学习中，教师设计把所要学习的内容融于具体形象的事物中，可听可看、可触、可摸，学生所获得的东西，有的是用语言描绘的难以达到的，体会到的东西往往比语言描绘对思维的冲击更大，给学生印象更深刻。
3.实践性：
品生、品社课教学在学习中经常会借助一定的物质手段，教学形式上采用学生喜欢的多样化的活动形式，让学生在活动中自觉体验、感受、领悟，促进他们实践能力和创新意识的发展，培养学生的体验习惯，内化道德认识。同时， 学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。而体验式学习，把学习与应用的过程直接结合在一起，把学习过程放在真实的情景或接近真实的情景中，这样更有利于学生明白所学习的知识、技能、方法的意义，更能使学习把情感、态度价值观内化。例如在品德与社会课中有个内容是讲学习帮助他人，课前老师要求学生可用不同的形式去帮助有困难人做一件好事，课堂上让同学们谈谈他们做这件事的体会。学生们真正做了帮助他人的事情后，有了很多的体会，通过同学的交流 和 老师的引导，学生不仅能感受到“给予他人帮助”能让我们体验到自身的价值和能力，还进行了一次良好的德育实践活动。
(四)、体验式学习的主要学习方式
1. 情感体验式
情感体验式就是指教师引导学生通过想象和联想，对比和心理换位思考等途径，实现道德情感的共鸣和升华。情感体验包括两个层次，第一层次是直觉的情绪体验，要求教师善于捕捉和优化道德情感引发点。在教学中教师常常要搜集一些与学生很贴近，很新颖的事例，借助多媒体设置问题情境和悬念等来启动学生直觉的情绪体验。
情感体验的第二层次是道德情感体验。它是在学生直觉情绪体验的基础上发展到对社会性情感的体验。首先，教师要引导学生借助多种感官，通过对课文内容、插图等的学习、观察，全面感知和理解道德形象;其次，要调动学生已有的生活经验，引导学生对道德形象作肯定或否定的评价，体验自己所要表现的不同情感。
2. 实操式体验 实操式体验是指在教学过程中，让学生亲自动手，亲自操练，在试一试，读一读，做一做，画一画，算一算，练一练等活动中，获得真切的情感体验。在教学中，有猜谜语、唱歌、跳舞等互动体验;有借助多媒体展示，创设情景，表演体验，使学生在入情入境的表演中得到深刻的体验。通过师生共同参与，互相作用，让学生得到充分的体验，从而创造性地实现教学目标。
教师在运用实操式体验时要注意学生的心理和行为的协调，让学生在实操中产生积极的情感体验。
3. 实践式体验
实践式体验就是通过学生的亲身实践，参与各种社会实践，使学生的良好道德品质在实践中形成。参与社会实践体验，即是让学生接触社会，开展调查、访问、参观、社会服务等活动，让学生从社会大课堂中引发亲身体验。 按照知行统一的要求，将课内教育延伸到家庭、社会。
通过实践，使学生不仅获得第一手的经验，还获得对知识、技能、方法、情感等的感觉、知觉、表象，但又不能让学生的收获仅仅停留在这个层面上，老师还要引导学生对所学表象进行升华，也就是要让学生从中感悟出一定的道理、道德观念等等。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。《基础教育课程改革纲要》中就提出要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可以说合作学习，正是顺应当前时代的要求，并为我们教师乐于采用的一种很有效的教学方式。就品德与生活、品德与社会二门课程而言，其涉及的内容丰富多样，尤其是中高年级从所涉及的学习内容上就非常适于小组合作学习。那么，我们就重点说一说合作学习中教师的智慧。
(一)、激发兴趣，促进小组合作学习
“兴趣是最好的老师”。从教育心理学讲，兴趣是内在动力，小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，对任何事情都要探个明白。小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点，因此在选择合作学习时，聪 明的 老师设计教学的问题一定不会是太多或过难的。
(二)、创设良好的教学环境是教师智慧的体现 鼓励学生主动参与合作学习，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系也是我们教学目的之一。
而在这其中，老师的作用是非常重要的。可以说小组合作学习的组织过程就是教师智慧的体现之一。
前面我们说了，老师要帮助学生建立起“学习的共同体”。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，也有利于将极大激发学生包括我们教师师全体性的发展。
(三)、选择合作学习内容的智慧
同其它种学习方式相似，合作学习这种学习方式有其固有的优势与不足。品德与生活和品德与社会这二门课程中，有些内容是非常适合合作学习的，而有些则不适于合作学习。
例如：品德与生活课程中的《多彩的秋天》、《面对挑战》《传统的节日——端午节》等及一些涉及社区生活的内容;品德与社会课程中的《多样的购物天地》《当灾害来临的时候》《珍惜时间》及大多数涉及历史和地理的内容。
在进行合作学习前我们一定要认真研究教材内容，选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，才能达到培养其敢于创新的个性倾向的意志品质的目的。
同时，在课堂教学中我们也要注意，有时我们为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，对合作时机把握的不准而造成合作学习无效。如：有的教师设计的合作学习目标太简单，学生根本没有研讨的必要;有的问题又过多或过难，学生无从下手;有的教师在适合于全班教学或教师该讲授的地方组织合作学习，认为凡讲授都代表着旧的教学模式;还有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。因此，会进行合作学习的教师一定是根据教学内容及学生实际，为学生提供适当的带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”，把握好最恰当的合作学习时机。大致可分为以下几种情况：一是在教学的重点、难点处设计探究性、发散性的问题;二是学生在思考问题遇到困难而百思不得其解时采用合作学习;三是在问题知识面涉及广，学生回答的不全面，思维出现了困难时;四是学生意见不统一时;五是问题解法多样时。
我们说智慧的老师都知道学习的形式永远都是为学习的内容服务的。那种为了合作而合作的教学设计是哲学上的形而上学，是为聪明的教师所不能容忍的。
(四)、智慧的教师是合作学习中的积极参与者 在小组合作学习中，教师中种什么样的角色是每位认真负责的老师所必须考虑的问题之一。
我们说合作学习的开展对对教师提出了更高的要求。这其中不仅仅是要求教师更加深入地研究教材，增培养学生的合作意识和探究能力。同时还要教师在参与合作学习。而参与学习的过程中无时无刻不需要教师的智慧。
所谓“参与合作”就是教师把自己当成小组中的一员参加到学生小组学习中。智慧的教师都能以平静的心态去听取学生的发言，如有说错先让其他学生更正与补充;仍有错，教师再发言并引导学生思考。学生回答正确的应予以赞赏;学生意见对立时，鼓励成员把不同意见表达清楚。此时教师应该是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。
智慧型的教师总能适时地参与学生的交流活动。其参与的时机总体来说分为小组讨论中参与及小组成果交流时参与两种。
小组讨论中参与需要注意的问题刚刚涉及到了。现在，我们来说一说，组际间的交流时老师的参与问题，
就小组合作学习而言，其最终展示交流阶段是合作学习的成果展示也是全班同学相互学习体验成功的重要过程。通过前阶段的研究与准备，学生们已经有了相当的学习体验与收获。这其中也常常包含着教师的指导。而我们经常发现，在学生发言精彩而频频获得大家认同的时候，老师则变成了课堂学习中的陪客。这种情况的出现无疑是有缺憾的。我们说教师是课堂教学的组织者，时时要关注着学生学习的进程包括小组发言的情况。在小组交流展示中，教师一定要进行相应的评价、点拔、提升等，所谓的“画龙点睛”所谓的提纲挈领就在于此。教师的作用也正在于此，教师的智慧也在此得到充分的体现。
大家都知道，品德与生活课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展;对于学生成长为社会主义国家的合格公民具有重要的奠基作用。那么课程评价对课程的实施起着重要的导向和监督作用。
教师评价学生，是教师经常用以调控教学过程的手段。这种教学中的评价，基本上是一种事实评价，绝大多数情况，要采用非量化的标准去进行评价。在学习过程中的赞许和批评，对具体学习方法、学习态度的肯定与否定的表达，对回答问题，讨论交流，实际操作等各种学习活动所作的评述，以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示，都是教师对学生的学习行为所进行的评价。那么我们要想进行有效的评价，首先要明确评价的目的与功能。
概括地说评价具有两大功能： 第一，诊断与调节功能：通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量与水平，了解学习的成就、问题与需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整。
第二，强化与教育功能：评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。
如果评价的功能发挥好了会对学生的有效学习和身心发展长生极大地影响。 1 .能帮助学生明确努力方向 2 .能激励学生产生内在的动力 3 .使学生有意识地克服自身的不足 4 .能够激发学生的潜能 评价应遵循的原则
1 .评价形式的多样性，注重学生参与
他们交流想法、开展互评的最好时机。学生可以相互取长补短，碰撞出新的思维火花，同时也培养了团结合作意识。
2 .评价手段的多样，注意有效激励
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。 要做到这一点教师应从以下几个方面入手。
首先教师要真情投入。 “感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师们的评价对学生的情绪和情感影响很大，情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。教师的课堂评价如果能够注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，让学生真切地感受到成功的愉悦。
其次要做到语言机智。 充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师机智的评价根据特定的教学进程随机引发，具有很大的激励作用。特别是在否定评价时，更讲求语言艺术，要更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。在这种形象、生动的语言激励下，学生才能趣味盎然地投入学习活动中。而个中原因就在于教师们在指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
3 .评价内容的人性化，注重学生心理。
“创新意识已不单是一种智能特征，还是一种精神状态，一种思想境界，一种人文氛围，一种宽松环境。”因此，在创新教育中，如何让学生的心情放松，这是第一要点。只有让平时上课中的军事管理式教学完全解冻，才能营造宽松的氛围。 教师在评价学生时，首先要谨慎地保护学生参与的积极性 ，学生发表见解时，教师们多是微笑点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达了这样的信息;“我喜欢你!”“请继续说下去!”听后还友好地评价：“好，这是你自己的见解!”“说得很有道理!” 其次， 对于小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解等都是创新思维的表现。 当学生的答案不够准确时，教师不要给予全盘否定，或是简单告诉学生：“你说的不对”等等， 不妨可以亲切的摸摸学生的脑袋，告诉他再好好想想。
4 .客观性评价与人文性评价统一。
就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习结果;就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终身发展奠定基础。我们采取“等级 + 评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。在学期的期末考评中，对学生的评价表可以设计成“等级 + 评语”的形式。
5 .教师评价与学生自我评价相统一。
教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与评价，开展自评、互评活动，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。
6 .过程性评价与结果性评价统一。
对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把过程性评价与结果性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。 如在上完品德与社会《我在家里能做什么》一课后，老师并没有让教学停止在四十分钟的课内，而设计了一个表格。一来体现教学的延伸教育;更重要的是通过表格让家长参与监督，评价孩子在这个学期整个过程中在家庭生活中主动参与家务劳动的表现，一周点评一次。长此以 往，学生对父母的爱，对家庭的关心行为一定会大为改观的。
六、当前课堂教学评价中存在的主要问题
1 .评价内容单一。 只注重对学习结果的评价没有重视过程评价，或只重视知识评价，没有关注学习方式和情感的体验的评价。
2 .评价方式呆板。 不分内容，不管情形，只有教师的语言评价，没有其他的评价方式，不能将学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行综合运用。不能体现本课程“多主体、多方式、多角度、多层次”的评价特色。 3 .评价语言含糊。 一概都用一些“很好” “非常好”“棒极了”的语言，而没有注意具体内容的评价。
4 .评价次数过多。 还有时由于简单的表扬过于随便，一节课空洞的评价不断，重复的词汇多次出现，占用了大量的宝贵时间，学生容易产生对评价无所谓的情绪，评价也就难以发挥它的积极作用。
5 .评价不够民主。 教师在评价学生的时候，不能站在学生的角度去想问题，当学生回答问题出现错误或答不上来的时候，不能及时给予鼓励或帮助，生硬地让学生坐下，使学生感到很没面子。不够尊重和理解学生。
6 .评价没有个性。 很多时候，教师凭着自己的感觉，或者随便地给学生以评价，对好学生一味夸赞，而对于学习有困难的学生求全责备，不能用发展的观点去评价学生。不注重从优点中找不足，不能从他们的不足中找长处，哪怕对他们的勇敢的精神予以鼓励的语言都很吝啬。
7 .评价没有面向全体。 只对一些好学生或者是积极发言的学生进行评价，忽视了大多数学生。
8 .评价顾此失彼。 教师意识到对学生的评价要以鼓励为主，但有时由于考虑不周，出现一些事与愿违的现象。表扬了一些人却无意中打击另外一些人的热情。有时候，教师肯定了后者的发言却否定了前面的发言。没有对每一位发言的内容进行及时性评价。
9 .评价中机械地运用一个尺度。 面对千变万化的教学过程，对所有的学生使用一个标准，致使有的学生感觉达到标准太难，没有奔头，失去信心，而有的学生觉得标准太低，没有兴趣，失去热情。这样的评价限制了一部分学生的发展。
七、评价中应注意的问题
针对以上的情况我们在此提出应注意的问题： 1 .课堂评价要讲究技术与艺术
课堂上教师对学生的评价，除了显性的语言评价之外，还有更多的隐性的非语言评价，它可以是教师的一种手势，一种眼神，一种默许，一种认可，一种赞同，一个微笑„„这样的评价，充分地体验了教师尊重学生的体验，教学过程，成为师生沟通与交往的过程，成为学生自我成长，发展的过程。
教学中，我们听得最多的评价是“你表现真出色，老师喜欢你!”“你很有勇气!”“老师把大拇指送给你!”“„„”我们看得最多的是，老师们弯下了身子，专注地倾听学生的发言;老师们温和的笑容，如和煦的春光，充盈着教室的每一个角落;老师们鼓励，赞许的眼神，专注地凝视着每一个表现自己的学生;老师们或点头以简单的叹词回应或带头鼓掌或送给学生一个热情的大拇指„„ 好的老师像乐队的指挥，她的课堂评价适时调控，为课堂情感推波助澜，积极发挥了促进学生主体发展的作用。同时激情反馈，给予学生以激励性的评价，学生情感体验充分，使课堂一次次达到高潮。评价，是以对学生真诚的关注为基本点，以激励学生的信息发布为基本的表达方式，以促进学生各方面发展为目的。
2 .评价要关注学生在课堂上的自我感受状态
学生在课堂中自我感受是课堂教学评价不可忽视的重要方面。
其一，评价的结果应该是“给予”。 课堂上鼓励学生多思考多发现多提问，那么就应真正给学生畅所欲言、大胆表现的时间与空间，即使出现一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也应宽容学生，让课堂真正成为学生真实的生活。
其二，评价的前提是“关爱”。 缺乏真爱的表扬与激励只能在课堂上造成师生之间的不和谐与尴尬。学生的心理感受良好，教师的课堂教学有成功的保障。他们在课堂上的反应、兴趣、 注意、热情、评价、关注、交往等等，无不通过学生的心理感受表现出来。所以，关注学生课堂的自我感受状态，评价才能真正地感动学生，使课堂更加生气盎然。
其三.评价应该“尊重”。
课堂上的尊重，不是频繁使用“你真聪明!”“你真棒!”等简单的语言，也不是一整堂课教师都强堆着笑，领着学生重复单调乏味的热烈鼓掌，评价的核心是“尊重”。
首先是尊重学生的人格。 老师要做到循循善诱：如我们可以对学生说“你愿意说说你的想法吗?”“我们想听听你的意见!”“你是一个爱动脑筋的孩子!”„„这样的评价，使学生感到一种自信，认为自己行。
其次是尊重学生的劳动。 对学生种种思维活动和学习成果，老师们没有随意否定，更没有用老师的想法去限制学生。
其三是尊重学生的个体差异。 课堂评价要承认并善待差异。老师们对学生在学习活动中表现出来的差异都应该给予了尊重，学生的表现，不管是精彩还是平凡，不管是个性张扬还是中规中矩，甚至在课堂上瞠目结舌，老师们都给予了同样的关注和珍爱。
3 .评价应关注学生的情绪生活和情感体验。
积极关注和引导学生的各种道德表现和道德发展，真正使评价多元化，以此促进学生人格健全发展。 比如当学生积极举手但起来后又答不出问题时，教师可以轻轻抚摸孩子的头，温柔地说：“如果你还没准备好，就再想想，不过我们都为你的勇气鼓掌!”像这种对学生的学习态度和情感体验也给予积极的关注，正是课堂评价的一种境界。这样的评价，是帮助学生认识自我，建立自信。
4 .评价应关注学习效果的展示。 在品德与生活、社会课上，效果展示是过程评价的体现。在鼓励的同时，应该促进学生自我反思与改进。关注学生的习惯、欲望、愿望、主动性、情感体验、合作与交往、学习心理等方面，通过学生自评、生生互评，教师点评等多种形式，让学生更多地反思自己，改进学习行为。
5 .评价应因人而异有利于激发情感。
赞可夫说：“学生只有在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。”小学生心理尚未成熟，他们的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，他们缺乏自信，有时在课堂上会出现紧张、焦虑等现象，老师要针对不同学生的个性心理，知识结构，运用灵活多样的语言给予及时、恰当的评价，以调动学生的主动性，养成良好的学习习惯，提高教学实效。
例如：我我们对待性格比较外向并善于发言的学生，可以这样评价：“能有这样的想法，老师真为你高兴”。对认识问题比较偏激、爱钻牛角尖的学生，这样评价：“能有自己的想法，这是你乐于思考的表现，不过在思考问题时，应学会从多角度进行灵活思考。”对问题思考很独特也很深刻，但自己不善于与人交流的同学，老师的评价我认为可以从这里切入：“你的每次发言都能给我们喜悦，以后的学习能否与大家多交流，让我们一起来分享你思考、创造的快乐。”而更多的时候则需要客观地指出学生所存在的问题，并给他们指引新的思考，研究方向：“你的观点很好，但不太全面，这样想，如何?”
当然，教师的眼神、表情、手势这些无声评价也非常重要。课上教师的眼睛务必不断扫视，对专心听讲的学生，教师要用温和的面容，平等的眼神去观望，使学生感到气氛融洽，心态轻松;对走神的同学，教师要用严肃的目光注视，给学生以警示，使之集中精力;对回答问题十分精彩的同学，教师要用喜悦的目光，微笑的面容和赞扬的手势给予表扬;对思考、回答问题有困难的学生，教师可以配合语言评价，用热情的眼神、暗示的手势来激励学生，使其能增强自信心。
改革学科教学评价，关注评价过程，发展学生个性是学科评价发展的新趋势。让每一个学生成为评价主体，随时了解、调整、改进自己的发展状态;促进道德内化;让教师更加准确地了解学生的学习状态，发展状况，把握最佳教育契机，以取得良好的教育实效是品德与生活、品德与社会学科教学的根本任务。通过教学评价，让每一个学生时时建立自信，人人有向上的追求，天天有奋斗的目标，常常有成功的喜悦，使学生从自我体验中主动、全面地发展，健康快乐地成长是品德与社会教学的最终目的。